化學小課題怎麼做

⑴ 初中化學如何進行探究設計

教育應與現實生活相聯系，重視實際應用；教育應與學生經驗相聯系，重視培養學生的創新精神與實踐能力，這些都是改革後的九年義務教育教學大綱的特點。與之配套，新的初中化學教材的課程標准也更加提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，提倡在實踐中學習，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改革後的新的各項基本要求無疑對教師的教學觀念提出了新的挑戰。如何進行探究性思維設計，促進學生形成探究性思維品質，已成為一個十分重要的課題。

我覺得充分利用與結合教材進行探究性思維設計，可從以下幾個方面進行入手。

一、嘗試改變課本上探究實驗的程序化

新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向於把探究的過程步驟都羅列清楚，然後在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，我設計先告知學生一些知識信息，並讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然後將課題改為「據說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證」。經過小組熱烈的討論後，大家得出了以下幾種方案：

方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。

方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這兩瓶氣體中分別伸火燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。

方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，然後再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，理由同上。

還有一些其他的設計，有的方案只分別向兩瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向兩瓶氣體中各放一隻老鼠（條件不允許），這些都簡單給以排除。在學生討論的過程中，對方案一很容易指出不足，因為一方面只能證明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣被人體吸收；另一方面只能證明呼出的氣體中含有二氧化碳，但不能證明它一定是人體排出的。在方案二和方案三的討論中，不少學生認為二者都可行，但有極少數同學還是找到了其中的區別，否定了方案三的可行性，認為如先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，雖然能證明人消耗了氧氣，但木條燃燒後生成了二氧化碳氣體，所以再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水時，兩瓶氣體中都會變渾濁，而方案二就避免了這方面的問題。

在學生實驗的過程中，還得出了一點結論：在向瓶中倒入石灰水的時候，不能把玻璃片全部打開，否則空氣會進入裝有呼出氣體的瓶中，導致第二步伸入燃著木條時，木條在其中也能繼續燃燒，從而實驗失敗，所以最好使用膠頭滴管，使玻璃片開最小的縫隙，最大限度的減少空氣的進入。

可以看到，最後整個步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，一方面學生按教材按部就班的操作、觀察、紀錄，他們獲得知識的過程略顯簡單、被動、程序化，而且只知道那樣做，難以去想為什麼要那麼做。另一方面改變方式後，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什麼，而且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性學習體現得更加完美。

二、適當提高課本中實驗的操作要來

適當提高教材中實驗的一些要求，也可以創造探究性思維的環境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，學生發現瓶內水面上升的體積小於瓶內空氣體積的1/5，在討論完幾個方面可能的原因後，我給學生提出了新的課題──「如何精確測量空氣中氧氣的含量」。學生們都十分有興趣的進行討論設計，並得出了多種方法，然後讓大家加以比較。一種方法是先往瓶中裝滿水至膠塞位置，然後倒入量簡測量這部分水的體積（即瓶內空氣的體積），待紅磷燃燒後，冷卻至室溫，再測量一次進入瓶內的水的體積（即氧氣的體積），從而可算出氧氣的含量。該方法原理上看正確，但被別的同學評價有失誤，認為導管里還有一部分水，該水的體積沒法測量，改進的方法是直接用量筒盛水來代替燒杯盛水，這樣通過兩次讀數之差可更精確的測定出氧氣的體積，因為它避免了導管中留有水引起的誤差。還有的同學設計了如附圖所示的裝置：先向針筒裝入一定量的水，然後點燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，則燃燒過程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置避免了使用導管，所以既避免了反應後導管中空氣進入瓶中引起的誤差，又避免了導管中留有一定量的水引起的誤差，能使測量更精確，被認為設計最佳。通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。

三、創設學生自學閱讀時的探究思維活境

為了適應新課程標準的指導思想，我們要盡可能多的給學生創造探究思維的機會，包括一些可由學生自學閱讀的內容，我們也可以進行探究思維教學設計。例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如按照常規教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內容就行，但我在此安排了兩個思考討論題：①拉瓦錫經過實驗得出了幾個結論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結論的？第一個問題是十分容易得到正確答案的，一個結論是發現空氣由氮氣和氧氣組成，另一個結論是發現氧氣約占空氣體積的1/5。但是在第二個問題上卻歷經波折，大部分同學的最初視點都是：拉瓦錫首先發現汞在空氣中加熱反應完全後，剩餘的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮氣；然後拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點是否能成立呢？它很快被另一些同學否認，因為這兒氧氣是由紅色粉末反應得到的，而不是來自於空氣，這兒存在科學性上的漏洞。於是有的同學加以補充，說還有一個實驗事實是氧化汞分解得到的氧氣的體積恰好等於開始密閉容器里所減少的體積，但其實這仍然不夠，還存在科學性上的統漏，因為這兒不能排除兩體積相等是一種偶然的結果。要完全支持那兩個結論，必定離不開第四個實驗事實：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4／5體積的氣體中，結果發現所得氣體和原空氣的性質完全一樣。假如沒有這一個實驗，拉瓦錫的兩點結論都是站不住腳的。通過這個對閱讀材料進行的簡單的探究思維，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作等背後，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。

