① 如何在高中化學課堂教學中滲透創新思想
一、提高高中生的自學能力，開發學生的潛能
高中階段化學自學能力的培養，具體可以從以下兩個方面進行：
1.為高中生提供充足的思維空間
高中化學是一門與社會密切聯系的學科，尤其是新課改後，「選學」「閱讀」的材料以及有趣的新知識都有了一定程度上的增加，大大地拉近了和學生之間的距離。學生加大對這方面內容的自學後，就會提高對化學這門課程的學習興趣，進而把化學知識帶到自己周圍的生活中去，培養了學生理論聯系實際的能力，進一步提高了化學的自學能力。
2.為學生提供完善的化學教學方法
在傳統的教學過程中，學生總是處於被接受的地位，教師自始至終都在一味地灌輸既定的所謂的化學知識，整個課堂都是教師的，學生沒有自己思考的餘地。理所當然的，學生對該課程也不會有多大的興趣，久而久之便會影響該課程的最終效果。這就要求在今後的教學過程中，從根本上改變傳統的教學模式，創新教學方式方法，把課堂真正還給學生，充分體現學生的主體地位。具體地，教師應因材施教，及時了解發掘每一位學生的潛力與優勢，並積極地鼓勵每位學生充分發揮自己的優點，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。教師應充當引導啟發的角色，盡量讓學生獨立思考，自己尋求解題過程，使其有一定的成就感，進而引發他們的好奇心，培養其創新意識。
二、實行情境教學法，滲透創新思想
1.盡最大努力營造寬松的教學環境
營造一個和諧、平等、自然的教育教學環境。在這個新的教學環境里，不是傳統的單向交流，而是學生作為課堂的主體，可以自由發言，各抒己見。這樣不僅有利於緩和課堂的緊張氣氛，還有利於拉近師生之間的情感距離。在這樣的學習環境里，學生才會發揮自身應有的水平，敢於提出問題、解決問題，在無形之中，學生的創新意識就會得到體現和充分發揮。
2.激發高中生的好奇心
好奇心是進行創新行為的伊始，是學習化學這門課程的動力之一。化學這門課程有其自身的獨特性，公式、化學術語、分子式比較多，學生時常感覺到枯燥無味，更別提創新思想的培養。愛因斯坦也曾說過，他並沒有什麼天賦，有的只是強烈的好奇心。有了好奇心，就有了創新的籌碼。在人類的發展史上，正是由於人們對某種事物或現象有了好奇心，從而有了這樣那樣著名的發明創造。例如，巴甫洛夫對狗流唾液有了好奇心，經過努力研究探索，最後創造了高級神經活動的心理學；瓦特對蒸汽沖動壺產生了好奇心，經過不斷地探索與摸索，發明了蒸汽機。若沒有好奇心的推動，創新也會無從談起。如學生在學習鹽類水解時，教師會告訴學生鹼溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，然後問HCl、NH��4�Cl的水溶液pH是多少，有的學生會很快得出結論回答。但是通過做實驗後，學生會感到奇怪，為什麼實驗結果與自己的答案不一樣呢，這便激發了學生的創新思維，促使他們探索新知。
三、充分利用實驗教學，滲透創新思想
教師在化學教學過程中，應注重引導高中生學會用化學的眼光來看問題，進一步規范高中化學的語言，讓學生學會完整地敘述、精確地表達，不能單純地只會做化學實驗，而且要會聯系、會創新，不斷提高高中生表達與分析化學實驗的能力。化學實際是一門實驗科學，在高中教育階段，熟練掌握做化學實驗的技巧，對於高中生掌握化學知識和形成一定的化學能力有深遠的意義。探究性或者設計性實驗，既要求高中生熟練掌握一定量的實驗技能和化學知識， 又要求他們能創造性地、靈活性地綜合運用相應的化學技能與知識。探究性或者設計性實驗在培養高中生的創新意識和創新能力、激發高中生的創新慾望等方面，所具有的獨特作用是其它的常規實驗所不能比擬的。例如，只有稀硫酸與一大一小兩只試管，怎樣設計才能做好製取氫氣的化學實驗，像這樣的探究性的化學實驗，要求對高中生創新思維模式的培養是一種極其有力的幫助，有的學生用鋁制廢牙膏皮或者廢棄的鋁片製取氫氣。雖然這些想法看起來很簡單，但卻是高中生自主探究學習的完美體現。高中生做完自己的作業後，組織在一起比較、分析、討論學生設計方案的優缺點與可行性等，對優秀化學作業設計進行一定獎勵，進而鼓勵他們進行思維創新，激發他們學習化學的積極性和創新性，提高高中化學的教學質量。
四、結束語
總而言之，在化學教學過程中滲透創新思想是教育課程改革不可抗拒的時代潮流和必然要求，與時俱進、充滿創新活力的化學課程教學，才有利於更好地實現新課程的教學目標，對學生創新性思維的發展也有著重要的推動作用。
② 初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念
——以魯科《氧化還原反應》為例龍岩第二中學 吳菊華1．關於化學基本觀念《化學1（必修）》概念教學強調觀念（元素觀、分類觀、微粒觀、比較觀等）建構，改變原來概念教學中存在的過多關注概念辨析和概念的識記，忽視概念的認識功能和知道作 用，導致學生記得具體的概念知識，不會應用概念分析、解決問題或現象。因此，概念教學要重視學生觀念的建構，重視概念在學生認識中的作用。概括地說，就是 要實施以觀念建構為核心的教學。如何實施觀念建構為核心的概念教學呢？這對於老師們來說是一個挑戰。但我們欣喜的看到，在《課程標准》指導下開發的新教材，編著者注重從觀念建構的角度，精心組織素材、合理安排活動等，從而有助於學生形成化學基本觀念。因此，認真研究教材編排特點、揣摩教材編寫意圖，將有利於教學的實施。2．魯科《氧化還原反應》教材特點《課 程標准》將氧化還原反應放置在「常見無機物及其應用」這一主題，顯然是強調元素化合物學習時能從氧化還原反應的視角、用分類和轉化的觀點指導對元素化合物 性質的認識。魯科版將氧化還原反應這一內容納入《氧化劑和還原劑》一節中。教材編者根據氧化還原反應在化學學習中的地位和作用、學生已有的知識水平以及 《課程標准》所倡導的學習方式，確定如下的編寫思路：通過分析參加化學反應的各物質所含元素的化合價是否發生變化，建立氧化還原反應的概念，並探討氧化還 原反應的本質；通過分析參加氧化還原反應的物質所承擔的角色，建立起氧化劑和還原劑的概念，以及與氧化還原反應相關的概念；最後通過探討鐵及其化合物的氧 化性和還原性，應用新形成的概念。教材呈現線索如下：分析角度分析對象概念的形成及發展過程分析活動類型問題線索概念的引入正文導語及情景素材人類的生產、生活乃至人體生命活動中的新陳代謝等，都離不開氧化還原反應，什麼樣的化學反應是氧化還原反應？哪些物質之間能夠發生氧化還原反應？概念的建立交流研討欄目討論請你分析參加反應的各種物質所含元素的化合價在反應前後是否發生了變化。觀察思考欄目思維探究1 鈉與氯氣的反應屬於氧化還原反應嗎？2 鈉原子與氯原子是經過怎樣的變化形成Na+和Cl-，進而形成綠化鈉的？3 實驗現象對你認識鋅與硫酸銅溶液反應的實質有什麼啟發？交流研討欄目分析、討論下列反應哪些屬於氧化還原反應？上述氧化還原反應中哪些元素化合價升高了？哪些元素的化合價降低了？指出含有這些元素的具體物質。概念的鞏固與發展遷移應用欄目分析、研討舉例說明，在你所了解的眾多物質中，哪些物質具有氧化性可作氧化劑，哪些物質具有還原性可作還原劑？活動探究欄目實驗探究在鐵單質及其化合物中，哪些具有氧化性？哪些具有還原性？分別以鐵、氯化亞鐵和氯化鐵為例進行探究3．實施基於觀念建構概念教學的基本策略化學基本觀念不是憑空而來的，而是在對具體的知識、技能和方法的學習和實踐活動過程中，通過內化、升華而逐漸形成、發展起來的。