初中化學如何做好集體備課

㈠ 如何進行有效的集體備課

一、集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標准和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。
二、有效的運作方式：
1、組織管理:
集體備課由教學處(或教科研室)實施管理。一般由教研組長具體主持集體備課活動;公共科和規模較大、門類較多的專業教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。
2、活動過程:
(1)活動准備--"二研"、"三定"
組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的"三定":定時間、定地點、定中心發言人。
(2)集中研討--"四備"
集中研討即組長在集體備課時間里召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(還應包含單元檢測)。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。
(3)修改提綱--"五統一"
根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現"五統一":統一教學思想，，統一"雙基"、"雙力"(智力、能力)和"雙育"的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。
(4)撰寫教案
各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開"五統一"的前提下，發揮各人特長。
(5)信息反饋
下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑒。
3、時間安排:學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每周一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規范化了。
三、三性原則
1、統一性原則。
集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。
2、超前性原則
分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱准備任務在制定學期教學計劃時一並分配，便於教師早做准備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。
3、完整性原則
劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

㈡ 如何搞好集體備課

正如肖伯納先生所言「倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那麼，你和我交換仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那麼我們每個人將各有兩種思想。」高中教學工作中各學科充分發揮集體備課的優勢，可以更好地發揮集體智慧，讓課堂綻放出最美的花朵，避免個人孤兵作戰。 搞好集體備課，需要有主題。明確的教研主題是集體備課討論內容的核心，主題明確，才能讓本學科組的老師們形成清晰地討論思路。 在集體備課時主題的確立，可以分成兩各方面。第一方面是要總結上一周教學過程中的得失。也就是說總結本周實際課堂教學過程中出現的問題，找出上周集體備課時有哪些成功之處，存在哪些准備上的不足，學生容易接受、理解的問題是否准確把握，學生不易掌握、不好理解的難點知識是否得到及時的消化處理，是否存在上周集體備課過程中有沒有預測到的問題，需要在以後的教學中加以彌補和強化的是哪些。第二方面是討論確定下周教學工作重、難點、教學目標的定位、教學的方式和方法等內容。明確的主題能夠為學科組老師們的討論提供了方向，定好了調子，才能保證集體備課的時效性。 搞好集體備課，需要有「主人」。一個學科備課組少則二三人，多則十幾人，只有提前確定出一位中心發言人，作為集體討論活動的組織者和協調者，才能很好地組織和引領集體備課活動。 中心發言人作為集體備課主題討論、研究的主要引領者，要提前准備做好發言准備，對下一周教學工作的目標定位、主要內容、重難點的選擇和處理方式、基本的教學方法、所需的教學手段等形成大體的思路。集體備課時由中心發言人主講，學科組其他人員參與發表補充意見，共同商討教學目標，教學重難點，教學方式和方法。然後由中心發言人綜合集體的意見形成本次集體備課的文案，以書面材料或網路博客的形式分發給學科組成員。每個成員在此基礎上再根據本班學生的實際加以添加和取捨內容，形成符合本班實際的教案。這樣做不僅大大減少了教師備課的重復性、低水平的勞動，節約了時間，同時也讓老師們更好地利用了教材，形成具有學校特色的校本教學資源。 搞好集體備課，需要人心齊。人心齊，泰山移。集體備課，需要發揮眾人的智慧，允許老師們各抒己見、允許不同意見的存在，不能搞一言堂。這樣才能真正產生思想碰撞，迸發智慧火花。 集體備課的一個基本環節是研討前人人自備。學科組成員人人自備是個人智慧的充分體現，是個性特長的具體展示，也是集體交流的基礎，因為只有每位教師在集體備課前自己認真鑽研教材、分析學生、設計自己的教學方案、列出自己感到困惑的問題，才能在集體的交流和研討時表達自己的觀點，也才有可能在具體的集體備課這一環節中吸收借鑒別人的長處與不足。 集體備課的一個重要環節是「議」。在中心發言人闡明自己的理解把握、思路安排、具體授課方案後，每位學科組教師都需要主動參與集體交流、研討發言，而且要把握多「議」少「評」的原則，因為在「議」時，大家都是平等的參與者，可以互相轉換角色，質疑問難，有利於參與者平等對話。 搞好集體備課，需要多熟悉。在研討主題確定的前提下，備課組老師們需要對要研討主題的課程標准、教學目標、學生實際等多方面進行熟悉，沒有調查就沒有發言權，在集體討論過程中可以有效避免經驗主義、本本主義。 首先要熟悉學生。集體備課作為教師的教學研究活動，只有在充分了解學生的情況下，備課才能有針對性。新課改條件下，教師角色和學生學習方式的轉變，使得我們的備課不再是教材內容的簡單詮釋、教課過程簡單的安排、教學方法簡單的展示，它要求教師從新課程理念出發，在落實學生學習主體地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習、合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生學習積極性上下功夫。 搞好集體備課，需要重落實。研討的目的在於落實，通過集體研討確定的教學思路需要在教學實踐中得到落實。 集體備課作為當前提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑，是一種群眾性的教學研究活動，只有將集體備課落到實處,我們的教學質量和成績才能提高,我們的教學水平才能不斷提升。