四、充分利用信息技術設計學生探究式學習方式

新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出於這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以教師在處理這方面內容時可以完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網路技術就是一個十分好的途徑。現代網路信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究。去自己學習與合作學習，並可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。我在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應。厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然後由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，並將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最後，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，並且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，並進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，例如收集資料和整理資料的能力、撰寫論文的能力等等。

五、改造經典實驗裝置，提供學生探究空間

經典的實驗裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個部件發生損壞，則整套儀器就無法使用，所以在實驗室里經常使用的是它的簡易裝置。簡易裝置的使用其實就是儀器的組裝的問題，在理解了儀器使用的原理後，完全可以充分利用各種實驗資源，由學生自由選擇與組裝，使之成為學生探究思維活動的課題之一。例如在學習實驗室製取二氧化碳的內容時，可先讓學生討論啟普發生器使用的方法、原理和使用條件，然後向學生提供一些儀器與器材，由學生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳氣體的裝置。

六、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對於培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。關於探究性習題有很多，下題就是一例。

例：某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O（氣）四種物質，請設計實驗：（1）只驗證混合氣體中確有氫氣，（2）要同時驗證混合氣體中即有H2又有CO。

這道題中要考慮的問題較多，H2、CO的驗證一般都是需要用到還原氧化銅的實驗裝置，通過檢驗產物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進行還原氧化銅的實驗。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗產物中的水和二氧化碳，都存在先與後的問題，一個是需先除去二氧化碳再除去水，一個是需先檢驗水再檢驗二氧化碳，同時還存在尾氣處理的問題，它需要學生有較強的探究思維能力才能找到准確的路線與方案。通過這類試題的訓練，無疑將深刻的影響到他們的實際探究中去，能給他們創造出更多的思維訓練機會，從而提高他們的思維品質。

