如何規范化學用語

Ⅰ 如何進行有效的化學用語的教學的分工

1、問題的提出： 化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界「約定俗成」的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為「第二外語」，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優秀。 我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說時效低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過調查分析研究，我得出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。 2、研究對象及步驟 2.1研究對象： 以一部分已經畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們學習化學用語的狀況調查分析，了解他們學習化學用語的原因和一些好的學習方法，得出有利於提高初中化學用語的教學效果的一些教學方法。 2.2研究步驟： (1)2011年7-8月 先期准備階段 ①翻閱相關文獻資料和查閱相關網路資料，積累有益課題研究的資料 ②調查畢業學生學習化學用語困難的原因 (2)2011年9-12月 課題實施階段 ①化學用語教學方法的比較研究 ②學生學習化學用語的方法研究 ③學生訪談及學生學習化學用語方法交流 ④研究小結，總結出時效高的策略和方法 (3)2012年1-2月 總結階段 ①撰寫結題報告 ②撰寫一篇文章 3、研究方法 3.1文獻法： 參閱已有的文獻研究，結合自己的教學實際，本研究把理論和教學實踐相結合，談提高初中化學用語教學效果的措施和策略。 3.2 調查法： 採用座談調查法。座談內容主要對化學課的認識，以教師的教，學生的學習方式，課外復習鞏固等情況為主，共設計了8個問題，座談范圍是本學校已畢業的上一屆部分各層次的學生和本屆的各層次的學生。共座談學生68人次，從座談的情況有以下幾種情況： ①少數學生不喜歡化學，他們認為化學有計算，與數學、物理聯系太多，難懂，難記。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課後根本沒有進行復習，當然化學用語就不能理解，記不住。 ②近四層的學生興趣不穩定，時好時差，認為化學對學習和生活有用，剛開始學習化學時，實驗多，有趣，學到化學用語後，他們認為化學式和化學方程式難寫難記，一些理論概念抽象難理解，影響了學習興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學用語內容基本能夠理解，但課下沒很好進行復習，只能記住課堂上印象深刻的化學用語。 ③一半的學生喜歡化學，認為化學有趣，對學習生活有用，化學比物理、數學學科更容易學，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內容能夠理解，課下進行復習記憶。其中，有26.5%的學生復習化學用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學用語學習有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導。其餘的73.5%的學生課下對化學用語進行了有效的復習記憶，並自己創造一些方法進行記憶鞏固，並輔之一些練習，學習效果好，化學用語學習感覺很輕松。 3.3 對比教學研究法： 在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找出比較適合農村學生的化學用語的教法和學法。 3.4經驗總結法 將較好的適合於學生的學習化學用語的方法進行總結，並教會學生使用，還積極鼓勵學生自創一些適用於自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優化後在班上推廣。例如： 案例1：化學式書寫接龍比賽： 寫出下列物質的化學式，每小組從第1位同學開始……依次循環，每次只能寫2個， 2分鍾時間以各小組書寫正確的個數累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將會得到小小的懲罰。 這個活動在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到活動當中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質化學式的寫法。 案例2：找朋友 活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質的化學式 活動開展： ①各小組（5—6人面對面坐）拿出平時積累的常見物質名稱和元素及原子團的化合價和數字、括弧的卡片放在桌面上，一同學拿出名稱，另一同學拼出與名稱對應的化學式。比比哪一組最先完成。 ②學生互結朋友 ③然後評價各組完成情況 4.措施及策略 4.1注重學習興趣的培養 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。 初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。化學第一節課並不急於上新課，而是演示一組有趣實驗：如「魔棒點燈」、「清水變牛奶」、「白紙顯字」、「生產藍色果凍」等，讓學生在「觀察—驚嘆—疑問」中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發、調動、培養、激發學生學習化學的興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。 在教學中力求形式多樣，激發學生學習化學用語的興趣，避免學生學習枯燥無味。①：講一些有趣的小故事或化學史實。如：關於「Fe」的記憶，就講一個笑話，學生通過「鐵鍋」變「Fe鍋」，牢牢記住了鐵的元素符號。②將一些化學用語編成順口溜或諧音。③通過一些活動學習化學用語。如學了常見元素及原子團的化合價後，教學生製作一些卡片（寫出元素或原子團並標出化合價），然後說出一些物質的名稱，讓學生拼湊。學了元素符號後舉行比賽，在規定的時間內看誰寫得又多又好。④將學生劃分為若干小組，分組進行化學用語比賽，小組開展化學用語游戲活動等。 4.2分散難度，減少坡度，循序漸進。 初中化學課本（人教版）將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受，形成極大的難度，使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中，根據教材內容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段： ①從「緒言」到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，並每天記2個，第二周由學習小組檢測，並適時加以比賽，激發學生興趣。對一些物質的化學式，教師規范地給出來，讓學生讀一讀，寫一寫。對出現的化學反應，教師規范給出（反應物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學方程式的書寫作準備），也叫學生多讀，多看，多寫。 ②第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區別和聯系，理解符號周圍數字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律、化學方程式常見的配平方法等。 ③、第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。 4.3注重規范化訓練 規范意識是一種有序的嚴密性科學准則，規范意識體現了科學教育的人文素養和科學素質。化學用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規定和要求。它們的運用就像語言文字的運用一樣，不須嚴格做到讀音準確。書寫規范。 首先，教師在化學用語教學和組織訓練環節，教師自身要做到板書嚴謹、表述規范。其次對學生嚴格要求讀寫並重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式採取不斷重復的烙印記憶。採用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業練習都要規范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協調。引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規律。有意設置一些「糾錯升級」的學習游戲，師生互動共同發現問題，及時糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。 4.4注重對學生記憶方法和技能的培養，採取多種形式記憶化學用語。 ①歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統化。如將涉及O2的製取和性質進行歸納，形成網路，就可以記住較多量的化學方程式。 ②比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書寫元素符號的通用規則縮寫為「一大二小」法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，例如CO表示一氧化碳物質，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比。 ③諧音、口訣記憶。運用記憶的聯想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便於留下深刻印象。如：記作「妹兒」、「心兒」； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養閨女（體）貼；將書寫二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價前，負價後；化合價，標上頭；找公倍，再相除；代數和，等於零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養（你），父（母）親養一。 ④推理記憶。根據各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。如：推理得出：一般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數；非金屬元素最低負價數=8-最外層電子數。 ⑤情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關內容，幫助記憶。課後努力回憶教師演示實驗級自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，首腦並用進行記憶。開展一些有趣的化學活動，讓學生在活動中記憶一些化學用語。 4.5組織學生自主及時檢查鞏固、檢測。 將學生分成若干個學習小組。老師根據班級學生人數，初步確定劃分學習小組個數，然後由學生主動申請擔任小組長，確定小組長後，學生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組4—6名學生。這樣學生之間更加融洽，更便於調動學生的積極性。老師對每個小組長進行輔導，鼓勵他們根據小組特點開展一些化學用語趣味活動，並教會他們如何輔導組員，如何檢測組員，並定期收集情況。這樣，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了老師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。 5.研究成效 1、學生學習化學的興趣的到了激發，積極性較高，大多數學生對化學用語學習感到輕松，絕大多數學生化學用語掌握好。在化學用語小檢測中普通班40人參加檢測，平均得分為37.8分，有18名學生得滿分，其餘學生的得分率都在85%以上，最低得分為34.5分，得分率為85.5%；分流班45人參加檢測，平均得分為27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。 2、在2011—2012學年度上期撫州市命題的期末檢測中學生化學用語得分率高。全卷化學用語檢測共32分（選擇10分、、填空9分、分析8分、實驗探究4分、計算題1分），普通班化學用語平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人為滿分，30分及以上為25人。分流班平均得分率為19.5分。 6、問題討論與建議 1、農村學生搜集有關的信息和資料的途徑不足，收集並分析資料和信息的能力較弱。 2、在組織學生活動時要注重指導，指導學生團結協作學習。活動應讓全體學生參與，注重學生興趣激發，對優生者適當進行表彰和獎勵。

Ⅱ 如何提高初中化學用語課堂教學有效性的研1

如何提高初中化學課堂教學的有效性?筆者認為，要有效的利用各種教學條件及教學資源，充分發揮教師的主導和學生的主體以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展，才能提高化學課堂的有效性。�
1 鑽研教材，優化備課，採用有效的教學模式�
教材作為知識的載體，鑽研教材可以使自己明確教學方向，少走彎路，達到事半功倍的效果。鑽研教材不僅是對教材的理解、領會，還包括對教材的加工處理，教師根據學生實際、教學條件(實驗設備、現代化教學手段)以及自身的教學經驗，駕馭教材，注意知識、技能和能力的相互聯系和前後照應，並根據學習遷移的原理把新舊知識聯系起來。一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時，還要注意為以後學習做好鋪墊。教師在備課時，選擇最有效的教學模式。例如對於化學用語，可以採用講授――掌握式的教學；對於化學基本概念和理論，可以採用啟發――掌握式的教學；對於化學實驗，可以採用引導――探究式教學；對於化學計算，可以採用指導――自學式教學。�
2 研究學情，因材施教，分層教學�

