『壹』 如何引導學生進行化學研究性學習
研究性學習的著眼點是樹立以學生發展為本的教學思想，改變學生的學習方式，即通過調整教學目標、內容和方法，幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效的傳統學習的基礎上，形成一種對知識進行探求的重視解決實際問題的主動積極的學習方式。它能激勵學生對學習產生持久的好奇心，通過科學的方法得到正確的概念，進一步掌握學習的內容，鼓勵所有的學生崇尚科學，釋放潛能。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性、過程性、主體性、綜合性等特點，它為初中化學教學方法和教學模式提出了新的要求，它給學生提供了更多的學習途徑，給教師提供了更多的教學方式。初中化學研究性學習的主要目的是：（1）培養學生創新意識和實驗能力，研究性學習改變了學生單純地從書本獲得知識和間接經驗的情況，轉變到了重視通過實踐活動、親身體驗而獲得直接經驗，學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動獲得親身體驗，並逐步形成善於質疑、樂於探索、勤於思考、努力求知的科學態度，激發學生的創新慾望；（2）培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在研究性學習的過程中引導學生自主地發現和提出問題，並設計解決問題的方案，去收集分析材料、調查研究，從而拓展學生知識面，使學生從問題的多方面加以思維，提高學生發散思維的能力，去尋求最佳答案，提高學生解決問題的能力；（3）培養學生科學的學習態度和高度的責任感，在研究性學習中學生要認真踏實探究、實事求是獲得結論，養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇於克服困難的意志品質；（4）研究性學習的內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題，它能幫助學生了解社會和現代科學技術知識，增強環保意識，提高對科教興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。在課堂教學中開展研究性學習，就是為學生建構一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，以將所學的知識加以應用和實踐，故教師要做好引導工作。下面就研究性學習的過程談談本人的幾點看法。一、做好課堂內演示實驗的研究性學習的引導教師在課堂內的演示實驗中教給學生研究性學習的方法，注重學生在學習過程中的參與和體驗，從而從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；它重視學生認知結構的自我建構與發展，從而變被動的學習為主動的學習；它注重引導學生合作式學習，在相互作用中共同發展，從而有助於學生人文精神和科學精神的養成。對於剛接觸化學的初中生來說，要進行研究性學習，首先必須在課堂教學中實施，教師要正確處理教材，緊扣教材，挖掘研究性學習的內容，盡可能地把教學內容編製成學習問題，培養學生的「問題意識」，創設出能夠激發學生興趣、啟發學生思維、引導學生學習的問題情境。教師要激勵學生主動地捲入學習情境之中，指導學生掌握解決問題的步驟和方法。例如，在「燃燒的條件」的教學中教師邊做實驗邊引導，教學中可設置下列一組問題情境（或列出以下表格引導思考）（1）燒杯內白磷處於什麼環境中？（學生答：熱水中。）追問：現象？（答：不燃燒。）（2）薄銅片的作用是什麼？能否用鐵片代替？（答：導熱，能。）（3）銅片上的紅磷和白磷處於什麼環境？各自的現象是什麼？（與空氣接觸且溫度相同，白磷燃燒而紅磷不燃燒。）（4）銅片上的白磷和紅磷所處環境相同，而現象為什麼不同？（學生通過討論回答：紅磷和白磷有不同的性質。）由此引出「著火點」的定義。綜上討論，從而以事實闡明了燃燒的三個條件是缺一不可的，學生不但理解了「燃燒的條件」，而且極大地激發起他們進行研究性學習的積極性。此時教師及時追問：如何使燒杯內的白磷燃燒？怎樣操作？（學生答：通入氧氣。）