⑵ 小課題中學化學實驗設計與創新研究研究方法有哪些

問卷調查、訪談、案研究、實驗、觀察、文獻研究等1、行研究：制定性研究案通實踐情況進行析再研究調整重新進行實踐並經驗總結、記錄形價值文字2、資料收集：深入班級深入體現狀進行調查利用同資源進行收集找准問題所明確研究象3、帶：通部先、先走帶、染周圍習4、教育實驗：立足於自所教班級通實驗前、科習變化找適合科素養發展案5、案研究：結合課題研究目標引導實際發制定習計劃針性發展需要進行效指導6、文獻：廣泛收集整理文獻資料經典書籍名格言及課程標准推薦書目閱讀提供具代性創造性面教材7、教育調查：深入班級深入體課外閱讀現狀進行調查選取代表性典型事例進行縝密析找准問題所明確研究象教育課題研究基本主要幾種：、觀察 1．觀察：解事實真相發現某種現象本質規律2．觀察步驟：觀察實施三步驟,步驟進行觀察研究設計,步驟幾面：（1）作略調查試探性觀察 步工作目於搜集材料於掌握基本情況便能確計劃整觀察程例：要觀察某教師教工作便應預先校致解位教師工作情況情況關環境條件等等通跟教師校領導談查閱些關材料教案、教記、作業等及聽課等式進行（2）確定觀察目 根據研究任務研究象特點考慮弄清楚問題需要材料條件作明確規定規定明確觀察便能集結能深入觀察能幾范圍能太廣全部觀察要圍繞進行必須要觀察幾採取組觀察工合作（3）確定觀察象確定擬觀察總體范圍；二確定擬觀察案象；三確定擬觀察具體項目比要研究新配任教師或專畢業課余間進行業務、文化進修情況擬觀察總體教師工作限達或兩新教師總體范圍內再定具體觀察哪幾所哪幾教研組哪些教師具體觀察名單確定再擬觀察間、場合、具體觀察項目確定 （4）制定觀察計劃觀察計劃除明確規定觀察目、、范圍及要解問題、搜集材料外應安排觀察程：觀察數、密度、每觀察持續間何保證觀察現象態等（5）策劃准備觀察手段 觀察手段般包括兩種：種獲觀察資料手段；種保存觀察資料手段 獲觀察資料手段主要覺器官需要些專門設置儀器幫助觀察觀察屏、計算機終端裝置、更高級作反應器等些儀器主要起兩面作用：保證觀察客觀性與提高觀察精確性保存資料手段腦器官種與觀察主體連起保存手段缺乏精確性持久性能實現資料客體化先利用文字、圖形等符號手段進利用攝影、錄音、錄像等技術手段觀察瞬間發事、物、狀況永久式准確、全面記錄供研究反復觀察資料析資料所用論哪類手段都應觀察始前准備觀察使用種儀器須事先作功能檢查保證使用程現障礙於觀察員說必須掌握使用儀器基本並知道觀察應做些要詳細、全面拍攝堂課部攝像機夠觀察者應准備幾部攝像機並事先作工即使作觀察記錄需要事先作設計記錄紙印定格式排列必須記錄項目約定些記錄符號盡量減少現場記錄書寫文字間我課堂行記錄例見表5－1面表格研究員根據研究需要列認課堂能發行估計所列完全所留些空格讓觀察員需要使用研究者要請別幫助觀察必須事先觀察員講清楚每項目具體所指遇意外情況處理要求熟悉每項目所位置穩妥起見式觀察前先作幾觀察練習幫助觀察員熟悉表格內容；發現表格缺陷式觀察前作調整（6）規定統性標准增加觀察客觀性便於衡量評價各種現象易於用數量表達觀察現象使觀察結核、比較、統計綜合必須事先考慮自觀察能涉及各種素並每素規定統標准每觀察或觀察同現象同觀察者要堅持採用統標准衡量主要於同研究項目涉及同性質標准：涉及單位問題衡量表現知識質量；涉及定義問題才算違反紀律；涉及計算式問題登記表達間產矛盾頻率等等類似問題都應事先做統規定（7）逐段提觀察提綱 觀察計劃基礎應每或每段（幾同性質內容觀察組段）觀察提具體提綱便使觀察者每觀察目、任務要獲材料非明確觀察提綱包括本觀察要解決具體問題並且應前觀察基礎經深思熟慮提亦採用表格式便於類統計觀察實際程加析研究某種結論許形某研究課題二、調查 ：同解事實情況析事實情況結論證實某種問題便改進工作（包括改進研究）或形新研究課題包括問卷調查、訪問調查等解事實情況、析情況、認真研究結論尋找解決辦或進步研究案舉例說明調查操作程：抽調查主要步驟 實際抽操作整程致步驟： 1.確定調查目（確定問題形假說；通調查驗證假說使問題明確化結論）2.確定抽總體要進行抽總體應與要信息總體（目標總體）致本結論適用於抽總體超范圍結論適用程度取決於抽總體與目標總體差異程度 3.確定待收集數據般收集與調查目關數據調查表降低答質量4.選擇抽總體哪種單位作體基本定5.編制抽框校名錄、花名冊等 6.確定需要精確度抽調查要由本推斷總體帶某些確定性般相誤差或絕誤差作概率水平要求 7.估計本容量估計費用 8.抽試驗范圍內試填調查表做些必要改進 9.實調查工作組織按抽案進行調查收調查表質量及進行檢查答表要處理案 10.根據所用抽進行數據析 11.