⑴ 初中化學教學情境創設應注意哪些問題
一、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平
教學應以學生的身心發展為基礎，著眼於學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整、真實的問題情境。情境的設計要考慮學生的年齡特點、認知能力和初始水平，要設計好合適的「路徑」和「台階」，便於學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由於知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及裡，使之能適合於學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。
二、情境的設計須真實、有時代感
教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情景也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。學習情境越真實有時代感，學習主體建構的知識就越可靠，越容易達到教學的預期目的。學習情境的性質決定了學習方式的有效性，決定了所學知識在其他情境中再應用的可能性。 對於脫離真實情境並簡化了的知識，學生往往只能達到刻板的、不完整的、膚淺的理解。許多學生在應用所學的知識技能時感到困難，其根源常常就在於他們的學習經驗脫離了學習內容賴以從中獲得意義的真實情境。真實的情境有利於培養學生的觀察、思維和應用能力，有利於培養學生的真實本領，有利於培養學生的真實情感和態度，有利於學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，建構主義十分注重情境的真實性，極力主張：如果要求學生能應用所學知識去解決真實世界中的問題，就必須要求學習和應用的情境具有真實性。
三、情境的創設必須講究有效性
教學的重心是落實三維目標，情境是為教學服務的，有時情境太復雜，過多過濫會淡化本學科的教學內容，教學重點不突出。有時情境太吸引人，使學生陶醉在情境中，解決問題的意識弱化了。因此必須要注意情境的有效性，針對性。
⑵ 基於核心素養培養的化學教學設計要注意哪些問題
案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.「教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。」
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，並從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指「由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。」
⑶ 高中化學教學策略有哪些
第一篇：高中化學課堂教學
一、創設問題情境
在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．
二、引導學生發現問題、提出問題
在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．
三、加強演示實驗教學
演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．
四、總結
總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．
⑷ 怎樣創設真實有效的化學教學情境
如何創設有效的化學教學情境〔創新教育〕
一、何為有效教學 有效教學是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多 的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織、實施活動. 「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學有 沒有效益，並不是指教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有 學到相應的專業知識，提高相應的專業能力.如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得 很辛苦，那也是無效的教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效 或低效地教學. 按照化學新課程標準的要求，化學的有效教學應具備以下特點：(1)教學活動要體現三維 目標的要求，注重對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育；(2)教學 方式要符合學生的認知規律，注重學生潛能的發揮；(3)教學內容要與學生的生活實際相聯系， 並有助於學生解決實際問題；(4)教學效果要能促進學生的全面發展. 二、影響化學有效教學的因素 1.教師因素.