通過魯科《氧化劑和還原劑》教材呈現線索的分析，我們可以概括出基於觀念建構的概念教學一些策略。（1）深挖課程中蘊涵的科學觀念。中學化學基本觀念屬於觀念的范疇，它是內隱性的，這就需要教育者去挖掘並加以組織。因此，在具體單元教學設計中，面對課程標准和教材內容，我們要思考這部分教學內容的教育教學價值，即對學生後續學習和重視發展具有哪些重要的指導作用，通過這樣的思考後得到的結論就是本單元的基本觀念。和過去教材相比，魯科版教材在建立氧化還原反應概念體系的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，我們不難發現：編者設置該教學任務的目的之一在於揭示氧化還原反應及相關概念的應用價值——從 化學反應分類的新視角（從反應過程構成物質元素的價態是否改變或反應過程中是否存在電子偏移的視角）、從物質分類的新視角（反應過程中得電子還是失電子的 視角），從物質性質的新視角（在反應過程中體現氧化性還是還原性）來看待物質及其反應，並利用這些新視角來指導未知物質性質的學習與研究。因此，實施該內 容教學，不僅要讓學生建立起氧化還原反應的概念及本質、了解氧化劑和還原劑的概念與性質，而且要讓學生能從氧化還原反應的角度認識、探究物質的性質、形成 「分類觀」和「轉化觀」等化學觀念。（2）構建合理的學科知識結構。化學觀念的形成不能離開化學知識，化學知識是科學觀念產生的背景，學生必須在習得一定科學知識的基礎上才能形成科學觀念。即合理的學科知識結構、完善的認知結構是學生科學觀念養成的前提條件。魯科教材將《氧化劑和還原劑》這一單元內容分為「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」以及「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」三 個部分。在「氧化還原反應」中，分別從氧化還原的表象（元素化合價變化）和本質（電子轉移）兩個層面來學習、研究氧化還原反應，並建立起化合價升降和電子 轉移的定性關系；在「氧化劑和還原劑」中，通過對具體氧化還原反應化合價變化的分析，建立氧化劑和還原劑、物質的氧化性和還原性的概念，並將物質中某元素 的化合價與該物質是否具有氧化性和還原性建立起來。因此，通過這兩個部分內容的學習與研究，初步建立起氧化還原反應的概念體系，為後續探究鐵及其化合物的氧化性和還原性提供知識基礎。（3）重視知識發生和獲得過程。觀念建構為本教學的實施過程是一個關注學生深層思維技能，有效培養學生批判性、創造性等綜合思維的教學過程。這一過程需要引導學習者參與知識獲得的過程，通過各種途徑積極引導學生運用超載事實的思維方式對所學知識內容進行思考、採用探究的方法進行學習，才能有效培養其科學觀念。結合教材的呈現線索可知，對於氧化還原反應概念體現的建立，編著者不希望施教者通過傳統的講授方式來實現，而希望通過多種方式引導學生開展多樣化的學習活動來達成目的。因此，編著者在該節「氧化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容的呈現上，先後設置了2個「交流·研討」欄目和1個「觀察·思考」欄目，並給出具體、詳細的任務，試圖引導學生通過思考、討論、探究等學習活動，一方面建立起氧化還原反應的概念體系，而且在具體問題的分析過程中，感悟不同物質的組成特點與性質的差異性、不同物質之間的相互轉化關系等，為「分類觀」和「轉化觀」的建立提供感性基礎。（4）以適當的案例促動學生感悟。學生化學觀念的形成，不是他人強加的，而是一個主動的、有意義的建構過程。該過程需要學生在一定經驗、經歷基礎上，通過總結、反思領悟。這個過程同樣需要有意義的背景。在「氧 化還原反應」、「氧化劑和還原劑」兩個部分的內容學習的基礎上，安排了「探究鐵及其化合物的氧化性和還原性」這一內容，要求學生以鐵及其化合物為例，通過 「活動·探究」，從電子轉移這一反應的本質角度探究物質的性質（氧化性和還原性）以及物質間的轉化關系。教材設計的目標定位顯然是引導學生運用氧化還原理 論進行物質性質的探究，同時揭示不同價態鐵元素的物質間的轉化關系。通過這一典型案例的研究，不僅很好的讓學生掌握氧化還原反應的概念、鐵及其化合物的性 質，同時，很好的讓學生建構「通過氧化還原反應、認識物質的性質，實現物質間的轉化」這一基本觀念。
③ 到底該怎樣進行化學概念課教學
化學觀念是認識、學習、研究化學的基礎;化學概念課教學承擔著建立和形成正確化學觀念的重要任務。以"化學鍵"教學為例,分析概念課教學中存在的問題及教學策略。化學鍵是高中化學的重要概念，是探究微觀世界和化學反應本質的必備條件，化學鍵概念的建立對學生微粒觀、變化觀的發展和完善有著十分重要的影響。教學設計文字稿中，選手無一例外的將課程標准中「了解化學鍵的含義，認識離子鍵、共價鍵的形成過程，認識化學反應的實質」確定為教學重點，將「化學鍵概念、離子鍵和共價鍵的形成」確定為教學難點，定位準確，但課堂教學與確定的教學目標重難點卻有較大出入，集中表現在以下幾方面：（1）忽視概念的建立過程，將主要精力放在對概念的文字剖析和訓練鞏固上。如化學鍵概念教學沒有必要的知識鋪墊和情境引導，直接給出或要求學生閱讀課本後復述概念、強調注意的問題，然後進行「關於化學鍵說法是否正確」的正誤判斷。（2）對共價鍵教學難度的認識不夠。有些選手認為，學習了離子鍵形成過程後，學生對共價鍵的形成過程的認識是水到渠成之事，課堂「著墨」很淡。其實，離子鍵形成過程中的電子得失學生容易理解，而共價鍵形成過程中的共用電子對是學生難以像的，甚至在課後學生還心存疑問：H和Cl原子間真的能夠形成共用電子對？課堂上淡化處理是不科學的。（3）知識訓練的應試色彩較重。在「離子化合物和共價化合物」教學中，教師的側重點不是放在「物質分類觀」的完善上，而是強化「判斷是離子化合物還是共價化合物」的方法與技巧上面。筆者外出聽課學習或閱讀期刊上關於化學鍵的教學設計時發現，很多教師將電子式書寫作為學生必須熟練掌握的知識和技能去訓練，而不是將其作為學生理解離子鍵和共價鍵的形成過程的輔助手段。
④ 如何在初中化學教學中培養學生的微
「想像力比知識更為重要。」這是因為，知識有限，而想像力無限。想像力是創新的源泉，是人們得到新知識、不斷進步的重要條件。初中化學的學習涉及很多抽象的理論和概念，要求學生具備一定的想像能力才能夠深入理解，因此，培養學生的想像力是初中化學教師的教學重點。
一、為學生創造良好的想像條件
只有以良好的教學環境為依託，學生的想像能力才能得到提高。首先，教師要與學生建立和諧的師生關系，這就要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，平等地對待每一個學生；加強與學生之間的交流，關注學生的情緒變化，及時幫助學生解決學習和生活中的困難；認真聽取學生的建議，鼓勵學生提出問題，建設民主自由的課堂。其次，教師要改變傳統的教學方式，傳統的教學過程中教師是課堂的主體，學生的主體地位遭到限制，長期以來的被動學習使學生的想像能力提高緩慢，因此，教師要採用探究性教學方式，通過提出問題，帶領學生解決問題來提高學生的學習積極性，引導學生進行自主探究，鍛煉學生的創新性思維能力，提高學生的想像力。
二、通過觀察，培養學生的微觀想像能力