學生個體之間有很大的差異性，對於不同的學生老師要採用不同的對待方式，也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對於平時學習方法、習慣、成績都好的學生，一般只是在具體問題上給予指導，並適當增大訓練難度，提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情，如單獨給這些學生布置作業外的「每日一題」，要求盡量用多種方法解題，鼓勵他們創新方法。對於學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，一般側重學習方法的指導，定期檢查他們的學習筆記，按章進行「好題妙解」例題講解，增強對概念的領悟，以此幫助他們拓寬解題思路。對於智力較好，但隨意性強，學習不努力的學生，著重在學習品質上對他們進行教育，給他們機會，讓他們去負責完成某項任務，以此來增強他們的責任心和培養其認真學習、認真做事的態度，如吸收他們參加課外的科技活動，在實驗課上進行化學實驗的表演等。對於少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，一般採用不刺激，低要求，慢教化的策略，以維護課堂的良好紀律。�
3 優化課堂教學過程，提高課堂教學質量�
就化學課堂教學過程而言，九年級學生處於形象思維和抽象思維之間的發展階段，教學目標應以智力因素目標為主，教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能，教學時間只有40分鍾，，教學空間是在課堂之內，所以教學過程的優化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。�
3.1 優化教學策略，處理好「教師為主導、學生為主體」和「提高素質、培養應試能力」的關系�
3.1.1

雙向分析，確定教學起點:教學過程中，教師首先要深入了解新教學內容的目標要求及學生原有的認知結構，從而把握教學的起點，進行有針對性的教學。對於新教學內容的目標要求的分析，可以根據新課標對各知識點的教學層次要求，根據新教學內容所處的章節、位置和學生所能接受的能力來加以把握。對於學生的認知結構可以從以下幾個方面來了解：(1)學生的知識技能水平；(2)學生學習化學知識的邏輯和思維方式；(3)學生學習化學的態度、情感等。�
3.1.2
創設情景，激發學習動機:學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。教學過程中，在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上，通過觀察自然現象、演示實驗，結合化學史的閱讀、學生意想不到的錯誤、學生對問題的不同看法和提出假設、驗證假設的方法等創設問題情境的途徑來激發學生的學習動機。如在《怎樣得到氧氣》的教學中，分析學生的認知狀況和新教學目標要求，結合教材的特點，在教學時，抓住學生對問題的好奇、興趣，從實際生活出發，先提出氧氣的重要用途，然後再引入到氧氣的製取方法的學習上，這樣學生對於學習就覺得有一個實際情境，也覺得化學和自己的生括很貼近，學起來就會覺得輕松多了，再利用現代教學手段模擬氧氣的工業製取法，使學生身臨其境，然後提出「實驗室製取少量的氧氣，還需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備嗎？」學生在思考中開始繼續新的知識的學習。�
3.1.3
多方誘導，組織學生探究:教學時，要採用多種形勢對學生進行引導。如有選擇地對舊知識的要點進行檢索，幫助學生構建新舊知識的聯系，在演示實驗或學生實驗中為學生指明觀察要素和實驗重點，為學生實驗探究提供提示性的指導。對於復雜的、綜合性強而學生難以解決的問題，進行分析和鋪墊，描述預期的結果，創設成功的學習情景(即讓學生成功地獲得對問題的解決，從而使好奇心和學習願望得以滿足，並體驗到探究活動的快樂)等。如《氧氣的製取》的教學，對在實驗室製取氧氣方法的教學，不是簡單直接地告訴學生過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下得到氧氣，而讓學生通過自己預習，設計對比實驗方案，引導學生討論探究是什麼物質的分解得到氧氣的，從而有利於學生的自主學習。�
3.1.4
融會貫通，注重方法培養:在教學過程中，教師要經常地引導學生對所學的知識進行歸納總結，通過進一步歸納整合，理順知識脈絡，形成學生自己的整體知識體系。教學時，教師逐一予以適當的提示或幫助，在此基礎上引導學生自行歸納總結、概括整合，使學生通過概括總結，不僅獲得知識本身的意義，而且把新知識與舊知識聯系起來去理解和把握，自覺地把握各個知識間的整體聯系。如通過《怎樣得到氧氣》的教學活動，學生不僅知道氧氣是怎樣制備的，也為今後學習其它氣體的制備提供了一個探究學習的方法，讓學生形成用舉一反三的思維方式去思考問題。
�
3.1.5
指導訓練，鞏固所學知識:運用所學的化學知識去嘗試解決相關問題，不僅為教師提供了教學情況反饋，同時促使學生對化學知識的鞏固。因此，在課堂教學的最後階段為學生提供適當的練習訓練，有相當重要的意義。關於訓練，在具體的教學實踐中多注意以下幾個方面：(1)內容上要緊緊圍繞所學化學知識的實質性內容或學生學習過程中容易混淆、容易錯誤的部分來選編；(2)練習的數量上，要控制適度，並非越多越好；(3)練習的形式上，盡可能做到豐富多彩；(4)練習的層次要求上，也應多種多樣，有知識再現性練習、探索性練習及綜合性練習。另外還要做好訓練的指導工作，這樣才能促進學生有效地鞏固所學的知識。�

3.2
從實際情況出發，運用適當的教學方法:不同的教學策略都有其利弊，因此，對於統一教學內容，教學方法也要因班級的情況不同而變化。任何教學程序都包含「導入、展開、結束」三個階段。怎樣導入?怎樣展開?怎樣結束?應根據學生認知水平，教學目標和教材內容三因素的分析和組合，遵循教學規律和教學原則，因材施教。例如《怎樣得到氧氣》的教學，對於學習程度較好的班級，在實驗室製取氧氣方法中，二氧化錳作催化劑在質量和化學性質不變的驗證上，讓學生自己設計方案來分離得到二氧化錳的方法，既學習了新知識又增強了學生解決實際問題的能力；對於學習程度較差的班級採用老師提出方案，學生動手操作的方法。�
3.3 師生情感互動，提高課堂教學質量:在應試教育佔主導地位的教育中，「重智輕情」的教學模式是導致學生厭學和教學效果差的種種弊端，但出於提高升學率的急功近利的思想，情感教學的效果及重要性未被引起重視。�
情感教學不僅適合於教學內容中包含情感因素的學科，如語文、歷史等，而且對於教學內容並不包含情感因素的數理化等學科同樣適合。教師在化學教學過程中可以對教學組織形式和教學評價等進行情感化處理，創設情感氛圍，達到「知情並茂」的效果。�
3.4

注重課堂學生信息反饋，提高課堂教學質量:在課堂教學過程中，教師的教和學生的學相互作用，相互促進，相互影響。在教學過程中教師應創造具有民主氣氛和科學氣息的課堂教學環境，摒棄一言堂，滿堂灌的傳統教學思想和方法，真正樹立以學生為主體的教學觀念，平等對待每個學生的個性和學習過程中的差異。�
根據九年級學生的心理和生理特點，課堂上鼓勵他們提問發言，允許他們交流討論，給他們機會發表不同的觀點或表達某種見解，教師應有意識地抓住學生的反饋信息，便於在以後的教學中採取不同的教學策略。相應的，教師的信任和鼓勵，會增進師生間情感的交流，能調動學生的學習積極性，發揮非智力因素對學習的正面影響，整個教學過程會因此而變得親切、自然、愉快、順暢，課堂氣氛和而不亂。�
3.5
提高課堂練習效果，及時糾正學生出現的錯誤:課堂練習是課堂教學的重要環節，是鞏固已教知識並將其轉化為能力的必要手段，也是減輕學生課業負擔的得力措施。為此，教師在備課中應精心設計課堂練習，提高課堂練習的效率。課堂練習的設計，必須有很強的針對性：針對新課標，針對教學要求，針對學生實際，既要有用，又要有效，還要有趣；練習設計中，要注重習題的使用性、靈活性、分解性及趣味性。通過課堂練習，教師可以及時地了解學生的信息反饋，並及時地對原來設計的教學過程進行調節，學生可以及時發現自己知識上的缺陷，並及時彌補。�
隨著教育改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務、提高教學質量的做法顯然是違背了教學規律、不利於學生的全面發展。減輕學生的學業，提高教學質量，必須有效地結合實際整合各種資源，提高課堂教學質量和效率。