同數據採用其析作比較 12.寫調查報告留存關總體信息能抽起指導作用於教育現象難於進行嚴格意義概率抽考慮採用列抽：總體選若干代表性單位（群）群內進行概率抽；總體選接近於研究者總體平均數印象些體；本限於總體易於取部；本隨便選取；本由自願調查員組；等等本要選擇適數據析結論要慎重應充利用其信息進行核查、確認教育現象研究研究者智恝、經驗抽技術機結合獲取本關鍵三、測驗： 想描述某些行狀況或推論某些行狀況（包括：能力與性、興趣、機、態度、觀念及理需要等）；考慮改建策略或案或進步形新研究課題教育理測量用作定量研究重要主要功能評估、診斷預測（舉例XXX師所做自能力測驗（試驗）解高級自能力究竟能達何種程度）所謂測量根據定則某種物體或現象所具屬性或特徵用數字或符號表示程測驗教育理測量項主要內容形式測驗客觀性關於測驗系統化程壞程度指標測驗控制同間於同試或同間於同試其意義都應該相同保持刺激客觀性則要遵照定程序予控制（周文琴師做測試前邀請我家講目於排除避免素影響排除測驗隨意性真實性實現評測標准同性）推論客觀性指同結同所做推論應該致同同間同結所做解釋應該相同四、行研究： 行研究種適應范圍內教育改革探索性研究其目於建立理論、歸納規律針教育教育實踐問題行研究斷探索、改進改進工作解決教育實際問題行研究改革行與研究工作相結合與教育實踐具體改革行緊密相連（特點邊執行、邊評價、邊修改）模式基本：計劃——行——考察——反思（即總結評價）教師體比較適用另種模式：預診——搜集資料初步研究——擬訂總體計劃——制訂具體計劃——行——總結評價述行研究幾步驟發現三明顯特徵：具態性所設想、計劃、都處於放態系統都修改；二較強聯合性與參與性研究者、教師、行政員全體組員參與行研究實施全程三整研究程診斷性評價、形性評價、總結性評價貫穿於行研究工作流程始終具體說說操作：1．預診：階段任務發現問題教或校工作問題進行反思發現問題並根據實際情況進行診斷行改變初設想各步驟預診佔十重要位2．收集資料初步研究：階段立由教研員、教師教育行政員組研究組問題進行初步討論研究查找解決問題關理論、文獻充占資料參與研究員共同討論聽取各意見便總體計劃擬定做診斷性評價3．擬定總體計劃：初設想系統化計劃行研究態放系統所總體計劃修訂更改4．制定具體計劃：實現總體計劃具體措施實際問題解決需要前提才導致旨改變現狀干預行現5．行：整研究工作敗關鍵階段特點邊執行、邊評價、邊修改實施計劃行注意收集每步行反饋信息行則進入步計劃行反則總體計劃甚至基本設想都能需要作調整或修改行目檢驗某設想或計劃解決實際問題行研究程性資料搜集、整理非重要6．總結評價：首先要研究程進行考察考察內容：行背景素及影響行素二行程包括式參與計劃實施使用材料安排意外變化、何排除干擾三行結包括預期與非預期積極消極要注意搜集三面資料背景資料析計劃設想效性基礎材料程資料判斷行效、由案帶帶考察依據；結資料析案帶效直接依據考察要靈運用各種觀察技術及數據、資料採集析技術充總結評價實際行研究程及其結反思反思行研究第循環周期結束渡另循環周期介環節包括：整理描述評價解釋寫研究報告整研究工作總結評價階段除要研究獲數據、資料進行科處理研究所需要結論外應產課題實際問題作解釋評價五、經驗總結：教師用教育經驗總結根據教育實踐所提供事實析概括教育現象挖掘現經驗材料並使升教育理論高度便更指導新教育實踐種教育科研究關鍵要能夠透現象看本質找實際經驗規律；更更加理性改進自教進行教育經驗總結要遵循基本要求：1．要注意經驗先 進性（觀念必須更新）2．要全面考察總結象充占原始事實材料；且做點面點、面結合防止偏概全片面性3．要教育實踐依據能憑空想毫價值4．要善於進行理論析六、文獻： 類閱讀關文獻（包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具定歷史價值、理論價值資料價值材料）般性結論或者發現問題尋找新思路文獻按內容性質零文獻、文獻、二文獻三文獻零文獻未經發表意識處理原始資料文獻指直接記錄事件經、研究、新知識、新技術專著、論文、調查報告等文獻二文獻指文獻進行加工整理包括著錄其文獻特徵、摘錄其內容要點並按照定編排系統便於查找文獻三文獻指工具書二文獻基礎眾文獻綜合研究結七、案研究： 