㈢ 如何加強集體備課，提高課堂效率

教師集體備課，是教師繼續教育，實現專業成長的一種重要形式，是提高課堂教學有效性的重要途徑，是教育教學實踐的需要。目前，小學數學教師的備課活動，流於形式，費時低效，不但不能成為教師的有益活動，反而成為負擔，那麼怎樣改變這種現狀呢？
一、教師集體備課的內涵及要求
教師集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發表其教育教學見解，以形成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發活動。
其目的是充分挖掘教師們的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務。
不難看到，教師集體備課活動展開的要求是：
（1）必須有兩個以上的教師參與；
（2）須具備相同課程或相關性質的探究內容；
（3）是教師因共同需要有目的進行的，而不是隨意的；
（4）通過活動凝聚智慧資源。
二、集體備課的意義。
1．深化新課程改革的需要。課程改革對於大多數老師來說，所面對的是全新的教學內容，新老教師（包括骨幹教師）都面臨著重新熟悉新課程的重任。集體備課最直接的作用就是促使教師熟悉教材，理解新課程的內涵。
2．藉助合力提高備課的質量與效率，優化課堂教學。集體備課不僅僅是熟悉教材，教師還要對教法進行深入地交流，其結果是匯集個體的備課成果，形成集體智慧，這樣必然提高備課效率和備課質量，為優化課堂教學打好基礎。
3、提高教師的備課能力，實現自身的專業成長。集備的過程除了要研究教材教法，迅速的理解教材，掌握演算法；還要教師交流是如何收集材料、如何鑽研教材的，提高備課能力；更重要的是教師教學理念的交鋒，使教師在爭論、交流中，不斷明確認識，使自身專業素質不斷成長。
三、當前存在的問題
目前各級各類學校都充分認識到了集體備課的重要意義，加大了落實力度，採取了系列行之有效的措施，積累了一些切實可行的經驗，提高了廣大教師的認識。但同時我們也應該清醒地認識到，目前許多學校的集體備課也存在著很多問題。
1、集體備課形同虛設，集體備課流於形式，人在心不在，沒有真正體現了集體備課的功能；
2．集體備課中教師（包括主講和其他教師）的准備明顯不充分，一人主講，他人旁聽，組長事後補筆記；
3、集體備課中組長的帶頭作用不明顯，核心作用沒體現，准備工作不充分，組織工作不到位，如何進行集體備課組長心中也沒底；
4、如何更好地進行課堂教學，教師心中有數，但是不願意交流。
5、教育認識不足，老師沒有認識到集體備課的重要作用，被動應付。
6、少數單位從網上下載教案，實現教師「自我解放」。集體備課成了「網上資料的拼盤」。