教師邊演示邊講：往以上盛熱水的燒杯中，用導氣管通入氧氣，使氣泡與水中浸泡的白磷相遇，則水中白磷燃燒而產生了火花，既有趣，又能說明只要燃燒的條件具備，燃燒就必然發生。再次追問：「滅火的原理是什麼？」（學生不難答出：隔絕可燃物與氧氣的接觸或者使溫度降到著火點以下。）「請列舉出生活和學習中的滅火例子。」（大部分學生都能想到用水滅火。）「汽油燃燒能否用水滅火？（提示：汽油的密度比水小。）」以上問題情境可以誘發學生更強烈的求知慾，形成創新的動機。在課堂內的演示實驗中其研究性內容緊扣教材，加強「雙基」訓練，教給學生從多個角度去研究實驗對象，初步掌握研究性學習的方法。研究性學習使學生的「基礎性學習」提高到「發展性學習」，進一步又發展成「創造性學習」，促進其綜合能力和綜合素質的提高以及個性和特長的發展。二、做好課堂內學生實驗的研究性學習的指導化學是以實驗為基礎的，初中生是帶著好奇心進入實驗室的，教師實施研究性學習，必須引導學生親身實踐而獲得直接經驗，不僅使學生「學會」了，而且「會學」了，從而更加「樂學」了。化學實驗是學生研究性學習的重要手段，充分發揮實驗在探究問題、獲取知識、掌握技能和培養智力品質、科學精神、人文素養等方面的作用，通過實驗觀察發現問題，通過實驗展開探究活動，通過實驗認識事物本質，通過實驗豐富直接經驗。在安排學生實驗前，首先要引導學生從實驗的原理和過程上分析為什麼做這個實驗，怎樣做這個實驗等問題，然後再考慮完成了規定實驗後，還有哪些問題需要補充實驗以繼續加以研究，或必須加以驗證。要允許學生不受教材的限定，提出調整或增加實驗內容。例如：在上冊教材《分子與原子》的氨分子擴散實驗中，我將實驗做了改進。事先給每個合作小組發兩張濾紙讓學生折成各種形狀的物體（如紙鶴）帶到課堂中，再設置以下問題：（1）濾紙的顏色？（答：白色。）（2）酚酞的顏色？（答：無色。）（3）濃氨水的顏色？（答：無色。）（4）把酚酞滴到紙鶴上顏色的變化？（5）將滴有酚酞的紙鶴接近裝濃氨水的試劑瓶中時紙鶴顏色的變化？（答：變成紅色，但是變化速度有差別。）（6）進一步設問：你認為是什麼使紙鶴變成紅色？是裝濃氨水的試劑瓶中的什麼物質呢？（教師鼓勵學生大膽猜想並進一步指導用比較的方法來驗證結果。在此基礎上，教師可介紹酚酞試液的作用。）（7）（課後讓學生將成果帶回家）學生又發現了新的問題：紅色的紙鶴又褪色了，為什麼？這樣，學生的思維始終處在一種激活狀態。研究性學習應用於課堂學生實驗中，充分體現出學生的主體作用，在教師的指導下，學生不斷地深入研究，有所思、有所為、有所得，豐富了直接經驗，從而提高到「發展性學習」，為「創造性學習」奠定了基礎。三、做好課堂外的研究性學習的指導教師經過課堂教學對學生進行研究性學習指導後，可以讓學生進行課外研究活動，給學生留下一個開放的思維空間。對於學生課堂外的研究性學習，一般可採取以下流程的教學法。提出課題→課題實驗的設計和方案→課題的實施策略→信息的獲取和處理→成果的展示和評價。1.課題的提出。教師在教學的過程中能不斷地發現問題，並提出開放性問題或引導學生提出問題，而這些開放性問題情境能賦予學生創新意識，教師應將與實際生產生活相關的一些知識、實例介紹給學生，引導學生提出具有研究性意義的課題，例如，在學習酸鹼指示劑後，教師提出：「生活中的一些植物的花或果實有不同的顏色，如紅色的月季花、紅蘿卜汁等，他們能否起到區別酸鹼的作用呢？同學們能否自製一種較好的試劑，並用五種酸鹼性不同的溶液來檢驗自製的試劑呢？」教師提出課題後可引導學生在課余時間深入研究。2.課題的設計和實施方案。提出研究課題後，教師要結合具體的課題內容，傳授一些科學研究方法，如：個案法、演繹法、觀察法、實驗法、邏輯推理法等。教師可以指導學生按不同的條件，不同的研究方法進行分組，並選好組長，做好研究的程序、記錄的准備。實驗方案的設計和實施必須考慮以下原則：①能否達到目的；②所用材料是否常見、易得、廉價；③原料利用率是否高；④過程是否簡捷優化；⑤操作是否有可行性；⑥是否對環境有污染；⑦實驗誤差是否大；等等。例如：在「鐵製品銹蝕的條件」探究中，目的是確定鐵生銹條件及環境介質不同時生銹速度有所不同。在教材中的實驗外，再補充別的實驗加以比較，學生可以從實驗現象、數據、記錄進行科學的分析處理，去偽存真，由表及裡，得出更確切的答案。3.信息的獲取和處理。