在初中階段，化學學習的時間較短，為了提高升學率，很多教師側重於知識 的灌輸，偏重於題海戰術，使得學生對化學學習失去了興趣和信心.進入高職後，教師對初中 教材的知識點、教學要求、學生已有知識水平了解不夠，不能准確處理好教學內容的銜接. 如果盲目增加課堂信息量和課程難度，就容易使學生無法及時理解學習內容而產生厭學 情緒，這會在一定程度上影響教學的有效性. 另外，教師的專業知識、教學能力、教學理念、責任意識等也會對教學的有效性產生一 定的影響. 2.學生因素.學生的原有基礎、學習方法和學習態度也是決定能否實現有效教學的關鍵因 素.部分學生由於基礎薄弱，信心不足，就逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的 學習方法，忽視學習的基本環節，過度依賴老師，學習的自覺性和自主性較差；部分學生對 化學學習產生了輕視的態度，只注重專業知識的學習. 3.其他因素.課堂教學方式的選擇，教材內容與結構方式、教學資源、教學環境、師生關 系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素. 三、如何創設有效的化學教學情境 1.利用化學實驗創設教學情境.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂. 例如，學習 Fe2+的氧化性時，可以利用維生素 C 使切開的蘋果保持原有顏色這 一實驗來創設教學情境；學習原電池知識時，可以利用蘋果、橘子的導電實驗來創設教學情 境. 2.聯系生活實際創設教學情境.例如，在學習氯氣的相關知識時，可以聯系自來水、游泳 池的殺菌消毒和養金魚的注意事項創設教學情境；在學習乙烯的性質時，可以聯系生活中水 果的保鮮與催熟、保鮮膜使用的注意事項創設教學情境；在學習 SO2的性質時， 可以聯系酸雨、紙張的漂白來創設教學情境. 另外，教師也可以在與學生已有知識經驗密切聯系的學習情境中，引導學生通過各種各 樣的探究活動學習有關的內容，養成科學的態度，獲得科學的方法. 3.通過化學史創設教學情境.化學史是化學這門學科形成、發展和演變的過程史，它真實 地反映了化學的發展過程.例如，學習緒言知識時，可以這樣創設教學情境：造紙、黑火葯、 陶瓷、冶金、煉丹術這些重大的發明與化學之間有著怎樣的聯系呢？古代人真的可以長生不 老嗎？學習金屬的腐蝕與防護知識時，可以這樣創設教學情境：兵馬俑二號坑發掘出的兵器， 深埋於地下2000 多年卻依然無銹跡.經過檢測，發現兵器表面經過鉻鹽氧化處理過，而採用 電鍍鉻來防止金屬腐蝕的技術是英國人1937 年才發明的，那麼秦朝是用什麼方法來防止兵器 生銹的呢？ 化學史本身就是學生所喜聞樂見的，如果教師能夠巧妙運用化學史創設教學情境，可以 起到引人入勝的效果，並且可以為即將進行的課堂教學打好基礎. 4．利用化學熱點問題創設教學情境.如在我們的生活中每天都發生著很多事情，趣味性 的化學故事、化學典故有時反映了知識點的本質，有時反映了知識形成的過程. 講述身邊發生的與化學知識有關的事例，可以讓學生感受生活，感悟知識.例如，煤礦瓦 斯爆炸、化工廠重大事故、酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒、毒品問題等等.這些涉 及到化學有關知識的新聞是創設教學情境的絕佳素材. 5.利用多媒體輔助教學手段創設教學情境.對於教師而言，僅靠「一支粉筆、一塊黑板和 一本教科書」來進行教學的教學模式，已經難以跟上時代的步伐，滿足學生的需要.因此，教 師應恰當運用錄像、投影、計算機等多媒體來輔助化學教學，創設教學情境. 生產生活中會產生許多垃圾，亂扔垃圾的現象隨處可見，垃圾的處理問題是一個世界性 的難題.學生對這些問題是如何看待的？有些什麼樣的思考？對垃圾的妥善處理與利用知道 多少？在進行「垃圾的妥善處理與利用」的教學時，我們可以利用大屏幕展示四季如春、鮮 花盛開的海南風光，那裡有清新的空氣、湛藍的海水、潔白的沙灘、椰樹婆娑、鮮花盛開； 接著展示垃圾堆滿道路、焚燒垃圾的滾滾濃煙、河面上漂浮著白色垃圾.這樣的情境可以引起 學生的思考：是什麼原因造成了我們美麗的家園變得滿目瘡痍、不堪入目？ 創設化教學情境的方法、途徑是多方面的，尚有許多方面在上述內容中未曾涉及，有待 於我們在今後的化學教學中進一步探索與實踐.
⑸ 創設教學情境需要注意哪些問題
一、情境認知教學的產生與發展
20世紀,人類的學習觀念經歷三大觀念的變化,第一種觀念是行為主義學習觀,強調學習是刺激反應的連接過程,它強調了外部環境刺激對學習主體的重要作用,但忽略了學習主體自身的重要作用.第二種學習觀是認知學習觀,強調學習是學習者對知識的內部理解和自我建構過程,強調了學習者自身對學習的重要作用,但忽略了外部環境對學習者的重要影響.而在20世紀末期興起的情境主義學習觀,在建構主義學習理論的指導下,更加註重在實踐的基礎上通過探究與對話來看待學習,它綜合了行為主義學習觀和認知主義學習觀的優點和價值,是一種比前兩種學習觀更為穩定、更為先進的學習觀,已在國內外教育實踐中廣泛應用.
作為一種先進的教學觀念,情境教學在我國的發展適應了新課程改革的具體要求,通過具體情境創設,教學能滿足各個層次學生的發展要求,達到我國素質教育以人為本,促進人的全面發展根本目標,實現課堂教學的有效性.