㈣ 如何有效地進行集體備課

1、個人初備 （1）個人備課時，一定要認真學習和研究課程標准、大綱、考綱、教材、教學參考書以及其它的相關材料；一定要突出重點，突破難點，抓住關鍵。同時，教師還要深入了解學生，摸清學情，以便有的放矢地進行教學。要做到摸清學生的學情，既要研究學生的智力因素（比如，學生的學習興趣、學習態度和學習習慣等）。（2）每位備課教師必須寫出備課提綱，確定教學的重點和難點，提出具體的教學目標（認知和情感目標）；新教師應寫出詳細的教案。（3）每位教師都要盡力提出有獨創性的設計方案，以便資源共享。 （4）每位教師應提出自己有疑問的地方，以便集思廣益，攻克難點。 （5） 每位教師應該超前備課，這樣有利於把握全局，也有利於教師在課堂上解決部分學生因超前預習提出的問題。集體備課時最好能准備好下一周的教案。 2、集體研討 教師在第一次集體備課時，一定要對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。教師在集體備課時要遵循「整體——部分——整體」的思路，分別陳述各自的備課方案，最好採用「說課」的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。 集體備課時還應注意做到以下三點： （1）「四個統一」 「四個統一」即統一教學進度，統一教學目標，統一教學重難點，統一階段測試。提倡「四統一」不是要「一刀切」，而是應根據教學的具體情況，經集體分析，做出合理安排。 （2）中心發言 集體備課時要確定一個中心發言人。中心發言人可以由老教師或教學水平高的教師擔任，以便做好「傳、幫、代」工作。同時，也要大膽啟用青年教師擔任中心發言人。這樣做有利於青年教師迅速成長。 （3）集體備課時也可邀請備課組以外經驗豐富的優秀教師來組內進行專題講座，以開闊組內教師的視野，擴大交流的空間。 3、修正教案 集體備課時由中心發言人說課，教師們共同探討，相互補充，使教案內容更加充實和完善。但教案應避免千篇一律，否則就沒有創新精神。 4、重點跟蹤 經過備課組研討過的教案是否可行還有待於在教學實踐中考證。因此，有必要進行跟蹤聽課，以便及時總結和不斷改進。 5、課後交流 一個完整的備課過程應該有五個:階段准備階段、分析階段、創造階段（編寫教案）、提高(階段即第二次備課，調整和修改教案)和總結階段。課後交流是備課總結階段的

㈤ 如何進行集體備課

應該是教研組統一組織，分工，研討，在定稿吧

㈥ 如何有效集體備課

---培訓心得 集體備課出現的問題1、 集體備課有形無實2、 集體備課貌合神離只是「個別獨唱」的上演或是「教案集合」的收集3、 教師發展的個性泯滅4、 集體備課研究不夠 提出的對策和建議要求四定：定時間、定地點、定主題、定中心發言人四統一：統一教學進度 統一教學目標 統一重點難點及知識點 統一作業要求 集體備課的內容與形式一、基於解決重難點的主題式集體備課確立主題從何來？（課堂產生的問題或近段時間叫關注的問題）1、 前期准備：確立主題專題，布置任務2、 集體備課，公開教學3、 後續研究與展示交流 二、基於探討會診的案例式集體備課分發一個案例（來源於身邊的實際案例），具有一定的典型性、值得思考、分析的有價值的案例 三、基於引領提高的培訓式集體備課 四、基於教育研究的課題式集體備課如何做課題？如何寫論文？現今有的課題出現問題有： 研究與教學工作脫節，存在「兩張皮」的現象 課題組成員與課題的程度不夠，存在「空掛名」現象 五、連環跟進式集體備課六、聯片集體備課七、技能培訓式集體備課如范唱伴奏形式、難唱句子、常見的伴奏調等方面進行集體備課

㈦ 如何進行化學集體備課

首先確定課題，然後自己對這一節的設計有什麼想法，比如說引入、創設情境激發興趣，講解時的重點與難點的確立與突破，要有一個思路，在集體備課時，各抒已見，取長補短，最後形成一套完整的方案。

㈧ 如何做好「集體備課」工作

1.根據校歷的安排，每個年級組先把教學進度做出來；
2.組長根據進度把課程分派到每位任課教師，做到公平，公正，公開；
3.每位教師都要完成自己的任務（包括，說課稿，電子教案，課件）；
4.在小組備課匯報時，把自己備的課，與同事交流，進行完善。列印出來，每位教師人手一份。因為教師是分開備課，互不重復，這樣每位教師的工作量都減小了，一個星期只備一節，或兩節課就行了。
5.要提前一周進行。