初中化學主要研究的是分子、原子等抽象物質的性質結構和變化規律。初中生的抽象思維能力較弱，需要藉助微觀想像能力才能夠理解這些內容，微觀想像力是指學生通過想像了解和認識肉眼觀察不到的微觀現象的能力。微觀想像能力的培養需要通過觀察宏觀的實驗現象才能實現。在教學過程中，教師首先要引導學生觀察、操作實驗，透過實驗現象想像微觀本質。例如，在學習「分子和原子」時，教師組織學生做電解水的實驗，觀察正極和負極的變化，根據產生氣泡的現象想像電解水的本質為水分子通電分解，產生氫氣和氧氣。此外，教師還可以列舉生活中的現象作為例子，例如，糖塊在熱水和冷水中的溶解速度不一樣，陽光好的時候衣服幹得快等現象都需要用分子和原子的微觀運動來解釋。
三、建立模型，培養學生的空間想像能力
初中化學不但要了解分子、原子的運動規律和性質，還需要了解它們在不同物質中的空間構型，這就需要學生具備一定的空間想像能力。空間想像能力是指認識觀察事物的空間形式的抽象思維能力。該想像能力的培養需要通過建立模型來進行。例如，在學習「金剛石、石墨、C60」這部分內容時，教師可以利用橡皮泥、火柴梗等物品來組建模型，將橡皮泥分成多個部分，將各部分揉成稜角分明的塊狀，作為碳原子；將火柴梗插入橡皮泥中，連接組合成網狀結構，通過這個立體的結構展示金剛石硬度大、分解性差、不易分解的特性。同樣，教師也可以利用多個小橡皮泥塊和火柴梗來組合構建石墨和C60中的碳原子的排列方式，從而得出石墨中的碳原子分解性強，因此得出石墨具有質地柔軟、可塑性較強的結論。通過以上模型的構建，讓學生了解到一種原子可以構成多種物質，不同的本質體現為原子、分子排列結構不同，不僅將課本知識簡單、明確化，還鍛煉了學生的空間想像能力，為學生深入學習化學提供了有利條件。
四、通過啟發，培養學生的聯想能力
聯想能力是指在多種觀念的指導下，將多種已經得到的概念組合起來形成新的概念的能力。聯想能力是想像能力的組合形式。在初中化學學習中，學生通過聯想能力將許多零碎的知識集中起來，重新組合排列，形成系統的知識結構，得出新的知識。聯想能力的提高需要教師的不斷啟發和引導。例如，在學習「氫氣的實驗室製法」這部分內容中，在正式講解氫的製取方法之前，教師可以鼓勵學生考慮一下剛剛學過的電解製取法，引導學生發現此種方法的不可行性，原因為成本太高，操作難度系數較大，且有安全隱患，緊接著提出酸和金屬能夠反應產生氣體來啟發學生聯想到製取氫氣的方法。此外，教師還可以引導學生將多個相關聯的知識進行對比，總結不同。例如，比較氧氣和氫氣的製取方法中實驗條件、實驗材料、實驗裝備的不同，並分析原因，通過以上方法不斷能夠提高學生的想像力，還有利於學生對實驗進行透徹的了解。
總之，在化學教學中培養學生的想像力對學生的學習和發展具有重要意義，要想提高學生的想像能力，教師應該為學生創造良好的想像條件，提供充足的空間，並通過觀察、建模和啟發等方法來鍛煉學生的想像能力。
⑤ 在初中化學教學中如何培養學生學習化學的方法
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用,是一門有用的科學。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。在初中階段主要是元素觀、微粒觀、實驗研究方法、物質的分類法、化學價值觀等。
關鍵詞：新課程改革、學科觀念、科學創新
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的「泰州市初中化學課改星光大舞台」的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養學生的化學觀。
一、 培養學生的元素觀。
我參賽的課題是《框圖型推斷題初探》，本節課主要體現的是一種元素觀，或理解為「原子觀」，重點教學目標：原子守恆的思想，即化學反應前後元素的種類不變。
二、 培養學生的微粒觀。
教材第三章講述了物質的微觀構成，學生初步認識物質都是由肉眼看不見的微粒構成；構成物質的微粒有分子、原子和離子；這些微粒都是不斷運動的。我在第一節時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最後是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質認識世界。
三、實驗研究的方法。
發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似於科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過「真知」的再發現來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對於問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。
學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創造實踐的主體。因而教師要將「教材」變為「學材」，從學生已有經驗和興趣出發，關注學生的學習積極性、能動性和創造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。
教師要樹立師生交往，積極互動共同發展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在於教師要放下師道尊嚴的架子，從講台上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發展的境界。
教師要實現師生間的互動，還要善於組織學生間的合作學習實現生生互動。合作學習既有助於合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，又有助於培養學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
教師要大膽的創造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發學生分析研究實驗現象與化學本質的內在聯系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和慾望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創新實踐的樂趣。
新課標要求中實驗的方式也發生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重並沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現代化學重視實驗技術革新的發展特點。
四、物質的分類
物質分類的標准不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組；按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組；按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組；按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。
五、培養學生的化學價值觀。
