❶ 如何提高高中化學教學的實效性
高中化學課堂的教學實效性符合了新課改的要求，也是檢驗課堂教學效率的重要因素。課堂實效性是指課堂的教學效率的高低，受教師教學水平和學生的接受程度的影響。高中化學是理論結合實驗的教學方式，因此，教師不僅要保證課堂的理論知識能被學生理解吸收，隨堂實驗也要做好從而輔助學生理解記憶。為此，作者提出了自己的一些建議。
一、高中化學教學提高課堂教學實效性的意義
（一）提高課堂教學效率
高中化學教學課堂教學實效性的提高必然要求教師摒棄傳統的授課模式，追求創新，運用新的授課模式和教學方法，改變教師和學生在課堂上的傳統角色，使得學生在課堂上佔有主導性，教師引導學生進行思考，鼓勵學生用於發表自己的看法，提高學生的自主學習和自主思考能力，通過這些，高中化學課堂教學的質量和教學效率也會大大提高。
（二）有助於激發學生學習熱情，培養學生學習興趣
提高高中化學課堂教學實效性要求教師以課本理論知識為基礎，聯系實際進行教學，通過課堂生活化引導學生進行思考和學習，從而保證課堂授課的效率。這不僅激發了學習的學習熱情，也培養了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教學基礎理論知識。通過這樣的高效率課堂，學生也可以將自己所學到的知識運用到實際生活中，刺激自己的求知慾，形成學習化學的良性循環。
（三）有利於學生綜合素質的全面提高
提高高中化學課堂教學的實效性，提高了課堂教學效率，培養的學生興趣，同時也有利於學生綜合素質全面提高。因為，在新課標的要求下，教師要通過改變自己傳統的授課方式，引導學生進行自主思考，鼓勵學生將已學知識運用到生活中，培養了學生的動手能力和提高了學生的創新思維能力，從而有利於學士的綜合素質得到全面的提高。
二、提高高中化學課堂教學實效性的策略分析
提高高中化學課堂教學實效性關鍵在於教師，主體是學生。教師應當注意到這點才能在教學過程中有針對地採取措施，學生要積極配合教師，師生間緊密互動，充分地利用課堂有效時間提高課堂效率。另外，教師應該運用信息技術進行課堂教學的改進，給學生展示更多的實驗等課外信息，豐富課堂內容，培養學生的學習興趣，從而幫助學生更好地理解理論知識。提高高中化學課堂教學實效性的具體策略有以下幾點。
（一）教師要做好課前的備課工作，提高教師備課的實效性
提高教師備課的實效性要求教師透徹分析教學大綱要求的內容，從整體知識框架審視自己的備課的完整性和合理性。另外，高中學生的基本化學素質的培養是每個教師的必修課，因此一定要打好基礎。新課改下化學教學大綱的要求也發生了變化，教師應該摒棄傳統的備課方式，尋求新的方法備好授課內容，結合學生的實際學習情況和接受能力，有針對性地進行化學課程的設計。教師除了根據教學大綱的要求進行備課外，還要根據學生上課的實際反映，在新的課堂設計中做好鞏固知識的內容，從而在進行新的授課內容前，幫助學生溫習掌握不好的基礎知識，這對教師進行新內容的傳授也有所幫助。如果學生對舊有的知識掌握不牢固，對新知識的接受起來也比較費勁。教師備課內容除了基本的知識外，還要積極吸取課外信息資源，作為教學輔助內容，從而豐富課堂知識，激發學生的學習興趣，這也有利於提高化學課堂教學的實效性。
（二）發揮化學實驗功能，提高化學教學的實效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在教學過程中也起到了至關重要的作用，通過充分發揮化學實驗的教育功能，有利於鍛煉學生的操作能力和思維創新能力，對更好地理解化學基礎理論知識更加有利。因此，作為教師，可以根據授課內容設計一些小實驗，調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾和創作力，從而提高化學實驗教學的實效性。
（三）增設情境教學和活動，提高學生學習的實效性
提高化學課堂教學的實效性就是提高化學教學的質量，這就要求教師要轉變傳統的師生關系，教師不再僅僅是單方向講授知識的角色，學生不再是接受知識的角色，因此，教師要充分發揮學生的主體地位，通過創設豐富的教學情境調動學生學習的積極性，變被動為主動。另外，教師也應該多設計一些課堂活動方式，鼓勵學生針對某個問題進行討論並發表自己的看法，使得每一位學生都真正的融入到這個良好的學習氛圍里，從而提高化學教學的實效性。
（四）運用信息技術提高教師教學實效性
現代信息技術與化學課程的融合也是現在教師們關心的一個問題，通過現代信息技術在化學課堂上的應用，可以幫助教師在課堂上演示一些本身具有危險性的實驗，滿足學生的求知慾。另外，多媒體的輔助可以使課堂內容更加生動，從而幫助學生更好地理解理論知識。網路的普及使世界變得越來越小，化學教學過程中應用網路可以打破時空的限制，改變傳統的教學模式和學生學習方式，幫助學生更好地鞏固已學知識，從而提高學生的學習效率和化學教師的教學質量。
（五）重視課後教學反思
教師在教授完每一次課程後，都應該進行課後反思，對自己的教學活動作出正確的評價，總結經驗吸取教學，在反思過程中，積極尋求改進方法，從而提高自己的教學水平，也有利於提高化學課堂教學的實效性。教師進行反思可以從備課是否充分，教授是否合理，學生接受的程度，是否合理地運用課外知識或信息技術輔佐自己教學等方面進行反思。總之，只有教師不斷反思才能發現教學過程中的問題，從而改進、提高化學課堂教學的效率。
綜上所述，提高高中化學課堂教學的實效性至關重要，可採取的措施也有很多，教師應該針對自己的教學水平和學生的接受能力進行策略上的不斷創新，從而找到更合適的方法提升高中化學教學的實效性，提高自己的教學水平和學生的學習興趣，幫助學生全面發展。
❷ 如何提高初中化學課堂教學實效性
課堂教學的效率，在某種程度上取決教師採用的活動策略。課堂教學方法策略與課堂教學的效率密切相關，優化課堂教學方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學化，從而才能更好地提高化學課堂教學的實效性。下面就提高初中化學課堂教學的實效性，談一些我的想法和做法。