教師要指導學生結合自然界中存在的各種現象和問題開展社會調查、實驗論證、模擬實驗等活動，加強科學研究方法的訓練，指導學生利用網路信息、圖書資料、電視媒體、參觀訪問等渠道更廣泛地收集信息。通過開展撰寫小論文、方案設計、專題討論、課前演講、開設講座等活動增強學生獲取信息和處理信息的能力。4.成果的展示和評價。教師幫助學生對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性，研究成果的質量和研究過程中的參與程度，使用意識，體驗感覺及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識和實驗結論。學生通過各種方式展示各自的研究成果，研究成果是學生通過辛勤的勞動獲得的，研究終於有了成果，學生表現得很興奮。為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的改善，只要他們的結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，就達到了研究性學習的目的，教師要注重研究過程的評價，盡量使用鼓勵性語言，不要刺傷學生的自尊心、積極性，不求結論的標准化、唯一化，鼓勵學生標新立異，堅持指導性和激勵性原則。「問題不在於告訴他一個真理，而在於教他怎樣去發現真理。」教師應給學生足夠的思維空間和時間、充足的實踐機會、正確的方法和思路，切實做好研究性學習的指導工作。
『貳』 如何引導學生將化學知識與生活實際相聯系
以化學為例：
文檔沖億季，好禮樂相隨mini ipad移動硬碟拍立得網路書包
題。同時也能疏導學生由眾多問題帶來的心理瘴礙。
如在學習化學元素與身體健康內容時，同學們很想知道豆腐為什麼不可與菠菜一起食用，但大部分學生都不敢提出這個問題，心理自認為這個是生活中的常識問題，是不是很簡單，其它學生可能都知道就是我不知道，萬一我提出來老師或其它同學笑話我怎麼辦？因此一直憋在心理很難受有點欲霸不能的感覺。但大膽的同學就不管三七二十一在課堂上提出來，同學們興趣高漲，有的查閱資料，有的請教老師，經過激烈的交流討論，問題終於得到了圓滿的解決——原來菠菜、洋蔥、竹筍中含有豐富的草酸、草酸鈉，豆腐中含有較多的鈣鹽，如硫酸鈣等成分；上述物質在一起可以發生復分解反應，生成草酸鈣沉澱等物質；從醫學的觀點看：菠菜、洋蔥、竹筍等不要和豆腐同時混合食用，會生成草酸鈣的沉澱，是產生結石的誘因；從營養學的觀點看，混合食用會破壞他們的營養成分。同學門頓時闊然開來，一顆巨石終於搬開，心理很舒暢。當學生質疑的積極性被調動起來，他們的思維處於興奮狀態時，教師要因勢利導，教給學生質疑方法，鼓勵學生以創造者的姿態進行發現式、探究式學習。要根據具體情況不斷設疑增設創新性因素，對問題的講解和闡述不要總是結合思維結果，應經常有意識地創設有一定模糊的問題，讓學生利用所學化學知識對問題分析、猜測、探究，培養學生良好的「創新」習慣。例如在新課標人教版九年級化學第七單元「燃燒與滅火」課題中，可提出這樣的問題：「如果在水中發生火災，你是消防員，怎樣把水中的火滅掉？」讓學生大膽猜想，創造性發揮，引導學生運用所學知識進行大膽猜想，甚至異想天開，即使猜想與科學相悖，也因勢利導，不斷引申，讓學生從錯誤中學習④
。
以上事例說明，只有在民主、寬松的教學氣氛中，學生的思維才能不斷被激活，才有可能產生各種各樣的新問題；也只有在這種民主、寬松的教學氛圍中，學生才能無拘無束地說出自己的想法，才能真正樹立敢問的信心達到提升學習的能力。
（四）培養師生互動的能力
在化學教學中，教師要善於創設問題情境，促使學生原有的知識與必須掌握的知識發生強烈沖突，從而誘導學生自己發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。
如我在教學講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制
3
作相應的軟體：在電影和電視中常見的雲霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向乾枯的大地等現象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。引起學生強烈的求知慾，從而引出本節研究課題。然後設疑、探究、與學生互動，實踐證明，學生興趣濃厚，思維積極快速進入狀態。此環節時間雖短，但是必不可少的一環。這樣的教學設計，激發了學生的學習興趣，學生提出了很多問題，收到了很好的教學效果。 （五）培養學生啟發性能力
