Ⅰ 如何開展教研活動
提高教研組活動的有效性。教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是並不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思：
效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄「事倍功半」，追求「事半功倍」。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研後的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產生新的問題而離開。
效益：是投入與產出的比值，要盡可能地促使老師都願意全情投入教研活動。如果產出與投入不成正比，那麼校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。
怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎麼做的，其餘四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵
1、給予引導、幫助及監控
2、培養組長自我反思的習慣
3、對教研組長的評價實現多角度
（二）精心篩選教研內容，滿足教師實際需求——活動有效的根本
1、研究問題來自於真實的教學環境。
2、研究內容系列專題化。
（三）基於「對話」的教研方式——活動有效的前提
1、對話建立於自我的思考
2、對話要有民主的氛圍。
3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證
原本屬於教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發展。
聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自於自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐後的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發現真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節課後必須提交兩個問題。（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質化的東西，使問題得以明朗並逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。
情報搜集階段：教研主題產生之後，由組內每一位成員群策群力。每人都有各自的任務。或是現狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。在這樣的過程中使每位教師在任務驅動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助於每個教師對該研究主題的提升。
以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經過實踐得以驗評。過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經過寫教案、試教、上課的每一個環節，在這樣一起研磨的過程實現共同成長。
我校數學教研組曾經於2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。流程如下：
● 課題的確定、評課維度的確定
課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、並明確什麼樣的教學內容適合用於這一學習方式的過程。
環節一：研讀教材，並根據自主探究的理論知識，在個人認識基礎上並結合教學進度，確定你認為適合於開展自主探究學習方式的課題。
環節二；交流討論，我認為哪一堂課是適合於開展自主探究這一學習的運用？我為什麼是這樣認為的？在研討的基礎上，最後確定了兩堂課。
評課維度的確定 全組討論：只停留於對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利於對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。再次討論：評課維度提出的依據是什麼？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據前期出現的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最後我們確立了四個評課的維度並在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見
