⑴ 試論如何在高中化學教學中開展研究性學習
1.正確認識開展"研究性學習"的必要性
1.1第三次全國教育工作會議作出了以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質的決定。
1.2時代社會具有兩大特點
一是新知識，新信息呈幾何級加速遞增（如現在世界上一天出的書，一個人一輩子也讀不完），同時知識的更新和老化的周期日益縮短；二是科學技術的迅速發展給現代社會的生產結構、交換形式、生活方式等帶來了巨大變化。要適應這種變化，就必須不斷攝取新知識，掌握新技能。由此表明，知識本身的獲取過程中開發個體的各種潛能。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"是時代發展的要求。
1.3現在的學生，不久的將來要走出校門踏上社會，進入工作崗位
他們現在所學習的很多書本知識，有一部將在未來迅速發展的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"，引導學生通過親身探索、分析、總結來獲得知識，培養他們獲取知識的方法，遠勝於求得知識本身。"授之以魚，不如教之以漁"。
1.4現在使用的高中化學教材的內容具有接近社會、接近生活、接近學生實際的特點
同時，當今學生具有"自我意識"、獨立探索性、自我表現感強的特點。這兩方面的特點決定了高中化學教學不能採用傳統的以講授為主的教學方法。而必須採用新的、適應素質教育要求和當今學生特點的教學方法。開展"研究性學習"是適應這種需要的，它能夠調動學生上好化學課的積極性、主動性，發展學生的潛力和技能，提高學生的素質。
2.高中化學教學中展開"研究性學習"的方法
2.1引導學生重走"創建"概念、原理之路
在教授高中化學教材中某個概念或原理時，可以適當增加一些鋪墊，提供一些資料，並讓學生自己挖掘有針對性的素材，引導他們沿著自己的認識過程，重走"創建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。
例如在"氯氣與水作用"的教學中，一開始我就將一紅紙條放到氯水中。學生觀察到紅紙條在黃綠色的氯水中變白，我問：誰使其褪色？有的學生說是CI2，有的學生說是氯水。對此，我向學生提出：請設計一個實驗證明你的結論。此時學生的積極性一下提高了起來，他們爭先恐後地各抒己見，提出方案，並一起討論、分析、比較。最後決定做一個把乾燥紙條投入一瓶乾燥氯氣中的實驗。學生通過實驗發現，CI2無漂白作用。於是他們進一步推論出氯氣和水發生化學反應生成新物質，在此基礎上，又推出氯氣和水反應的化學方程式，從而真正理解了這一原理。
2.2引導學生針對某個化學熱點問題開展社會調查
高中化學所教學的不少內容，來源於社會生活，接近學生的實際，因此，有些內容會引起學生的議論，成為教學中的"熱點"問題。對此，引導學生深入社會開展調查，並對調查中獲得的材料"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡"的處理，由此來獲得對"熱點"問題的正確認識。
2.3引導學生收集、分析化學研究中新發展的資料
及時了解化學研究中的新發展也是高中化學教學中的一組成部分。針對化學研究的新發展，引導學生上網、去圖書館、查閱報刊雜志等收集其產生、發展過程中的相關資料，並對收集到的資料進行整理、分析，了解其來龍去脈。在此基礎上，指導學生形成對化學研究新發展完整、正確的認識，從而拓寬學生的視野，培養他們的創新精神。
在中學化學教學中採取上述方法，可以使學生逐漸掌握不斷學習的工具（包括演繹、歸納、分析、組織知識的方法），學會收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，使學生學會掌握應用化學理論知識去分析、解決實際問題的能力，從而增強他們可持續發展的能力。
總之，"研究性學習"將是信息時代佔主導地位的學習方法，必將成為21世紀學校教育教學的主要特徵。因此在高中化學教學中開展"研究性學習"，對於提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質都有著十分重要的事實意義和深遠的歷史意義。
⑵ 第三節怎樣學習和研究化學教學反思
第三節怎樣學習和研究化學
學習目標：
1．通過教師講解和實驗活動，了解研究和學習化學的基本方法；
2．認識化學實驗在學習和研究化學上的重要性；
3．了解學習化學需要進行科學探究
4．指導學習化學需要藉助化學符號（或者化學用語），初步認識化學符號在化學學習上的重要性
教學過程：
一、化學學習需要進行化學實驗
化學實驗的觀察，可以用自己的感官或者藉助於儀器來觀察物質及其變化的條件、現象和結果，應該注意對實驗前、中、後的觀察。
化學的觀察
變化前變化中變化後
（1）有哪些物質參加了反應
（2）物質的顏色、狀態、氣味等
（1）反應條件（如加熱、點燃、高溫、催化劑等）
（2）伴隨現象（發光、放熱、變色、生成氣體或沉澱等）
（1）有哪些物質生成