Ⅲ 初三化學應該注意什麼呢

2012中考化學考試時應注意的幾點
1、作好充分的准備，輕松自信。進考場。考前要准備好必要的文具，避免心理緊張造成壓力，形成思維障礙，要堅信自己一定能成功，帶著一份好心情輕松自信進考場。
2瀏覽全卷，把握好考前5分鍾
中考一般要提前五分鍾發卷，先要按要求填好學校、姓名、准考證號，剩餘時間別急於答題，應先通覽全卷，了解共幾頁幾題，其中難題、易題、生題、熟題各多少，了解題情，估計—下大致所需時間，以便合理安排作息時間。
3先易後難，穩中求快
近兩年化學中考題容量在減少，運算較繁瑣，思考量也在增大，為了提高效率應先依次完成自己熟悉的容易得分的題目，對那些難度較大，經過自己慎重思考，能做出來卻沒有把握的題，也要盡量把答案寫上去，再在題旁做好記號，待全卷做完後先重點檢查沒有把握的題目，切忌糾纏生題、難題浪費時間，致使易題、熟題沒時間去做，顧此失彼。
二、中考化學應該注意的幾個問題 一定要認真審題，做完要細查。
（一）、選擇題審題環節中容易忽略的關鍵詞
選擇題：特別注意：要求選「正確」--「不正確」；選「正確」--「錯誤」選「是」--「不是」；選「能」--「不能」；選「最高」--「最低」； 選「一定」-- 「不一定」
（二）、填空、簡答題審題中容易忽略「( )」中的要求
填空題：要求類別是否要求填序號、名稱、化學式、元素符號、元素名稱、由小到大、由大到小；由高到低、由低到高；活動性由強到弱、由弱到強；
化學方程式：是否要求每種物質只能用一次；反應是否要條件，如點燃、高溫、加熱，是否生成氣體用↑表示，如 CO+ CuO 加熱 Cu + CO2 3CO+ Fe2O3 高溫 2Fe + 3CO2
敘述問題要完整，防止說半句話，注意錯別字失分問題。
(三)、實驗題中經常不按要求作答或詞不達意
實驗題：a儀器的連接順序----可能是介面，b是否填現象，如氫氣還原氧化銅後，先停止通氫氣，後停止加熱，此時試管中出現的現象為：紅色固體變為黑色固體，（不可填：銅又氧化成氧化銅）;c加入葯品的量，是否用「適量」，試劑是否加溶液，如：Ca(OH)2溶液.
(四)、計算題作題務求規范
計算題：解----設----答要全，切不可少一個，相對分子質量計算要正確，如：H2SO4--98,HCl--36.5,2HCl--73,Na2CO3--106,NaCl--58.5,NaOH--40,Na2SO4--142,CO2—44；不可忘記列比列式，一些能計算出的先計算出來，如146克*5%==73克，每步計算要帶單位。注意分析隱含信息，坐標圖像，表格所給信息，認真分析，會多少寫多少，按步驟給分。
初中重要知識點記憶
一、常見物質顏色記憶應熟練
黑色固體：木炭--C、氧化銅--CuO、四氧化三鐵—Fe3O4、二氧化錳--MnO2
紫黑色固體：高錳酸鉀--KMnO4( 溶液為紫紅色)
淺綠色溶液：：硫酸亞鐵溶液----FeSO4或氯化亞鐵溶液--FeCl2；；
黃色溶液：氯化鐵溶液----FeCl3,硫酸鐵溶液---Fe2(SO4)3
藍色溶液：硫酸銅溶液-CuSO4、 氯化銅溶液-CuCl2、硝酸銅溶液--Cu(NO3)2沉澱：藍色沉澱-氫氧化銅--Cu(OH)2 紅褐色沉澱---氫氧化鐵---Fe(OH)3
白色沉澱：BaSO4 AgCl BaCO3 CaCO3 Mg(OH)2
既不溶於水，也不溶於稀硝酸（HNO3）的是BaSO4 和AgCl 。
藍色火焰：一氧化碳（藍色火焰）、氫氣（淡藍色火焰）、甲烷（淺藍色火焰）、硫在空氣中燃燒產生微弱的淡藍色火焰、硫在氧氣中燃燒產生明亮的藍紫色火焰。
無色氣體：空氣、O2 、H2、CO2、CO、CH4、N2、SO2
刺激性氣味氣體：SO2、NH3 ；HCl、HNO3（因為鹽酸易揮發出HCl3氣體，易溶解在空氣水蒸氣中形成小酸液滴）
無色透明：金剛石、乾冰以及大部分酸、鹼、鹽的溶液和酒精、乙酸的溶液
二、重要物質的名稱、俗名要記清，不能混淆
Hg汞（ ） 、CO2二氧化碳（ ）、 CO一氧化碳（煤氣） 、
CH4甲烷（ 、 的主要成分） CaO氧化鈣（生石灰）NaCl氯化鈉（ 鹽）
C2H5OH乙醇（ ） CH3COOH乙酸（醋酸）NaHCO3碳酸氫鈉（小蘇打）
HCl氫氯酸（鹽酸）Cu2(OH)2CO3鹼式碳酸銅（銅綠） K2CO3碳酸鉀（草木灰主要成分）
熟石灰（消石灰）--氫氧化鈣--Ca(OH)2說明：石灰水中的溶質是Ca(OH)2，石灰漿、石灰乳中也有Ca(OH)2
火鹼（燒鹼、苛性鈉）-----氫氧化鈉--NaOH----屬於鹼
純鹼蘇打----碳酸鈉---Na2CO3--屬於鹽
生石灰------氧化鈣---CaO---鹼性氧化物
大理石或石灰石（主要成份是碳酸鈣----CaCO3）
三、(一）幾個必考的化學反應：（1） 實驗室制氧氣原理3個