一：動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學「動情」，再讓他們學習化學之「理」，自然效果倍增。那麼怎樣讓學生對初中化學「動情」呢？無數在事業上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內心對其事業的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
1.對化學教師 「動情」 要想你的學生喜歡上化學，那首先要讓他喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要學生對化學教師「動情」，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現在個人修養，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現在「言必行，行必果」，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現在愉悅心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生願意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節課都必須充分備課，熟識每節課的相關知識。廣博的知識體現在勤於鑽研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現象要給學生意想不到的收獲，能激發學生深度的思考，這就要求教師勤於思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科「動情」 化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力。化學「驚奇」，化學實驗，化學現象常伴隨著魔幻般的變化，開學初始，一節化學「小魔術」展示課，可讓學生瞪圓眼睛。化學「奇妙」，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學生的思維。化學「實用」，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發酵，治療胃酸過多。等等，讓學生充分感受到，體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學。
3.對化學知識「動情」 新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生「動情」的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄象短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
二：線性思維——思維策略
化學線性思維指的是，分析化學問題時程式化有序性的化學思維方式。現在的初中化學教材編寫意圖，趨向於話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現無所適從，不知道用哪方面知識從什麼地方入手分析的情況。這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養也就顯得尤為重要。
在化學課堂教學過程中，無論是研究物質的性質，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現象描述；無論是自主探究，還是集體討論。都應該有意識地培養學生思維的有序性，要使學生的思維是沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優化程序步步向前推進的，直至有效地完成任務、實現目標。下面是我在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質時，從物理性質→化學性質；研究描述物理性質順序為：顏色→氣味→狀態→溶解度→熔沸點。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式→指出化學計量數→代入相對質量→代入具體數據和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取時順序為：上→下；左→右；氣體發生裝置→除雜裝置→乾燥裝置→收集使用裝置→尾氣吸收裝置。④描述實驗現象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現象→生成物產生從無到有所伴隨現象。⑤自主探究時順序為：實驗現象或資料展示→估測猜想原因性質→實驗驗證探究→歸納小結→問題解決。
三：開放性、發散性問題——分層教學策略
首先要說的是，我這里說的分層教學，並不是指那種將學生分成三六九等，然後作不同要求的所謂的「分 層教學」。我一直認為那種「分層教學」是有所違被基本的教學規律的。原因有二，一是那種「分層教學」不利於初中生心理的健康發展，那樣會讓被劃分為優等生的學生背負不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學生感到自卑。二是知識的學習也有一個適應度的問題，對於同一個學生來講，一般都有適應學而學得好的知識，也有不怎麼適應學而學不到很好程度的知識，一次性將學生定性為三六九等，顯然是不合適的。我認為分層教學更應該是側重於教學內容上的分層教學。指導思想是「低起點、多層次、高要求」。