培養學生的問題意識，首先要讓學生懂得真正的科學發現和創新，往往是從提出一個與眾不同的有科學價值的問題開始的。教學時我就經常用名人成功的例子對學生進行問題意識教育。如同學們都十分了解並非常敬佩的科學家拉瓦錫，他小時候化學學得不太好，考試的時候甚至不及格。但後來他受問題的啟發，能想他人所不能想，問他人所不能問，從而引導學生自覺地將培養問題意識作為自己的學習目標之一。
同時，教師還要千方百計讓學生享受解決問題的喜悅，激發學生質疑問題的熱情，所以課堂啟發要生活化，從質疑中受啟發，從啟發中提升學習能力和實踐能力。 （六）培養學生實驗動手能力
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過課堂演示實驗或學生實驗，可以使學生獲得生動的感性認識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並可激發學生的學習興趣。為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己動手設計實驗，完成實驗。這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力⑤
，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什麼試劑、有什麼現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做後記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本「照方抓葯」，個別人動手大家觀看的現象。 在學生做實驗時，教師還應該應現場指導，耐心解答學生提出的各種問題，並結合實驗採取及時提問、思考等手段，啟發學生積極思考、解答疑難，使他們的注意力更為集中，觀察現象更仔細，
4
實驗的興趣更濃厚。這樣有益於化學知識的實踐化。
二、要明確教學目標
（一）突出化學滲透到社會發展各個方面
新課標的主要目的是讓化學走進生活，使化學在生活中實踐化，學有所用，體現生活中處處有化學，從生活體驗中提升學習能力和實踐能力。比如要學生經常關註：
1、環境保護，治理污染 2、能源開發利用，利用太陽能 3、新材料研製，納米材料 4、生命過程探索，化學變化
（二）強調知識的發生發展過程，培養學生的學習能力和探究能力
1、尋找合適的自主探究素材：在新教材的使用中，我們一直堅持「依據課程標准、靈活使用教材」的原則，對人教版的教材進行二次資源開發和利用。
首先，對圖片的利用與開發加強直觀能力的培養：教材編排了眾多彩色圖片，有化學發展的歷史資料圖片、有實驗操作圖片、有實驗現象圖片、有數據資料圖片，這些圖片清晰而又明快的表現了主題，使教材顯得更加生動活潑。如何利用這些圖片呢？在教學實踐中，為了培養學生的自主探究能力，我們改變了過去教師一個人在台上孤立地講，學生被動地聽、記的舊習慣，針對不同的圖片，首先讓學生自己提出問題，然後分組討論，探討一些問題，學生相互之間融洽地交流和合作，營造了和諧的教學課堂。
其次，對實驗的探究與改進：教材擁有許多演示實驗、學生實驗、家庭小實驗和探究性實驗，實驗教學是化學課程的顯著特徵，教材更是充分突出了化學實驗。但是教材中的部分實驗還存在很大的開發空間，如「在測定空氣中氧氣含量」的實驗中，學生要對實驗現象、環境保護、裝置氣密性及實驗結論等多方面進行展開討論分析有哪些不足，哪些方面可以進行改進，經過這樣嘗試，學生既豐富了自己的實驗知識又提高了實驗技能，還大大提高了學生學習化學的積極性。將會給學生產生終身的影響。
5 5
最後，還要對人文科學和情感態度進行開發與培養：教材突出了讓學生認識身邊的一些常見物質的組成、性質及其在社會生產和生活中的應用，認識物質微觀構成，了解化學變化的基本特徵，認識物質的性質與用途的關系，了解化學與社會和技術的相互關系，能以此分析有關的簡單問題，這些目標既有利於培養學生對待自然、物質和科學方面的情感、態度、價值觀，又有利於學生對待社會和自身發展方面的情感、態度、價值觀。