（2）實驗室制CO2原理 （3）實驗室制H2原理
(4)製取熟石灰 （5）製取生石灰
（6）冶鐵原理 7）濕法冶金原理
（8）電解水 （8）檢驗CO2
（9）除去CO2 （ 10)甲烷燃燒
（11）除銹 （12）中和反應
四、檢驗
（1）氧氣的檢驗與驗滿 （2）CO2的檢驗與驗滿
（3）碳酸鹽的檢驗（如熟石灰、燒鹼的變質程度檢驗） (4)酸的檢驗即H+
（5）鹼的檢驗即OH- （6）銨鹽的檢驗(NH4)2SO4 、NH4HCO3 、NH4NO3、NH4 Cl
(7)軟硬水的區分檢驗與轉化 （8）羊羊毛纖維與合成纖維的區分鑒別
（9）真假黃金與真假銀元鑒別
Fe + H2SO4 === FeSO4 + H2↑鐵表面產生大量的氣泡，溶液由無色變為淺綠色
Fe + CuSO4 === FeSO4 + Cu鐵表面出現紅色的物質，溶液由藍色變為淺綠色。
Cu + 2AgNO3 ==Cu(NO3)2 + 2Ag銅表面出現銀白色物質，溶液由無色變為藍色
證明氣體中有水蒸氣：無水硫酸銅由白變藍，CuSO4 + 5H2O ==== CuSO4•5H2O
五、初中化學核心概念要做到概念清、是非明，運用自如
分子---分子是保持物質化學性質的最小粒子。 原子---原子是化學變化中的最小粒子。
元素---元素是具有相同核電荷數（即質子數）的一類原子的總稱。
構成物質的三種基本微粒：分子、原子、離子
分子：水由水分子構成，每個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成。
原子：鐵由鐵原子構成、碳由碳原子構成、氦由氦原子構成。
離子：氯化鈉由離子構成。由氯離子和鈉離子構成。
催化劑：化學性質和質量在化學反應前後不發生變化。
固體的溶解度定義：在一定溫度下，某固態物質在100g溶劑里達到飽和狀態時所溶解的質量
四要素：①條件：一定溫度②標准：100g溶劑③狀態：達到飽和④質量：溶解度的單位：克
（2）溶解度的含義： 20℃時NaCl的溶液度為36g含義：在20℃時，在100克水中最多能溶解36克NaCl或在20℃時，NaCl在100克水中達到飽和狀態時所溶解的質量為36克
六 、化學常識要重視
（1）氣體發生裝置和收集裝置的選擇：
（2）地殼中含量最多的四種元素是：氧、硅、鋁、鐵---O、Si、Al、Fe
最簡單的有機物是甲烷CH4（天然氣，沼氣，瓦斯主要成份）
酒精--C2H5OH、澱粉也是有機物。 大氣污染氣體有：二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮。
燃燒發出白光的物質有：木炭在氧氣中、石蠟在氧氣中、鎂在空氣中。
燃燒產生白煙的是：磷在空氣中或氧氣中。 有白霧的是：濃鹽酸在空氣中能形成白霧。
（3）分子的性質 （4）六大營養素：蛋白質、糖類、油脂、維生素、無機鹽和水
（5）氮磷鉀肥作用 （6 ）酸鹼指示劑的變色與PH試紙的使用
（7）質量守恆定律
七、化學用語含義清楚、使用規范
1、微粒用化學用語表示：
H---氫元素、一個氫原子；2H--兩個氫原子。H2------氫氣、一個氫分子， 2H2---兩個氫分子；
亞鐵離子----Fe2+ 、鐵離子----Fe3+、
氫氧根離子---OH—、硝酸根離子---NO3-、硫酸根離子---SO42-、碳酸根離子-CO32-
2、關於水的說法：（1）水由氫元素和氧元素組成（2）水由水分子構成（3）一個水分子由二個氫原子和一個氧原子構成。（4）電解水產生氫氣和氧氣的體積比為2：1，質量比為1：8。
3、含有氧分子的只有氧氣、含有氫分子的只有氫氣。如：二氧化碳中沒有氧分子、水中也沒有氧分子、而空氣中含有氧分子。再如：甲烷中沒有氫分子、水中沒有氫分子、而水煤氣中含有氫分子、液氫中含有氫分子。
4、離子化合物--一般講含金屬元素的化合物是離子化合物，如：NaCl Na2SO4 CaCl2.
離子----兩種情況：帶電的原子或帶電的原子團。
5、化合價：單質中元素的化合價為0，化合物中正負化合價代數和為0。
6、化學反應前後一定不變化的是（1）原子的質量--元素的質量（2）原子的個數（3）原子的種類--元素的種類（4）物質的總質量。可能變化的是--分子的個數。
7、三大礦物燃料：煤、石油、天然氣。煤的主要元素是碳元素，而石油的主要元素是碳和氫兩種元素。
8、重點：生鐵和鋼都是混合物，主要成份是鐵，但含有少量的碳，生鐵的含碳量〉鋼中的含碳量。
工業上煉鐵的反應原理是： 3CO+ Fe2O3 高溫 2Fe + 3CO2
9、容易出現的判斷題：
凡是生成鹽和水的反應都是中和反應。CO2非金屬氧化物和鹼、金屬氧化物和酸，都能生成鹽和水。
鹽中都含有金屬元素。如銨鹽不含有金屬元素，--NH4Cl
飽和溶液降溫一定能析出晶體。如氫氧化鈣溶液不對。
硝酸鉀的飽和溶液比硝酸鉀的不飽和溶液要濃。如條件--相同的溫度。
10、決定元素種類的是元素原子的質子數，而決定元素化學性質的是原子的最外層電子數。
溫度升高但溶解度降低的是：氫氧化鈣和各種氣體。氣體的溶解度隨溫度升高而降低，壓強增大而增大。
11、注意：溶解度有單位，---克，不可少。
12、粗鹽的提純：溶解、過濾、蒸發、結晶。配製溶液：計算、稱量、溶解。
13、實驗題中出現濃硫酸，濃硫酸的作用一般是吸收水蒸氣。
稀釋濃硫酸時，一定要把濃硫酸倒入水中，並用玻璃棒不斷攪拌。
14、酸雨的形成：當空氣受硫的氧化物和氮的氧化物污染時，可以形成酸雨。
15、用石灰石、水、純鹼來製取氫氧化鈉的過程：
CaCO3 高溫 CaO + CO2↑ CaO + H2O === Ca(OH)2
Ca(OH)2 + Na2CO3 === CaCO3↓+ 2NaOH
八、化學實驗：
1、量取液體：量筒放平、視線與凹液面的最低處保持水平。
2、滴管不能伸入試管或燒杯中，要在外面一點。滴管取液後不可平放或倒置。
3、托盤天平能稱准到0.1克。 4、乾燥的葯品，天平兩過各放一相同質量的紙 易潮解的葯品如氫氧化鈉固體---放在 小燒杯或表面皿中。
5、可直接受熱的儀器有：試管、蒸發皿、燃燒匙、坩堝。燒杯要墊一個石棉網。
6、把固體放入試管或廣口瓶中的方法：先把試管橫放，把固體放在管口，將試管慢慢
豎起，讓固體緩緩滑入試管中。
7檢查裝置氣密性先把導管放入水中，再用手緊貼容器的外壁，如導管口有氣泡產生，裝置不漏氣。
8、玻璃儀器洗干凈的標准：儀器內壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。
9、蒸發濾液時，要不斷用玻璃棒攪拌，防止由於局部溫度過高,造成液滴飛濺。取下熱
的蒸發皿應用坩堝鉗，再放在石棉網上。
10、用高錳酸鉀來製取氧氣，應在試管口放一團棉花，防止加熱時高錳酸鉀粉末進入導管。加熱後不可立即收集，當氣泡連續並比較均勻地放出後再收集。
11、氫氣檢驗：聽到尖銳的爆鳴聲，說明是不純凈的；聽到噗噗的聲音，表明是純凈的。
12、酸和鹼發生中和反應：在試管中先倒入氫氧化鈉溶液，滴入1-2滴的酚酞試液，溶
液會變紅，然後用滴管一滴一滴地滴入稀鹽酸，同時用玻璃棒不斷地攪拌，到溶液剛剛由紅色變為無色為止。
17、用pH試紙來測定溶液的pH，應以半分鍾內的變化為准、一般取整數。
18、酸：電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。鹽酸、硫酸、硝酸、氫硫酸、碳酸、
19、鹼：電離時生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做鹼。
如：氫氧化鈉、氫氧化鉀、氫氧化鈣、氫氧化鋇----氫氧化銅、氫氧化鐵。
20、鹽：電離時生成金屬離子和酸根離子的化合物叫做鹽。
如：碳酸鈉、硫酸銅晶體、硝酸銀、氯化鋇、硫酸鈉。
21、金屬活動性順序：K Ca Na Mg Al Zn Fe Sn Pb (H) Cu Hg Ag Pt Au
22、中和反應：酸與鹼作用生成鹽和水的反應。中和反應是復分解反應中的一種。
十、初中常見物質的化學式：
1、單質：①由分子構成的單質：H2氫氣 O2氧氣 N2氮氣 （直接由分子構成的物質其化學性質由分子保持）② 由原子構成的單質：（直接由原子構成物質其化學性質由原子保持）
非金屬單質：C碳 P磷 S硫 Si 硅 金屬單質： Fe鐵 Cu銅 Hg汞 Al 鋁 K鉀 Ca鈣 Na鈉 Mg鎂 稀有氣體單質：He 氦 Ne 氖 Ar 氬
2、化合物①氧化物： H2O 水 CO一氧化碳 SO2 二氧化硫 P2O5 五氧化二磷 Fe2O3 氧化鐵Fe3O4 四氧化三鐵 FeO氧化亞鐵CaO氧化鈣 MgO氧化鎂 CuO氧化銅 ZnO氧化鋅 MnO2 二氧化錳Na2O 氧化鈉 ②酸：HCl鹽酸 H2SO4 硫酸 HNO3 硝酸H2CO3 碳酸
③鹼：能溶解於水的：NaOH氫氧化鈉 KOH氫氧化鉀 Ca(OH)2氫氧化鈣 Ba(OH)2氫氧化鋇
不能溶解於水的： Cu(OH)2 氫氧化銅 Fe(OH)3 氫氧化鐵 Fe(OH)2 氫氧化亞鐵 Al(OH)3 氫氧化鋁 Mg(OH)2 氫氧化鎂
④鹽：能溶解於水的：氯化銨、氯化鈉、氯化鎂、氯化鐵、氯化亞鐵、氯化鋁、氯化鋅 氯化鈣氯化鉀 氯化鋇氯化銅、硫酸鈉硫酸銅 4硫酸亞鐵)3硫酸鐵硫酸鋅氯酸鉀高錳酸鉀硫酸銨、錳酸鉀硝酸鉀 Cu(NO3)2硝酸銅 Hg(NO3)2硝酸汞 Al(NO3)3硝酸鋁 NH4NO3硝酸銨 Na2CO3碳酸鈉NH4HCO3碳酸氫銨 NaHCO3碳酸氫鈉
不溶於水的： CaCO3碳酸鈣 BaCO3碳酸鋇 BaSO4硫酸鋇 AgCl氯化銀這兩種鹽特殊，不溶解於酸】
⑤有機物：一般指含碳元素的化合物，但是CO CO2 CaCO3均不屬於有機物，因為它們的性質與無機物相同。CH4甲烷 C2H5OH乙醇（酒精） CH3 COOH乙酸（醋酸） CO(NH2)2尿素 C6H12O6（葡萄糖）、蔗糖、蛋白質、澱粉
⑥熟練記憶酸、鹼、鹽溶解性，並靈活應用
鹽的溶解性：鉀鹽、鈉鹽、硝酸鹽、銨鹽都易溶於水，如：（NH4）2SO4 碳酸鹽一般不溶，如CaCO3
具有還原性和可燃性的物質是：H2（氣體單質）、CO（氣體化合物）、C（固體單質）
十一、物質的組成、構成及分類
組成：物質（純凈物）由元素組成
原子：金屬、稀有氣體、碳、硅等。
物質構成 分子：如氯化氫由氯化氫分子構成。 H2、O2、N2、Cl2。
離子：NaCl等離子化合物，如氯化鈉由鈉離子（Na+）氯離子（Cl-）構成
混合物（多種物質）
分類 單質：金屬、非金屬、稀有氣體
純凈物（一種元素）
（一種物質）化合物： 有機化合物 CH4、C2H5OH、C6H12O6、澱粉、蛋白質
（多種元素） 氧化物 H2O CuO CO2
無機化合物 酸 HCl H2SO4 HNO3
鹼 NaOH Ca(OH)2 KOH
鹽 NaCl CuSO4 Na2CO3