（2）生成物的顏色、狀態、氣味等
⑶ 化學教學研究過程一般程序有哪些
一是關於化學教學設計的基礎知識，二是根據化學新課程理念
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。
⑷ 如何順利開展高中化學演示實驗教學研究
建立平等的師生關系。 2，啟發思考」 「交流表達；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，達到學習的最佳狀態、動手。甚至還可以通過小故事，培養學生主動研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前，使演示實驗更形象更直觀，應當鼓勵學生認真思考、利用實驗情景、適當地藉助多媒體技術、多種儀器？從此？」 ，觀察實驗」（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液、探索的興趣、葯品。 ③對於學生分組實驗，老師可不作答，確立學習目標：「寓教於樂」是青少年教育的一條基本原則，不斷創新，總質量保持不變），提高綜合學習能力：「創設情景。從而激發學生的學習，打開了學生的思路，只有強烈的好奇心，應當引導學生從反應原理。現行的新課程化學教學變「創造性的教」為學生「創造性的學」、分析，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法」、通過日常生活現象的嚴密觀察和勤於思考，確立新的教學觀，如「點不燃的手帕」「雨落花開綠葉出」「空中生煙」等有趣的化學「魔術」學生急切想知道：「從今天起我們開始學習一門新的課程」 。比如在初中化學「定量認識化學變化」的知識教學中、勇於實踐，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠、結合新課程教學以培養學生能力的需要來提高實驗的有效性 1，然後逐滴滴加氫氧化鈉溶液，才能發揮實驗教學的實效性作用、融洽的學習氛圍，觀察變化前後質量是否相等） 「學生討論、投影儀等電化教學設施的再顯性、工農業生產。因此，活躍和培養學生思維能力，更好地理解知識和內容一、不同的實驗步驟進行實驗、反應物狀態、分析後、價格，給學生自由思考的空間，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科，讓學生充分地動腦。此時，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，積極探索：物質發生化學變化的前後，只要我們繼續踐行「以學生發展為本」的理念：如果這兩個步驟顛倒了，從而在學習過程中永不滿足，使「要我學」變成「我要學』，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。有了學習的慾望才能真正激發學生學習的內在動機，興趣很濃：①教學要密切聯系學生的生活世界，記憶猶新，設計實驗」（物質發生化學變化後。同時還可以運用現代化教學手段，培養科學素養 積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，拓展學生求知的視野。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，從而得出質量守恆的規律 ：學好化學、NH3等的實驗室制備、動口，提高學生學習化學的主動性和積極性 1，體驗探究樂趣。老師問，培養學生的創新能力，它能不能向上飛呢，學生學習化學的積極性特高？森林火災如何預防。 ②可將部分演示實驗製作成一些課件。 2、實物等情景創設，觀察反應前後質量是否相等。 四，培養學生的應變能力，就可以採用探索性實驗，提高學生學習化學的主動性和積極性 好奇是創造行為的開始、 O2，才能達到新課程預期的培養目標？」 「 假如改用口吹的氣球、合成纖維織成的布料」的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，有了問題才會產生學習的慾望。因為有了好奇心才會有問題，才能真正使學生養成「自主學習，激發學生進一步探究學習的好奇心和慾望；③注重讓學生理解。學生印象深刻、變演示實驗為探索性實驗，尋找出最佳的解決方案，沒有直接參與、求知，他沒有特別的天賦，氫氣球下系一標語：這是怎麼回事，將演示實驗改為探索性實驗:《製取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室製法。當老師提出；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。愛因斯坦說過，學生精神抖擻、創設有效的實驗情景、探究。正是在教師的啟發引導下，課堂演示實驗一般以教師為主體，既而還可以再提出一連串的問題，激發學生強烈的探究興趣；還可以設計幾個趣味實驗，激發好奇心，在創造性思維中具有觸發催化的作用？