二、政治課堂情境創設的特點
情境創設作為情境認知教學法的重要環節,對於一堂課教學起著關鍵作用.我通過自己具體的教學實踐,認為成功的政治課堂教學,在教學設計中,教學情境創設應具有以下特點:
1.情境創設的思想性
思想性是政治課的根本特性.從培養一個什麼樣的人的角度思索,思想政治課的性質決定其情境創設必須以馬克思主義的思想觀點和思想方法作為指導思想和核心內容,重點放在學習馬克思主義理論、鄧小平理論、三個代表及科學發展觀等重要的思想觀點和方法上.通過情境創設使學生接受和形成馬克思主義的觀點和方法,並把所學習的觀點學以致用,解決實際問題,逐步形成正確的信仰,提高自己的思想覺悟,最終成為一個有正確的世界觀、人生觀、價值觀,有獨立的思想和創造力的人.德育的關鍵在動情.思想政治課的思想性還表現在對公民的道德教育上,要求從學生道德認識、道德情感、道德意志和道德行為等幾個心理要素出發,通過課堂學習,對學生實行公民教育,把學生培養成為一個具有現代民主意識的合法公民.遵循一定的道德標准與要求,這也是情景創設思想性的重要體現.
2.情境創設的實踐性
政治課堂的育人功能相對於其他學科的智育功能更為突出,在新課改的三維教學目標知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀中,政治課堂更加註重價值目標的實現.這一目標的實現,必須遵循政治課堂理論聯系實際的基本原則與思想方法,學生不僅要掌握一定的理論,而且必須把理論轉化為信念,外化為行動.情境的創設過程就是學生的知、信、行的轉化過程,使得政治課堂的情境創設具有實踐性.這是政治學科教學特點與其他學科注重理論假設和注重推理為特點的教學模式的不同之處.
3.情境創設的時代性
社會在發展,時代在進步,任何時代的政治都具有一定的社會服務功能,是為一定的社會服務的,它不可避免地具有時代的烙印,知識是無國界的,但政治是有國界的.我國的政治教育是社會主義性質的,是為社會主義現代化建設服務的,它具有政治服務功能、經濟服務功能、文化服務功能等.政治課堂的教學應緊跟時代的步伐,從政治格局、政治力量的變化中,從經濟現象的變化中,從文化的繼承與發展中把握時代脈搏,培養符合時代要求的高素質人才.政治課堂的情境創設要能反映出時代的變化,緊跟時代潮流,具有時代特色.
4.情境創設的典型性
政治學科在人文學科當中,具有綜合性強的特點,政治課堂要實現對學生思想素質、政治素質、經濟素質、法律素質、道德素質、心理品質等課程教育目標,學科的綜合性決定了政治課堂的情境創設必須具備典型性的特點.這種典型性表現為能反映一定的時代特色,具有一定的流行性、新穎性、濃縮性.從育人和社會發展來看,這種情境創設還應表現為對學生的啟迪性、教育性、深遠影響性,這種情境創設是復雜的、綜合性的、立體的,它能從政治、經濟、文化各個反面折射出時代的特點,既能實現智育,又能實現美育,還能實現德育,最終促進學生的全面發展.
5.情境創設的生活性
生活中潛藏著無限的教育潛能,我國著名的教育家陶行知先生提出生活即教育的主張.新課程改革提倡教育的生活化,主張從學生的自身社會經驗出發,實現學生學習知識的自我建構.從情境教學的角度看,社會生活的各種場面就是各種不同的教學情境,社會生活是情境教學中各種情境的源泉.從知識產生的角度看,知識來源於人們生產活動經驗的總結,真實的生活情境是對原始知識的再現.情境創設越接近生活,就越容易形成學生情感心理上的共鳴,促進知識的遷移和思想觀點的重建.政治學科的綜合性特點,使得情境創設與社會生活聯系更為緊密.
6.情境創設的開放性
政治學科的綜合性特點,要求政治學科教學的情境創設具有開放性的特點.這種開放性,首先表現為情境創設的系統性、層次性,通過這種情景創設,能充分照顧到不同層次學生的接受狀況.其次是情境的聯系性,能夠從一種情境聯繫到另一種情境,實現具體情境的有機轉化.再次是角色的開放性,能有效地實現教師與學生的角色對換,形成師生之間的情感交流、思想交流,達成情感目標.最後是信息的開放性,要求所創設的教學情境,以社會信息為源泉,通過對具體情境的感悟、質疑,聯系引發對生活問題、人生問題、社會問題的探索和思考,最終達到思想教育的目的,實現學生綜合素質的大力提升,這是對政治學科情境創設提出的又一大要求.