㈨ 如何做好集體備課

做好集體備課的方法：
首先，每位教師要認真學習新課程理念，明確把握所教學段在課標中的基本要求，熟悉教學內容，為參與集體備課做好准備。

其次，要計劃好集體備課的內容，重點放在教學重難點的確定和突破教學重難點的方法上，以及學生在學習過程中可能出現的問題。
第三，針對計劃，教師闡述自己的想法，尤其是學生在學習中可能出現的問題要重點討論，這是能否落實課改理念的關鍵。必要時可以組織教師觀看本學科教師的常態錄像課，以使討論更加深入有效。
第四，做好集體備課筆記。因為集體備課是「團體的產物」，教師只有將「思想碰撞的結晶」帶回去，融入自己的教學設計中，才能實現真正意義上的「資源共享」。
當然，各校情況不同，面對的學生不同，教師水平不同，我們應更多地從實際情況出發，探討更為積極有效的集體備課形式。
一、集體備課備什麼？
備課是展現教師教學藝術的序幕。備課過程實際上是教師對自己組織每一節課的教學活動的內容、時間和空間結構的規范和優化過程，這是一個循環往復、逐步發展提高的過程。過去，我們通常採用獨立備課形式，這種形式可以彰顯教師個人對文本（教材）的獨到見解，於是，課堂上出現了百花齊放的壯觀。但個人獨立備課也有一定的局限性，過分追求獨到見解，而忽略了教學中的一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。長此以往，學生的「應知應會」打了折扣。現在採用集體備課形式，目的是在充分醞釀、日趨完善的集體智慧的基礎上，能動地發揮教師個人潛能，在二次備課中顯現教師個人的教學魅力。我們不能把集體備課代替教師個人備課，我們更不能使我們的課堂教學走進一個程序化的模式中。為此，我們共同探討有關集體備課的問題：集體備課到底備什麼？怎樣備？
1、備教學理念
理念是什麼？理念就是教學指導思想。先進的課程理念，都來自於成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。數學課程標准、小學數學課堂教學策略、教材是我們首先要研究的基礎。只有將這些理念爛熟於心，我們在備課中才能給我們的課堂教學定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
2、備教材
教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規劃，簡要寫出本學期的教學計劃，並制定好單元教學計劃。對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。
3、備學生
學生是學習的主體，要發揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的「備學生」。要具體分析學生實際，在哪些方面會存在問題，怎樣講更易於學生理解、領悟和應用。「興趣是最好的老師」，要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，往往效果更顯著。
4、 備教法、學法
「教無定法，貴在得法。」教法得當，教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。集體備課時必須根據各班學生的實際情況，結合不同的教學內容，採用適當的教學方法。同時，對學生要進行學法指導。
5、備教學重、難點
摸准學生已有的知識水平是上好一節課的基礎。准確把握教材的重、難點是基於學生已有的知識水平之上，它是上好一節課的關鍵。就學生已有知識經驗而言，班與班之間參差不齊，學生與學生之間參差不齊。在開學這段時間的聽課中發現兩種不利現象：一是教師為完成教學設計中既定的內容，在學生已掌握知識要點的情況下，仍不厭其煩地反復講解該知識要點，學生真正需要教師講解、加強鞏固的地方因時間而耽誤，或一帶而過，或省略為自學。一是嚴格區分課時目標，集體備課時，應充分討論生情、班情，在此基礎上確立教學重、難點，合理劃分課時，使課堂教學密度均衡。