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執行這樣的思想，我認為最好莫過於設置開放性問題和發散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標准答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置的問題，你認為空氣真的是「空」的嗎？你覺得空氣中可能有一些什麼物質？他們所佔的比例是大，還是小？再如：在學習《水》時，設置的問題，你在哪些不同地方出現了水？水可以是什麼樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？有如：在學習《滅火》時，設置的問題，你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生願意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節課當然也就容易出效果。
發散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《滅火》時，設置的問題，泡沫塑料製品燃燒，你用什麼方法滅火？原理是什麼？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那麼你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，有可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利於培養學生不卑、不驕、不躁的學習品質，也更有利於課堂效率的進一步提高。
四：提問、課堂練習——反饋策略
古人雲 「知己知彼，方可百戰百勝」 。要在課堂教學中，做到知己知彼，無疑反饋是必不可少的環節。通過反饋我們不僅可以了解學生本節課的效率，認識本節課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說「百聞不如一見，不見不如一練」，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。
當然要使課堂提問和課堂練習更好的體現出效果來，我們還應該注意一些問題。①貴精不貴多。一節課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那麼我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發展性，延續性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計。要有延續性，問題和練習的設計要有啟發性，建立起的思維和方法要能夠延續到課後的問題和練習中，要能夠延續到以後的學習中。
課堂是教學的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學成敗，良好的方法策略是高效課堂教學的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學生也在變化，但向課堂要效率永遠是我們教學工作者的不懈追求。
❸ 如何提高化學課堂教學的有效性
徐正香 山東省青島市第六十四中學 266100 新的課程理念追求「課堂教學的有效性」，即使課堂教學在一定的時間通過設置一定的教學情境、採用適當的教學模式，並在和諧民主的師生雙邊活動中讓學生獲得最佳的學習效果。 在教師的主導下，無論是精講導學，還是巧問誘思，要充分認識到學生在學習過程中的主體性，以使學生在有限的課堂教學時間里得到最多的收獲。為切實提高課堂教學的有效性，筆者結合日常教學實踐進行了以下幾個方面的歸納和總結，以供大家商榷： 一、創設教學情境，激發學習動機，來提高課堂教學的有效性 建構主義認為，學習總是和一定的社會文化背景即「情境」相聯系的。學生的學習則更加依賴於實際情境，要在多媒體創設和模型虛擬的接近實際的問題情境下進行學習。在新課開始前，教師可藉助各種教學手段展示問題情境，引起學生的求知慾望，激發學生的學習興趣，然後進一步明確學習目標，從而使學生形成積極的學習內驅力。 創設教學情境，激發學習動機，就是讓更多的學生主動參與。學生是課堂教學的主體，如果學生不願學、不想學，那麼，提高課堂教學有效性就是一句空話。學生主動參與的前提是要有學習動機，因此，有效的課堂教學的前提就是激發學生的學習動機，喚起學生對學習的興趣，激勵學生求知的渴望和取得成就的願望。 二、改變課堂教學模式來提高課堂教學的有效性 1、恰當的引導、適時的點撥進行探究質疑 就教學過程而言，以往的初中化學教學模式是典型的「滿堂灌」，用知識結果代替知識的形成過程，一切由老師安排好，老師把知識的重點、難點嚼得很細，再灌送給學生，學生通常是被動接受，缺少獨立、自主、實踐、體驗。實施新課程改革後，強調學生的自主探究過程。在新課學習中，教師要組織學生參與、探究新知的全過程，為學生留下探索與思考的餘地，允許學生以不同的方式理解和解答問題，給學生提供合作與交流的機會，使學生在合作的過程中學習別人的方法和想法，表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識化學，養成與人合作與交流的習慣，獲得積極的情感體驗。 2、實施「學案導學」教學模式 「學案導學」教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。所謂「學案導學」，是指以學案為載體、以導學為方法、以教師的指導為主導、以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容。學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 三、建立民主和諧的師生關系來提高課堂教學的有效性 心理學調查表明，積極的師生關系能促進教育教學活動的開展。