⑹ 什麼是化學教學情境
化學教學情境指的是良好的學習情境能吸引著學生進入一個充滿著探索、充滿著思考的化學世界。那麼如何在課堂教學中創設合理的恰當的、有效的化學問題情境。
（1） 通過化學實驗來創設情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣，帶領學生進入化學世界。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。
（2）利用生活經驗創設問題情境
化學來源於生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。在學習「安全使用食品添加劑」一節時，我結合實際，讓學生觀察自己課桌上的飲料瓶，家庭中的火腿腸，有些同學帶的小食品包裝袋的配料表，讓學生找出著色劑、調味劑、防腐劑、營養強化劑等食品添加劑的分類的代表物，學生很快就按照要求找出來。
（3）通過化學史、歷史故事來創設情境
「化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。」化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。在我們的教材中有個「科學史話」欄目，介紹了一些重要科學家和他們的發現。如果能夠合理的利用科學史話，可是把學生帶入到歷史的軌跡中，去體驗歷史名人發明創造的過程，更好的訓練學生的科學思維和科學方法，培養學生的科學品德和科學精神。在化學課堂教學中，還可以根據授課內容恰當地補充一些歷史故事，來創設情境，吸引學生思考問題。/
⑺ 高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究 王後雄
高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究
王後雄
摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。結合高中化學新課程的具體教學案例闡明創設問題情境應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發展性和可接受性。
傳統的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善於提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的「接受式學習」轉變為「探究式學習」，以此激發學生的學習興趣和學習動機。「探究式學習」總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。
一、問題情境的涵義及其在探究學習中的作用
問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處於急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。
我們根據對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結出在課堂開展探究式學習的主要過程為「情境—問題——探索」。
圖1 探究式學習師生活動的流程
從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創設情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生。情境主要的作用是激發學生興趣，引發學生發現問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關鍵。其次是發現問題，在教師引導下，問題情境激發著學生去掉非化學因素的情境，關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。
在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環節上有意識地創設良好的問題情境有助於學生發現並提出問題。創設問題情境的實質在於提示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。