案研究單研究象進行深具體研究案研究象別團體或機構前者或少數幾優或差進行案析者某先進班級或校進行案研究案研究般研究象些典型特徵作全面、深入考察析所謂解剖麻雀案研究原始資料積累非重要同案研究僅停留案研究認識水平且需要認識教育與發展間關系提些積極教育策改革教育教能通某案研究形假說進產新研究課題或教改實驗觀察或追蹤、幾、團體、節課……程間短依需要定進行析概括透現象看本質規律性結論找解決問題辦（案研究象少研究規模較；同案研究般都沒控制自狀態進行要段間內突擊完所案研究特別適合教師研究教師抓住兩典型或類結合教、教育工作實踐進行研究於每教育實踐工作者說總班找研究象且需要特殊處理影響教育）八、案例研究：案例外者尚普遍公認、權威定義般認案例現實某具體現象客觀描述教育案例教育具典型意義能夠反映教育某些內規律或某些教思想、原理具體教事件描述、總結析通課堂內真實故事教實踐遇困惑真實記錄些真實記錄進行析研究尋找規律或產問題根源進尋求解決問題或改進工作或形新研究課題案例研究研究者自身洞察力關鍵關於案例含義基本觀點：第所案例都事件並所事件都案例教育案例首先表現事件能夠作案例事件必須要具備兩基本條件；事件必須要包含或疑難問題同能包含解決些問題換句說沒問題內事件能稱案例；二事件應該具定典型性通事件給帶許思考帶若遇同或類似事件何應借鑒意義價值第二所案例都故事並所故事都, , 案例案例講述肯定故事並且許情況講述趣故事其些情節、鮮物作案例故事至少應該具備兩兩條件：故事必須真實事例能編制者自憑空想像杜撰沒真實發故事能作案例；二要始結束完整情節片段、支離破碎給整體所謂故事能案例第三所案例都某事例描述所事例描述都案例除滿足述兩面要求外案例敘寫要具備列條件：事例描述要包括定沖突；二事例描述要具體、明確應事情體何籠統描述應事情所具總體特徵所作抽象化、概括化說明；三描述要事例置於空框架要說明故事發間、點等；四事例描述要能反映教育教工作復雜性揭示物內世界態度、機、需要等；五事例描述要能反映故事發特定背景通面析看雖項練習、難題、篇文章或其近似於案例材料課堂起調積極性效並能稱案例既任何案例基礎都或單位實際情景所面事實若虛擬材料、沒任何問題或疑難包含內材料納入案例陣營案例主要特徵幾乎存案例結構（每完整案例體包括四部）：①主題與背景——每案例都提煉鮮明主題通應關系課堂教核理念、見問題、困擾事件要富代性、體現現代教育思想改革精神②情境描述——案例描述應件文作品或片段課堂實錄論主題深刻、故事復雜都應該種趣引入勝式講述案例描述能杜撰應源於教師真實經驗（情境故事教事件）、面問題；具體情節要經適調整與改編才能緊緊環繞主題並凸顯討論焦點③問題討論——首先設計份案例討論作業單包括科知識要點、教情境特點及案例說明與注意事項提建議討論問題科知識問題、評價習效、教情境問題、擴展問題④詮釋與研究——案例作角度解讀包括課堂教行作技術析教師課反思等案例研究所結論部展析應歸課堂教基本面探討才能展現案例價值案例單例橫向差別比較縱向改變進步各同作用九、實驗： 1．實驗通俗說種先想做研究（相說）——想：已理論經驗發形某種教育思想理論構想即假說（亦稱假設）；——做：形假說積極主計劃控制教育實踐加驗證通實驗象變化、發展狀況觀察確立自變數與變數間關系效驗證完善假說2．試驗特徵：驗證假說控制條件切實驗所具備共性教育實驗倫理原則、限控制、控制形性（其程價值）等特徵教育實驗幾層含義：首先教育實驗必須確立自變數與變數間關系其教育教實驗必須科選擇研究象再教育教實驗必須控制操縱實驗條件實驗應具重復性亦即應僅具效度且具信度（即經重復實驗所實驗結應致相同）3．叫假說所謂假說根據事實材料定科理論所研究問題性規律性進行研究前 預先做推測性論斷假定性解釋假說形理論構思程般經三階段：發現問題——初步假設——形假說4．教育實驗變數①自變數（稱做實驗或實驗素素）由實驗者操縱由實驗者自身獨立變化引起其變數發變化舉例：考察同教材習影響教材實驗自變數再我校構建『樂·』式課堂教基本模式實驗……實驗至少要兩種水平（比兩組、兩班級等等）才能進行比較（所舉必須至少要兩種教材）否則其本身能構實驗②變數變數種假定結變數自變數反應變數或曰輸實驗變數作用於實驗象所現效變數實驗變數必須具定測性③關變數（稱控制變數）些某實驗所需要研究、自變數與變數外切變數些統稱該實驗研究關變數稱非實驗或關例同教材比較實驗教材外教師水平、原基礎、家教、習間等切能影響教效素都該實驗關變數控制關變數非重要：探索關系確實保證變數變化由自變數變化所引起必須排除其關素影響控制關素使實驗除自變數外其條件保持致才能保證實驗實驗研究具定效度否則實驗失敗5．實驗操作（嚴密控制實驗程至關重要）：——形假說——研究制定嚴謹科實驗案（選擇試、確定比組、實驗程設計、實驗材料工具選擇、研究關變數及其控制措施、實驗階段劃、原始程性資料積累案與工、形式確定等等）—— 按照案實施實驗—— 形實驗階段性報告總結性報告—— 實驗進行評價論證教育科研述些般教師都便使用

