標准化學業測驗有哪些

㈠ 什麼是標准化測驗

你好，很高興為你回答問題。。
標准化測驗
【英文】standardized test;standardized tests;standard test; 1."標准化測驗" 在工具書中的解釋 與非標准化測驗相對。經過標准化程序,具有下列條件的測驗:(1)具有常模,為測驗分數的比較提供了參照點。(2)具有代表性的相同的一組測驗,為被試者的作業提供了可直接比較的基礎。(3)具有測驗實施的詳細規定,包括測驗指導語、時間、情境的規定等,以保證每一被試者有相同的受測條件。(4)有評分方法的詳細規定,以減少評分誤差。 採用系統的科學程序編制與實施,具有統一標准,並且對誤差做了嚴格控制的測驗。它要同時具備以下4個條件:①具有常模,即標准化樣組的平均數,它為測驗分數的比較提供了參照點;②具有代表性的相同的一組試題,為被試的作業提供了可直接比較的基礎;③具有實施測驗的詳細規定,包括測驗指導語、測時限制、測驗情境的規定等,以保證每?..... 2."標准化測驗" 在工具書中的解釋 所以說它和考試不一樣一般將其稱為標准化測驗.在人才選拔方面運用的各種測驗量表是心理學用以測量個人能力傾向和已獲得知識技能的工具.
編輯本段標准化測驗步驟
1、確定測驗目的。 2、制定測驗計劃 3、編制雙相細目表。 4、編制題目。 5、選題。 6、制定嚴格評分規則。 7、編制測驗說明書。

㈡ 什麼是標准化試題有什麼好處弊端在哪

標准化考試也稱標准化測驗(Standardized Test)，是指根據統一、規范的標准，對考試的各個環節包括測試目的、命題、施測、評分、計分、分數解釋等都按照系統的科學程序組織，從而嚴格控制了誤差的考試。

好處：

考試的標准化是實現考試科學性與公平性，保證考試質量的重要途徑。

標准化考試的目的在於提高效率。標准化考試和現代教育一樣，是大規模生產的必然結果。此前有一錯誤觀念，認為學校教育就是要把所有學生放在同一條生產線上，這種想法實際上誇大了學生的共性而忽略了學生的個性。

但是在現代社會，學校教育可以提高教育的效率，使得幾乎所有社會成員都能享受以前少部分人能夠享受的特權。為此，一定的犧牲是值得的。實際上，標准化考試在某種意義上就是一個犧牲一定效果而獲得效率的行為。

因為有了標准化考試，就可以大大提高評價的效率，降低評價的成本。為此，一定的犧牲在所難免。考試可能對部分人無效，或者不公平，但是從社會整體來說，考試卻是有效的，也是公平的。

如果將來社會資源極度豐富，不用考慮時間、成本等因素，標准化考試或許會被更為准確的面試或長期觀察所取代，但近期實際情況證實，在社會和自然資源相對發達的美國，也難實現。

因此在目前情況下，尤其在我國，還不能對標准化考試抱有過高的期望，認為考試就是一個完美的選拔制度。就是說，應該也只能把考試作為提高人才選拔效率的一種手段，而且只能是一種輔助手段。

弊端：

（1）編制良好的選擇題較花費時間，特別是干擾項的設立。

（2）這種題型較難測量以發散為思維特徵的重要能力，如表達、創造能力等。

（3）無法測量學生的思維過程。

（4）這種題型有被試者猜測正確作答之嫌疑。（張敏強，1998）

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在我國，每年都在舉辦著成千上萬的各種類型的考試。這些考試的規模不可謂不大，其利害也不可謂不高。但這些考試真正實現標准化卻可謂少之又少。究其原因，可以歸結為觀念和體制兩個方面：

首先，從觀念方面分析，中國的廣大民眾對考試有一種「膜拜」的心理，普遍認為考試一定是神聖的、公平的。如果因為考試結果比其他人差而失去某些機會，必然是心服口服。這種心理或許源於對權威的服從，或許是被考試的形式所「蒙蔽」。