再次，要注重學習情境的設計和調整。對學生來說，學習活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是當學習活動未能充分展開時，在做出學生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創設的探究性學習情境對於學生能力的發揮是否適宜，這樣更有利於問題的解決。
⑻ 化學反應原理的教學要注意哪些問題
1）明確《化學反應原理》模塊的設置目的
「化學反應原理」是為了對化學反應原理感興趣的學生開設的選修模塊，以滿足不同學生學習和發展的需求。人類在探索自然規律造福社會的歷程中，大量利用化學反應獲得人類所需要的新物質以及利用化學反應獲得能量。化學反應原理就是人類在研究大量化學反應本質的基礎上，總結得到的關於化學反應的一般規律。「化學反應原理」模塊通過研究化學反應與能量、化學反應速率、化學平衡以及溶液中的離子平衡等內容，探究諸如如何選擇燃料、人類如何解決能源危機、如何確定合成氨反應條件等問題。通過本課程模塊的學習，學生應主要在以下幾個方面得到發展：
l. 認識化學變化所遵循的基本原理，初步形成關於物質變化的正確觀念；
2. 了解化學反應中能量轉化所遵循的規律，知道化學反應原理在生產、生活和科學研究中的應用；
3. 贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類社會文明所起的重要作用，能對生產、生活和自然界中的有關化學變化現象進行合理的解釋；
4.增強探索化學反應原理的興趣，樹立學習和研究化學的志向。
（2）合理設計教學內容
化學反應原理是人類總結得到的關於化學反應的一般規律，涉及化學反應的能量轉化、方向、限度、速率以及機理等方面的問題，因此「化學反應原理」 設置了「化學反應與能量」、「化學反應速率和化學平衡」以及「溶液中的離子平衡」三個主題。「化學反應與能量」研究化學反應中能量轉化所遵循的規律，包括化學能與熱能、化學能與電能的轉化以及化學對解決人類能源問題的重要貢獻等內容。「化學反應速率和化學平衡」研究化學反應發生的方向、限度和速率所遵循的規律，包括化學反應速率的含義及影響化學反應速率的因素、化學平衡的含義及影響化學平衡的因素、判斷化學反應方向的依據等。「溶液中的離子平衡」著重介紹化學平衡原理的一些應用，包括弱電解質的電離平衡、鹽類的水解以及沉澱溶解平衡等。
本模塊教學內容的設計要考慮以下幾點：一是為有志於從事化學及其相關專業的學生提供較為完整和系統的化學反應原理相關知識，為他們將來進一步學習化學打好基礎；二是在化學反應原理中選擇一些能培養學生科學探究能力的內容，促進學生科學素養的提高；三是引入一些能幫助學生深刻認識化學反應原理的概念；四是考慮與高中化學必修課程以及義務教育化學(或科學)課程的銜接。
（3）把握好本模塊的教學要求
學習本模塊的主要目的是讓學生通過科學探究獲得對化學反應所遵循的一般原理即化學反應本質的認識，增進對科學探究的理解，增強探索化學反應原理的興趣，贊賞運用化學反應原理合成新物質對科學技術和人類文明發揮的重大作用，樹立學習和研究化學的志向。各主題的教學要求說明如下。
①「化學反應與能量」的教學要求
本主題的學習必須達到義務教育化學課程在「化學與社會發展」中提出的「認識燃料燃燒的重要性，了解氫氣、天然氣(或沼氣)、石油液化氣、酒精、汽油和煤等燃料對環境的影響，懂得選擇對環境污染較小的燃料」以及「知道化石燃料(煤、石油、天然氣)是人類社會重要的自然資源」要求，或者達到科學(7—9年級)課程在「能與能源」中提出的「列舉能的多種形式」、「舉例說明化學能與內能的轉化，認識燃料的熱值」以及「了解世界和我國的能源狀況，調查過度開發不可再生能源帶來的社會問題，認識能源的合理利用和開發與可持續發展戰略的關系」等要求，還要先學習完普通高中化學必修模塊。盡管本主題與高中化學必修課程化學2模塊中的第2個主題名稱相同，但兩者的內容有所不同，前者的要求也明顯高出後者。例如，在化學2中對化學能與熱能、化學能與電能的轉化只需要了解一些常見的實例，而對發生能量轉化的化學反應本質則在選修模塊中提出要求。具體地說，對於原電池反應，化學2的最低標準是只要求知道發生的化學反應是什麼，能寫出所發生的化學反應總方程式即可；而本主題則要求不僅要知道發生的化學反應是什麼，而且要知道發生的電極反應是什麼，要能寫出相關的電極反應方程式。
「化學反應與能量」主要包括三個方面內容：—是研究化學能與熱能的相互轉化，二是研究化學能與電能的相互轉化，三是研究化學能與其他形式能量相互轉化的現實意義。