6、備學習方式
修訂後的課程標准在「教學建議」中增加了積極倡導自主、合作、探究的學習方式與「有意義的接受學習」相輔相成。這告訴我們自主、合作、探究的學習方式不應是唯一的課堂學習方式，它應與有意義的接受學習有機結合，互為補充。
一些教育專家在各種教學刊物上撰文，指出當前課改中出現的幾種誤區，其中一誤區為學習方式「自主變為自由」，教師在課堂上充當的是：1、學生學習的「召集人」：學生誇誇其談，教師無所事事。2、學生交流的「旁聽者」：學生漫無邊際，教師不置可否。3、學生活動的「捧場者」：學生言行出軌，教師大加贊賞。
集體備課時，我們應探討教材中哪些知識是可以讓學生自己學習掌握的，哪些是需要教師講解的，教師應將到什麼位置。要預設學生會出現什麼問題，教師該採用什麼形式幫助學生解決問題。千萬不能讓學生指責教師在課堂上「不作為」。
7、備作業設計
學生對知識的掌握是通過「學得」和「習得」而來的，無論課內課外應「學得」與「習得」並存。眾所周知，作業設計成為教師了解、掌握學生學習情況一把尺子，這把尺子在教師手中。教師應怎樣用好這把尺子，是我們集體備課要探討的。我個人認為，我們應探討兩個問題：
（1）作業的量。不論課堂作業，還是家庭作業，都應嚴格控制學生作業的數量，保證學生在一定的時間范圍內完成作業。可以因人而異，對不同學習層次的學生設立必做題和選做題。以滿足不同學生的需要。
（2）作業的質。這是教師備課討論的重點。作業的設計應既是對課堂學習的鞏固，也是對課堂學習的反饋。作業題型的設計既相對固定，也應有所變化。相對固定是針對基礎知識的掌握，尤其是對低年級學生來說，盡快地認識、熟悉、讀懂題目，是保證作業質量的基礎。隨著學生年級的升高，知識水平的補充，作業題型應有變化，以幫助學生學會審題，正確答題。作業內容的設計即考慮基礎性，也應兼顧發散性。小學教育是基礎教育，因此，作業內容的設計應把基礎知識和基本能力的鞏固與掌握放在首位。集體備課強調的是集體智慧與個人創意的結合，建立有效的集體備課的運行機制，是我們每個教育工作者探索的內容。
二、集體備課缺什麼？
在課程改革不斷推進過程中，學校遇到了非共性問題。這些問題如何解決,受到各界關注，校本教研應運而生。集體備課作為校本教研的重要形式之一被賦予了新的使命。這一使命就是藉助教師的群體智慧解決新課程理念科學合理地落實到課堂中的問題。
現在一些集體備課活動，還是不盡人意。為此作了如下工作：
1、訪談。（訪談對象中有校長、教研組長、教研員、教導主任。）
（1）你怎麼看集體備課？
教師a：教師要乾的事情太多。考試、班會、續教、職評剩下的時間寥寥無幾，集體備課就是應付差事。
教師b：我看集體備課是增加了老師負擔，浪費了寶貴時間。你想，原本老師看看書，在書上寫寫畫畫，就可以上課了。現在，還要寫詳細，還要修改，上課有幾個人照教案上課？
教師c：現在網路這么先進。教師有時間上網搜集一些資料，不就行了。集體備課有點多餘。……
（2）你參加的集體備課是怎樣進行的？
教師a：教師分頭寫教案，學校安排統一的時間大家聚在一起說教案，說完改，改好上傳，然後寫反思。
教師b：同軌教師，每周五下午第三節課集體備課，教師分頭來說下一周的教案，利用假期調整使用。
教師c：我們是幾所學校共同研討考點，制定共同的教學框架，然後分頭實施。
（3）集體備課對你的影響是什麼？
教師a：我剛參加工作兩年，集體備課讓我很快適應了教學崗位。以前我的教學成績和同軌教師比差異非常大，現在明顯縮小了差距。
教師b：以前我電腦不行，集體備課以後，寫好了教案，都是年輕教師幫忙列印，現在進步多了，年輕教師給學校帶來了活力。……
教師c：一般吧，沒什麼明顯的影響……