但不管怎麼說，考試的形式不僅保證了考試的信度，而且保證了考試的效度，即一個考試是否真的能夠考查出試卷編制者想要考查的能力。這種心理使得人們幾乎從不對考試的科學性和有效性進行質疑。

考試的形式使人們看到的只是形式上的平等和公平，卻忽視了實際上可能存在的不平等和不公平。 其次，從體制方面來分析，中國的考試大多數都是由政府部門或隸屬於政府部門的機構來組織的，因此，這些部門或機構可以通過行政力量來「培育」或「分割」市場。

在這種情況下，不同的考試能否生存或壯大不取決於考試本身的質量高低，而是從很大程度上取決於行政命令。即便是對考試的質量，也缺乏有效的監督，往往只有通過考試研發人員的責任心來實現。

到頭來，在我國社會主義市場經濟的大趨勢下，是否也應該把考試行業放在市場中，讓考試經受實踐的檢驗，讓不同的考試在相互競爭中得到提高，觀念和體製成為影響我國考試行業發展的重要原因。而這兩方面本身也相互影響。

政府部門組織的考試會因其「官方」身份而增加考試的「權威性」，於是民眾更加不會懷疑其科學性和有效性。與此相伴，民眾的篤信不疑必然從另一方面削減了對考試質量的監督，使得考試的組織機構在不經意間放鬆對考試質量的追求。

如此惡性循環，必然影響標准化考試的發展。為此，我們必須首先大力宣傳有關標准化考試的觀念，提高廣大民眾對考試的認知，進而推動考試體制的逐步變革。這樣，才能不斷提高標准化考試的推行，真正實現利用考試達到人才評估的目的。

標准化考試作為一種人才評估手段，在中國正發揮著越來越大的作用，然而標准化考試也只不過是人才評估的手段之一。

因此，我們既不能低估標准化考試的作用，也不能高估其作用。那種對考試「膜拜」的心理和將考試「一棒子打死」的態度，都不可取。標准化考試的推行和真正落實，還有一個漫長的形成和發展過程。

㈢ 能否幫我舉例子，讓我明白什麼是常模參照測驗，什麼是標准化測驗，什麼是標准參考測試各舉一個例子，謝

常模參照測驗（norm-referenced test）是用常模來解釋個人測驗分數的一種測驗，它是以團體的心理水平來衡量個體心理水平。常模參照測驗的主要目的在於將受測者的表現與該團體中其他受測者相比較，從而區分不同的受測者，確定每個受測者的心理水平在總體中的相對位置。如：教師資格考試。

標准化測驗（standardized test ）是具有規范的標准各個環節按照系統的科學程序組織對誤差做了嚴格控制的測驗，是一個系統化、科學化、規范化的施測過程。比如：小學生期中考試。

標准參照測驗就是在對測驗結果進行評價時不是以常模為標准，而是根據特定的操作標准和行為領域，對個體做出是否達標或達到什麼程度的判斷。如玩象棋。

(3)標准化學業測驗有哪些擴展閱讀

標准化測驗也不可避免地存在劣勢， 盡管來隨著標准化測試的發展， 其使用的選擇題對理解力、 鑒賞力、 解決問題的能力和批判性思維等技能的評估產生了重要的、 甚至是戲劇性的進步， 我們仍然得承認深思熟慮的手寫答案和論文能夠展示那些無法通過選擇題就有效地衡量的素質。

在意識到這個事實的前提下， 很多現代的標准化測驗綜合了選擇題和論述題或者作文。例如， 要測量解決數學問題的准確性和對數學的理解， 學生試題包括選擇題， 並在答題紙上留有用 2、3句話來解釋解決問題的推理的空間。（由於答卷是通過機器評分， 書面答復會被拍下來， 由老師打分）。作文題是科學、 社會科學和文學考試的重要題型， 作用僅次於選擇題。