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在初中化學教學中，可以把一些演示實驗改成分組實驗，多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題；在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情的鼓勵和引導。這樣，學生就會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。 其次，教師在課堂上要用富有情感、生動形象的語言，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用「誰能想出更多更好的方法」、「你來試試，可以嗎」之類的話引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。 再次，課間多和學生交流，了解他們的思想狀況、學習狀況、生活狀況等，尤其是那些問題學生的生活狀況，要使他們感受到老師是在真正地關心他，使學生從內心真正地認識到要好好學習。 四、充分利用課堂教學評價來提高課堂教學的有效性 學生在學習新知識後，教師應根據不同的教學目標設計練習題，做到在每個新知識點後都要進行達標檢測。在這環節中教師要選擇合適的檢測題，以達到鞏固所學知識、形成技能、完善認知建構的目的。教師要精心設計一組練習題，了解學生對新知識的綜合掌握情況，並檢測掌握運用學法的效度，進行形成技能技巧、發展能力的訓練。由於學生之間的知識和能力差異是客觀存在的，為了在課堂上盡可能地照顧這種差異，練習題組的設計也要有一定的層次，注意體現一定的梯度，要循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，螺旋上升，不要在一個平面上徘徊。有層次和合理的梯度，才能使學生產生向上的動力。
❹ 如何提高化學課堂效率的反思
提高課堂效率反思
關注課堂有效性，提高課堂效率，既是新課程改革的核心理念之一，也是教育教學的
實際需要。但是，目前我們的教學——特別是課堂教學，反而很少關注這方面的研究與實踐。這樣，既浪費了寶貴的課堂教學時間，也耽誤了學生學習的最佳時效。
有專家做了一個調查發現：目前中小學教師的無效勞動大約佔50%。雖然這一調查結果不能反映全部的事實，或許還使人覺得有些誇張，但有一點可以肯定，那就是無效教學的現象在各學科中都普遍存在。那麼，如何提高課堂的有效性呢？筆者通過大量的聽課、評課以及自身的教學反思，以語文課堂為例，擬從教學策略選擇、課堂提問藝術、課堂時間管理、備課的高效性四方面陳述。 一、 選擇最佳教學策略 課堂存在的無效教學問題，很大原因首先在於教師對課堂教學策略選擇的問題，教師搞一言堂、滿堂灌的現象由來已久。據陸怡如《積極學習》所述，一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方式產生的教學效率是大不相同的，學生對所教內容記住的平均率為：
教學方式 記住率 教師講授 5%
學生閱讀 10% 視聽並用 20% 教師演示 30% 學生討論 50% 學生實踐 70% 學生教別人 95%
而現實中我們的教師採用的教學方式的比率卻差不多與之相反： 教學方式 採用率 教師講授 95% 學生閱讀 80%
視聽並用 70% 教師演示 65% 學生討論 45% 學生實踐 20% 學生教別人 5%
通過調查發現，53.5%的教師每節課講授時間為15-25分鍾，31.3%的教師講授25-35分鍾，14.1%的教師講授35-40分鍾，還有1%的教師講授超過40分鍾。事實證明，教師們現在使用得最多的教學方法竟然是效率最低的方法，這不得不引人深思。當然，課堂教學策略的選擇不能一概而論，而要結合教材與學生的實際，但視聽並用、教師演示、學生討論、實踐
等有效手段是不是可以優先考慮，有條件的可以充分利用條件，沒有條件的可以努力創造條件，充分尊重學習心理學的規律，讓教師事半功倍。 二、 改進課堂提問藝術
有的教師課堂提問太簡單，學生可以異口同聲地回答，這樣的問題還是少提為妙，既然無需思考，對學生也沒有多大的幫助。有的課堂提問，拋出的問題像一捆集束手榴彈，學生連問題問些什麼都記不住、理解不了，更遑論解決問題，於是浪費了寶貴的課堂教學時間。有的教師剛拋出一個問題，馬上讓學生回答，中間只隔了一二秒鍾，學生無暇思考就被點名回答，可見一點互動的誠意都沒有，效果之差，可想而知。有的提問，新課剛開始後未作任何鋪墊預熱就直奔主題，有的問題則超出了學生的理解能力，導致無人能答，教師只好自問自答，自說自話，不但浪費了教學時間，還挫傷了學生的自信心。
實施新課程後，有的教師以為理念要更新，就要想新花樣，卻不尊重教材，有的問題問得太空洞，脫離文本，只把文本純粹作為「用件」、「道具」，浪費了文本資源。比如最近在江蘇宜興舉行的全國第二屆「聖陶杯」語文課堂教學大賽上，有位參賽選手執教《詩經∙靜女》，40分鍾一節課，課堂上卻用了15分鍾時間讓學生想像男女主人公約會的場景，游離文本，教學效果也不見得好。如果能將這些時間緊縮一些，擴展到《詩經》其他類似篇目的比較閱讀，效率可能更高、更佳。看到這些問題，避免這些問題，無疑對提高課堂有效性有至關重要的意義。
三、 要重視對課堂教學時間的管理
一堂課40-45分鍾，宜分為三大段來分配。根據學習心理學「最近發展區」的理論，課堂的導入、學生求知慾的激發、教學氛圍的營造、引導學生對新學知識的大致了解，這些前期准備非常重要，這一階段時間大約10分鍾左右為佳。對文本的深入挖掘、由生到熟、由苦到甜為第二階段，在這階段中，可以設計各種符合教學內容與學生特點的教學環節，充分調動學生積極性與課堂氣氛，在熱烈而積極的求知氛圍中，讓學生掌握新知識，獲得新體驗，這是關鍵的階段，估計用時20-25分鍾左右為佳。第三階段為提高、升華、回味階段，如語文課，就要遁著文本——文學——文化的逐層深入的路徑，打開學生視野，得到美的熏陶，獲得認知的成長，估計用時10——15分鍾為佳。當然，每堂課根據類型不同，教學內容以及學生特點不同，時間的分配也不盡相同。但是，教師在執教之前必須對45 分鍾時間的安排成竹在胸，對時間的管理，就是對課堂高效的直接把握。 四、 提高備課的效率