2、創設恰當的自主探究問題：組織學生自主探究學習，對於加深和擴大學生的知識面，發展他們的愛好和保護學習化學的積極性，使他們學的更好更活，提高他們的學習能力和加強思維品質修養都十分有益。我認為需要做到以下幾點：
首先，創設情景問題，激發學習興趣：興趣是自主探究學習的關鍵所在。因此在教學中，教師要引導學生關注、體驗現實生活中的現象、問題，激發他們學習化學的興趣。在教學中，培養學生探究創新意識、探究創新精神，培養學生的應用能力、創新能力⑥
。師生在問題情景中互動、體驗、探究、實踐、感悟，在互動中實現「教學相長」。
其次，貼近生活事例，培養問題意識：問題是自主探究的出發點，也是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題的思想、方法和知識，所以問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在自主探究學習時，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。從最貼近學生日常生活的化學知識著手，最能培養學生從平常生活中追根溯源，發現問題的意識。讓學生感到化學問題就在你身邊，就在你平常的生活之中，讓學生更好地領悟到化學的無處不在：「生活處處皆化學」。在自主、合作、探究的過程中，學生還可以通 過實踐活動、調查采訪等探究形式，把化學知識運用於生活，或運用化學知識解釋生活現象，在人與人、人與自然之間的相互溝通中，增長見識和能力。
三、存在的一些問題
（一）學生缺乏生活經驗，尤其是城市的小孩對生活的經驗很缺乏只重視理論知識。
（二）學校條件差設備不齊全，有些實驗很難開展，課外探究更是如此。、 （三）新課標知識點邏輯性不夠好，好多學生很難獨立看懂書本知識，看多了也不知道所以然。
（四）現在的學生自主性差，不願意深入理解，分析問題能力比較缺乏。 （五）學校對實驗這一塊不是很重視，有些學校沒有專門的實驗老師，任課老師蒹實驗老師負擔比較重。
『叄』 怎樣在高中化學課堂中樹立正確的學生觀
高中化學新課標的實施，是以教育學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特徵。這就要求21世紀的化學教師，必須站在化學發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上尋求自己的創新與發展。因此，培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質，努力使學生成為課堂的主人，全面提高學生的整體素質。高中化學新課標對化學學習提出了新的要求，強調培養學生的學習品質和良好的學習習慣。注重創設學習的情景，激發探究慾望，有計劃、有步驟地培養學生的科學學習方法，培養科學探究能力和養成科學態度。
一、注重培養學生自主性的學習品質
學生自主學習是創造學習的基礎，培養學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：「我們面對的學生是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。」因此，教師要引導學生充分發揮他們的自主性。那麼，如何培養學生自主性的學習品質呢？
1.以人為本，樹立正確的學生觀。
許多科學家的研究證明：「人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍。」因此，教師要以人為本，相信學生的潛能，相信學生能夠獨立學習、自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化、發展與進步的個體。
2.建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境