其實，化學來源於生活，又服務於生活。我聽了一節非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到裡面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那麼社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習並研究化學而感到驕傲和自豪。
總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創新。創新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知慾，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念
⑥ 如何培養化學學科思維
作為一門以實驗為基礎、以發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為目的的學科，學生在初接觸化學學科時，日常生活中習以為常的東西一下子以科學觀念的姿態涌現出來，在感到新奇的同時，以往直線性的思維方式與單一的思維層面突然就變的不再適應。如何使學生構建科學的思維體系、把握科學的化學學習方法就是貫穿初中化學學習全過程的重要任務。
一、明確化學學科研究的方向性，了解化學問題，確定化學學習過程中的思維方向。話術：許多沒有上過輔導班預科班的孩子在進入新初三進行化學學習時，總有一種感覺，化學不難，但就是題不會做，不知道它要考什麼，迷離迷糊的感覺，還不知道為什麼。
原因：若老師只注重知識本身的傳授，對於化學這門學科本身的學習對象及學習目的，和生活有什麼聯系不太關注，學生心裡沒有明確的學習指向和學習價值感，不知道學化學有什麼用，跟生活建立不起聯系，自然對該門學科有疏離感，感覺完全純理論，提不起興趣。
所以建立初步的化學印象很重要。學生在初接觸化學時，根本不明白化學學習要做什麼，能做什麼。如果不能先幫助學生明確化學學科的任務與研究對象，學生的思維就沒有明確的指向，連瞄準都做不好，學習起來當然也是糊里糊塗。這也就是為什麼同為理科而學生面對化學總是有些不知所措，搞不懂自己學不好的原因。所以在入門階段，我們需要通過大量的生活實例來幫助學生建立初步的化學印象，引導學生理解什麼樣的問題是我們要研究的問題，我們研究問題時要探討的是哪個層面上的問題。第一堂課上，我列舉日常生活中常見的現象，比如：用自來水燒開水的時候，壺底會出現白色的渣子，天長日久，壺底會出現堅硬的厚厚的白色結塊。這是什麼東西呢？為什麼會出現呢？怎樣能把它們除去呢？喝茶的茶杯盡管經常用水清洗但時間長了會出現黃色的斑漬，這是什麼東西呢？怎樣清洗茶杯可以光亮如新呢？我們天天都要用到的各種各樣的塑料製品是怎樣製成的呢？由這些問題，學生慢慢理解到，我們生活中所見、所用的各種東西原來都是化學研究的對象，化學中我們把它們都 稱為物質。而化學研究的側重點是這些物質在性能方面的特性、優缺點、應用等。化學研究的目的就是要在認識物質的過程中不斷創新，讓生活更方便美好。這個過程要循序漸進，只有大量的實例在腦海中堆積起來形成觀念，才能為學生的思維指向打好基礎，讓學習的思路變得清晰起來。
二、把握化學概念的理解與應用，教學生學會類比，培養從具體到抽象、從理論到實踐的邏輯思維方式。
准確把握化學概念是化學學習的基礎。化學學科不同與其它理科的關鍵就在於概念的學習。突破化學概念，利用直觀性強、現象鮮明的實驗是一個很好的方式，但這只適用於關於物質特性方面的概念分析。尤其在初三剛接觸化學的階段，一些理論性較強、關於微觀結構領域的無法直接感知的，例如剛入門時的化學變化與物理變化，到元素與原子、分子的描述、從相對質量的表示方法，到質量分數的含義、從質量守恆定律到化學方程式與化學式和化合價……面對紛至沓來的一系列的化學概念，不能好好把握就不能正確應用，這也正是大部分學生感覺頭痛的「愛學化學卻學不好」的原因所在，久而久之信心慢慢減弱，興趣也就慢慢消失了。此時就需要教師引導學生充分利用已有的生活經驗與知識儲備，學會類比，為抽象的概念找到具象的依託，為無法感知的狀態提供想像的實體。例如在描述化學反應的實質時，先通過學生已經理解的肉眼無法看到的微粒可以藉助顯微鏡進行觀察的經驗，我們提出物質的微粒觀，這個過程我把它比方為在地上可以看到的一個一個的人，到了高空在飛機上卻只能看到連綿成片的景象，讓學生把我們所能夠觀察到的宏觀物質的印象與它內在的微觀結構聯系起來，然後通過實例分析訓練讓微粒觀成為學生自己的認識角度，這時再具體探討化學反應的實質。在水的三態變化與電解水兩個實例中，我通過對比二者變化的條件與結果，讓學生體會到物質是否發生化學變化關鍵是看這個過程中構成這種物質的微粒有沒有被破壞，重新組合成新的物質微粒。這樣，在理解化學變化的實質是「化學反應過程中，分子分成原子，原子重新組合」的概念就比較明確，也為今後理解化學變化過程中的質量守恆打下了好的基礎。而學生在這個過程中學到的不僅僅是這個概念本身，培養起來的應該是從微粒角度認識物質、理解物質變化過程的抽象思維能力。
而邏輯思維的分析與推理正是解決化學問題必備的能力。所以當學習完理論概念後，如何應用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實驗現象之後，我提出問題：電極兩端產生的氣體體積比約為2：1，根據水分子的結構，你認為這兩種氣體分別是什麼？體積大的可能是哪種氣體呢？並出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個數相等。這樣，學生在理解水分子中含有氫、氧原子而且個數為2：1的情況下，大多數同學能得出正確的結論，而無法得出正確結論的同學則是在知識的遷移中概念應用不到位的表現，此時再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運用方法的指導，讓學生明確化學問題分析中的
思維過程，從而養成正確的學習思路，認識到學習化學的重要途徑和方法是根據已有的知識，進行大膽猜想與假設，而最終又可以通過實驗幫助我們驗證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗證方法。
三、復習階段整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的培養，是全面提高學生化學學科思維水平的重點。
我們通過化學概念的學習，使學生對化學這門科學的知識有所掌握，逐漸培養學生的微粒觀、變化觀、能量觀等化學觀念，而通過適當的歸納與總結方法的訓練引導學生實現思維的整體性與跨度性是必需的，並且是很重要的。綜觀學生的學習過程，他們的思維水平處在分散、單一的層面，缺乏對綜合問題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學生分析問題時的最大障礙，如何解決這個問題，是全面提高學生思維水平的關鍵所在。例如在酸鹼鹽的問題分析時，如何靈活運用各自性質綜合處理復分解反應的相關問題呢？
例：金屬（La）的活動性比鋅強，它的氧化物為La2O3，其對應的鹼為La(OH)3，難溶於水，而LaCl3可溶於水。下列各組中的物質難以直接反應而製得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