1、提高備課的實用性。備課是有效教學重要一環，但因為長期以來，學校對教師有教學常規檢查，而這種檢查，長年累月，陳陳相因，有的就演變為一種刻板的程序，有的特別看重教師備課的卷面工整、備課的篇幅等所謂可以量化的指標。在這種誤導之下，教師就為檢查而備課，為備課而備課，到最後，也不知為什麼而備課。辛苦書寫的教案成了擺設，導致備課、教學兩張皮，形式主義，浪費時間。而有效乃至高效的備課，重在實質，重在對文本本身的深入解讀與課堂可操作性的研究，要充分預想到整堂課的走向、寬度與深度，備課，無非是把這種設計記錄下來，以便上課時作為「圖紙」來實施教學而已。詳案固然不是應付檢查，那麼簡案更應充分體現實用性，哪怕只是一張卡片，上面也可以記錄板書、提問主要環節、時間分配的標注。以下是筆者在參加寧波市第十屆語文教壇新秀時上參賽課的簡案：
教學中，簡案另配以教學
PPT
，可將製作好的
PPT
用講義形式列印，放在一邊，以配合
觀察教學環節。這樣，教師在課堂上能最大限度地控制教學流程，確保課堂教學管理的有效
性。
2
、博採眾長，為我所用。可以充分利用網路資源與其他備課資源，充分吸收別人備課的
長處，加以合理利用、補充，不是簡單的照搬照抄，要在執教者本人對教材的深入理解、體
會基礎上，結合本班學生的認知水平與班級特點設計教學環節。有位教師在相關調查問卷時
說得很好，或許能給我們的高效備課帶來一些啟發：
「資源共享
+
結合本班學習實際
+
自我反思。第一次備課：由於一個年級所教學的知識內
容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級統一購買，網上教案資源共享。資料相
對集中後，用列印的形式呈現出來。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備
課，要詳細批註和修改、增補刪改，有些甚至可以結合本班情況合並課時或者另外選擇重備。
第三次備課：課後應有本課的反思，以及錯例分析，還要對課後學生作業情況進行分析，以
便及時調整教案和上課策略。」
綜上所述，作為一名教師，課堂應該是他的立足點，講台是不是站得住，站住了能不能
立起來，很關鍵的一點，要看他的教學是否有效、是否高效。新課改的實施，必然要求減負
增效，於是對教師提出了基本的也是必然的課堂有效性要求。在這樣的要求面前，我們每一
位一線教師都要有應對的決心和行之有效的策略。是為獻計，也是對我自己的要求
❺ 如何提高高中化學實驗教學有效性
有效教學是新課程改革所提出的重要教學理念，對於有效教學的理解有許多，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授對「有效教學」作了精闢的概述：「通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步.具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，但最最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學.」一語指出了有效教學的具體內涵，即學有興趣與學有收獲.
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個化學體系中佔有很大的比例，是化學教學的重要內容.實驗既是人類探究化學世界的研究方法，同時也是學生學習化學的重要手段.提高化學教學有效性是廣大高中教師所普遍關注的問題.在具體的教學中我們要著重從這兩個方面入手來進行有效教學.
一、讓學生學有興趣
興趣是最好的老師，是學生學習的原動力.學生只有對化學實驗感興趣，才能產生心理認可與期待，產生積極的認知傾向與學習行為，才能進行認真的觀察、主動的探究、積極的操作，實驗教學才能取得事半功倍的效果，這樣才能為有效教學的實現打下堅實的基礎.因此在具體的教學中我們要注重學生學習興趣的激發與培養.
1.聯系學生的現實生活.化學與人類的生產生活有著極為密切的關系.聯系學生的現實生活來進行實驗教學，可以讓學生真切地感受到化學的熟悉度，讓學生意識到化學離我們並不遙遠，化學就在我們的身邊.這樣可以增強教學的親切感，使學生對實驗產生強烈的參與熱情與濃厚的學習興趣.故而在教學中我們要做生活的有心人，在學生的現實生活與化學實驗之間建起橋梁.既可以拉近學生與學習的距離，增強化學的親和力；同時也可以讓學生感受到化學的實用性.這樣的實驗操作讓學生在生活中學習，在學習中運用，實現了學用結合，學以致用.如「用生活中的材料製作簡易電池」，「鮮果中維生素C的還原性」等，這些實驗與我們的生產生活有著非常密切的關系，這樣的實驗更能激起學生強烈的參與意識，使學生對實驗產生濃厚的學習興趣，進而積極主動地參與到實驗操作中來.
2.運用多媒體輔助教學.多媒體是一種全新的教學手段，集圖文聲像於一體，改變了傳統教學中單一的信息傳遞媒介，可以突破傳統教學時間與空間的限制，具有強大的綜合分析與呈現功能，具有化抽象為形象、化微觀為宏觀、化無形為有形的特點.這樣的圖文並茂、聲形兼備更能吸引學生的注意力，集中學生的精力，刺激學生的多種感官，可以有效激發與培養學生對實驗的興趣.尤其是可以將一些實驗現象不明顯、對實驗環境要求嚴格、或是一些如果操作不當會對學生人身安全造成威脅的實驗等，這些實驗在實驗室內很難完成，但是不做實驗又不利於學生的理解.在傳統教學中只能放棄這些實驗，改為講實驗，這非常不利於學生對知識的掌握與理解.採用多媒體輔助教學手段，可以有效地彌補這一不足，通過三維動畫來真實地模擬這些難以完成的實驗，這樣更能帶給學生視覺的沖擊，能夠激起學生完成實驗的激情與動力，使學生對實驗教學產生濃厚的興趣.