對於化學能與熱能的相互轉化，標准要求學生能從本質上了解化學能與其他形式的能量之間發生轉化的原因，如標准要求學生「了解化學反應中能量轉化的原因」、「了解反應熱和焓變的涵義」、「了解原電池和電解池的工作原理」、「能解釋金屬發生電化學腐蝕的原因」等。關於化學反應的焓變，並不要求從給予焓准確定義後再給出規范的焓變的定義，而只是要求能從焓變了解反應熱。
電化學及其相關知識是本主題的一個重要內容。標准從化學能與電能之間相互轉化的角度對原電池、電解的原理及其應用提出了要求，從這個角度提出電化學及其相關知識主要基於電化學的貢獻可能是解決能源危機中的能量存貯問題。這部分內容涉及到原電池和電解池的工作原理，正確寫出電極反應和電池反應方程式，了解常見化學電源的種類及其工作原理，解釋金屬發生電化學腐蝕的原因等。
內容標准中包含了許多研究化學能與其他形式能量相互轉化的現實意義的條目，它們更多地側重於體現過程與方法以及情感態度與價值觀等課程目標。這些內容有些是從學生生活經驗出發的，如「通過查閱資料說明能源是人類生存和發展的重要基礎，了解化學在解決能源危機中的重要作用。知道節約能源、提高能量利用效率的實際意義」，「認識化學能與電能相互轉化的實際意義及其重要應用」，「認識金屬腐蝕的危害，通過實驗探究防止金屬腐蝕的措施」等，處理好這些內容有利於實現全面提高學生科學素養等化學課程理念。
本主題提供的十項活動與探究建議中，有些源自學生已有的生活經驗，例如，「調查市場常見化學電池的種類，討論它們的工作原理、生產工藝和回收價值」。該活動可引導學生從化學的視角審視這些他們過去熟視無睹的問題，有助於學生認識化學與人類生活的密切關系，在活動中不斷學習相關的化學學科問題，增進學生的社會責任感，增強運用化學學科知識解決實際問題的參與意識，提高學生的決策能力。還有一些課題則源自「化學反應與能量」對未來社會的可能貢獻。例如「討論：太陽能儲存和利用的途徑」這一活動，就是基於對太陽能是未來主要能源的思考，通過各種探究活動讓學生體驗化學在解決這一問題中的重要作用。還有一些探究活動則具有較濃的學科特點，例如「實驗探究：電能與化學能的相互轉化」。上述活動能有力地促進學生科學探究素養的提高。
②「化學反應速率和化學平衡」主題的教學要求
在化學2模塊中，提出了要「通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度」，要「了解控制反應條件在生產和科學研究中的作用」，也就是說在化學2中只要求學生能定性地認識到化學反應有快有慢，知道反應條件對化學反應快慢的影響結果，知道有許多化學反應的反應物不能完全轉化為生成物，這是學習「化學反應速率和化學平衡」的基礎。
本主題著重從三個方面研究化學反應速率和化學平衡：一是研究化學反應速率和化學平衡及其影響因素的本質原因；二是從定量角度去研究化學反應速率和化學平衡；三是研究平衡與速率理論在生活、生產和科學研究中的實際應用。
本主題對於化學反應速率的要求建立在化學2的基礎上，研究化學反應速率的定量表達，通過活化能研究，運用相關理論(如有效碰撞理論、過渡狀態理論等)對影響化學反應速率的各種因素進行理論解釋，並還對化學反應速率的測定提出了明確要求。
化學反應的方向一直是中學化學教學中被忽視的問題，在標准中本主題特別增加了關於化學反應方向的條目。化學反應方向比較容易理解，但是對其本質原因卻難以把握。標准提出「能用焓變和熵變說明化學反應的方向」，僅僅要求學生知道化學反應發生的總趨向是體系能量降低和熵的增加。基於這一階段的學生的相關數學物理知識，要求他們准確地給出熵的定義是不可能的，所以標准並不要求給熵下定義，只要求學生知道熵是判斷化學反應方向的重要依據。
關於化學平衡，標准要求學生能夠描述其建立過程，通過探究外界條件對化學平衡的影響獲得化學平衡移動原理，並能加以應用。對於化學平衡狀態的定量描述，標准提出要求學生知道化學平衡常數的涵義，對與化學平衡相關的計算則限制在計算反應物轉化率。
本主題提供了八項活動與探究建議，這些活動與探究建議都具有非常好的探究性。其中有用於建立相關概念的學科性較強的科學探究活動，如「濃度、溫度對硫代硫酸鈉溶液與稀硫酸反應速率的影響」、「溫度、濃度對溴離子與銅離子配位平衡的影響」等，設計並讓學生完成這些探究活動，對發展學生的邏輯思維能力非常有利。還有一些活動與探究建議則來自學生生活，如「溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響」，是一個課題研究性的家庭實驗，學生完全可以提出相關的研究報告，這對於學生深入研究酶催化劑的催化特點非常有益。在活動與探究建議中，有一些綜合了速率和平衡原理，涉及這些原理的合理應用，如「合成氨反應條件選擇的依據」，該問題的討論要求學生將所學知識應用於生產實際之中，增進學生對化學反應原理的合理應用能促進人類社會文明發展的了解。