㈣ 標准化考試的什麼是標准化考試

考試是對人的心理特質的測量，是通過對受考者行為樣本的觀察來推測其行為總體。既然是測量就肯定會有誤差。物理測量尚且如此，作為一種心理測量的考試就更容易受到無關因素的干擾。相關理論告訴我們，只有將這些無關因素的影響降到最低，才能保證考試的科學性與公平性。所以，考試的標准化是實現考試科學性與公平性，保證考試質量的重要途徑。所謂「標准化」，是指將測驗誤差降至最小的過程，包括統一內容、統一指導語、統一時限、統一評分、確立常模、收集信度和效度資料等。（謝小慶，1988） 原國家教育委員會考試管理中心主編的《標准化考試》一書，將標准化測驗的各個環節大致分為「試題編制標准化、考試實施標准化、閱卷評分標准化及分數轉化與解釋的標准化」。也有學者認為，需要進行標准化的不止上述環節，除了「在命題、施測、評分和分數解釋四個環節上都嚴格控制了誤差」以外，還必須「實現試題預測、DIF分析和分數等值、合理地確定測驗長度和及格線」等。（徐靜等，2004） 總之，標准化考試是要控制考試的每一個環節，使其按照一定的標准來進行，從而將與考試目的無關的誤差因素盡量剔除，使測驗者之間的個體差異在考試分數差異中的比例達到最大。由於對標准化考試的認識尚不明確，很多人對其產生了誤解。作為考試研究人員，需要更多地向大眾介紹所謂標准化問題。1. 標准化考試不等於選擇題。提起標准化考試，可能許多人就會想到四選一的多項選擇題，同時有標準的唯一的答案。許多批評者認為這種「標准」的形式扼殺了考生的創造力，也無法考查出考生的真實能力。是一種「機械化、公式化、概念化」的考查方式。其實，標准化考試並不是因為有標准答案而得名，其題型也不僅限於選擇題。多項選擇題是第一次世界大戰時期奧提斯（Otis, A.S.）發明的，被廣泛地運用於各類標准化測試。選擇題在很大程度上降低了閱卷的成本和評分誤差，而且擴大了試題覆蓋的范圍，減少了取樣誤差，提高了考試的效度。很多人覺得選擇題具體如四選一的形式比較僵化，難能考查考生的真實能力。但其實選擇題「既可以測量一般層次的學習結果，亦可以測量理解、運用、分析、綜合和評價這些高層次能力」，（張敏強，1998） 如果說這種題型一定有某些不足的話，那就主要在於題目本身的編制問題。質量低下的選擇題可考查考生死記硬背的學業水平；而質量好的選擇題則可以考查考生較高層次的能力。現在有許多高質量的標准化考試（如托福、SAT等）都還在繼續使用選擇題，說明這種題型具有一定的優勢。當然，筆者並不否定選擇題有其自身的缺點：（1）編制良好的選擇題較花費時間，特別是干擾項的設立。（2）這種題型較難測量以發散為思維特徵的重要能力，如表達、創造能力等。（3）無法測量學生的思維過程。（4）這種題型有被試者猜測正確作答之嫌疑。（張敏強，1998）因此，標准化考試中需要添加其他客觀題型，也需要添加問答、寫作等主觀題型，以全面考查被試人的各方面能力。2. 主觀題也可以實現標准化。一般來說，相對於客觀題，主觀性試題較難實現標准化。這是因為第一，從命題環節看，主觀題所需要的答題時間較長，題目數量較少，命題時容易出現取樣誤差，從而影響考試效度。例如，一篇題為「互聯網時代」的作文就可能對沒有接觸過電腦和互聯網的考生造成歧視。第二，從閱卷環節看，容易產生評分誤差。因為主觀性試題一般不存在標准答案，而只有評分標准。不同評分者對評分標準的理解會有所差別，對於同一份答卷給出的分數甚至相差較遠。這就一方面要求考試機構對評分員其中主要成員應進行嚴格的培訓，通過試評使他們對評分標準的理解盡量保持一致；另一方面，必然要求對評分者的閱卷質量進行監控，通過控制，以降低主觀性試題誤差，使其真正實現「標准化」。3. 標准化考試的目的在於提高效率。標准化考試和現代教育一樣，是大規模生產的必然結果。此前有一錯誤觀念，認為學校教育就是要把所有學生放在同一條生產線上，這種想法實際上誇大了學生的共性而忽略了學生的個性。但是在現代社會，學校教育可以提高教育的效率，使得幾乎所有社會成員都能享受以前少部分人能夠享受的特權。為此，一定的犧牲是值得的。實際上，標准化考試在某種意義上就是一個犧牲一定效果而獲得效率的行為。因為有了標准化考試，就可以大大提高評價的效率，降低評價的成本。為此，一定的犧牲在所難免。考試可能對部分人無效，或者不公平，但是從社會整體來說，考試卻是有效的，也是公平的。如果將來社會資源極度豐富，不用考慮時間、成本等因素，標准化考試或許會被更為准確的面試或長期觀察所取代，但近期實際情況證實，在社會和自然資源相對發達的美國，也難實現。因此在目前情況下，尤其在我國，還不能對標准化考試抱有過高的期望，認為考試就是一個完美的選拔制度。就是說，應該也只能把考試作為提高人才選拔效率的一種手段，而且只能是一種輔助手段。