十二、實驗 空氣中氧氣含量的測定 實驗室制氧氣 各種物質與氧氣的反應
電解水的實驗 水的凈化
碳、一氧化碳的還原實驗 二氧化碳的性質實驗 二氧化碳的製法
燃燒條件的探究 金屬活動性探究實驗 酸的性質
鹼的性質 碳酸鹽的性質
蠟燭燃燒實驗 吸入空氣與呼出氣體的比較
配製溶液 粗鹽提純
十三、溶解度曲線
例：
（1）t3℃時A的溶解度為 80g
（2）P點的的含義 在該溫度時，A和C的溶解度相同
（3）N點為 t3℃時A的不飽和溶液 ，可通過 加入A

物質降溫， 蒸發溶劑 的方法使它變為飽和
（4）t1℃時A、B、C、溶解度由大到小的順序C>B>A
（5）從A溶液中獲取A晶體可用降溫結晶 的方法獲取晶體。
（6）從B的溶液中獲取晶體，適宜採用 蒸發結晶 的方法獲取晶體
（7）t2℃ 時A、B、C的飽和溶液各W克，降溫到t1℃會析出晶體的有A和B 無晶體析出的有 C ，所得溶液中溶質的質量分數由小到大依次為 A<C<B
（8）除去A中的泥沙用 過濾 法；分離A與B（含量少）的混合物，用 結晶 法
2、氣體的溶解度
十四、化學反應類型1、四種基本反應類型
①化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應
②分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應
③置換反應：一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應
④復分解反應：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應
2、氧化還原反應
氧化反應：物質得到氧的反應
還原反應：物質失去氧的反應
氧化劑：提供氧的物質
還原劑：奪取氧的物質（常見還原劑：H2、C、CO）
3、中和反應：酸與鹼作用生成鹽和水的反應
九、一些常見元素和根的化合價：
一價氫氯鈉鉀銀, 二價氧鈣鋇鎂鋅， 三鋁四硅五氮磷； 鐵有二三碳二四。 二四六硫都齊全， 銅汞二價最常見。NH4(+1) OH (+1) NO3(-1) ClO3(-1) MnO4(-1) Mn2O4 (-2) CO3(-2) SO4 (-2)
單質分子里元素的化合價為零價；化合物中各元素正負化合價的代數和為零

Ⅳ 如何提高學生規范使用化學用語的能力

1. 給出標准，然後進行教學，首先得確認學生有這個能力，即哪些規范的化學用語得知道才行

2. 設立榜樣，給出規范的事例

3. 及時給予反饋
   

Ⅳ 如何培養中學生的化學語言能力

近幾年化學考試中，教師評卷分析時均發現考生失分較多的試題是實驗題，實驗題得分率低於0.44，是全卷失分較多的試題。主要原因是文字表達不具體明確，化學專用術語錯誤，化學用語表述不規范等。
由此得出的啟示是：語言文字和化學用語表達不規范等因素成為當前考生失分的重要因素之一。因此，強化化學用語規范性訓練，提高文字表達能力，是教學工作中最實際的問題。這值得化學教師從思想上予以高度重視。
一、培養化學語言表達能力的重要性
1、熟練掌握化學語言是學好化學的前提
化學語言表達能力是培養學生化學素養的關鍵環節之一。化學語言有其規范性，有約定俗成的規律和標准，特別是化學用語作為國際通用語言，使用者必須遵從有關規定。
2、重視《初中化學課程標准》中化學語言表達能力的要求
首先，培養化學語言表達能力有利於培養學生的創新精神。發展學生語言表達能力是培養學生創新精神和創新能力的起點，教師應該要求學生把化學知識用專業語言規范、准確地表達出來。
其次，培養化學語言表達能力有利於「以學生為本」教學思想的體現。學生是學習的主體，新教材充分注意到學生這個主體學習過程中的主動性和參與性。
3、化學語言表達能力成為當前考試重點考查的能力之一
從歷年中考評卷分析與啟示看出：
(1)中考評分細節特別注意化學語言表達的正確性。近幾年的評卷規則中明確指出：化學專用名詞出現錯誤，扣分；方程式不配平，不給分；漏寫反應條件，扣分：有機物結構簡式或化學方程式中的結構簡式只要有多寫或少寫氫原子或其他原子，不給分；結構簡式或化學方程式中的化學鏈連接錯誤的，不給分；等等。
(2)中考加強對實驗考察，實驗題注重表達規范科學，凸現文字表達能力技能的重要性。近年來，實驗考試題的比重逐漸增加，賦分也比較高，而考生在實驗題上得分普遍不高，主要原因在於動手少，對實驗中各裝置的功能缺少認識，分析問題的思辨能力差。同時缺乏准確科學的語言表達能力。所以，科學、准確的語言文字表達既是最大的教學實際要求，也是考試的「瓶頸」。
1、創造機會，強化訓練
在教學中，教師要努力創造機會讓學生發言。凡是學生通過思考、能夠講出的問題一定要讓學生講；可提供充分的觀察材料，例如板書、演示、圖形、實物等，引導學生按一定的順序，有目的、有計劃地觀察、比較、思考，在觀察感知中積極思維，並讓學生用清晰的化學語言有條理地敘述觀察過程，不僅能反映學生思維的正確性，掌握知識的程度，而且有利於培養學生的化學語言表達能力；要重視學生動手操作，在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用化學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來。只有這樣，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。
課堂上，教師要精心設計問題，加強師生之間的交流，對於學生的回答正確與否，教師必須評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行評價，學生是十分關注的，努力做好這一工作，無疑會讓學生產生求知的興奮與成功的喜悅。對於那些不善言詞的同學，要給予更多的鼓勵，逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。小結是課堂學習的重要組成部分。通過小結能提高學生的分析、概括能力，清晰地回憶出本課要點。學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確地概括。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括能力，同時也能提高語言表達能力。
課堂外，要求學生一定要創造機會鍛煉自己的語言表達能力。訓練方法可以採取以下幾種：(1)復述。開始時，要求學生回答問題，可按書上的語言復述，目的是要求學生學會使用准確的化學語言。(2)在討論中提高。討論中，要求學生指出他人表達上的錯誤，並予以糾正。這樣不斷的訓練，學生的表達能力可以得到提高。(3)注重書面表達能力的訓練，教師在布置自學任務時，要反復強調眼、腦、手並用。動手的要求要明確；動手寫聽課筆記，在草稿紙上默寫各種化學用語等。(4)引導學生用自己的語言表達書上的知識。化學語言的表述要到位、規范，不要「口語」化和「方言」化。
2、提高素養，言傳身教
化學教師的語言能力是學生的表率。因為中學生具有很強的模仿力，教師的化學語言直接影響著學生的化學語言，所以教師的語言力求用詞准確、簡明扼要、條理清楚、前後連貫、邏輯性強。這就要求教師要不斷提高自身的語言素養，通過教師語言的示範作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成給以良好的影響。化學教師的課堂教學要力求做到：
(1)抓住關鍵性字、詞重點講解。例如，「電解質」的定義，應著重講清「或」「化合物」等字、詞，才能使學生准確地掌握電解質的概念。
(2)准確表達多義詞在特定條件下的含義。
(3)詞義易混淆的概念，應講清區別而准確表達。如化學反應的「速度」與「程度」，水的「凈化」與「淡化」、「軟化」等，教師都要通過比較，准確講清每一個詞的含義。
(4)根據可接受程度選擇語言。例如在初中的化學中講到「惰性氣體」化學性質時，應指明它們「通常」很難和其他物質發生化學反應。
3、嚴格要求，把好重要關口
化學用語的表示和化學語言的表述必須從嚴要求，在平時作業、考試時做到：不規范不得分，不準確不得分，不認真不得分，狠扣分、扣嚴分使學生心痛；要用隱蔽法展示學生的典型錯誤，叫大家引以為戒；大力表揚並展示優秀的試卷，讓大家學習。
總結考試作答情況，應把好以下三關：
(1)文字關。要注意化學語言中的文字，正確書寫化學概念名稱。①常見易錯字有氯(綠)氣、溶(熔)解等。②常見的同音字有渾、混，和、合。
(2)符號關。掌握好每一種化學用語的含義、名稱，規范書寫化學符號。①物質的名稱、分子式、結構式等。②化學符號用字母表示時。還應注意字母的大小寫及上下標。例如：一氧化碳分子式為「CO」，不能寫成「Co」。
(3)格式關。牢記一些固定式的化學語言。例如敘述一個實驗，一般這樣敘述：取少量的……加入一支小試管中，向其中加入過量(少量或適量)……再例如某一個裝置的作用，一般從兩個方面回答：有利於……(這樣裝配的好處)，以防止……(不這樣裝配的壞處)等。
總之在教與學的交往活動中，化學教師要重視化學語言的規范，讓學生用准確、精煉、清晰、完整的語言表述觀察過程、操作過程、解題思路以及獲取知識的思維過程，促使學生既會想又會說，既可以培養學生化學語言的表達能力，又可以促進學生思維能力的發展。