⑶ 化學實驗探究題該怎麼分析，怎麼做

解答化學試驗題的基礎是做化學實驗，在學校有條件的情況下，希望學生們親手做實驗，自己准備實驗器材，組裝裝置，檢查氣密性，觀察實驗現象，注意要在實驗中注意的事項。實驗做完後要寫一份實驗報告，吧實驗的總結寫下來，這樣會使自己對這個實驗更了解，記憶更清晰，更深刻，學校如果沒有條件做每個實驗，但在老師做實驗時，同學們應該認真觀察，記住實驗現象，總結實驗結果。
其實，化學實驗都是有規律可循的，性質一樣的物質可以用相同的裝置進行實驗。如收集氧氣時，氧氣的密度比空氣的密度大，所以用向上排空氣的方法收集，氨氣的密度比空氣密度也大，因此同樣按此性質也可以收集。通過歸納，便可記住很多化學實驗了。以一例而能做多題，這不正是我們需要的結果嗎？故化學學過一段時間後，多個實驗要善於歸納總結。做化學實驗探究題時，頭腦應清晰，要理清實驗的步驟，注意做題的嚴謹性。要通過思考，以便陷入出題的全套中。要通過題目、題乾的主要字眼中找出一些蛛絲馬跡。實驗題中要明確的，也值得我們平時多注意，通過做實驗題而在考試中可遇到類似的實驗題，可舉一反三。要想在化學上取得高分，你一定要在化學實驗上比別人莫高一籌。解答化學題具有一定的技巧，可以幫你，只要你注意方法技巧，你一定會取得勝利的皇冠，你一定可以克服這樣的難題哦！
下面是一道常見的初中化學典型實驗探究推斷題，我們一起來分析一下：
例：有一包白色粉末，可能由碳酸鋇、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、氯化鋇中的一種或幾種組成。為了確定它的組成，某化學小組同學進行了如下探究活動：提出假設：白色粉末由上述五種物質組成。
實驗探究：
步驟1：取少量白色粉末，加足量水溶解後過濾，得到白色沉澱和無色溶液。
步驟2：取少量由步驟1得到的白色沉澱，加入足量稀硝酸後，部分沉澱溶解，並有無色氣體產生。
獲得結論：
（1）原白色粉末中一定沒有________（寫化學式），說明假設不成立；
（2）步驟1得到的沉澱是_________（寫化學式）；
（3）白色粉末的組成可能是（寫化學式）_____________。
解析：（1）由步驟1得到白色沉澱和無色溶液。可以確定沒有cuso4，因為硫酸銅溶於水顯藍色；（2）由步驟2取少量由步驟1得到的白色沉澱，加入足量稀硝酸後，部分沉澱溶解，並有無色氣體產生，得沉澱為baso4和baco3；（3）綜合步驟1和步驟2，可得白色粉末的組成為na2so4、bacl2、baco3或na2so4、bacl2、na2co3或na2so4、bacl2、na2co3、baco3。
此類題不僅要求考生對元素及其他合物的轉化關系要相當熟悉，而且還要善於抓住題乾的要求和提供的關鍵信息，通過觀察、分析、歸納，尋求解題的途徑。主要考查兩個方面的知識。酸、鹼、鹽之間的相互轉化或其混合成分的確定；多種混合氣體，如氫氣、氧氣、一氧化碳、二氧化碳和氮氣等混合氣體成分的確定等。
解決這種類型的題目通常要分三步走：
第一步，仔細讀題。題目至少要讀兩遍：第一遍，粗讀，確定題目考點。這一步，非常重要，確定了考點之後，下面的答起來就容易了。 第二遍，精讀，一個字一個字地讀，任何語言（括弧裡面的也是）都不要放過，要把握關鍵詞。
第二步，開始做題。最好是按照順序，一步一步往下做，而且要上下內容聯系起來，如在題干中的補全實驗這一塊，有的學生不仔細從三個猜想、實驗內容和預計的現象去分析，結果出現了很多不該出現的錯誤。
第三步，有的題目還要求學生斟酌語言。寫實驗步驟和實驗現象的描述，這一步是重點，能不能拿到絕大部分數，全靠這里了。有些學生在題目現象時就說得不夠完整,以致於不能得全分。
綜上所述，該類試題貌似復雜，有的知識還比較陌生，乍一看覺得很難下手，但事實上解答該類試題所需要的知識點和解決方法，都是已學過的，解題時只要靜下心來讀懂題意就可攻克，難度並不大。但在中考中，很多學生在實驗探究題上，往往會出現由於試題分析不到位、內容回答不全面、語言表述不嚴謹等情況而丟分。此外，在平時在復習時,要記熟中考常見的實驗現象，比如說，氧氣、氫氣、二氧化碳的製取和性質，酸鹼鹽裡面的一些有顏色的物質等等；要掌握化學用語的使用要求；要把握題目的考點，也就是題里要問的東西，在哪一單元，和什麼物質相關。在完成實驗探究題時，要學會加工、分析課題給出的信息，包括明確的和隱含的信息，弄清實驗目的。

⑷ 求給幾個高中化學趣味小實驗（課題）

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德拉創新實驗室

⑸ 化學專業畢業課題一般做什麼

在分子、原子層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律；創造新物質的科學。

培養目標：培養具有堅實的自然科學基礎、材料科學與工程專業基礎和人文社會科學基礎，具有較強的工程意識、工程素質、實踐能力、自我獲取知識的能力、創新素質、創業精神、國際視野、溝通和組織管理能力的高素質專門人才。

材料類專業畢業的學生，既可從事材料科學與工程基礎理論研究，新材料、新工藝和新技術研發，生產技術開發和過程式控制制，材料應用等材料科學與工程領域的科技工作，也可承擔相關專業領域的教學、科技管理和經營工作。

化學專業人才培養：

（1）掌握材料化學專業工作所需的數學和自然科學知識、工程技術知識以及一定的經濟學與管理學知識。

（2）系統掌握材料化學專業的基礎理論和專業知識，熟悉材料的組成、結構、合成與制備、性質與使役性能之間關系的基本規律。

（3）掌握材料化學專業所涉及的各種材料的制備、性能檢測與分析的基本知識和技能。

（4）了解材料類專業相關學科的發展現狀和趨勢，具有創新意識，並具備設計材料和制備工藝、提高材料的性能和產品質量、開發研究新材料和新工藝、根據工程應用選擇材料等方面的基本能力。

（5）了解與材料化學專業相關的職業和行業的重要法律、法規及方針與政策，具有高度的安全意識、環保意識和可持續發展理念。

⑹ 初中化學小課題研究

加熱雙氧水，觀察現象，有氣泡冒出。或者往雙氧水中加入二氧化錳，觀察現象，也有氣泡冒出。觀察氣泡冒出的速度。研究外界條件和催化劑與雙氧水的作用和快慢。希望這對你有用。