有的教師反映，新教材沒有舊教材好用，你們在集體備課上討論過類似的問題嗎？
教師一：沒有。討論有用嗎？新教材出了，好不好也得用，是不是？
教師二：我也這樣認為。集體備課討論它不更白耽誤工夫嗎？
教師三：兩套教材，一起看，把舊教材當參考。
2、思考：
（1）集體備課缺乏老師們的主動支持。當集體備課成了一項行政任務，當集體備課成了教師不參加不行的活動，集體備課也就沒了民主自由的味道。領導在上，我在下，怎敢不聽黨的話？教師帶著這樣的心態參加集體備課，其效果必然事倍功半。以人為本的教育理念，是被公認的先進理念，也是新課程改革中大力倡導的教育理念。教研活動都要服從行政的需要，這一理念的落實之艱難可見一斑。在推進集體備課時，作為管理者有必要認真反省一下，我們倡導的集體備課教師是真心擁護嗎？我們怎樣做才能贏得教師們的支持？。
（2）教師為什麼不支持集體備課活動。教師一致的聲音是：集體備課增加了教師的負擔。集體備課缺乏實效。集體備課應當是促進教師成長的平台和教師展示自我的才華的舞台。如果我們能認真反思一下，我們進行的集體備課是否貼近教師的急切需要，集體備課研討的內容是否具有明確的針對性，集體備課要解決的問題是否是教師們在新課程實踐過程中遇到靠自身努力難以解決的真實問題；如果我們在這樣的基礎上果斷剔除那些本無研討必要卻要喋喋不休地進行研討的內容；如果通過我們對集體備課的改進實實在在的增加了備課的含金量，那麼我們何愁教師不支持和擁護？沒有實用性是教師不支持集體備課的原因之一。
仁者見仁，智者見智。百花齊放，百家爭鳴。條條大陸通羅馬。集體備課首先應當讓大家把自己對新課程的理解和困惑開誠布公的亮出來。急於統一意見，領導和專家拍板，讓教師產生了這樣的思維定勢，說也白說，白說不如不說。教師話語權被無形的剝奪是教師不支持集體備課的原因之二。
辯證地看，一些教師對傳統教學方式的習慣可能會在一定程度上阻礙新課程的事實，作為學校的管理者應當本著寬容的心態，給他們足夠的轉變時間。有些學校把集體備課強加給教師，既要改革，又要成績。只許成功，不許失敗。追求早動手，無視學校的實際條件。對集體備課認識思考還不成熟，就倉促上馬，導致集體備課難以深入，只剩一張皮。管理者在認識集體備課過程中的缺乏對集體備課本質的把握，就強行推行是教師不支持集體備課的原因之三。
（3）面對集體備課，我們應當做什麼？
集體備課應當有所創新。集體備課本不是新事物。它產生的背景是教師在知識結構和教學水平上存在明顯的差異。當初，靠優秀教師的引領在當時確實收到了明顯的效果。但我們今天實行的集體備課背景已發生了根本的改變，我們的教師隊伍絕大多數都受過正規的師范教育，教師具有較好的基礎。新課程對教師來說是新事物。新課程的推進可借鑒的經驗有限。這就需要在推行集體備課是必須有所創新。
集體備課的創新至少應當明確以下指向：如何使集體備課更好地為教師的專業成長服務。通過教師的群體智慧找到課程改革從理論到實踐的平穩著陸的途徑。人們對集體備課的期望是藉助集體的智慧解決學科推進新課程過程中的個性化問題。因此，集體備課的基礎作用應當是破舊立新。即從備課階段最大限度的剔除不符合新課程要求的糟粕，從而保證新課程理念的正確落實。教師在參與集體備課過程中不斷糾正自己對新課程認識和實踐的偏差從而不斷完善自己，促進自己的成長。如何使集體備課更好地為課堂教學服務？當集體備課不是為解決課堂教學在課程改革過程中出現的困惑時，就缺了在崗的必要。當我們還不能發現在課程改革落實過程中出現了那些依靠統一培訓難以解決的問題時，集體備課就失去了用武之地。目前很多集體備課活動，內容瑣碎、繁雜、求全責備，又是教師教案復雜化的傾向。教師帶著這樣的教案授課時教學個性受到了相應的限制；還有很多集體備課成了研究應試的平台，成了學校總結工作創新的裝飾品，這些集體備課的起點就偏離了集體備課的方向。結果，無疑是苦了老師，毀了學生。