㈤ 安置性測驗、形成性測驗、指代性測驗、總結性測驗分別指什麼怎樣定義的、區別是什麼

安置性測驗、形成性測驗、診斷性測驗和總結性測驗

安置性測驗的根本目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。

形成性測驗針對某一教學單元而設計，在教學過程中進行，其目的不在於評定學生，而是為了調控教學。

診斷性測驗能夠反映學習中常見的錯誤，診斷學習困難，特別是找到困難的成因。診斷性測驗的目的是發現問題，評分不作為正式成績。

總結性測驗用於對學生學習情況的階段性總結分析。在一個段落或一門課結束後，教師會編制一套試題，全面考察學生的掌握情況。現行小學學科測驗多採用閉卷形式，有時候也要求學生完成實踐性課題。

㈥ 如何對學生進行學業成就測驗

學業成就測驗（Academic Achievement Tests） 通常用於測量某項學習計劃的具體效果的測驗形式。一般說來，它們對學生學過或完成的內容作出終結性評價。所謂成就，即代表某種知識和技能的訓練結果的水平。例如，學完一門代數課後，學生參加期終考試，這就是成就測驗。學業成就測驗和能力傾向測驗的主要區別在於：成就測驗反映的是相對標准或規范化經驗的影響，例如某門學科或訓練程序對學生的影響；而能力傾向測驗反映的是復雜的日常生活經驗對學生的影響，另一個區別是：成就測驗一般評價被試在已完成的學習訓練中的情況，強調被試現在能夠做些什麼，它偏重於分析內容效度；而能力傾向測驗往往評價被試在將來某項學習訓練中的情況，預測他們在某種新情境中的表現，它偏重於分析預測的效標效度。

學業成就測驗可能是現有的標准化測驗中數量最多的，並且也是學生碰到的最為常見的測驗類型。這種測驗幾乎適用於每門學科和各種學業能力。

現行的學業成就測驗有兩大類型：標准化學業成就測驗和教師自測驗。標准化測驗意味著測試條件相同，例如每一測驗參加者的時限，這樣就能比較參加測驗團體之間的分數。標准化測驗的編制需要相當的時間和專門知識，測驗人員得到各種資料，進行各種比較。相比之下，教師自編測驗由教師編制，用來測量教學單元要完成的教學目標之成就。測題依據教學材料，以便確定學生習得的程度。教育中通常採用教師自編測驗，其作用不可替代，但有時也採用標准化測驗，用為對學生及其接受的教學進行准確的、有意義的比較。