③「溶液中的離子平衡」主題的教學要求
本主題的知識基礎是義務教育階段化學(或科學)課程、高中階段必修課程化學1、化學2中相關的元素化合物知識，以及本模塊主題2中化學平衡方面的理論知識。
離子平衡廣泛存在或應用於生產、生活的方方面面，人體體液就是一個復雜的離子平衡體系。化學平衡原理應用於解決溶液中的離子平衡問題是本主題的主要內容，涉及到的溶液中的平衡體系主要是電離平衡和沉澱溶解平衡，此外，還介紹了在生產、科研等領域有著重要應用的溶液pH。
電離平衡和溶液pH是本主題內容標準的重點。電離平衡主要涉及到弱電解質的電離、鹽類的水解以及水的電離等，這部分內容需要了解這些平衡建立的原因、影響這些平衡的因素等等。如對於弱酸的電離，需要知道弱酸的電離受到弱酸自身的性質、外界條件(如濃度、溫度)等因素的影響，還要了解判斷弱酸酸強度的依據。標准對於酸和鹼的定義用酸鹼電離理論給出，這既是對義務教育化學課程相關知識的一個升華，又是對酸、鹼知識的系統總結。
標准對溶液的pH從引入的意義、測定以及簡單計算都作了具體的要求，建議學生學會使用pH試紙以及採用pH計測定溶液的pH，對於溶液pH計算，只要求計算強酸溶液、強鹼溶液以及涉及這兩者反應後混合液的pH。關於水的離子積常數，一是知道其影響因素，二是知道溶液酸鹼性判斷的標准，三是在有關溶液的pH計算中將會運用到水的離子積常數。
標准對於沉澱溶解平衡僅僅要求定性地描述，知道沉澱轉化的本質。
本主題提供了五項活動與探究建議，活動與探究建議內容豐富、形式多樣，探究性較強。其中有些是在教學中多年使用的探究活動，如「測定不同鹽溶液的pH，說明這些鹽溶液呈酸性、中性或鹼性的原因」，該活動用於建立鹽類水解的概念非常經典。此外，本主題還選編了部分新的活動，如「用pH計測定中和反應過程中溶液pH的變化，繪制滴定曲線」，不僅可以強化對pH的認識，而且有利於發展學生分析、處理數據的能力；活動「查閱資料並交流：含氟牙膏預防齲齒的化學原理，提出加氟預防齲齒需要注意的問題」，源自學生日常生活，具有很強的現實性，有利於激發學生的學習興趣，強化學生對化學科學與生產、生活聯系的認識。
（4）選擇恰當的教學方法和策略
「化學反應原理」揭示了化學反應的本質規律，是基礎理論模塊之一。由於高中化學課程不再是學科中心課程，而且課程分為若乾的模塊，原先基礎理論在中學化學知識結構中的核心和主幹地位有所削弱。但是，化學反應原理在高中化學課程中所起的作用並沒有發生本質變化，它能幫助學生深入理解元素化合物知識，能促進學生的化學反應知識系統化、結構化，能幫助學生發展邏輯推理能力，提高學生的科學素養，同時通過探究活動和專題研究等豐富的學習活動，能培養學生科學探究能力。因此在教學本模塊時，需要重視選用以下教學方法和策略，以促進學生通過合作學習、探究學習等學習方式展開學習。
①重視運用邏輯推理，凸現原理形成過程
化學反應原理是重要的化學基礎理論之一，它具有較嚴密的邏輯性。化學反應原理是人們通過對大量化學反應的觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維過程形成的適用於幾乎所有化學反應的普遍規律，這些原理的形成是由特殊到一般、由具體到抽象、由現象到本質的認識過程，是在這種由感性認識到理性認識的不斷循環所進行的歸納、演繹等邏輯推理過程中逐漸產生的。因此在教學中應抓住本模塊內容的基本特徵，充分運用邏輯推理，重視創設歸納化學反應原理的過程以及運用相關原理解決問題的演繹過程。歸納和演繹是辯證統一的，歸納思維是從特殊到一般的過程，而演繹思維則是從一般到特殊的過程。在化學反應原理模塊的教學中，既要重視通過大量實例採用歸納法得到一般規律性結論，還要重視採用演繹法進行推理判斷，達到深化對過程本質認識的目的。
②重視運用直觀手段，創設良好學習情境
化學反應原理比較抽象。因此通過實驗、圖像、表格、多媒體課件、錄像等常見的直觀教學手段，將化學原理具體化、形象化、直觀化，有利於啟發學生的思維，完成由感性認識向理性認識的飛躍。
③重視理論聯系實際，培養良好學習興趣
化學反應原理理論性很強，在高中化學課程中「化學反應原理」又獨立為一個模塊，在教學中更容易忽視理論與實際的聯系，陷入到從理論到理論的教學誤區中，導致學生逐漸喪失學習化學的興趣。所以，在本模塊的學習中要特別注意與實際的聯系，激發學生的學習興趣。如在「化學反應與能量」主題中，可以聯系能源、電池、金屬腐蝕等內容；在「化學反應速率和化學平衡」主題中，可以聯系合成氨以及接觸法制硫酸等化學工業生產條件的選擇、酶催化劑催化特點的研究等內容；在「溶液中的離子平衡」主題中，可以聯系發酵粉發酵原理、人體體液中的離子平衡等內容。