題目中綜合了酸鹼鹽之間的反應條件的考察，學生必須通過每條信息的分析得出相應的結論，比如活動性比鋅強證明可以與酸反應，氧化物化學式說明其化合價為＋3價，難溶性的鹼說明不能與鹽發生復分解反應，最後依次判斷結論的正誤。而如果思維單一，不能對所有的信息加以整合，面對這樣的問題就往往束手無策，迷迷糊糊。
在溶解度的相關問題分析上，集中體現了邏輯推理中概念的整體性與知識點問題相關的跨越性思維方式，這樣在解決問題時就應該是有理有據，大膽預測與實驗驗證相結合。例如：
在一個大蘿卜上挖個大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時間後將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發現倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）
A、是飽和溶液 B、是不飽和溶液 C、氯化鈉溶解度升高 D、氯化鈉溶解度降低
在分析這個問題時，我引導學生先思考相關的概念：飽和溶液、溶解度及相關因素，從而明確了這個過程是從飽和溶液變為了不飽和溶液，從根本上找出解決問題的突破口，然後思考溫度不變溶解度不變這一原理，最終找到溶液變為不飽和的原因是溶劑的增加，然後再分析有沒有這個可能，學生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個問題的分析就完整了。這個過程看似復雜，實際是重在培養學生的整體思維能力，能力提高了，也就什麼問題都能分析了，是「磨刀不誤砍柴工」。
而學生思維能力的提高，具體體現在對待綜合問題的集成式思維方式上。例如：
將一定量鋁粉和氧化銅混合加熱，反應的化學方程式表示為：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反應結束後，為了檢驗氧化銅是否完全反應，取少量反應後的固體，加入足量的稀硫酸，充分反應後，將鐵片插入溶液中，下述現象中能夠說明氧化銅沒有完全反應的是（ ）
1、加入稀硫酸後有氣泡生成 2、加入稀硫酸後沒有氣泡生成
3、加入稀硫酸後溶液中有紅色不溶性物質。 4、插入溶液中的鐵片表面有紅色物質析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准確選擇，就需要明確問題所要求的氧化銅過量的相關反應。氧化銅過量，則加入稀硫酸時二者反應生成物為硫酸銅溶液，其現象則表現為溶液變為藍色。這是其它物質都無法實現的現象。學生只有在明確了溶液變藍的現象為氧化銅過量，則針對各個現象所確定的反應物的選擇也就輕而易舉了。
四、在化學學習中，積累了足夠的科學概念後的靈感式思維方式所體現的非邏輯思維的應用則是學生在解決新問題時必備的素質。
例如：
根據下列化合物與單質相互轉化的關系回答： 化合物甲 單質Y
單質X 化合物乙
1、若乙的溶液是淺綠色，Y是紅色固體，則X是 _____________，如：（用化學方程式表示）__________________________________。
問題中關於物質種類的推斷首先應該通過已有的物質相關性質的了解來確定，這樣我們能夠得出淺綠色溶液中必含Fe2+，而作為單質的紅色固體只能時金屬銅，面對這兩種物質，能不能由此直接聯想到相關的反應類別呢？在具備了基本的知識儲備的情況下，學生應該能夠比較容易的聯想到金屬鐵與銅的鹽溶液反應製取金屬銅的過程了，這樣問題就解決了。而當面對化合物乙為氣體的問題時，對於製取金屬銅的氧化還原反應過程的把握成為靈感凸現的突破口。當我們想到此類過程，則引出相關的具有還原性的單質碳與氫氣，再由此得出相關生成物的狀態分析，從而確定反應物應為碳與氧化銅。這里，解決問題時對物質相應性質的靈感式聯想作為邏輯分析的補充，快速解決問題提供了可能。
以上是我對於初中化學關於學生用化學思維方式解決問題的幾點思考，對化學問題的分析能力是解決初中階段學生學習化學障礙的主要突破口，只有在具體的教學中針對新問題不斷的探索和總結，才能使我們真正的「授人以漁」，不當之處，敬請指教。
⑦ 如何突破初中化學氣體壓強的學習障礙
一 學生氣體壓強學習的具體困難
初中化學涉及氣體壓強運用的重要實驗是空氣中氧氣體積的測定。利用紅磷燃燒測空氣中氧氣體積時，即便教師已經做了解釋和分析，許多學生仍然無法理解為什麼最終進入瓶中的水的體積就是氧氣在空氣中所佔有的體積。另外，該實驗還涉及到許多現象分析，比如點燃後伸入太慢將導致進入水偏多、未冷卻至室溫或裝置氣密性不好將導致進入水偏少這些問題的分析部分學生表示難以理解，然而，對於紅磷用量少無法充分消耗氧氣導致進入水偏少這個問題，能夠理解的學生比例還是較高的。
二 影響學生理解知識的障礙因素
二（一） 缺乏必要的知識背景
美國著名教育心理學家奧蘇貝爾認為影響學習的最重要因素是學生已經知道了什麼，教師要根據學生的原有知識狀況進行教學，可見對學生知識背景的研究是重中之重。但是，在進行學情分析時，某一門學科的教師往往只會對本學科的教材和課程目標進行研究，很少重視其它學科教材和課程目標對該知識點的教學以及對學生學習產生的影響，它們對本學科的學習有沒有幫助或起到何種程度的幫助。
初二物理教材對氣體壓強的介紹主要是對大氣壓的描述：「大氣對處在其中的物體有壓強，這種壓強叫大氣壓強。」僅此而已，教材對於氣體壓強產生的原因並沒有多做闡述，影響因素也簡單介紹了流速對流體壓強的影響。初三化學教材僅僅在介紹物理性質沸點時順便提到了大氣壓強：「實驗證明，液體的沸點會隨著大氣壓強的變化而改變，如大氣稀薄的地方，大氣壓強變小，這時水的沸點就會降低。由於大氣壓強不是固定不變的，人們把101KPa規定為標准大氣壓。」根據課程標准，在物理教學和練習中，比較側重固體和液體壓強的學習，對氣體壓強的要求很低。由此可以看出，僅從教材要求來說，學生對氣體壓強的認識是非常有限的，學生有理解障礙的主要原因是初中物理對氣體壓強的學習深度沒有達到初中化學的要求。
二（二） 教師的教學理念陳舊、教學手段單一
授課的初三化學教師常認為氣體壓強學生在初二物理已經學習過，點到即可，無需多講，教學中往往只要求學生記住實驗現象和結論。另外，由於反復的練習和識記，部分因果關系學生雖然只囫圇吞棗式地接受，卻也能用於大部分解題，這更讓化學教師確定學生已經清楚
地掌握了氣體壓強知識。根據訪談，部分同學認為自己已經理解了測定氧氣體積實驗的原理，分析問題的方法卻是教師給出的既定結論，無法用氣體壓強的變化來解釋實驗現象。由此可見，不恰當的教學方式也造成了學生學習上的困惑，當某實驗有實驗儀器或實驗手段上的改進時，學生很難通過自身獨立思考得出正確結論。
二（三） 學生將錯誤的或不合理的經驗遷移到新知識的學習上
通過與學生的交流，發現學生存在這樣一些錯誤認識：⑴認為氣體受熱體積膨脹是因為氣體分子的體積變大。他們內心構建的解釋是金屬等固體物質的體積受熱膨脹遇冷收縮，所以氣體體積的膨脹就是氣體分子的膨脹。⑵認為容器內氣體減少導致氣體的質量減少，根據公式G=mg推導出壓力減小，再根據公式P=F/S，得出壓強減小的結論。⑶認為某容器體積不變，溫度升高，壓強會變大的原因是容器內氣體受熱分子間間隔一定變大，所以需要膨脹，而該容器體積不變，所以導致壓強變大。