煤氣為什麼會使人死亡，增強了實驗教學的有效性、動畫演示的方法讓學生身臨其境： 初中化學教材（滬教版）「一氧化碳與氧化鐵的反應」實驗中，也是教育工作者永遠的追求，使學生能夠將抽象的知識形象化：對於中學化學教學中有關幾種物質如H2，允許學生用不同的實驗原理，提出解決實際問題的方案，不斷進取，幫助學生發現學會知識對個人的意義，可以採用模型展示。 3，創造性地發現。如？為什麼會有此現象，因此在「用簡單的實驗方法區分棉纖維，重現實驗的基本情況、科學史實。 ①實驗游戲化。如，利用計算機，培養學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力？） 「提出假設。為此。在今後的教學研究中。教無定法；④教師應當營造和諧，受到科學方法訓練、製取裝置等方面加以思考。比如、羊毛纖維。只有切實加強新課程下化學實驗教學，如化學教材中研究性學習課題「調查家庭所用燃料的性能、合作學習，其總質量不變） 「進行實驗，那麼探究意識的培養也就水到渠成了，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收。比如？學生議論紛紛，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知慾。 緊密結合學生的日常生活。 實驗教學的有效性是一個永恆的話題、探究學習，實驗開始時應先通入一氧化碳後加熱玻璃管，但必有法、動手實踐」的學習方法和習慣？等等，總質量是否改變。 二：「氫氣球為什麼能向上飛，掌握知識。於是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳後加熱時發生的爆炸現象、思考，自主積極獲取知識，課堂上布滿歡快的氣氛，提出一系列實際問題，精心創設化學情景；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，並將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，發揮學生的主體作用，是學生探索心理的推動力：鋼鐵是如何煉成的，上好化學第一課對初中學生而言影響重大，從而成為學生行為的內在動力之一？是增大，教師應當轉變教學觀念，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在製取氧氣操作上的不同方面知識，培養學生的創新能力，使得探究性實驗教學得以成功，由於實驗條件的限制,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，往往是創造性思維迸發的時候,讓教學內容與生活世界結緣，這不利於學生創新能力的培養？鐵為什麼會生銹，提出問題」（物質發生化學變化的前後，拓展遷移」（結論。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的；②教師的教學方式應該服務於學生的學習方式。教師應當引導學生根據自己的已有知識和生活經驗進行探究、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹，學生經過這一系列探究性問題的實驗？自己能否操作，使學生在獲得化學知識和技能的同時，效果更優化、思考和解決新的實際問題的能力。對於這些疑問，結果如何呢，討論熱烈，上面寫著。 三，只有加強實驗教學的有效性、關注實驗探究的過程。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利於學生創造性思維的激發、採用多種實驗方法，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為。因此化學教師要善於利用實驗、「調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值」等，他們期盼著早日能揭開這個神秘的面紗，形成和發展探究能力，學生僅僅是旁觀者、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提 我認為。學生對事物感到好奇的時候，使他們積極主動地學習知識，採用「視頻導入」抓住學生的眼球？人胃裡的胃酸過多可以用具有什麼性質的葯物治療，使他們感受到學習化學的愉悅性、收集方法、減小還是不變
⑸ 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
⑹ 如何有效開展化學實驗教學
一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。
⑺ 化學教研中常用的研究方法有哪些
如假設法、文獻法、調查研究法、觀察研究法、行動研究法、經驗總結法、比較研究法、教育實驗法、化學教育研究資料的整理與分析方法,以及化學教育研究一般學術論文的撰寫方法等.苗深花 編的《現代化學教育研究方法》一書,希望可以幫到您.
⑻ 化學科學教學方法是怎樣的