二、讓學生學有收獲
通過引導學生主動參與，讓學生親自製訂實驗方案、准備實驗器材、實施實驗操作、觀察記錄、總結歸納，讓學生真正地參與到實驗的全過程中來，讓學生在實驗中學有收獲，這是實驗有效教學的具體體現.
1.提高學生實驗技能.以往的實驗教學往往是教師做學生看，或者根本就不做實驗，改為講實驗，對實驗教學不重視，學生實驗能力低下這是普遍存在的問題.新課程更加關注化學實驗教學，對學生的實驗技能提出了更高的要求.提高學生實驗技能這是提高實驗教學有效性的重要方面.不管是教師的演示實驗還是學生自己實驗，我們都要讓學生認真觀察、預測實驗結果，做好器材的准備與數據的記錄工作等.以提高學生的實驗操作能力、觀察能力，培養學生科學嚴謹的求學作風.
2.提高學生探究能力.現代建構主義理論提出：學生不是被動的接受信息的客體，而是積極的信息收集者、分析者與提煉者.新課程提出以學生為中心的教學理念，提出要將學習的主動權還給學生.在實驗教學中我們要在做好驗證性實驗的基礎上加大學生探索性實驗的比例，改變學生機械執行實驗過程的被動實驗做法，而是為學生的主動思考與積極思維提供空間，讓學生親自來設計與操作實驗.整個實驗過程完全以學生為中心，讓學生展開積極而主動的探究性活動，在探究性實驗中提高學生的探究能力，徹底改變學生被動接受、被動學習的狀態，實現學生學習方式的徹底轉變，讓學生真正掌握化學學習方法，學會自主學習與探究.
3.培養學生創新能力.現代社會所需要的不是固定的知識擁有者，而是靈活的知識創造者，所需要的是創新型人才.創新教育是素質教育的重要組成部分，培養學生的創新能力是現代教學的重要目標.在實驗教學中我們要為學生營造創新氛圍，誘發學生創新興趣，讓學生充分運用所學進行創造性學習活動.既要讓學生學會用實驗來解決教師所提出的問題，解決現實生活中存在的問題；同時還要鼓勵學生勇於質疑，善於挑戰.愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要.在學生用實驗來解決問題的過程中我們還要讓學生勇於提出問題，就實驗現象、實驗結果等方面提出更多具有思考價值的問題，從而使學生展開主動探究，處於不斷地發現新問題、提出新問題、解決新問題的循環學習中.
總之，有效教學是廣大教師永恆的追求.我們要以新課程為指導思想，認真學習新理念，將全新的教育理念、教學手段運用於具體的教學實踐中，為學生打造一個富有活力而開放的魅力實驗課堂教學，讓學生在化學實驗教學中培養興趣、提升能力，全面實現有效教學.
❻ 淺談如何提高初中化學課堂教學效果
一：動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學「動情」，再讓他們學習化學之「理」，自然效果倍增。那麼怎樣讓學生對初中化學「動情」呢？無數在事業上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內心對其事業的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
1.對化學教師 「動情」 要想你的學生喜歡上化學，那首先要讓他喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要學生對化學教師「動情」，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現在個人修養，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現在「言必行，行必果」，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現在愉悅心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生願意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節課都必須充分備課，熟識每節課的相關知識。廣博的知識體現在勤於鑽研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現象要給學生意想不到的收獲，能激發學生深度的思考，這就要求教師勤於思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科「動情」 化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力。化學「驚奇」，化學實驗，化學現象常伴隨著魔幻般的變化，開學初始，一節化學「小魔術」展示課，可讓學生瞪圓眼睛。化學「奇妙」，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學生的思維。化學「實用」，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發酵，治療胃酸過多。等等，讓學生充分感受到，體會到化學的魅力，自 然會喜歡上化學。
3.對化學知識「動情」 新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生「動情」的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄象短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
❼ 如何提高化學課堂教學實效性
在初中化學教學中，發現有部分的學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現象，尤其是農村初中的學生，比例更大些。傳統的化學課堂教學過於注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養，忽視學生個性的發展。而新課程標准理念下的化學課堂教學，是強調以學生的發展為本，學生應成為課堂教學的主體。那麼，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。本人結合新課程標準的教學實踐經驗，淺談如何提高農村中學化學課堂教學的有效性。
一、教學有效性內涵
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統一的標准。我們應該以學生發展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區域特點，實施靈活有效的教學，正所謂「適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、初中化學有效性教學見解
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1、有效的「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
2、有效的「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
3、有效的「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能
❽ 如何提高高中化學課堂教學的有效性
一、精心設計教學過程
化學教學中，教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集化學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。
二、授課緊密聯系實際
化學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析化學現象，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握化學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。