A．安娜斯塔西在《心理測驗》中（1982）指出了標准化學業成就測驗的若干基本功能。這類測驗具有客觀性和統一性，因而有助於評分或評價。在測量學科進步方面和鑒別學習無能學生方面，這類測驗具有診斷功能。這類測驗還能夠提供一種方法，使教學適合於學習者的個別需要。最後，這類測驗可用於評價和改進教學。隨著對教育責任制的日益重視，正確使用學業成就測驗有助於評價教育過程的結果。

在美國，從小學到中學，大多數學校系統使用一般學業成就成套測驗的某一形式。最廣泛使用的成套成就測驗集中於教育技能和內容知識，例如閱讀、算術、文法和工讀教育技能。較為普遍使用的標准化學業成就測驗如下：（1）加利福尼亞成就測驗，它具有若干獨立的分測驗，適用於一年級至十二年級；（2）衣阿華基本技能測驗，適用於一年級至八年級，由五個分測驗組成：詞彙、閱讀、語言、數學、學習技能。該測驗採用百分量表和年級量表來表示被試的測驗分數；（3）都市成就測驗，適用於幼兒園至九年級，分為基本型和復雜型兩種形式，前者包括閱讀理解、算術、語言三個分測驗，後者再加上社會科學和自然科學兩個分測驗。其常模表示方法有年級當量、百分量表和標准九等；（4）教育進步系列測驗，具有從四年級到大專院校的分測驗。許多測驗適用於測量一般教育成就或特定學科內容。O.K.布勒斯的《心理測量年鑒》對出版的主要學業成就測驗，進行了認真的論述和評價。在高等教育階段，代表性的學業成就測驗有二個：一是大學入學考試委員會編制的「先修課考試」，包括多種學科領域的學術成就測驗，通過考試的學生可以跳級入學大學的一門或多門課程。二是大學入學考試委員會編制的「大學水平考試」，經過自學或其他非正規教育而達到大學水平的學習者，通過考試可以取得相應的大學學分。

學業成就測驗的另一種形式是准則參照測驗，雖然相對而言這種測驗較為新型，它被用於教育成就的評定。1963年R.格拉澤首次論述准則參照測驗。它不同於標准化學業成就測驗的常模方法。准則參照測驗實質上表示個體的作業達到什麼水平。准則參照測驗中的項目直接聯系於教學中要完成的具體的教育目標。因此，測驗分數反映出測驗被試達到什麼水平。這有點類似於教師自編測驗的目的。然而，這種測驗的主要特點在於把教學的教育目標和後繼的成就測量聯系起來。通常，最低的成就到達水平是指定的，但它不是由某一武斷的分數，例如70%來指定，而是由人們認為可接愛的最低能力水平來規定。學校系統根據完成一個特定年級或者獲得中學畢業證書的最低能力水平來評定學生，這種趨勢進一步促進准則參照測驗的迅速發展。目前美國許多學校正在使用標准化最低能力測驗來評定學生的學業成就水平。

㈦ 標准性評價

准備性評價(preparative evaluation)是指在教學之前，為了解學生對學習新知識應具備的基本條件的掌握情況而進行的評價。准備性評價通常運用所謂的「摸底測驗」的方式來進行。通過准備性評價，教師可以了解學生是否具備學習某種新科目所需要的基本知識或技能，也可以了解在新科目的教學目標中，有哪些知識與技能是學生已經掌握的。因准備性評價具有診斷功能，因此又稱為診斷性評價。
教學評價工作十分復雜。根據不同的劃分標准，可以將教學評價分為：
1、准備性評價、形成性評價、總結性評價
2、常模參照評價與標准化評價
3、標准化學業測驗和教師自編測驗
4、量化的教學評價與質化的教學評價
總結性評價(summative evaluation) 是指在教學結束後為全面了解教學目標的實現情況所進行的評價。總結性評價常用期末考試的方式進行。通過總結性評價，教師可以檢驗本學期教學目標的實現程度，從而判斷教學效果的好壞，是否需要對教學做進一步的改進，以及為制定新的教學目標提供參考。通過總結性評價，可以對學生一個學期的學業成就做一個綜合的評定，並將評定的結果反饋給學生家長。