創設良好的師生關系是培養學生自主性學習品質的基礎。新世紀呼喚新型的師生關系，這種關系要求教師的權威從此不再建立於學生的被動與無知的基礎上，而是要建立民主、平等的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境，使學生能夠主動參與，自主學習、從而發展思維。課堂教學是教師與學生的雙邊活動，「只有在師生積極的相互作用中，才能產生作為一個完整現象的教學過程（著名教育家巴班斯基）。」教師在課堂中始終要以學生為主體，甘願做人梯，做幕後「導演」，把學生推向化學教學的舞台。
3.善於運用言行表情，鼓勵學生成為課堂的主人
學生的發展在很大程度上取決於主體意識的形成和主體參與能力的培養上。這就要求教師在課堂中要善於運用言行表情，一個善意的眼神，一句贊許的話語，一番精彩的開場白，都能鼓勵學生主動參與學習，獲得終身受用的化學基礎能力和創造才能。在平時的課堂中，筆者還時常用贊許的話語鼓勵學生，如「老師也有同樣的想法」、「老師覺得你的觀點有一定的道理」、「雖然說得不是特別的好，但你很勇敢」等等，增進與學生的感情，使每位學生時刻感覺到自己是課堂的主人。
4.課堂中設計多種參與方式，培養嚴謹的科學學習習慣
我在課堂中十分注重學生的自主參與，通過獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種教學手段，使自己發揮組織者、指導者的作用，多讓學生各抒己見，多聽學生意見，與學生配合，達成思維共振與感情共鳴，努力為學生創造自主學習的機會，組織學生討論、交流、探究。為了開闊學生的思路，進一步調動他們學習的主動性和積極性，引導他們自我獲取知識，我常組織學生廣泛地討論，激發學生積極思考，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、推理、概括中自行得出結論。
二、培養學生創造性的個性品質
創造力是個體綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，是推動全體順應環境、挖掘潛力、走向成功的內在動能。蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界裡，這種需要特別強烈。」那麼，如何培養學生創造性的個性品質呢？
1.啟發思維，培養學生的質疑品質
「學起於思，思源於疑」。學生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，教師應鼓勵學生對教材有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋。「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提問題。」愛護和培育學生的好奇心、質疑習慣，是培養他們創新意識的起點。因此，我在課堂教學中，重視讓學生多問、多想、多說，從不給學生一個標准答案，允許學生保留自已獨樹一幟的觀點，培養敢想、敢說、敢做、敢爭論的精神，使學生產生創新的慾望和激情。
2.創設生動的學習情景，培養學生創新品質
化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生的創新思維。而創新思維的主要表現形式就是發散性思維，多角度的思考問題，以求得多種設想、方案或結論。在化學教學中，通過引導學生設計實驗，學生的創新思維可以得到「活化」和發展。
教育的目的是培養適應時代需求的人才，二十一世紀需要具有不斷創新能力的高素質的人才。作為跨世紀的化學教師,在教學中應注重培養學生自主創新的學習品質，開創新世紀化學課堂教學的新天地。
『肆』 例談初中化學課堂中如何讓學生當家做主
課堂中如何培養學生自主學習化學的能力
摘要：自主學習是新課程改革提倡的重要學習方式之一。對於化學課堂教學,可分別從師生關系、教學環境、提高預習的有效性、注重發揮學生實驗等方面,通過激發興趣, 培養學生自主學習能力,提高學生自主學習的效果。
關鍵詞：化學教學自主學習能力培養
長期以來，課堂教學，教師講得太多，學生活動太少，學生「學」的主體地位被漠視、淹沒，教師的教學策略和教學方式的選擇還沒有得到根本的轉變，學習過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。解決這一問題的關鍵是系統地研究教學的自主學習原理，在教師的指導下，學生通過自學、探索、合作、發現等來獲得科學知識。