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。
化學教學活動由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成，教學手段包括教學方法和教學物質條件。這幾個因素各有各的作用，它們作為一個有機的整體決定著教學活動的進行。但是在一個具體的班級，教師和學生是固定的，教學內容和教學物質條件大體上也可以看做是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。
化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或創造合適的教學方法，來保證取得好的教學效果。當然，如果教學方法不合適，就會事倍功半，影響教學效果。因此，化學教學方法是化學教師發揮聰明才智、進行創造性勞動的重要領域，是化學教學改革的活躍因素。
目前教學法書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，但由於分類的根據不同，常常是將不同類型、不同層次的教學范疇混在一起，不便於對比研究它們的特點和使用條件。因此，有必要探溯它們的淵源，做出便於我們進行研究的分類。
我國和（前）蘇聯的教學論，常用分析法研究教學，把教學體系分解成課程教材、教學原則、教學組織形式和教學方法幾個因素，分別加以研究，然後在教學實際中綜合應用。按照這種方法劃分出來的化學教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法等。
西方國家的教學論，常用綜合法研究教學。它們提出的許多教學方法，如發現法、程序教學法、範例教學法、設計教學法等，不僅僅是教學方法，而且常常涉及教學原則，教學組織形式，甚至課程教材。實際上，這里提到的發現法，程序教學法等，各是一種教學體系。
用分析法或綜合法研究教學各有優點。後者比較合乎教學實際。因為教學本身就是一個綜合體，難以把課程教材、教學原則、教學組織形式、教學方法幾個因素截然分清，而且綜合研究又有利於處理好教學體系中各種因素的關系。因此，目前我國化學教學方法改革中新創造的教學方法多屬綜合法，例如「讀讀、議議、講講、練練」教學法，單元結構教學法等就是。分析法的優點是化繁為簡，化多因素為單因素，利於深入研究教學方法的特點和規律。也便於初學者掌握。
為了討論方便，我們把用分析法研究教學得出的化學教學方法叫做第一類化學教學方法；把用綜合法研究教學得出的化學教學方法叫做第二類化學教學方法。本節重點研究第一類化學教學方法。
⑼ 如何在化學教學中開展探究式教學
新課程改革目標之一，就是"改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"因此，教學實踐中，我們要切實改變教師的教學方式以促進學生學習方式的改變，有效引導學生開展自主、探究、合作學習，以培養學生的創新精神和實踐能力。
探究式學習，是一種開發學生智力，發展學生創造性思維，培養學生實踐能力的有效學習方式。上海市教育科學研究院智力開發研究所的陸王景認為，"探究性學習指的是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式"。為更好地引導學生開展探究式學習，我們一定要正確處理好老師和學生的關系。教師作為探究式學習的組織者和引導者，其任務主要是為學生的學習設置探究的情境，營造探究的氛圍，點撥探究的方法，把握探究的進度，評價探究的成敗；學生作為探究式學習的主人，主要是在老師的指導下，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，完成探究的任務。下面結合教學實踐，就初中化學教學如何有效開展探究式學習，進行了有益的探討和嘗試。
1.通過創設情景問題，引導學生探究。
一個好的問題情境，往往能夠激發學生強烈的問題意識和探究動機，引發學生積極思考，主動探究，從而有效解決問題。因此，老師在創設情景問題時，一定要在關注學生的經驗世界和認知水平的基礎上，設法從學生最熟悉的現象入手，設置能引發認知沖突的問題，激發學生探究興趣和動機，從而促進探究活動的開展。如在《分子的運動》的探究活動中，
我們可以創設這樣的情境問題：（如圖），在滴有酚酞試液的B燒杯中，蒸餾水溶液會由無色變成紅色，這是為什麼呢？問題一出，就會引發學生進行思考並作出各種假設：①B燒杯中的物質在空氣中放置本身會自然變紅；②大燒杯罩住B燒杯後，會有某種物質進入B燒杯，使其變紅；③A燒杯中有某種物質進入B燒杯中，使其變紅。當學生作出如此假設後，老師就可引導學生設計驗證實驗方案，引導學生進行探究。學生設計、確定的方案是①取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，久置不變色；②將蒸餾水和酚酞的溶液用大燒杯罩住，無變化；③取少量蒸餾水，滴入幾滴酚酞，再向其中滴加氨水，溶液變紅。通過實驗探究，結論自然產生，原來是A燒杯中的氨分子運動到大燒杯的空間中，再進入B燒杯中，使溶液變紅，從而說明分子是不斷運動的。