㈧ 我該考什麼研究生

你可以去學習一下醫學，可以去醫院，如果你是女孩的話去當一下護士，如果是男孩就去考一下醫生，助人為樂，或許當上院長什麼的。
你也可以去當一下研究生，因為你有基礎，可以考慮一下。
學業成就測驗（Academic Achievement Tests） 通常用於測量某項學習計劃的具體效果的測驗形式。一般說來，它們對學生學過或完成的內容作出終結性評價。所謂成就，即代表某種知識和技能的訓練結果的水平。例如，學完一門代數課後，學生參加期終考試，這就是成就測驗。學業成就測驗和能力傾向測驗的主要區別在於：成就測驗反映的是相對標准或規范化經驗的影響，例如某門學科或訓練程序對學生的影響；而能力傾向測驗反映的是復雜的日常生活經驗對學生的影響，另一個區別是：成就測驗一般評價被試在已完成的學習訓練中的情況，強調被試現在能夠做些什麼，它偏重於分析內容效度；而能力傾向測驗往往評價被試在將來某項學習訓練中的情況，預測他們在某種新情境中的表現，它偏重於分析預測的效標效度。

學業成就測驗可能是現有的標准化測驗中數量最多的，並且也是學生碰到的最為常見的測驗類型。這種測驗幾乎適用於每門學科和各種學業能力。

現行的學業成就測驗有兩大類型：標准化學業成就測驗和教師自測驗。標准化測驗意味著測試條件相同，例如每一測驗參加者的時限，這樣就能比較參加測驗團體之間的分數。標准化測驗的編制需要相當的時間和專門知識，測驗人員得到各種資料，進行各種比較。相比之下，教師自編測驗由教師編制，用來測量教學單元要完成的教學目標之成就。測題依據教學材料，以便確定學生習得的程度。教育中通常採用教師自編測驗，其作用不可替代，但有時也採用標准化測驗，用為對學生及其接受的教學進行准確的、有意義的比較。

A．安娜斯塔西在《心理測驗》中（1982）指出了標准化學業成就測驗的若干基本功能。這類測驗具有客觀性和統一性，因而有助於評分或評價。在測量學科進步方面和鑒別學習無能學生方面，這類測驗具有診斷功能。這類測驗還能夠提供一種方法，使教學適合於學習者的個別需要。最後，這類測驗可用於評價和改進教學。隨著對教育責任制的日益重視，正確使用學業成就測驗有助於評價教育過程的結果。

在美國，從小學到中學，大多數學校系統使用一般學業成就成套測驗的某一形式。最廣泛使用的成套成就測驗集中於教育技能和內容知識，例如閱讀、算術、文法和工讀教育技能。較為普遍使用的標准化學業成就測驗如下：（1）加利福尼亞成就測驗，它具有若干獨立的分測驗，適用於一年級至十二年級；（2）衣阿華基本技能測驗，適用於一年級至八年級，由五個分測驗組成：詞彙、閱讀、語言、數學、學習技能。該測驗採用百分量表和年級量表來表示被試的測驗分數；（3）都市成就測驗，適用於幼兒園至九年級，分為基本型和復雜型兩種形式，前者包括閱讀理解、算術、語言三個分測驗，後者再加上社會科學和自然科學兩個分測驗。其常模表示方法有年級當量、百分量表和標准九等；（4）教育進步系列測驗，具有從四年級到大專院校的分測驗。許多測驗適用於測量一般教育成就或特定學科內容。O.K.布勒斯的《心理測量年鑒》對出版的主要學業成就測驗，進行了認真的論述和評價。在高等教育階段，代表性的學業成就測驗有二個：一是大學入學考試委員會編制的「先修課考試」，包括多種學科領域的學術成就測驗，通過考試的學生可以跳級入學大學的一門或多門課程。二是大學入學考試委員會編制的「大學水平考試」，經過自學或其他非正規教育而達到大學水平的學習者，通過考試可以取得相應的大學學分。