試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，並於當於下午進行了課後研討。研討包括：1、說課：關鍵要讓執教教師說出你對教材是怎麼理解的？目標定位是什麼？你是通過哪些細節落實目標的？2、教師評課：提出哪個環節上是不夠好或不夠清晰的？並且質疑執教教師你這樣設計的目的是什麼？並提出是否可以這樣改進，會更有利於目標的達成？
● 課堂教學展示，數學組教師和其餘學科部分教師研討活動
展示集體智慧的結晶，使每個教師從中看到我們改進後的策略是否有利於達到預期的教學目標，並一起來反思成功或不足的原因所在，，以求得共同發展。
回顧這個全體教師一起行進的過程，過程中蘊含了全體教師與文本的對話，與學生的對話，與自我的對話，與他人的對話。對話使教研活動變成了創造、生成的過程，對話促進了每一位教師的共同成長，對話了促進了學校教研組文化的形成。
主題總結階段：不反思的教研是沒有深度的、它的有效度也必然是低的。某一主題的教學研究告一段落之後，要引導教師抓住教師的說課、上課、評議的環節，讓教師在自我比較、同行評價、集體反思中找到研究的生長點，在一段時間里對研究專題深入進行實踐解剖，積累教與學的原始資料，在相關教育理論的指導下，對資料進行加工、構建，形成具有一定理論色彩的案例研究，經過案例教學的驗證，直到對典型案例進行符合教育論文要求的精緻加工，整合到教育專題論文的理論框架中去。這樣，教師的研究就從直觀、感性、經驗的水平提高到理論聯系實際、揭示本質特徵和因果關系的水平上。教研組內的每一位教師在一學期內經歷一次上述的全過程，只要持之以恆，教學研究活動的質量和效益就會明顯提高。
（五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器
充分發揮評價導向作用，在學校內廣泛深入開展創建品牌教研組活動，從「教研組長負責任、教研活動規范求特色、教學常規質量監控有實效、教研氛圍濃厚、教研有實績、其他」六個方面加以評價。在校內樹典型、引路子、拓思路、引領教研組工作不斷提升品質，從而形成比、學、趕、崇尚學術、崇尚研究的教研氛圍，推動教研組活動有效地開展。
Ⅱ 怎樣開好初中化學教研會
先搜集化學教學中的困惑與問題
集體分析問題形成的原因
查閱文獻，集體探討尋找解決的方法，
部署實施應用的方案，付諸實踐檢驗方案的可行性。
再探討再實踐。
Ⅲ 研修總結: 如何上好一堂化學課
如何上好一堂化學課 上課,是教學的中心環節。從備課到上課是一個發展過程，是由准備到實施的飛躍。因此，上好課是提高課堂教學效率的關鍵。 實踐告訴我們，課堂教學活動程序如能處於最佳狀態，課堂教學效率就會有較大的提高。那麼，如何能使課堂四十分鍾的教與學活動程序始終保持最佳狀態呢？ 一、認真研究課程標准 課程標準是我們教學工作的基礎依據。這次改革是比以往任何一次改革力度都要大的創新。課程標准取代了以前的教學大綱，課程標准注重三維目標的統一，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一。其實質上的不同:課程標准更注重學生的發展。所以，作為一名教師，就不僅僅是以前的傳授知識與技能了，更重要的在於讓學生獲得知識與技能的同時，懂得知識形成的過程和獲取知識的方法，引起學生對世界、對人生的正確思考，即教學要意識到一點:"一切為了學生的發展"。這一點我們在上課時就應當思考和體現出來，例如，在學到"二氧化硫"時，我讓學生上網查找相關信息，結果大家都了解到二氧化硫是形成酸雨的主要因素之一，認識到酸雨的危害，並思考其解決途徑。通過自主學習，學生們開始關注人類面臨的與化學相關的社會問題，學生的社會責任感，參與意識和決策能力都在不斷形成和提高。 二、合理利用教材 教材只是教師實現教學目標的工具，而不是教學的全部內容。對教材的認識和使用十分重要，在新課程環境下，對教材的認識應當發生轉變，即將傳統的教教材觀轉變為合理的使用教材觀。合理利用教材，就是指我們要用教材教，而不能是教教材。新編化學教材雖全面體現了高中化學新課程的要求，但假若使用不當，讓教科書牽著鼻子走，就又會回到老路上去。所以我們要充分利用課改提供的自主空間，逐步形成自我設計教材的能力。例如，在學習"化學反應中的吸熱和放熱現象"時，教材上的處理是先作理論介紹，再通過兩個實驗驗證。而我只是來了個順序交換，把教材中的印證實驗改為探究實驗，通過實驗來產生問題，從而將教學內容展開，結果效果很好。 三、注意新課的導入 孩子們都有著很強的求知慾，對新鮮事物充滿好奇，因此，我們就應當在激起學生求知慾方面做文章，新課的導入無疑是一個值得思考和設計的重要教學環節。比如，在導入時，我們可以從日常生活中的小常識，或者是學生感興趣的話題入手，先講一些與學生頭腦中想像差別比較大的事情，從而引起他們對知識的渴望。