一、優化教與學的關系，培養學生自主學習的積極性
1．改變教學角色。在傳統教學中，教師更多地被賦予知識傳授者的稱號，大搞一言堂。而在現代教育教學中，教師要降低自己的「權威」地位，為了啟發學生的思維，可以設計一些問題，但絕不是課堂提問的壟斷者，在與學生「互問互答」，與學生交流、討論中共同把課堂教學進行下去。要靈活地把握整體活動進程，成為課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。要在課堂中當好「導游」的角色，引導學生的學習興趣，將他們的主動性從「聽」的領域擴展到對「學」的參與, 營造一種寬松、民主的，有利於學生爭辨，敢於發表自己獨立見解的教學氛圍，讓學生自主地參與到教學活動中來。
2．營造教學氛圍。民主和諧的師生關系是調動學生學習積極性的重要前提。教師應以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生受到感染，並耐心地引導他們去學習知識，真誠地與學生交朋友。這樣課堂氛圍才會寬松和諧，從而縮短教師和學生的心理距離。人們的認識活動是與人的情感活動、生活經驗緊密聯系的。只有創造和諧的教學氛圍，發揮學生的自覺參與意識，充分調動學生的積極性、主動性，才能使學生在進一步鞏固已有認識的同時，強化由接受教育向自我教育擴展。建立和諧的師生關系，必須面向全體學生，對中差生尤其給予熱心關注，為他們提供和創造展示自己的機會，使他們在不斷成功的愉快體驗中獲得自尊和自信。
二、提高預習的有效性，教會學生自主學習
1．預習的作用。預習能把學生引導到一個新的水平線之上，讓其了解教材各知識點，改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到「鋪墊」作用，教師的預習指導必須具有針對性。
期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館
教師在書寫導學案時要針對學生的知識基礎、學習能力、教材的訓練重點，設計要求明確、製作具體的預習練習，有化學用語的，有物質性質的，有物質製法的，有質疑提問的……這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。
2．預習的要求。預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容，初步弄清新課中的基本內容是什麼、這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什麼，並找出書中的重點、難點和自己費解的地方，為順利聽懂新課掃除障礙。此外，教師還要精心設計預習題，讓學生帶著問題去預習（如反應原理、實驗步驟、注意問題等），這樣更能事半功倍。
三、發揮實驗的作用，提高自主學習能力
1．創設實驗情境。化學學科是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗具有極強的直觀性和探究性，化學知識不是發現和接受的，而是個體主動探究、參與創造的結果。學生通過親歷知識的形成過程，才能真正意義地構建知識。教師要以化學實驗為載體，誘發他們的好奇心和求知慾，根據每節課的學習要求，引導學生參與，創造和諧的教學氛圍，鼓勵其積極進行化學實驗探究活動，促進學生主動構建知識，以實現真正有效的自主學習，從而提高化學課堂效益。
2．注重實驗參與。例如學生做「對蠟燭及其燃燒的探究」的實驗時：（1）老師提出問題：①點燃前的觀察（蠟燭的顏色、狀態、形態、硬度和密度等）；②點燃蠟燭的探究（火焰哪層溫度最高、蠟燭燃燒後生成什麼物質）；③剛熄滅蠟燭後可巧點蠟燭嗎？④檢驗生成物時可用一隻乾燥、冷的燒杯罩在火焰的上方，先把燒杯口罩著外焰，然後把燒杯慢慢向下移，觀察火焰在哪個位置燒杯內壁出現明顯的現象。⑤點燃蠟燭剛熄滅時的白煙（可多做幾次），探究出點燃哪個位置的白煙蠟燭最容易重燃。（2）讓學生猜想和假設上述的問題②④⑤。在思考過程中，猜想必須符合邏輯，同時必須考慮到是否可以檢驗。（3）通過實驗檢驗。在實驗時，多鼓勵學生敢想、敢做、敢於突破「老師沒講過」的束縛。通過實驗探究來學習化學，可以把化學知識與觀察、推理和思維技能結合起來，讓學生在實踐中學會解決問題的能力，從而培養並提高學生的自主學習能力。