學業成就測驗的另一種形式是准則參照測驗，雖然相對而言這種測驗較為新型，它被用於教育成就的評定。1963年R.格拉澤首次論述准則參照測驗。它不同於標准化學業成就測驗的常模方法。准則參照測驗實質上表示個體的作業達到什麼水平。准則參照測驗中的項目直接聯系於教學中要完成的具體的教育目標。因此，測驗分數反映出測驗被試達到什麼水平。這有點類似於教師自編測驗的目的。然而，這種測驗的主要特點在於把教學的教育目標和後繼的成就測量聯系起來。通常，最低的成就到達水平是指定的，但它不是由某一武斷的分數，例如70%來指定，而是由人們認為可接愛的最低能力水平來規定。學校系統根據完成一個特定年級或者獲得中學畢業證書的最低能力水平來評定學生，這種趨勢進一步促進准則參照測驗的迅速發展。目前美國許多學校正在使用標准化最低能力測驗來評定學生的學業成就水平。

㈨ 《科學教育》什麼是標准化測驗它包含哪些基本要素

標准化測驗是具有規范的標准各個環節按照系統的科學程序組織對誤差做了嚴格控制的測驗，是一個系統化、科學化、規范化的施測過程。

基本要素：

1、確定測驗目的。

2、制定測驗計劃。

3、編制雙相細目表。

4、編制題目。

5、選題。

6、制定嚴格評分規則。

7、編制測驗說明書。

其過程：

標准化側驗需要建立常模，常模是指受試團體的標准化樣組在某一測驗中的平均成績，它使標准化測驗的分數具有意義，可資比較，是解釋測驗分數所必須的資料。

除常模外，一個被稱為標准化的測驗至少還要具備三個條件。

一是給所有被試實施有代表性的相同的一組測題，作為他們的作業以取得直接比較的基礎；

二是實施測驗的手續包括測驗指導語、測驗時間限制、測驗情境等要有詳細的規定，以保證每一受試者有相同的測驗條件。

三是計分方法要有詳細 的規定，以使任何有資格的評分者的評分誤差減少到最低限度。

㈩ 什麼是標准化考試它有哪些特點

標准化考試的優點是對考生公正、公平、高效，但不一定能反映考生的真實水平。
以下是引文：
標准化考試是工業化時代教育評價方式的特徵。我國引進此種考試的時間是1982年，這正是美國工業化教育發展到頂峰程度的時日。然而到了第二年，即1983年，美國根據本國工業化教育存在的大量問題，發表了《國家在危險中：迫切需要教育改革》，緊接著1984年發表了《赫拉斯折衷方案：美國中學的困境》，1985年就啟動了《美國2061計劃》。不久，又有萬名各領域的學者參與研究《美國國家科學教育標准》。美國由此開始了波及全國的教育轉型，考試也逐漸拋棄了標准化，變為對學生的綜合評價。
而我國在美國逐漸拋棄標准化考試的前夕，於1982年從美國取來標准化考試之「經」，於1985年在廣東率先開始標准化考試實驗。第二年，山東、廣西、遼寧參加進來，實驗科目也由數學、英語，擴展到物理、化學。此後參加實驗的省市迅速增多，科目也迅速擴大。1989年，國家教委發出《普通高等學校招生全國統一考試標准化實施規劃》，標志著標准化考試正式進入實施階段。
至此，高考這根指揮棒產生了空前的指揮效應，標准化考試促使全國的基礎教育都不得不跟著應試教育走。