⑺ 春節中的化學元素小課題研究報告怎麼做

大年三十晚上，家家張燈節彩，每家每戶都燈火輝煌。這一天晚上，出門在外的親戚朋友們都會歡聚一堂，一起吃團圓飯。大家有說有笑。按照我們這兒的習俗，今天晚上每個人都不能睡覺，個個都要守歲，家家燈火通宵。
我們家鄉還有一個習俗，那就是在正月初一的前晚上，也就是除夕那天，必須要把家裡所有的垃圾全部清除干凈，等到初一的時候，不能把垃圾掃出去，因為這一天再我們家鄉被稱為「財氣節」。在這天，如果把垃圾掃出去，就等於把你的財氣都掃走了。所以，我們在這天都要輕松許多，不用做家務。
「爆竹兩三聲人間換歲，梅花四五點天下逢春。」這個年過得真是熱鬧非凡！
新年到！街上張燈結綵、彩旗飄揚、熱鬧非凡。你們說這是什麼節日呢？當然是新年。
新年到！新年到！大樹戴上紅燈籠。紅燈籠像一個個大橘子，沉甸甸地垂在枝頭。晚上，「大橘子」給馬路穿上一件美麗又鮮艷的紅衣裳。
新年到！新年到！大街上真熱鬧。超市裡人山人海，大人、小孩都急急忙忙地買年貨，挑選著自己需要的東西，過一個無憂無慮的大冬天。工廠里的工人也不甘示弱，用自己辛辛苦苦攢來的血汗錢，為家人買年貨。
新年到！新年到！煙花爆竹響當當。人們都迫不及待地買煙花爆竹，讓天空綻開一朵朵五顏六色的花。咦？這是那裡的蝴蝶啊？給天空姐姐戴上美麗的蝴蝶結，「噼啪」什麼東西這么響，嚇得我們家的小狗之之瑟瑟發抖，還以為是誰把東西摔了呢！
新年到！新年到！孩子們笑嘻嘻。孩子們可以拿到一大堆的壓歲錢，穿上一件件漂亮的新衣服，給我們的家園增添了色彩。

⑻ 化學研究性課題題目擬定

化學研究性課題
任選一個「研究性學習小課題」
1.反應及其方程式書寫
2.補鐵和補血劑
3.補鈣和補鈣劑
4.生活中的有機化學（有機物）
5.元素及其化合物的探究
6.氫能的今天和明天
7.垃圾的處理之我見
8.從化學角度談農村衛生條件的改善及其方法
9.數學知識在烴學習中的應用
10.自然界含羥基（-OH）的物質（含脂類物質）
11.有機物「脫水」的類型
12.淺談高聚物的單體【從蘇教版《化學2》P103（CH2=CHOH)談起】

⑼ 在家裡能做的化學小實驗

在家裡能做的化學小實驗：酸鹼性條件下讓牽牛花變色的實驗。

實驗需要准備的材料：小蘇打、白醋、透明玻璃板、水、新鮮的牽牛花。

實驗步驟：

1、往一個透明玻璃杯里倒入一些小蘇打，加水攪拌均勻，讓小蘇打充分溶解。

(9)化學小課題怎麼做擴展閱讀：

分析：牽牛花里含有一種色素（花青素），這種色素會隨著外界酸鹼度的變化而變色。白醋呈酸性，花變成紅色；蘇打水呈鹼性，花變成藍色。

花青素分子中存在高度分子共扼體系，含有酸性與鹼性基團，易溶於水、甲醇、乙醇、稀鹼與稀酸等極性溶劑中。花青素類物質的顏色隨pH 值變化而變化，pH =7 呈紅色，pH= 7 ～8 時呈紫色，pH > 11 時呈藍色。

牽牛花的顏色有藍、緋紅、桃紅、紫等，亦有混色的，花瓣邊緣的變化較多，是常見的觀賞植物。

花青素，又稱花色素，在植物細胞液泡不同的PH 值條件下，花青素使花瓣呈現五彩繽紛的顏色。已知花青素有20多種，食物中重要的有6種，即天竺葵色素、矢車菊色素、飛燕草色素、芍葯色素、牽牛花色素和錦葵色素。

⑽ 如何製作生活中的化學小實驗

自製遮光玻璃

透明窗玻璃室內外可相互望見，如需不用窗簾而使室外望不見室內，又不使室內光線過暗，可用白漆塗在窗玻璃上，但白漆價格較貴，時間一長又易剝落。有否效果好而花費省的辦法呢？你可用市售水玻璃（學名硅酸鈉）粘稠液體，加進白堊粉（碳酸鈣粉末）調成白色粘稠的漿料，塗刷在窗玻璃上，均勻塗刷二遍以上，透明的窗玻璃即成白色遮光玻璃。這層塗料與玻璃結合緊密，不易剝落，遮光效果和塗白漆相似。