㈩ 如何做好集體備課

其它問題： 1．陳朝蔚的觀點：在信息社會的今天，學生往往和教師擁有著同樣的信息源，有時甚至因為學生的視角獨特而使問題的答案更接近本質。我們應積極順應信息時代的變化，把過去教師單向封閉的備課和學生孤立的預習變成教師和學生的「共同備課」。如果我們備課時能充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導和組織學生參與備課，那麼課堂的空間將會開掘延展得更加深廣，教學效果將會更佳!我認為還應鼓勵教師採用多樣化的備課格式。如提綱式、隨筆式、表格式和框圖式等，以體現個性化教學的風格，促進課堂教學的創新，使教師從繁重的機械書寫中解脫出來，使備課不再流於形式。 2．鄭東煒的問題：現在很困惑一點，就是當我獨立備課時，總也寫不出什麼好的教案來，好多次都是參照著買來的教案進行不斷的改進和完善，裡面添上自己的話和一些符合自己班學情的內容，對於那些引導的話，啟發的話，我基本都照搬現成教案裡面的，這樣覺得自己進步不太大，有點依賴那些教案，雖然他們曾經都是非常成功的，但我想，除了模仿，我應該有自己的能力，特別是在比賽那樣的環境下，當場寫教案，說實話，我會發慌，沒底。我應該進行怎樣的訓練和學習，才能夠做到獨立寫出一份合格的教案？ 3．福安實小語文組的觀點：一、參與集體備課的教師要有主人翁意識，能夠積極參與、提出建議與不同看法。二、參與備課的老師要事先鑽研過教材，做好備課前的准備。三、執教教師要擬好說課稿，能夠提出自己的教學設想與所需解決的問題。最後就是共同解決問題，敲定最佳方案了。 4．陳朝蔚的觀點：在集體備課時，每位教師應提前了解學生，疏通教材，了解所教學科的知識體系和學習目標。根據備課組擬定計劃，備課組長安排，主備教師提前3天確定課堂教學的學習目標，選擇教學方法，設計教學程序，形成「教學案」初稿，並列印出來，復印好保證備課組教師人手一份。其他教師此時也要熟悉課文，認真審閱「教學案」初稿，並提出自己的修改意見，寫在初稿上。 在備課組討論時，首先由主備教師說課，談自己的備課構思、具體流程，其他教師補充，提出修改意見，逐步完善教學方案。黃國才的回應：同意。我還要補充： 我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。 5．原點的觀點：集體備課是我校的一項教研製度，每個年段設一名備課組長，具體負責該年段教學、教研活動的組織與協調工作。可以說，集體備課制度在促進我校教師正確理解教材、提高教學效率方面發揮著重要的作用。作為一名參與者，我深切地認識到這種制度在促進教師思維碰撞、資源共享、智慧互啟等方面的優勢。那麼，如何使集體備課的效率更高一些，使每個參與其中的人能真正得到收獲，在此把自己的想法與大家分享了。 集體備課，必須有「備」而來。我校要求教師提前備好一周的功課並寫好教案，這就使得在集體備課時大家不是臨時閱讀教材，而是針對自己在備課過程中對教材的理解談自己的想法，以及自己在處理教材時覺得比較困惑的問題。例如，我在備《生活中的比》一課時，注意挖掘生活中的教學資源，引導學生聯系生活實際，主要目的是讓學生感受生活中比的廣泛存在。但在集體備課時，同年段的老師在聽了我的教學思路後，覺得我在「生活味」方面比較重視，可能會沖淡了教學過程中的「數學味」。最後，我採納了同伴的意見改進了教學設計，並取得了較好的教學效果。教師先有了自己的思考，才能在有限的時間里實現更大的交流效果。正所謂：有備而來，多得而歸! 集體備課，不僅僅是備「教材」。在集體備課中，往往更多關注的是如何處理教材，這是必要的，但我覺得還不能僅僅停留在這個層面，而應該把研討的話題進行拓展。我任教六年級數學學科，我的學生將是全國課改實驗區的首批小學課改畢業生。