④精心設計問題情境，發展學生探究能力
化學反應原理部分可以設計為探究性問題情境的內容很多，有些內容還可以讓學生自己設計課題展開研究，通過對這些問題情境的設計和研究，可以有效地發展學生收集、加工、使用和傳播信息的能力。探究學習能讓學生的學習過程充滿創新的刺激，在促進學生創造性獲取新知識的同時，強化對學生科學探究能力的培養，使學生進一步認識科學探究的一般步驟，對學生的創造性思維能力的培養十分有益。
⑼ 有效化學課堂教學中需要關注的幾個問題
有效化學課堂教學中需要關注的幾個問題
作者： 劉娜
【關鍵詞】高中；新課程改革；課堂教學；成效
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0257-01
新課程改革已經走過幾年的時間，課程改革給我們教學帶來了很多的變化。如教學方式、學習方式等一系列的改變。要提高學生的學習成績、拓展學生的綜合能力，重點應該在課堂教學中。課堂教學效果的好壞直接影響了學生學業成績。我覺得在現代化學有效課堂教學中應注意以下幾個問題：
1 充分做好課堂教學前的准備
一個完整的課堂教學時間不僅僅是課堂上的時間。教學前的准備以及課堂教學後的總結，都應該包含在整個課堂教學過程中。
一個有效的課堂教學之前必須要有一個有效的課前准備。一個有效的備課過程應該注意兩個問題。
(1)熟悉學生。教師要想教會學生，必須先了解學生，了解學生的學習能力、知識結構以及學生的個性。
(2)熟悉教材。 教師對所教的內容要有一個全面系統的了解，然後在教學內容方面才能運用自如。
2 合理的進行課堂教學設計
在整個備課過程中除了備學生、備教材之外，還有一個重點就是備方法。一個合理的教學設計應該包括教師的講授、實驗、學生的自學、討論、總結這樣幾個環節。一個精彩的課堂教學設計應該把每個教學環節精確到每一分鍾。
3 恰當的運用現代化多媒體教學手段
當今社會多媒體教學手段基本普及。但，是不是每一節課都要用課件呢？我一直認為：多媒體教學只是課堂教學中一種較為理想的教學輔助手段。多媒體課件是突出教學重點、突破教學難點的工具。凡是能夠用普通媒體如模型、掛圖等實現的就無須用多媒體課件展示。課堂演示的普通化學實驗絕不能以錄像或動畫代替。實驗媒體是任何其他媒體所取代不了的。化學教師不能捨本逐末，放棄垂手可做的實驗而去用計算機模擬實驗。
4 關注實驗教學的細節
實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是學習化學的媒介，也是中學化學教學的重要手段。 學生實驗過程中不要怕失敗。失敗、反常現象是一種不可或缺的教學資源。特別是探究實驗要對學生巧妙的引導，通過問題的提出、學生的猜想、設計實驗方案、得到結論與解釋、最後進行反思與評價。
5 提高教師對作業的應用能力
作業提供了一個教給學生學習技能的良好機會。它提供給教師和學生思考問題、了解各種學習方法和手段的相對優點、以及運用這些方法和手段的機會。作業完成以後，通過討論不同學生完成作業的不同方法及各種方法的優缺點，可以讓學生們從中掌握諸多學習技能。對於學生作業，教師要精心批改，並給於適當的評語。做錯的作業要及時要求學生訂正。這樣及時的反饋，才是一個有效的作業同時也是一個有效的復習過程。
6 提升教師在課堂教學中的語言行為藝術
不會說話的教師不是一名好教師。會說話但不懂語言藝術的教師也不是一名好教師。作為化學教師的教學語言應力求做到：精當——准確嚴謹；精煉——言簡意賅；精巧——言近旨遠；精彩——妙趣橫生。
7 注重課後學生自我復習指導
教師要讓學生養成一個課課清、單元清的好習慣。每次上新課之前要對上節課內容有所復習。每節課結束，要對本堂課內容進行簡單的復習。單元結束後應該有個單元總結復習。
以上是我對課堂教學的一些粗淺見解。
課堂教學是學生學習的主陣地，有效的課堂教學在於教師在課前的准備、課程的設計以及課後的反饋。一個有效的課堂教學往往會讓老師、學生事半功倍。現在的社會是一個快節奏、多樣化、信息化的時代，教師應能熟練運用各方面的素材來組織、實施課堂教學。這樣一個高效的課堂教學才會讓學生越學越輕松、成效也會越來越明顯。
⑽ 如何在初中化學教學中創設教學情境
導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。