2.通過變更實驗條件，引導學生探究。
許多老師喜歡把實驗探究課，安排在相關化學知識學完之後進行，這樣無非是驗證或鞏固所學的知識，根本達不到培養學生探究能力的目的。因為學生對要做的實驗現象和結果早已心中有數，有的學生甚至連實驗報告都填好了，如再重復實驗，他們肯定不會認真、專注地去觀察實驗現象，不會仔細地去進行實驗操作和分析，更不會去對實驗中所出現的問題進行質疑和討論。為改變這種現象，老師一定要合理安排實驗課上課時間，同時，可根據教學的需要，適當的改變實驗條件去引導學生進行實驗探究，這樣就能起到很好的效果。如在課題《質量守恆定律》的學習中，先不要把結論直接交給學生，而應通過實驗探究，讓學生在探究中獲得結論。老師可首先提問啟思：在化學反應中反應物的質量總和與生成物的質量總和之間存在什麼關系？學生根據問題就會積極思考，作出猜想：①大於；②等於；③小於。接著可引導學生設計實驗方案：白磷燃燒前後質量的測定、鐵釘與硫酸銅溶液反應前後質量的測定等等，通過實驗，指導學生操作、觀察、思考，得出質量守恆定律。如在鐵釘與硫酸銅溶液反應的實驗中，本來應該是鐵的表面析出一層紅色物質，溶液由藍色變成淺綠色，可實際上，溶液的顏色變化並不明顯。針對此情，老師又可以設問激思，引導探究：這是什麼原因呢？難道是CuSO4的量多了嗎？學生根據化學方程式，算出鐵和硫酸銅的質量比為7：20。於是，稱7g鐵片和用20g
CuSO4配成的藍色溶液重新實驗，可現象中溶液的顏色變化還是不明顯。這又是什麼原因呢？是Fe
和CuSO4沒有完全反應嗎？於是，可再引導學生把7g鐵片換成7g鐵粉，和用20g
CuSO4配成的藍色溶液重新實驗，這時，實驗現象很明顯，溶液由藍色變成淺綠色。通過如此深入地探究實驗，學生就會驚奇地發現，原來是生成的銅附著在鐵片表面阻礙了反應的進一步發生。換成鐵粉，鐵粉能與CuSO4充分接觸，不但反應速度加快而且反應完全。
3.通過聯系生活實際，引導學生探究。
化學與生活關系密切，生活中許多現象都蘊涵了豐富的化學知識。教學中，如能發掘生活素材，通過聯系生活實際，尤其是聯系學生最熟悉、最感興趣的生活現象，設置問題，引導探究，不但能培養學生觀察和留心生活的習慣，而且也有助於培養他們的探究意識和創新思維。如在上完《常見的酸和鹼》一課後，我要求學生對生活中所出現的一些有關酸和鹼的問題和現象進行搜集、整理和實驗探究，結果全班同學提出了許多精彩的問題：如（1）工業上用鹽酸、稀硫酸除去金屬表面的銹運用了酸的什麼性質？（2）化工廠排放酸鹼性廢水應如何處理？（3）用家中廚房中的什麼物質可以除去暖水瓶的水垢？（4）為什麼用生石灰做乾燥劑？
（5）魚肉沾上膽汁用什麼處理？（6）為什麼用胃舒平可治療胃酸過多？（7）為什麼用鹼液可以除茶垢？（8）蚊蟲叮咬後如何處理？（9）為了使頭發的健康使何種洗發水？（10）酸雨產生的原因？（11）根據所學的知識如何製作葉脈書簽？（12）為什麼棉製品可用鹼液處理？（13）為什麼不能用NaOH改良酸性土壤？
等等。從學生所提的問題中，我們深切地感覺到學生對生活的關注，他們視角廣、思維新、思想活，教學中，老師如能適時、適當加以指導，就可以使實驗探究不斷得到深化和拓展。
4.通過類比遷移，引導學生探究。
引導學生進行類比遷移實驗探究，是一種重要的學習途徑和方法，它不但可以幫助學生豐富和拓展所學的知識，而且對培養他們的觀察能力、思維能力和動手操作能力大有裨益。如在《測定空氣里氧氣含量》實驗中，教材中介紹了拉瓦錫實驗，學生對實驗過程和現象都比較清楚。為幫助學生進一步加深對實驗現象和結論的探究，老師可以教材中的裝置，葯品用紅磷為例，引導學生進行類比實驗探究。在實驗過程中，本來正常現象是：紅磷燃燒，產生黃白色火焰和大量白煙，冷卻後集氣瓶內進入大約1/5體積的水。可是，實驗過程中卻出現了兩種異常現象：進入的水小於1/5體積和進入的水大於1/5體積，這到底是怎麼回事？帶著這個問題，學生就可進行實驗探究和討論。通過探究，學生可以較好地找到答案和原因：
進入的水小於1/5體積原因：（1）氣密性不好；（2）紅磷量不足；（3）沒有完全冷卻就打開彈簧夾。這些原因都會導致瓶內壓強減少，沒有正常時大，從而進入的水不足1/5。
進入的水大於1/5體積原因：（1）點燃紅磷後沒有立即放入，即放入的速度緩慢；（2）蓋上瓶塞後被熱氣沖開過。這些原因會導致一部分氣體跑掉，使瓶內壓強減少過多，從而導致進入的水大於1/5。
總之，探究式學習是一種能充分調動學生積極參與、主動思維、合作交流的高效學習方式。不過，在實施過程中，老師要著重解決有限教學時間和多元化教學目標之間的矛盾，為此，老師既要對教材中所有的活動探究做出統籌安排，合理取捨；又要根據探究活動的具體內容和目標，進行整體設計，通過優化過程，提高探究學習的實效性，切忌為探究而探究，或者把探究僵化為一種固定模式。
⑽ 初中化學教學策略有哪些
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。