那麼，這些學生經過了六年學習是什麼樣的發展狀況？他們與往屆非課改實驗畢業生又有什麼區別呢？這是作為參與新課程實驗的每個老師應該思考的問題。於是，在集體備課時，我們年段的老師也就這個問題進行了研討。經過討論，我們發現了這些孩子具有如下特點：自信大方、熱情開朗、積極參與、思維活躍、敢於發表不同看法。但我們在欣賞著這些課改理念帶來的成果時，也看到了一些讓我們憂慮的現實。幾年來課改並非一帆風順，在一片「棒、棒、你真棒」成長起來的這些孩子顯得比較浮躁，課堂上插嘴現象比較嚴重，有時甚至會影響正常的教學秩序。另外，這些孩子的兩極分化現象比較嚴重，有的學生甚至連最基本的計算方法都不能很好掌握。面對這些問題，我們年段制定了加強教學常規教育，精心設計練習實施分層作業的措施，同時，我們也認為應該借鑒以往畢業班教學的先進經驗，重視學生的知識過關工作。 集體備課，要關注「課前」，也要關注「課後」、關注教學中的「問題」。集體備課，除了共同探討對教材的理解以外，我們還關注「課後」的工作—即家庭作業的設計。我們把家庭作業看成是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，同時，在作業設計中也充分考慮了不同學生的學習水平，體現了針對性與層次性，力求讓不同的學生在練習中得到不同的發展。另外，我們也經常把自己教學過程中的問題拿到集體備課時進行研討。 課改工作的縱深推進，給每個教師帶來了更大的挑戰。教師的單兵作戰無疑會顯得勢單力薄，而在集體備課中的相互分享、相互啟迪，能有效地幫助教師解決教學難題，有效地促進教師教學效率的提高。更為重要的是，在彼此分享智慧的過程中，同年段的老師成了合作夥伴，加深了情感和友誼，使得同事關系更為和諧。 當這樣的集體備課成為每個學校的制度，當每次集體備課成為教師的一種期待時，教師的專業成長就不是問題！ 6．Gtyxronger的觀點：我認為集體備課，最重要的是分享彼此的理解和思考，集思廣益。也許沒有「最佳方案」，只有更為合適可行的方案；即便有「最佳方案」，也不一定適合每位老師、每個班。 其次，余文森教授提出的集體備課，同題多輪上課的校本研究形式，對教師的專業成長和提高課堂教學效益，非常重要。即集思廣益地備課好課，由某位老師（輪流進行）先上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第二個班上，大家聽，聽後評議、修正；再由他到第三個班上……如此進行。如果一位老師一個學期能夠經歷一次這樣的「磨礪」，了不得！——我覺得這是更好的「集體備課」。另外，課後的及時總結、反思也是積累的一個途徑。 7．黃牛的觀點：我覺得集體備課並非一定找一個具體的時間，具體的地點，然後大家聚在一起談自己的想法，其實在平時，下課後，我一回到辦公廳就喜歡把課堂上的一些體會或者是一些新嘗試和新問題拿出來和同事交流.我認為這也是集體備課。丟了的回應：支持！我覺得如果找具體的時間和地點，這樣有局限性，因為老師們並非都是一樣的課程安排，尤其身兼多職的老師們，這樣更是不方便，所以平時可以隨時交流，隨時積累，隨時討論，是個很好的方法。原點的回應：非常贊同。 其實就種隨時隨地的教研方式能幫助我們解決很多問題。這也就是說，集體備課其實是一種理念，強調的是教師之間的同伴互助，而不是要有固定的模式，這樣可能 容易走入形式。8．芊蘿依綠的問題：我們年段在集體備課時，常有一個困惑:在預設時，覺得這個知識點應該是學生學習上的盲點，可是在教學中卻發現，不用花太大的力氣，學生就能自主解決問題了；而我們覺得這些知識挺簡單的，可以放手讓學生獨立完成的，反倒成了學生學習上的難點.請教專家們，預設與生成的這種矛盾，在備課中應如何處理呢?阿香的回應：這就是如何把握學生學習起點的問題。相信您可以在上次的研討中得到一些啟發。