標准化考試派生了標准化答案，接著就用上了判卷機器。機器判卷被認為比人來判卷更「鐵面無私」，更「科學」。外國廠商也開始到中國推銷他們在西方改變評價方式後日益失去市場的判卷機器。中國學生人數甚巨，如果都要使用進口的判卷機器，勢必花費大量外匯。為節省費用，國家教委考試中心組織大學進行研製，其成果於1992年通過專家鑒定，清華大學、山東大學的產品開始被廣泛使用。當然，今天這些產品並不是沒有用場，比如用於選舉，用於國民經濟的多種統計之中，仍是適用的科技產品。但今天，我們權衡工業化教育的評價方式和新教育所需要的評價方式已能鑒別，把評價學生們富有特點的、千差萬別的、生動活潑的答題表述交給機器，已經多麼不合適！講得嚴重一些，這機器無異於扼殺學生個性的殺手！
更大的弊端是這種機械的評價方式使應試教育走到了極端的程度。1998年1月21日《中國青年報》發表了一位家長的文章，題目是《10除以5，得多少？》，我摘錄如下：
小
兒7歲，在北京一所不錯的學校讀二年級。一次數學測驗，有一道題是這樣的：「10除以5，得多少？」小兒答：10除以5得2。不料被扣了0.5分。請教老師（試卷不由學校出，由學區統一出標准答案），老師說：原因是沒有按規定答題，正確答案應是「得2」。好心的老師惋惜地告訴小兒，你這么寫是不應該算錯的，但是上邊對試卷答案有嚴格要求，以後做除法答題要從倒數第一個「逗號」開始，問什麼，答什麼，不要多寫。
小兒記住了，但因此又帶來一次「錯誤」。
這次的試題是：「26除以4商幾，余幾？」小兒答：商6餘2。這次又被扣去0.5分。
我問孩子，為什麼不按老師說的「從倒數第一個逗號開始答」？他很困惑地說：「總不能不答商，只答余數呀！要不，你說怎麼答？」
我明知孩子說得有理，但也猜不透出題者的要求，只好說：「別管這些，按老師說的辦法答，就寫『餘2』，看看老師怎麼改。」
第二天，我們改的題又被判為錯。向老師請教，老師也無可奈何地說，這次是試題出得不好，逗號不應放在「余幾」處。
小兒說：「我不會答題了。」
更讓我沒想到的是語文考試也如此。期末考試前，小兒在一次語文測試中又丟了5分。
試題是這樣的：把每組詞連成句子，寫下來，再加標點。給的詞是：發明蒸汽機瓦特是的
小
兒答：「是瓦特發明的蒸汽機。」盡管語句通順，也符合要求，而且是個正確的強調句式，但小兒沒得1分，理由是和標准答案不符。原來上面給的標准答案是：「蒸汽機是瓦特發明的」或「瓦特是發明蒸汽機的」。
數次經歷讓我明白，詛咒與埋怨是沒有用的，重要的是不能讓孩子被這種僵化的教育毀了。我告訴孩子，你沒有寫錯。小兒馬上問我：「那『發明蒸汽機的是瓦特』，這對嗎？」
我說：「很好！」
1999年1月25日的《中國教育報》也報道，時任教育部部長的陳至立尖銳地指出：連語文的答案也搞標准化，「齊心協力」就對，「同心協力」就錯，這樣的教育是一種八股教育，不利於學生創新意識的培養。
高考的標准化考試是「師傅」，中考乃至小學的標准化考試都是從「師傅」那裡學來的。許多家長對這種考試都曾經不理解，哭笑不得。但老師如果不對小學生、初中生如此這般嚴格訓練，將來學生中考、高考都會丟分，考不上高中、考不上大學咋辦？……進入大學的學生都經過如此訓練，「升學至上」的壓力亦將他們的創造性嚴重耗損。始於高考的標准化考試，一頭深深地影響了基礎教育，另一頭影響著大學教育。