Ⅵ 親愛的同學們，學好化學需要掌握正確、規范的化學用語，你一定掌握了吧！（1）括弧填寫元素名稱，其他的

（1）Ca的名稱為：鈣；氫的元素符號為：H；硫元素符號為：S；銀 元素符號為：Ag；Mn的名稱為：錳；
故答案為：鈣；H；S；Ag；錳；
（2）根據物質的化學式正確書寫物質的名稱分別為：①氧氣；②四氧化三鐵； ③二氧化硫；④碳酸氫氨； ⑤錳酸鉀；
故答案為：①氧氣；②四氧化三鐵； ③二氧化硫；④碳酸氫氨； ⑤錳酸鉀．

Ⅶ 請用規范的化學用語描述鐵絲和銅絲在氯氣中燃燒的現象

氯氣具有較強的氧化性，與金屬反應將金屬氧化到最高價態，鐵是產生棕褐色煙，銅是產生棕黃色煙

Ⅷ 2021 山東省高考化學有無亮點對新一屆化學選考學生有何建議

1、夯實學科基礎，規范用語書寫，注重知識的內化遷移。規范化學用語書寫是提升成績的重要措施，化學用語既包括化學符號的書寫，也包括化學專用語言的正確表述，以及在分析、解決化學問題的思維過程的准確思維語言。

高考中有大量考生因書寫化學用語不規范而失分嚴重，如化學式書寫錯誤、有機物結構式中表示化學鍵的「—」指向不準、有機物中的基團與離子符號相混淆等；化學用語表達能力弱，詞不達意等等。因此，學生必須進行化學用語規范訓練，做到邏輯清晰，書寫規范，表達精準。

2、實驗依然是中學化學的軟肋，要走進實驗室真實感受實驗的過程，加強對化學實驗原理的理解和運用，培養科學的實驗研究方法，提高發現問題、提出問題和解決問題的能力。

多問「怎樣做」「為什麼這樣做」「還可以怎樣做」，培養創新意識。要用新視角重新審視已經做過的實驗，學會觀察分析、學會控制條件、學會解釋現象並得出相應結論、學會設計實驗方案並改進實驗。另外，適當精選體現科學探究思維歷程的探究性實驗試題，開展相關訓練，能夠根據實驗試題的要求，多角度思考問題，尋求多種可行性解決方案，學會設計實驗方案或對提出的實驗方案進行分析、評價等。

家長與考生在面對考試結果時，不妨定下三個目標。

1、理想目標，考試後進入非常理想的學校。這是所有考生的理想，做夢想去的地方，這個目標是具有召喚性與激勵性的。

2、現實目標，就是「跳一跳可以摘到的果子」，經過努力可以達到的目標，現實的目標可以起到定心作用。如果孩子因為高考的壓力而感到緊張，那麼家長不妨幫他把目標降一降，「保二爭一」，保二就是退路，目標范圍寬泛了，壓力就小了。當然，家長也不能沒有要求，「如果說隨便你怎麼考，孩子會覺得你已經放棄了」。