由此可知，學生在學習中對氣體壓強產生的原因和影響因素有很大的誤解，從學生分析來看，有這樣幾點原因：⑴、對初二物理學知識的學習原本就是錯誤的。⑵、將氣體壓強等同於固體或液體壓強。⑶、不理解氣體分子的微觀運動從而不理解氣體壓強產生的微觀原理。
建構主義知識觀認為，知識不能精確地概括世界的法則，不能拿來便用，而是需要根據具體的情境進行再創造。學習者是以其自身的經驗，包括從學校中接受的科學教育和生活中的日常經驗，來理解和構建新的知識，如果這些知識本身不科學，那麼構建的新知識就會存在錯誤。學生解釋中犯的明顯錯誤是將宏觀壓強的知識簡單遷移到微觀壓強的知識中。
3 循序漸進，運用多種教學手段幫助學生突破困難
三（一） 立足本學科教材，尋求學科之間的互助
教師不能一味地依賴其它學科的教學，想當然地認為學生已經具備必須的知識儲備，給本學科的教學製造困難。初三化學教師在教學設計過程中應該幫助學生建立科學的微粒觀，既要關注教材的編排結構和新課程的教學目標又不能把教材當聖經，可以大膽地在教材之外尋求新的教學資源，靈活地、有創造性地組織教學。大部分初中化學教師在壓強教學上有先天知識和後天經驗上的欠缺，需要多與物理教師進行交流，了解學生的學習背景，加強自身氣體壓強知識的深度和廣度。學生在初二物理已經學習了分子的特性，即分子間有間隔、分子處在永不停息的無規則運動等，在此基礎上組織有效教學，不會有太多困難。
教師首先需要幫助學生理解氣體分子微觀運動與氣體壓強之間的關系：氣體分子的運動規律是雜亂無章的，朝各個方向都有運動，可以到達封閉容器的任何位置,復習方法，而氣體分子運動是氣體壓強的產生源頭。氣體壓強的微觀實質是大量氣體分子頻繁碰撞器壁的統計結果，氣體壓強的大小就是單位時間內作用於單位面積的碰撞力的大小。由此可知，在相同條件下，氣體分子密度越大或分子熱運動的平均平動動能越大，單位時間內撞擊單位面積的力就越大，壓強就越大，反之則越小。
學生對氣體壓強有了基本認識，教師才能夠進一步分析影響氣體壓強的各個因素。考慮到初三化學主要涉及到封閉空間內的氣體壓強變化，涉及到的基本是沸點較低的、接近理想氣體的氣體，如氫氣、氧氣、氮氣等，教師備課時可以借鑒理想氣體狀態方程中各狀態參數之間的函數關系。譬如，在空氣中氧氣含量測定實驗中，燃燒前和燃燒後恢復室溫時，容器體積沒有變，溫度沒有變，但是氣體分子數目減少，導緻密度減少，因此容器內壓強減小，打開止水夾大氣壓將水壓進來，水的體積即填補了氧氣的體積。若紅磷點燃後伸入太慢，由於燃燒放熱，使瓶內大量空氣受熱膨脹逸出，當容器塞好時，瓶內氣體已大大減少，減少的不僅有消耗的氧氣，還有部分空氣，因此，當溫度冷卻至室溫，進入的水體積遠遠大於氧氣的體積。若未冷卻至室溫就打開止水夾，則此時溫度比實驗初始溫度高，由於溫度是分子熱運動平均平動動能的標志，溫度越高氣體分子熱運動越劇烈，動能越大，所以壓強是比室溫時偏大的，這樣容器內外的壓強差就小，進入水的體積就偏小，在此處解釋時必須提醒學生注意控制變數，溫度就是一個重要的變數，反應前後溫度必須是一樣的，在這個前提下再來比較壓強的變化。對於裝置氣密性不好，許多學生理解為裝置漏氣，瓶內有空氣泄露出去，最後進入水的體積偏大，實際上在冷卻過程當中瓶內壓強由於小於外界大氣壓強，瓶外的空氣慢慢會滲透進來，填補氧氣減少造成的分子減少，使瓶內外壓強趨向一致，最後打開止水夾可能沒有水進入，即便有，進入瓶內的水一定小於容器內空氣體積的五分之一。
為了增強學生對氣體壓強的理解，教師還可以帶入更多實例，比如裝置氣密性的檢查，有時會通過針筒的推拉來檢測，實際是由於推拉過程中封閉體系的體積發生增減，從而導致氣體分子密度增減，進而導致了壓強的變化。
三（二） 創設有效情境，使用形象化手段
氣體分子無法用肉眼觀察到，為了幫學生掃除障礙，真正領會氣體分子運動與壓強的關系，教師可以藉助多媒體工具，用FLASH等工具形象地進行演示，也可以結合實際條件採用其它行之有效的方法。在解釋進入水的體積等於減少的氣體體積時可以借用空水杯，倒入一定體積的水，必然有相等體積的氣體被排出，反之，排出氣體的體積等於進入的水的體積。介紹氣體分子產生壓強的原理時，教師可以用拳頭模擬氣體分子在黑板壁上撞擊，氣體密度大小可以用單拳或雙拳撞擊的頻率表示，溫度改變導致分子運動動能改變可以用撞擊的力度大小來表示。甚至可以設計生動的游戲請學生模擬分子運動及對容器壁的撞擊，將學生帶入氣體壓強「現場」，在「做中學」，發展學生的創造性，將知識內化，進行更有效的學習。
為了有效地實現教學目標，教師在微觀粒子上的教學需要更多的情境化處理，將抽象的氣體壓強概念轉變成具體的、形象的微觀粒子運動情形，充分調動學生的想像力進行新知識的構建，學習過程中，教師與學生通過分析、歸納、演繹等方法來形成概念，使學生對氣體壓強的認識從感性進入理性，從形象上升為抽象，從而形成正確的科學概念。
⑧ 如何解決初中化學入門難
（1）注重理解：對基本概念和理論，引導學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解。如在化學式的教學中，讓學生透徹理解化學式的含義，再用形象圖示來描述分子、原子的形成過程，並用元素符號或符號組合來與之對照，這樣能正確形成化學概念，為以後化學式的書寫和計算奠定了堅實的基礎。任何一個知識點只有真正的理解了，才容易掌握，才能學以致用，才算學會了，學習起來也就容易了。因此在初學化學的學習過程中一定要注重理解，要在理解的基礎上去記一些內容，不要死記硬背，若學習中遇到不理解、不明白的內容一定要及時向老師請教，及時解決，不要讓問題成堆。
（2）學會思維：微觀結構決定了宏觀物質的性質，宏觀物質的性質歸因於微觀結構，培養學生對微觀化學世界的想像力是初中化學課程的重要目標和內容。教師力圖通過形象化的微粒模型，擬人的卡通畫等方式，使學生建立起微觀粒子行為的表象，如「氯化鈉溶於水」、「化學式的意義」、「物質組成與化學式的關系」圖片的引導，學生從微觀本質上認識和思考宏觀的現象和變化，促進學生對知識的理解。
（3）形成觀念：在初中化學中要形成的基本觀念主要包括：元素觀、微粒觀、化學反應與能量、物質分類、化學社會觀、化學的價值觀。教材是確定了這些基本的觀念後，以此為核心選擇那些能形成和體現這些基本觀念的具體知識，如「物質組成的奧秘」旁邊的插圖，突出微粒觀。魯教版教材9頁的「挑戰自我」的兩道習題，先請查閱辭海，解釋元素的在日常生活中的諸多含義，再用第二題對比突出元素在化學上的含義，從而讓學生初步形成元素觀。並在每一單元中都突出基本觀念的主導地位，引導學生將具體化學知識和概念的學習與基本觀念的形成有機地融合在一起。
（4）對比分析：在學習化學之初，會遇到很多接近或相似的概念：如物理變化和物理性質、物理變化和化學變化、分子、原子和離子、純凈物和混合物、單質和化合物、氧化物和化合物、化合物和混合物、組成、構成、合成、形成、生成、變成等，又如FeCl2、FeCl3全都讀成「氯化亞鐵」或全都讀成「氯化鐵」，對一些相似的化學式或化學方程式，把它們擺出來進行對比總結，找出其異同點，學生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。如在加熱時H2與CuO或Fe2O3等的反應，CO與CuO或Fe2O3等的反應；高溫下，C與CuO或Fe2O3等的反應；「酸、鹼、鹽」這章內的化學式，化學方程式等都可以作如此安排。