❾ 怎樣提高初中化學課堂教學效率
一、尊重學生的課堂主體地位，建立民主和諧的師生關系
心理學調查表明，積極的師生關系可促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，鼓勵學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生才會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。
二、創設教學情境、激發學生的創新思維
現代教學要求教師要積極創設多種問題情境，啟發學生運用自己的思維活動來實現教學目標的內化。如何在引入新課時創設良好的教學情境呢？
1.教師應從教材內容和學生知識水平出發，根據教學目標，設計富有啟發性的問題，使學生產生懸念。新課題的引入，可以是一個有趣的實驗、一則富有哲理或有趣的故事，也可以是學生喜歡的生活問題、社會中的熱門問題。通過這些新課的引入，能使學生主動地進行探索，進入自主探究的思維狀態。
2.在上完課或復習時給學生創設情境，留給他們一些問題進行探究。主要以介紹和討論的方式，讓學生自己動手，對獲得的知識發生興趣，認識到化學的價值。總之，無論用什麼方法引入新課，都要創設有懸念的教學情境，要能引起學生的注意，使學生有強烈的求知慾，激發學生的創新精神，從而提高課堂教學效率。
三、適時運用現代化教學手段，提高教學效率
信息技術發展至今，各種現代化的教學手段層出不窮，若能適時地運用這些教學手段，那麼就可以很好地打破空間和時間的限制，讓教學變得高效。如在酸鹼鹽的溶解性表的教學過程中，我利用課件形式，將表格進行投影，並設置相關的動畫，具體教學過程如下：
我先讓學生觀察該表，發現有13行、6列，分別對應13鍾陽離子和5鍾陰離子。我再讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的能夠組合出物質的化學式，並且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質是HNO3）有相對應的多媒體效果，只要指出第幾個格子，便會出現相關物質的化學式及某些性質。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質及相關性質。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發現鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，於是，將這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液用另外的顏色表示，這樣便可將酸鹼鹽的溶解性進行分類，使學生一目瞭然。這些都是僅靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文並茂的形式，可使之變得清晰明了，教學效率得以提高。
四、加強實驗教學，提高課堂教學效率
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念、獲得知識和技能、培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教學中教師要認真做好教材中每一個演示實驗，且一定要直觀、明顯、省時、准確、安全。必要時還要增設一些課外實驗，如：在探究熟石灰變質後生成哪些物質時，我和學生一起用班級的牆皮做實驗，首先我讓學生根據熟石灰的性質讓學生猜想變質後可能有哪些產物，然後再讓學生自己設計實驗方案，最後讓學生和我一起做實驗，探究效果很好。增設這一實驗，既讓學生學會了知識，又激發了學生的興趣，使學生感覺到化學就在我們身邊，能夠學有所用、活學活用，提高了教學效果，培養了學生的能力。在教學中還有許多知識點，都可以通過增設演示實驗，以增強學生對知識的理解。實際教學中我們有些教師不願意做實驗，認為做實驗既麻煩又浪費時間，不如直接在黑板上講實驗。其實化學的學科特點就是一門實驗科學，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中的實驗大多都操作簡單，現象明顯，因此，做和不做實驗，教學效果大不一樣。譬如：酸鹼指示劑與酸鹼變色的實驗，學生對顏色的變化總是張冠李戴，通過做實驗，學生記憶猶新，而未做實驗，學生混淆不清。可見，加強化學實驗教學，的確是提高化學課堂教學效率的重要一環。
五、加強聯系生活實際，提高學生的化學應用能力
化學新課程的一個重要特點是加強了化學知識與生活生產的聯系。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學、用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。如講「燃燒條件」時，引導學生學會當家裡發生煤氣泄漏時應該怎樣處理。以及怎樣除去家裡水壺中的水垢；組織學生參觀本地的化工廠，調查農村化肥、農葯的施用等。可以說化學知識從頭到尾都與生活生產實際相聯系，只要我們用心去探索與思考，就必能充分調動學生學習的積極性，培養學生多方面的能力，提高教學效率，促進學生綜合素質的發展，促進素質教育的全面實施。
❿ 如何提高初中化學課堂的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。這要求教師「要積極創造條件，努力完成，使每個學生都有動手做實驗的機會」。有一句格言很恰當地表達了化學實驗的重要性：「我聽見因而我忘記，我看見因而我記得，我親手做因而我理解。」本文結合本人的教學實踐，談談在初三化學教學中如何加強實驗教學的幾點做法。一、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知慾的源泉，是思維的動力。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡孝好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。（一）強化演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬於實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鍾課堂教學中完成，並力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。學生剛接觸化學，用千變萬化的實驗現象來吸引學生。例如在第一節化學科增添一系列趣味性實驗。如：（1）「燒不壞的手帕」；（2）「魔棒點燈」；（3）自製「飲料」：「礦泉水」「牛奶」「果凍」「七喜汽水」（4）「水點香煙」（5）「巧洗燒杯壁的白色固體」，先加入水，後加稀鹽酸，使學生覺得新奇，隨著向學生提出一系列日常生活實例的設問，使學生覺得現有的知識不夠，以激發他們的求知慾，從而產生學習的興趣，樹立學好化學科的決心。又如，在§2－1分子這一節教學中，補充了濃氨水的揮發、碘在酒精中擴散的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識，在§1－4燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用高錳酸鉀製取O2再用尖嘴導管向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸後，也開始燃燒，產生火光，出現了「水火相容的場面」。演示結束後，我請學生思考3個問題：1．