例如，在學習到"氯氣"時，拿一戰時第一次使用氯氣做化學武器這個故事作為新課的導入，結果就引起了學生們的極大興趣和探知慾望。 四、注意課堂的語言藝術 語言是互通心靈的重要工具。作為教師，語言的啟發意義更深，教師是耕作於學生心田的園藝師，人們譽教師語言為學生心田的犁尖，教師語言的特殊性就在於它的耕耘、播種作用。教師的語言不僅僅是把教師的思維結果傳遞給學生，更重要的是應用點撥性語言，促使學生開闊豐富的思維，啟開知識的大門。 另外，一名教師一定要有這樣的認識:我們和學生是平等的關系。老師在說話時一定要尊重自己的學生，要充分認識到話語平等權。例如在課堂上可以多用"請"字;學生在回答完問題後，我們不妨說:"謝謝你，請坐下"等話語;在提問時也不要命令式，不妨說:"你可以說出 嗎"、"你可以給同學談一談 嗎"等話語。這樣，無形中就大大拉近了師生之間的距離，學生覺得老師可親可愛，會覺得聽這位老師的課是一種享受。 五、注意課堂的多向交流合作 在課堂上，交流合作是一種重要的學習方式，包括學生和學生、學生和老師之間的合作交流。有些問題，一個學生解決不了或是解決不完整的，就可以通過和其他同學或老師交流的方式共同解決。不僅如此，思想火花的相碰還會產生許多意想不到的效果，可能產生更多更好的想法。例如在學習到"二氧化硫的漂白"時，我做了一個實驗:將紅色的酚酞試劑滴入二氧化硫的水溶液中，結果酚酞褪色了，然後問學生們這一實驗能否證明二氧化硫具有漂白作用。有的同學說能證明，有的說不能。我讓他們充分交流討論，得出結論，並講出理由。整個過程都由學生們相互交流完成，結果很理想。 六、積極引導學生思維 學生學習若要取得事半功倍的成效，就一定要講究方法。學生在上課時若只是專心聽講是遠遠不夠的，更為重要的是要積極思維。而學生學習任務較重，思想上也存在一定的惰性，這就需要我們來積極引導他們，讓他們的思想活躍起來。比如可以創造情境，讓學生在真實的情景中，具體的案例中體驗知識。 七、探究有價值的課題 現在，我們的教學多了許多探究活動，但我們要注意的是要選擇有價值的課題來讓學生探究。什麼課題是有價值的呢?有一個重要的依據就是，所選課題要能培養學生思維能力、動手能力等，能給學生帶來成功後的喜悅，能使學生獲得新知。而像一些十分簡單或是學生早就懂了的課題，探究價值就不大了。 八、重視小結 上完一堂課後，一定要注意小結。小結不能是簡單地把新授知識再重復一遍，而是要產生新的有價值的問題。其形式也可以多樣化，例如可以讓學生自己總結或小組內總結，可以問一問這堂課學生有什麼收獲，有什麼疑惑等等。 總之，按既定的教學目標上課，又不據泥於教材，發揮個人特長，實事求是地靈活設計認知程序，處處，事事，時時著眼啟發學生思維，課堂效率就會不斷提高。以上就是我對如何上好一堂化學課的拙見，希望能起到拋磚引玉的作用。我將在今後的教學活動中不斷總結，不斷反思，努力提高自身的業務水平。
Ⅳ 化學教研中常用的研究方法有哪些
如假設法、文獻法、調查研究法、觀察研究法、行動研究法、經驗總結法、比較研究法、教育實驗法、化學教育研究資料的整理與分析方法,以及化學教育研究一般學術論文的撰寫方法等.苗深花 編的《現代化學教育研究方法》一書,希望可以幫到您.
Ⅳ 如何在化學教研中落實化學核心素養
如何在化學教研中落實化學核心素養
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求
Ⅵ 你認為化學1的研修為你解決了教學中的哪些問題你認為在化學教學中還存在哪些問題你的建議是什麼
本模塊研修解決的問題
你的進一步建議或措施
本模塊研修解決的問題：
1、根據新教材習題的特點，學習理解課標對習題編制的要求及新教材選編化學習題應遵循的原則。
2、知道影響探究式教學低效率的原因，學習到有效提問促進課堂教學效率提高的實踐的重要性。
4、課程內容的時代性，不僅表現在內容的選擇上，與傳統教材相比，教學內容在呈現方式上也發生了變化，其中蘊含著新的教育理念。
你的進一步建議或措施：
1、教師應讓學生有意識地強記化學方程式，然後在課堂上進行抽寫等等。
2、新教師要想上好一堂探究式學習課。首先，教師對問題的指向是否明確？問題的難度是否恰當？問題是否能引發學生的思考？都應事先思考等等，因為這都將影響提問的質量，進而影響教學的效果。其次，
有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題、培養良好的問題意識。
3、教師的教學應著眼於學生未來的發展，體現時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。在內容選擇上，積極關注21世紀與化學相關的社會現實問題，幫助學生形成可持續發展的觀念，強化終身學習的意識，更好地體現化學課程的時代特色。
4、作為新教師應該多聽一些老師的課，多去學習一些好的對我們新教師成長有益的網路資源，盡可能研究出自己的一套更好、更快地調動學生學習的積極性和主動性的教學方法，讓自己盡快成長起來成為一名有魅力的化學教師。