（5）實驗探究：化學實驗既是掌握知識，也是提高學生觀察能力、思維能力、分析能力、創新能力、協作能力的一種必要手段。作為初三化學入門，實驗就應創設更切合學生的生活實際的情景，如講二氧化碳滅火時，就應增加水、沙滅火的對比實驗，讓學生體會到用身邊易得的物質和簡單的操作達到良好的效果，活躍課堂氣氛，開拓學生的的思維能力。
（6）掌握科學方法：結合具體的化學知識的探究過程，學習有關的科學方法，如觀察、實驗、實驗變數的控制、測定、記錄、數據處理、分類、科學抽象、模型化、提出和驗證假說、獲得結論等，將科學方法的學習與科學探究活動的開展、科學知識的獲得緊密結合起來。如教材中的「通過科學探究解決問題」這部分內容，採用分組實驗，讓學生親手操作，體驗各種科學方法。
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過豐富多彩的內容和生動有趣的實驗現象可大大激發同學們求知的慾望。要培養學生的興趣，就必須上好初三化學的第一堂課，讓學生體會到化學的奇妙和趣味性，如用魔棒點燈，晴雨花等趣味實驗引入課題。化學實驗是多種多樣的，有老師上課的演示實驗、有課堂上的分組實驗還有課下的家庭實驗等。如讓學生PH試紙測日常生活用品：食醋、醬油、牙膏、水果、肥皂、洗潔精、廁所清潔劑等的酸鹼度，特別是愛喝的飲料的酸鹼度，關心環境，雨水的酸鹼度對於家庭實驗我們要盡最大的努力去完成，學會自己動手，學會在家裡和父母分享實驗的樂趣。
⑨ 如何培養學生學習化學的學科素養
科學素養也稱科學素質，是人的一種內在品質，其重點在於是對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和辦法。科學素養是有結構的，其基本結構可以表達為三個層次：一是價值取向層面的科學精神、科學態度、價值觀；二是知識能力層面的科學知識與技能，科學方法與能力；三是具體行為層面的科學行為與習慣。（如圖1）。
化學課程是科學教育的重要組成部分，也是發展學生科學素養的重要途徑。義
圖1 科學素養的基本結構
務教育化學課程標准規定，化學教育「不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助於學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養」。義務教育階段化學課程的設計思路是「以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能」。課程標准還提出，義務教育段對學生科學素養的要求通過「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個方面來體現。可見，義務教育階段開設化學課程的核心目標就是發展學生的科學素養，而且是在科學素養的三層結構上全面發展，只不過在科學知識方面以化學知識的積累為主；在科學方法方面既有一般科學方法滲透和訓練，也重視化學學科獨特的研究思路和方法；最終影響學生在社會生活活動中，增加化學視角，用科學的方式解決問題。
一、化學教師學科素養的構成
化學教師作為化學課程的實施者承擔著促進學生科學素養發展的重要任務。化學教師的科學素養，特別是基於化學學科的學科素養，直接影響化學課程的實施效果，影響教育目標的充分實現。
根據前面對科學素養的分析，我們認為化學教師的學科素養應該包含以下三方面內涵：學科知識與技術、學科方法與能力、學科視野與情懷。
1.學科知識與技術
學科知識與技術指化學教師需要有豐富的化學學科知識，包括了解化學學科的學科體系、研究內容、發展歷程和研究進展；理解學科基本概念、基本原理；掌握化學用語；熟悉較多的化學現象和化學事實；化學教師還應該掌握一定的化學實驗技術，如分離、提純、制備、研究物質性質及反應規律等的實驗技術。
2.學科方法與能力
學科方法與能力指化學教師應理解和掌握化學學科的基本思路和方法，並能將這種思路方法應用於真實的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包括一般研究方法，如科學探究，和一般科學方法，如測量法、數學法、模型法，也包括化學學科特徵的科學方法，如實驗法、化學用語。另外，化學學科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學學科認識物質的思路方法，認識化學反應的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質的思路方法、分離物質的思路方法等。
3.學科視野與情懷
化學教師的學科視野包含兩層含義：一是學科知識的視野，即面對同一化學問題，能否從化學學科的不同視角進行解釋或研究。比如，面對一個具體的化學反應，教師能否自主的從物質性質視角、物質轉化視角、反應類別視角、能量視角、反應的微觀本質，反應的速率和限度以及化學反應的調節與控制等多個角度理解和認識。也許對任何單一角度，一旦提示教師，教師都可能調用相關知識解釋說明，但是如果缺少提示，有些教師就會局限在很少的認識角度上，缺乏全面豐富的認識視野。化學教師學科視野的另一方面體現在化學教師對化學學科價值理解的視野。每位化學教師都知道「化學為人類進步做出了重要貢獻」「化學無處不在」，但是如果具體追問「化學到底是怎樣推動了人類的進步」，「化學具體在哪些領域做出了貢獻」就不是每位教師都能說得清的事情了。學科情懷也包含兩層含義，一是情感，一是胸懷。情感指教師熱愛學科，對學科有濃厚的研究興趣、擁有學科自豪感，教師的學 1
科視野越廣闊，學科情感也就越深厚。胸懷指教師對學科的局限性有充分的認識，既認識到學科本身發展的階段性、局限性，目前形成的理論都還有被突破、被發展的空間；也認識到學科在發展帶給人類社會進步的同時，也產生了一定的負面影響，因此要講究科學倫理，樹立正確的科學價值觀。
初中化學教學課程包含五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，概括而言，初中化學就是要交給學生用科學的態度和方法，基於化學視角認識物質、認識物質的變化，並將這一能力遷移應用於理解、解釋和解決社會生活中的有關現象和問題。因此，初中化學教師的學科素養包含四方面內容：基於化學視角認識物質的知識與方法；基於化學視角認識化學反應的知識與方法；基於化學學科的思想方法，獲取、判斷化學新知的能力；有廣博的學科視野，對社會生產生活中的化學問題敏銳發現、樂於探究、善於表達的意識和能力。「化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學」 ，基於化學視角認識物質、轉化物質、創造物質、應用物質是化學學科的重要任務。因此基於化學視角認識物質的學科素養內涵就包括四方面內容：認識物質的組成和結構，認識物質的性質，認識物質的轉化，認識物質的應用。（見下圖）
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只有教師認識到以上各方面的聯系，才能在教學中進行有效滲透。而且隨著化學新課程的實施，中學化學教學正由「知識為本」向「觀念為本」轉變。即化學教學必須超越傳授具體知識的層面，從傳授事實、掌握知識轉變為使用事實、發展觀念。要培養學生形成化學學科素養，首先要求學生形成化學基本觀念，從而逐步形成化學學科素養。
二、什麼是化學學科素養