3、托底目標，就是以防萬一的准備，萬一考砸了，心裡有過打算就不會出現驚慌失措，保底目標可以起到可以消除後顧之憂的作用。

總之，需要做到既仰望星空又腳踏實地，既一個目標又兩手准備。

Ⅸ 如何在化學教學中培養學生的書面表達能力

隨著基礎教育課程改革的不斷推進，「培養學生的綜合運用能力」已成為中學教學的總體目標。在現代教學手段和教學方法下，學生的看、聽、說、讀等能力都有了較大的提高，但是書面表達能力卻明顯滯後。本人從教二十多年，多次參加中考化學科評卷工作，從近幾年的中考化學試卷的答題情況來看，學生寫錯別字、答題中詞不達意、答非所問、化學用語書寫不規范、不能用化學術語准確表達自己的觀點、化學現象描述不準確等問題，成為制約學生中考化學成績的「瓶頸」。怎樣才能突破「瓶頸」，提高學生中考化學成績？這就要求教師在教學過程中必須注重培養學生的書面表達能力。那麼，如何培養學生的書面表達能力呢？我們可從以下幾個方面來進行嘗試。
一 教師要起到良好的引領作用
1．語言規范
教師的一言一行對學生都起著潛移默化的影響。教師的語言規范，學生語言表達能力就強；相反，教師的語言不規范，學生語言表達能力就弱。所以教師在上課時要注意化學用語的准確性，對化學定義的描述要咬文嚼字，不能添加，不能減少。還要注意語言表達的准確性，要惜字如金，提高課堂效率。比如，人教版《義務教育課程標准實驗教科書化學九年級上冊》第三單元氫氣，很多老師習慣說：「氫氣比空氣輕」。事實上，這是不規范的，應該將此說成：相同條件下，氫氣的密度比空氣小。又如，介紹第六單元二氧化碳的化學性質時，很多老師習慣說：「二氧化碳能使紫色的石蕊變紅」。其實這也是不恰當的。准確講應該是：二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸使紫色的石蕊變紅。
2．板書認真
板書是教師課堂上傳遞信息的一種重要方法。板書是教師特有的語言，是教師備課的結晶，好的板書可以使復雜的問題簡單化、模糊的問題明朗化、孤立的知識系統化。好的板書可以使學生的書面表達變得簡潔、規范、條理清楚。一個教師如果板書隨意，那麼一部分學生的作業也就會隨意、不嚴謹。時間一長，就有可能出現學生思維清晰，但不會書面表達的結果。考試作答時會出現「懂而不會，會而不全」的失分現象。因此，課堂上用正確的化學用語書寫，編排獨具匠心的板書既有利於傳授知識，又可以培養學生的書面表達能力。如講「實驗室用氯酸鉀和二氧化錳混合加熱製取氧氣」的實驗時，實驗步驟可以這樣板書：檢（檢查裝置氣密性）、裝（葯品）、固（固定裝置）、點（酒精燈）、集（收集氧氣）、移（移導氣管出水面）、熄（熄滅酒精燈）。板書七個字，就能將冗長的七個步驟表示出來。又如，講第四單元「如何寫由兩種元素組成的化合物的化學式」時，方法步驟可以這樣板書：寫（元素符號）、標（化合價）、叉（交叉寫原子個數最簡比）、查（檢查正負化合價的代數和是否為零）。板書四個字，就包含了寫化學式的方法和步驟的所有內容。
3．演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是中學化學教學的一個重要內容，中考實驗題中，由於學生不能准確地描述實驗現象、闡述實驗原理導致失分的現象很多。因此教學中教師要從演示實驗入手，要講清每一個實驗的原理，儀器的名稱、作用，實驗現象如何正確描述，從而培養學生嚴謹的學習態度，使學生在實驗題中知道如何正確表達。比如，第二單元「空氣」，老師演示完「測定空氣里氧氣含量」實驗後，讓學生描述紅磷燃燒實驗現象，學生會出現不準確的描述。這時老師就要在總結學生各種描述後，給出准確描述：「紅磷燃燒，產生大量白煙」並讓學生記錄在課本上。這樣就能引導學生在描述實驗現象時，用最簡明扼要的術語描述最本質的現象。
二 指導學生學會書面表達
1．課堂教學中培養學生表達能力
在上課過程中，要給予學生足夠的空間表達自己的想法，採用復述、描述、問答等方法加強對學生表達能力的訓練。這些方法有助於學生學習和應用語言。
課堂上對於課本上論述性較強的內容，可先由教師進行解答性論述，然後請一個或幾個學生進行復述。如學生在分析通過電解水的實驗現象應得出的結論時，往往表達不正確，教師在分析講解的基礎上，可指導學生閱讀課本，得出「水在直流電作用下，分解成氫氣和氧氣，這說明水是由氫氧兩種元素組成的」，同時也可得出結論：在化學反應里，分子可以分成原子，而原子卻不能再分。學生在這種咬文嚼字的訓練中，表達能力不斷得到提高，同時也加深了對知識的理解，而且還可以培養學生的思維能力和綜合運用知識的能力。
課堂上教師讓學生回答問答題時，不能只讓學生回答對或不對、是或不是，不要讓學生說「半截話」或大概意思，而是要讓學生用學過的知識，用准確的語言表達一個完整的意思，及時糾正學生在表述中錯誤的地方，也可以讓學生互相補充，對不同意見進行爭辯，求得對問題的真正認識，使表達能力得以提高。如二氧化碳為什麼能滅火？通過這個實驗可以得出什麼結論？在演示實驗之後，可由學生來描述所觀察到的現象，實驗結論可由學生討論之後由學生代表發言再相互補充。再如，在探究物質燃燒條件的實驗中，可先請學生說明實驗的原理以及注意事項，教師提示學生從哪幾個方面觀察，實驗過程中，要求學生觀察實驗現象並且准確描述實驗現象；實驗結束之後，由學生得出結論。通過學生對實驗現象的描述，提高學生的語言表達能力，並且提高了學生准確使用化學術語的表達能力。
課堂教學小結時，可以由學生代替教師總結本節課的主要內容、重點、難點，若有不當的，教師及時給予糾正和補充。學生在整理知識的過程中就能更加牢固深刻地掌握知識，同時又提高了口頭表達能力和書面表達能力。
2．作業中培養學生的表達能力
老師對每次作業精選的習題，不能只有選擇題，應給學生布置一些簡答題、鑒別題、實驗題、計算題等，並提出解題要求。批改作業需認真仔細，要耐心地研究每個學生錯誤的原因，對症下葯，認真記錄習題中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，進行及時講評，並讓學生參與講評，特別注意強調作業中化學用語的規范化，讓學生將錯題及時改正、交回，教師進行重新批改，通過各種類型的作業激發學生書寫興趣，掌握正確的書寫方法。
3．習題課中培養學生的口頭表達能力和書面表達能力
課上要重點指導學生解答簡答題、實驗題，由學生在黑板上板演計算題。一般解題前先由學生講解題思路，老師糾正有欠缺的地方，然後由學生板演，再組織學生講評，通過說、練、寫使學生的口頭表達和書面表達能力得到提高。
三 在考試及改卷過程中培養、提高學生的書面表達能力
1．在測驗和考試中檢驗學生的書面表達能力
在每次測驗和考試之前，老師要提醒學生作答要嚴格按平時訓練模式進行。測驗和考試後，老師可以和學生一起評卷，在評卷過程中，將學生的作答與評分標准答案進行對照、分析。通過對照、分析，我們可以發現，有些題目因為學生的書面表達不恰當而不得分或被扣分，這使學生感到非常懊惱、後悔。促使他們在以後的學習、作業、測驗、考試中都非常注意書面表達。書面表達能力就能得到大大提高。
2．在讓學生編寫試卷和答案中培養、提高學生的書面表達能力
每章節或每單元學習完後可讓學生自己出一套考題並給出答案及評分標准，老師從中選出幾套有代表性的試卷與學生一起評析，從中發現學生知識的欠缺和書面表達中的問題，並加以指導。對學校組織的月考、期中和期末考試，講評前先給出參考答案及評分標准，由學生自己判分，找出問題，特別對Ⅱ卷中的簡答題、實驗題、計算題，總結出學生的多種解題方法和作答方式，與學生共同評析，找出最佳方法和作答。對出現的共性問題，特別是不準確和不規范的表達，要在課堂上進行重點講評，讓學生當堂訂正，並上交檢查。考試書面表達比平時作業更能反映出學生對所學知識的掌握程度，對學生印象也最深，因此考試中書面表達能力的培養至關重要。
總而言之，化學書面表達能力的培養並非一蹴而就，而是一項系統工程，它不僅需要教師具有科學的教學方法，還需要對學生的思維能力、閱讀能力、科學的表達能力進行培養，並落實到化學教學的各個環節中。只要廣大教師堅持不懈長期努力，學生的化學書面表達能力一定會有巨大提高。