為什麼銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒？2．水中的白磷需要什麼條件才能燃燒？3．紅磷能不能燃燒？接著再補充演示紅磷燃燒的實驗，將少量紅磷放在鐵紗網上，直接在酒精燈火焰上加熱，請學生觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，最後指導學生閱讀教材內容，歸納總結出燃燒的條件。學生反映這樣學既能理解，又記得牢。再如，在講述氫氧化鈉化學性質時，我補充了氫氧化鈉與CO2、CO2與水反應的兩個對比演示實驗（用兩個礦泉水瓶分別裝滿CO2氣體，再分別倒入氫氧化鈉溶液和水，再同時充分振盪），然後提出兩個問題：1．為什麼加入氫氧化鈉的礦泉水瓶癟得比裝水的礦泉水瓶厲害？2．說明了氫氧化鈉與CO2有沒有發生反應？由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，既使學生認識氫氧化鈉與酸性氧化物反應的性質，又與所學的物理知識聯系起來，啟迪了學生的思維，收到明顯的教學效果。（二）開發家庭小實驗新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，並與課本第5頁習題3配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實驗1－1的改進），學生開始產生興趣，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導後，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興趣也隨之激發出來。後來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：「我自己在家裡能不能做？」配合課堂教學內容，我們除了布置學生完成新教材中設計的13個家庭小實驗外，還另外補充了十幾個既有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關，同時學生在家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業。這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課餘生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由於它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家裡做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹」這一事實。進而再請學生思考：「一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什麼？」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹？」進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深的認識。（三）開展形式多樣的課外實驗活動組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動有做化學趣味實驗，製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我們學校每年都要舉一次科技節，學生都有製作簡易的教具參與展覽：如水的凈化簡易裝置，實驗室製取O2、CO2的簡易裝置等；帶學生參觀污水處理廠；結合教學實際，指導學生進行社會調查，如學習§3－1水是人類寶貴的自然資源時，要求學生調查了解「你家附近的河水清澈嗎？」學習§1－4燃燒和緩慢氧化時，課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。二、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法，培養學生的能力和創新精神在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察並記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約葯品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示範，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做「實驗八：酸的性質」分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由於使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鍾，讓學生清洗實驗儀器、整理葯品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。科學的學習方法的訓練和培養，對初中學生來說，需要有教師的指導。學生初學化學實驗基本操作時，我除了在課堂上演示規范的實驗操作讓學生模仿外，還將操作要點以「口訣」的方式介紹給學生，如往試管里裝入粉末狀葯品要「一斜、二送、三直立」；裝塊狀葯品要「一橫、二放、三慢豎」；液體葯品取用的要點是「瓶塞倒放、兩口緊挨、緩慢傾倒、加蓋放回」；使用膠頭滴管應「捏頭趕空氣、?放手吸試劑、懸空滴液體、管口勿觸壁」；以及酒精燈的使用要注意「兩查、兩不、兩禁止」。在學習氣體實驗室製法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室製法開始，就向學生提出四點學習要求：1．掌握製取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固。到了§5－4二氧化碳的實驗室製法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室製法，歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法並能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」，能夠提出「為什麼」，繼續追問「還有什麼」，進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」。當然，限於初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。「培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」。這是義務教育新大綱提出的初中化學教學的目的之一。就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。通過不斷的改進加強實驗教學收到了較好的效果，在實際教學中我注重激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性，注重從學生熟悉的身邊現象入手，創設出一種民主開放靈活的教學氛圍，學生學習的主動性得到明顯的提高，他們在課前積極預習和我一起准備實驗，收集資料，課上主動參與實踐，分析現象，解釋數據。師生之間、生生之間互相探討交流，克服原先獨立思考的局限性，使學生的思維能力得以加強，在實驗教學中我既是組織者又是合作者、促進者，對學生由扶到放，引導他們自己去想，去探究物質世界的真諦，使學生學習化學知識的過程不再是一個單純地接受現成知識結論的過程而是學生進行科學探究，學會科學方法和形成科學價值觀的過程，從而達到全面提高學生科學素養的目的。