而化學學科素養，就是指學生通過化學學習在頭腦中留存的, 是對化學科學的本質、特徵、價值的基本概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但它對一般化學知識具有統率作用，對學生的終生學習和發展都有重要作用。它具有以下特點：
（1）它不是具體的化學基礎知識，而是化學知識的核心和精髓，是通過具體知識與原理反復提煉形成的；（2）許多具體的化學問題能在化學基本觀念的框架下得到解決；（3）化學學科素養能引領學生從化學視角看待物質世界，形成獨特的化學思維方式；（4）化學學科素養需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認識事物的增多和認知水平的不斷提高，會逐漸豐富和透徹，進而會轉化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的科學素養。
三、初中化學學科素養的基本內容
在初中化學課程中要幫助學生形成的化學學科基本素養主要包括：形成物質觀、元素觀、微粒觀、化學反應與能量觀、分類觀、化學的社會價值觀。
1．物質組成的元素觀：認識物質由元素組成、化學變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數相同的同一類原子的總稱；元素周期表中列出了已發現的100多種元素，元素在自然界以單質或化合物狀態存在，人體中存在的各種元素，不論多或少，都與人的生長、健康有密切關系。
2．物質構成的微粒觀：認識物質的微粒性；物質是由分子、原子、離子構成的；它們之間在一定條件下能夠相互轉化；可用元素化合價的概念說明組成化合物的各元素原子數的定量關系；用元素符號可以書寫原子、分子、離子的符號和物質的化學式。
⑩ 如何在化學教學中滲透核心素養
為落實「立德樹人」的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用，高中化學課程標准修訂組根據「中國學生發展核心素養（徵求意見稿）」和高中化學課程特點，提出包含「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」「科學精神和社會責任」等五個要素的高中化學核心素養（簡稱「化學核心素養」）[1]。為使化學核心素養的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是准確理解化學核心素養的內涵，並進一步把握化學核心素養的內容屬性、內涵特點及內在聯系等。下面就化學核心素養的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養的認識。
一、化學核心素養的內容屬性
化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來並在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養不僅體現了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養同時具有指向認知結果的「結果屬性」和指向認知過程的「過程屬性」。
1．化學核心素養的「結果屬性」
化學核心素養的「結果屬性」，體現為化學核心素養是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養的五個方面看，強調高中學生通過高中化學學習，掌握物質性質及其變化的分類標准與內容體系，獲得物質及其變化的特徵與規律，並能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表徵）；理解物質組成、結構和性質的聯系，形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念，建立從變化守恆、動態平衡、模型表徵等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務實的態度、與人合作的習慣，樹立科學物質觀、可持續發展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術、社會、環境相互作用的關系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。
2．化學核心素養的「過程屬性」
化學核心素養的「過程屬性」，體現為個體在面對復雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究並得出結論；能夠根據物質的結構預測物質的性質及其可能的變化，應用對立統一、聯系發展和動態平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質及其變化、分析與解釋化學現象，運用依據多種方法對物質及其變化進行分類並揭示其本質屬性；能夠結合具體情境，調用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續發展思想、堅持「綠色化」的觀念。
二、化學核心素養的內涵特點
學科核心素養是以「中國學生發展核心素養」為指導，基於學科特質與學科任務[2]，為培育全面發展、社會需要的人而提出的關鍵素養。因此，學科核心素養是具有學科特色的素養。認真分析化學核心素養五個要素的內涵，可以發現具有如下特點：
1．凸顯化學本質特徵
化學區別於其他學科的本質特徵體現為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規律，以化學符號或模型表徵物質及其變化。化學核心素養中的「宏觀辨識與微觀探析」、「證據推理與模型認識」等要素，強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界，根據物質微觀結構預測物質性質及其反應，運用多種模型描述和解釋化學現象，使用「宏觀—微觀—符號」三重表徵表示物質及其變化等，很好地凸顯化學學科的特徵。
2．反映化學基本問題
物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質及其變化的研究，並從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識，在「宏觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認識」、「實驗探究與創新意識」的化學核心素養上得到很好的體現。
3．揭示化學學科思維
化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化並建立起它們間聯系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象並從微觀視角探討其本質，或對基於微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立「宏觀—微觀—符號」的三重表徵的學習思維[5]。「宏觀辨識與微觀探析」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」等化學核心素養，很好地揭示化學學科思維。
4．體現課程育人價值
作為科學課程的高中化學，由於注重在人類文化背景下建構課程體系[6]，內隱著豐富的 人文內涵。因此，它對培