Ⅹ 如何加強初中化學用語教學的結題報告

1、問題的提出：
化學用語是中學化學基礎知識的重要組成部分，是化學計算的基礎；化學用語是學習化學的重要工具；同時，它還是發展學生抽象思維的重要形式之一，是化學思想的直接現實。全部化學教學內容都跟化學用語密切相關，可以說，沒有化學用語就沒有化學教學。但是，化學用語又是國際化學界「約定俗成」的專業用語，既抽象，又嚴密，故被視為「第二外語」，是初中學生遇到的難點、分化點。凡化學用語錯誤百出的學生，化學成績都較差；掌握好化學用語的學生，化學科成績都十分優秀。
我在每年的化學教學工作中，對化學用語的教學均花了大力氣，但對部分學生來說時效低，效果不理想。學生學習化學的興趣下降了，化學成績也就逐漸下降。為提高化學用語教學的效果，通過調查分析研究，我得出了一些提高初中化學用語教學效果的教學策略。
2、研究對象及步驟
2.1研究對象：
以一部分已經畢業的學生和2012級學生為研究對象，通過對他們學習化學用語的狀況調查分析，了解他們學習化學用語的原因和一些好的學習方法，得出有利於提高初中化學用語的教學效果的一些教學方法。
2.2研究步驟：
(1)2011年7-8月 先期准備階段
①翻閱相關文獻資料和查閱相關網路資料，積累有益課題研究的資料
②調查畢業學生學習化學用語困難的原因
(2)2011年9-12月 課題實施階段
①化學用語教學方法的比較研究
②學生學習化學用語的方法研究
③學生訪談及學生學習化學用語方法交流
④研究小結，總結出時效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 總結階段
①撰寫結題報告
②撰寫一篇文章
3、研究方法
3.1文獻法：
參閱已有的文獻研究，結合自己的教學實際，本研究把理論和教學實踐相結合，談提高初中化學用語教學效果的措施和策略。
3.2 調查法：
採用座談調查法。座談內容主要對化學課的認識，以教師的教，學生的學習方式，課外復習鞏固等情況為主，共設計了8個問題，座談范圍是本學校已畢業的上一屆部分各層次的學生和本屆的各層次的學生。共座談學生68人次，從座談的情況有以下幾種情況：
①少數學生不喜歡化學，他們認為化學有計算，與數學、物理聯系太多，難懂，難記。他們學習基礎差，沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。上課沒有認真聽講，課後根本沒有進行復習，當然化學用語就不能理解，記不住。
②近四層的學生興趣不穩定，時好時差，認為化學對學習和生活有用，剛開始學習化學時，實驗多，有趣，學到化學用語後，他們認為化學式和化學方程式難寫難記，一些理論概念抽象難理解，影響了學習興趣。他們在課堂上基本上認真聽講，教師課堂上講的化學用語內容基本能夠理解，但課下沒很好進行復習，只能記住課堂上印象深刻的化學用語。
③一半的學生喜歡化學，認為化學有趣，對學習生活有用，化學比物理、數學學科更容易學，他們在課堂上認真聽講，教師課堂上講的內容能夠理解，課下進行復習記憶。其中，有26.5%的學生復習化學用語時，方法不佳，記憶效果不好，記住很快就忘了，記憶不牢固。感覺化學用語學習有一定難度。希望老師課堂上多舉例，多開展一些有趣的活動，下來多輔導。其餘的73.5%的學生課下對化學用語進行了有效的復習記憶，並自己創造一些方法進行記憶鞏固，並輔之一些練習，學習效果好，化學用語學習感覺很輕松。
3.3 對比教學研究法：
在不同的班級應用不同的教學方法和學習方法，通過分析比較，找出比較適合農村學生的化學用語的教法和學法。
3.4經驗總結法
將較好的適合於學生的學習化學用語的方法進行總結，並教會學生使用，還積極鼓勵學生自創一些適用於自己的方法，將有效有趣的一些方法整理優化後在班上推廣。例如：
案例1：化學式書寫接龍比賽：
寫出下列物質的化學式，每小組從第1位同學開始……依次循環，每次只能寫2個， 2分鍾時間以各小組書寫正確的個數累計小組成績。每正確1個得2分，總分最高的小組將會得到一份小小的紀念品，而總分最低的小組將會得到小小的懲罰。
這個活動在設計時充分考慮到了全體學生，每個學生都可以積極地參與到活動當中去，享受到活動帶來的樂趣，刺激每個學生對化學式的學習產生濃厚的興趣，同時在無意識中掌握了常見物質化學式的寫法。
案例2：找朋友
活動功能：利用常見元素及原子團的化合價書寫物質的化學式
活動開展：
①各小組（5—6人面對面坐）拿出平時積累的常見物質名稱和元素及原子團的化合價和數字、括弧的卡片放在桌面上，一同學拿出名稱，另一同學拼出與名稱對應的化學式。比比哪一組最先完成。
②學生互結朋友
③然後評價各組完成情況
4.措施及策略
4.1注重學習興趣的培養
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展。
初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。化學第一節課並不急於上新課，而是演示一組有趣實驗：如「魔棒點燈」、「清水變牛奶」、「白紙顯字」、「生產藍色果凍」等，讓學生在「觀察—驚嘆—疑問」中獲得體驗，感受化學世界的神奇，從而達到引發、調動、培養、激發學生學習化學的興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。
在教學中力求形式多樣，激發學生學習化學用語的興趣，避免學生學習枯燥無味。①：講一些有趣的小故事或化學史實。如：關於「Fe」的記憶，就講一個笑話，學生通過「鐵鍋」變「Fe鍋」，牢牢記住了鐵的元素符號。②將一些化學用語編成順口溜或諧音。③通過一些活動學習化學用語。如學了常見元素及原子團的化合價後，教學生製作一些卡片（寫出元素或原子團並標出化合價），然後說出一些物質的名稱，讓學生拼湊。學了元素符號後舉行比賽，在規定的時間內看誰寫得又多又好。④將學生劃分為若干小組，分組進行化學用語比賽，小組開展化學用語游戲活動等。
4.2分散難度，減少坡度，循序漸進。
初中化學課本（人教版）將化學用語集中安排在第四、五兩個單元。大量集中的學習使學生學習難以接受，形成極大的難度，使部分學生學習化學的熱情銳減。教學中，根據教材內容，有計劃的分散難點，提前逐步滲透，減少學習的坡度，循序漸進，讓學生在不知不覺的快樂中就學到了許多的化學用語。將化學用語的教學大致分為三個階段：
①從「緒言」到第三單元，是元素符號和部分化學式、化學反應的識記階段。對元素符號的記憶，抓住學生剛學化學有極大的興趣，就鼓勵學生去看教材P75表4-6常見的元素及符號，並每天記2個，第二周由學習小組檢測，並適時加以比賽，激發學生興趣。對一些物質的化學式，教師規范地給出來，讓學生讀一讀，寫一寫。對出現的化學反應，教師規范給出（反應物和生成物之間用短橫線連接，不用箭頭，為化學方程式的書寫作準備），也叫學生多讀，多看，多寫。
②第四、五單元是化學用語的理解階段。讓學生理解元素符號、化學式、化學方程式的意義，理解化合價與離子的區別和聯系，理解符號周圍數字的含義等，掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫規律、化學方程式常見的配平方法等。
③、第六單元到第十二單元，著重鞏固、擴大和應用化學用語。
4.3注重規范化訓練
規范意識是一種有序的嚴密性科學准則，規范意識體現了科學教育的人文素養和科學素質。化學用語有其自身的特點，在表達形式上有著獨特的規定和要求。它們的運用就像語言文字的運用一樣，不須嚴格做到讀音準確。書寫規范。
首先，教師在化學用語教學和組織訓練環節，教師自身要做到板書嚴謹、表述規范。其次對學生嚴格要求讀寫並重，不僅要直觀認識，快捷讀出不同的化學用語，更要會順利書寫，還能完整表達中文意義，兩種方式採取不斷重復的烙印記憶。採用教師批閱和同桌交換檢查確保每次作業練習都要規范書寫，同時注重口頭表達和動手書寫要保持完全的一致協調。引導學生研究和把握不同化學用語的各種特點和書寫規律。有意設置一些「糾錯升級」的學習游戲，師生互動共同發現問題，及時糾正問題，最終杜絕點滴漏洞。
4.4注重對學生記憶方法和技能的培養，採取多種形式記憶化學用語。
①歸納記憶。引導學生歸納梳理同一專題，學會類比分析，已形成的知識體系才能條理化、系統化。如將涉及O2的製取和性質進行歸納，形成網路，就可以記住較多量的化學方程式。
②比較記憶法。充分調動學習材料的相互滲透作用，尋找相關化學用語之間的共同特性，注意比較類似用語的微小差別，強烈刺激記憶的興奮點。比如對相似不相同的元素符號、名稱或讀音進行分析找出異同，相互對比，同時記憶。如：Ca與Cu、Na與Ne、Al與Cl、C與N等。將書寫元素符號的通用規則縮寫為「一大二小」法則，即第一個字母大寫，第二個小寫，例如CO表示一氧化碳物質，而Co則是鈷元素符號，形成鮮明的對比。
③諧音、口訣記憶。運用記憶的聯想技巧，可以自編化合價口訣，原則上要求押韻上口，閱讀朗朗上口便於留下深刻印象。如：記作「妹兒」、「心兒」； 將地殼中含量前四位元素氧、硅、鋁、鐵諧音為養閨女（體）貼；將書寫二元化合物的方法步驟編成順口溜：正價前，負價後；化合價，標上頭；找公倍，再相除；代數和，等於零；將水通電得到的兩種氣體及體積比諧音為：父親正養（你），父（母）親養一。
④推理記憶。根據各類元素的原子結構特點，推出原子最外層電子數與對應元素化合價的關系，進而記住一些常見元素的化合價。如：推理得出：一般情況下，金屬元素的化合價=金屬原子最外層電子數；非金屬元素最低負價數=8-最外層電子數。
⑤情景記憶。學生積極參與課堂實驗、學生實驗等，注意觀察實驗情景，熟悉有關內容，幫助記憶。課後努力回憶教師演示實驗級自己親手所做實驗的景象，同時動手書寫，首腦並用進行記憶。開展一些有趣的化學活動，讓學生在活動中記憶一些化學用語。
4.5組織學生自主及時檢查鞏固、檢測。
將學生分成若干個學習小組。老師根據班級學生人數，初步確定劃分學習小組個數，然後由學生主動申請擔任小組長，確定小組長後，學生和小組長可以自由選擇組員和小組長，每小組4—6名學生。這樣學生之間更加融洽，更便於調動學生的積極性。老師對每個小組長進行輔導，鼓勵他們根據小組特點開展一些化學用語趣味活動，並教會他們如何輔導組員，如何檢測組員，並定期收集情況。這樣，能很好地讓學生自主及時檢查鞏固、檢測，又大大降低了老師的負擔，促進學生對化學用語的掌握，提高化學用語的教學效果。
5.研究成效
1、學生學習化學的興趣的到了激發，積極性較高，大多數學生對化學用語學習感到輕松，絕大多數學生化學用語掌握好。在化學用語小檢測中普通班40人參加檢測，平均得分為37.8分，有18名學生得滿分，其餘學生的得分率都在85%以上，最低得分為34.5分，得分率為85.5%；分流班45人參加檢測，平均得分為27.1分，得分在32分以上的有11人，得分在24分及以上有38人。
2、在2011—2012學年度上期撫州市命題的期末檢測中學生化學用語得分率高。全卷化學用語檢測共32分（選擇10分、、填空9分、分析8分、實驗探究4分、計算題1分），普通班化學用語平均得分29.2分，得分率91.25%，其中13人為滿分，30分及以上為25人。分流班平均得分率為19.5分。
6、問題討論與建議
1、農村學生搜集有關的信息和資料的途徑不足，收集並分析資料和信息的能力較弱。
2、在組織學生活動時要注重指導，指導學生團結協作學習。活動應讓全體學生參與，注重學生興趣激發，對優生者適當進行表彰和獎勵。