鮮花三變

一朵紅花，可以用化學方法使它三次變色。如果你有興趣，可以動手試驗一下。�

一變：取一濕潤的紅色玫瑰花（或月季花），浸沒在亞硫酸溶液里，紅花立刻全部變成白花，因為二氧化硫具有漂白作用，它與花瓣里的紅色素結合，生成了無色的物質。�

二變：用注射的針筒（或滴管）吸取少量稀硝酸，射在已經漂白的花瓣上，在射到硝酸的地方，白色又轉變為紅色，形成紅白雙色的花。這是因為二氧化硫跟紅色素結合生成的無色物質不穩定，在有氧化劑（如硝酸）的作用下，就被分解而恢復原來的物質。

三變：如果把紅白雙色的花全部浸沒在硝酸里，則紅白雙色的花，又變成紅色的花了。

自製湘妃竹

湘妃竹就是「斑竹」，亦稱「淚竹」，外表有斑點。這種竹子生長在湖南九嶷山中，傳說是舜帝二妃娥皇女英的眼淚沾在竹上而形成的。這種竹也可以用一般的竹子，按照一定的方法仿製而成。湘妃竹在外觀上非常別致，能製做成具有一定的裝飾價值的工藝品。

活動原理

濃硫酸是一種腐蝕性很強的酸，它除了具有一般酸的性質以外，還具有強烈的脫水性，可以將某些物質中的氫氧元素以水的形式脫去。竹子本身主要由碳、氫、氧三種元素組成。用一定濃度的硫酸處理竹子，就能把竹子內的氫氧元素以水的形式脫去，而使其局部炭化。這樣，普通的竹子就成為湘妃竹了。

活動用品

濃硫酸、泥土、水。

刮刀、砂紙、毛筆、100ml燒杯、玻璃棒、塑料窗紗、滴管、電吹風、鉛筆、抹布、研缽等。

活動步驟

1. 製取硫酸泥漿：量取85ml水倒入小燒杯，再量取15ml濃硫酸，將濃硫酸慢慢地倒入水中，並不斷攪拌，配成15%的稀硫酸備用。再用滴管吸取15%的稀硫酸慢慢地加入盛有磨細並乾燥了的泥粉的燒杯中，邊滴邊攪拌，直到配成具有一粘稠度的酸泥漿待用。

2. 加工竹子：取洗干凈並乾燥地的竹子，用鋸子鋸下所需部分。然後用刮刀輕輕地颳去邊上的毛刺，用砂紙將四周打光。用鉛筆在竹片或竹筒上畫上圖案或寫上文字。

3. 用毛筆蘸取酸泥漿，根據底稿進行描塗，然後將竹製品上的泥漿用電吹風吹乾或者放在太陽下曬干。

4. 用濕抹布將烘乾的泥跡擦掉後，竹片上就會顯出清晰的圖畫。有條件的話可在竹片上塗上一層清漆。

活動中的有關問題

1. 本實驗中要使用到濃硫酸，在量取和稀釋濃硫酸時要注意操作正確，在製作竹製品毛坯時，學生使用鋸、刀也要注意安全。

2. 本實驗中的泥土必須烘乾或曬干，並放入研缽中研細，用塑料窗紗篩過。在描制圖案時線條不宜太細、太密，描塗的酸泥漿的厚度根據需要而定，而且操作時要小心。如要達到較好的效果，可先作些小樣試驗。

3. 本實驗中濃珠脫水性可以用表達式表示為：

濃硫酸

竹子（纖維素）—→ 碳脫水

4. 也可以用「三合板」零料代替竹子，製成工藝品。

比冰還要冷的「冰」

在美國南部的得克薩斯州，一個鑽探隊曾遇到了一件怪事：當他們用鑽探機往地下打孔勘探油礦時，突然有一股強大的氣流從管口噴出，立刻在管口形成一大堆雪花似的「冰」。好奇的勘探隊員，像孩子般高興地用這些「冰」滾起雪球來了。這下可不得了啦！許多隊員的手被凍傷，過不了多久，許多人皮膚開始發黑、潰爛，這究竟是怎麼一回事呢？

原來，那雪花似的「冰」不是由水而是由二氧化碳凝結而成的。這種固體二氧化碳在常溫下融化時，能直接氣化為二氧化碳氣體，所以很快就銷聲匿跡，而周圍仍舊乾乾的，不像冰融化後會留下水跡，因而又名「乾冰」。論外貌，乾冰和普通的冰確實很相像，只是乾冰的溫度要比普通冰更低（-78.5°C）。在這樣低的溫度下，難怪鑽探隊員的手會凍壞。

乾冰的用途可多呢！可以用作強致冷劑；用乾冰冷藏魚、肉之類食品時，運輸途中不會弄得到處濕漉漉的；食物在地窖中用乾冰冷藏，可以存放更長時間，更奇妙的是，在許多影片和電視劇中那些雲霧燎繞的景象也是乾冰的功勞呢！因為乾冰在空氣中氣化形成大量低溫的二氧化碳氣體，低溫的二氧化碳使空氣中的水蒸氣凝結而成「人造霧」，呈現在觀眾面前的就是一片「白茫茫」的景象。此外，乾冰還是人工造雨的能手呢！