3．組織好分組實驗。例如，在「酸溶液與金屬氧化物反應」這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗。該實驗原料易得、易做，並且現象
『伍』 淺談如何在高中化學教學中引導學生構建知識體系
時代的迅速發展，對現代人才提出了更高的要求，傳統教學顯然已經不能達到培養全方位、高素質人才的目的。為了適應現階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉變。教師要充分發揮自身引導者的作用，在傳授學生課堂知識的同時，對他們的學習過程加以引導，幫助學生掌握正確有效的學習方法，完成對知識體系的構建。
一、知識體系的定義
在談論如何構建知識體系之前，需要先了解一下什麼是知識體系。人們在日常的工作學習過程中，往往會收獲大量的知識，這些知識看似毫無關系，但是我們可以通過某種方式找到它們之間的一些本質聯系，而將其匯集、串聯起來，形成一個龐大的知識網路系統，這就是知識體系。知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。
二、構建高中化學知識體系的必要性
構建化學知識體系，在高中化學教學中起著非常重要的作用。高中階段的化學教學工作非常關鍵，教師要結合學生初中化學的知識體系，通過聯系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構建，從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環境、知識難度的良好過渡，讓學生能夠更好地適應具有更高難度的高中化學學習過程。
高中化學信息量多而復雜，有些知識點零散而容易混淆，知識體系可以像一個蜘蛛網一樣將所有的知識點納入其中，並對其進行一個系統的整合。通過構建化學知識體系可以將所學知識串聯起來，對雜亂的知識點進行梳理，有利於學生對重點難點知識的識別和掌握，提高學生的學習水平和教學效果，並最終以不變應萬變，輕松自信地應對高考。
三、引導學生構建高中化學知識體系的方法
1.加強教學中理論與實際的結合
化學是一門綜合性很強的學科，對生活的各個方面都有所涉及。在化學教學過程中，教師可採用理論與實際相結合的方法，在正常講解課堂知識的基礎上，想辦法結合實際，開展一些有意義的實踐活動，讓學生在參與實踐過程中學習掌握理論知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還有助於提高學生將理論運用到實際生活中的能力，從而強化教學成果，加強學生對化學知識體系的構建。
2.重視對單元知識點的掌握
局部構成整體，單元知識的學習與掌握是整個化學知識體系存在的基礎。在高中化學教學過程中，教師要重視學生對於單元知識點的學習掌握，疑點難點細致講解，重點章節重點掌握，並且指導學生進行階段性的總結和歸納，促使學生養成良好的學習習慣，提高學習效率和質量。教師在課堂教學中，要引導學生研究高中化學知識的內在聯系，在掌握各單元知識的基礎上，形成具有內在聯系的知識鏈，結合各知識點之間的共性和個性，對高中化學知識體系有更進一步的理解，幫助學生更好地構建和運用化學知識體系，完成對化學知識從部分到整體的學習掌握。
3.加強不同學科之間的聯系
知識同樣也是一個龐大的系統，化學連同生物、數學、英語等各學科都是其中的分支，這些學科各有偏重又互相聯系。因此，在學習化學基礎知識的同時，伴隨著各學科的接觸和融合。加強對各學科之間的聯系，有利於形成良好的知識體系，從而提高學生對知識融合體系完整性的認識和掌握。在實際教學過程中，教師要根據具體情況，對不同學科的知識進行引申連接，幫助學生培養發散性思維，從多方面分析考慮問題並找到解決方法，從而促進學生提高解決綜合性問題的能力，發展學生的想像能力。
4.加強對學生知識整合能力的培養
化學知識的學習具有一定的前後聯系，這也是化學學科不同於其他學科的一個特性。要想在化學學習過程中，最大化地保持學習效果，實現教學成果，就需要保證知識的遷移質量。教師在教學過程中，要加強學生對於新舊知識之間聯系的理解，提高學生的思考能力，拓展學生的認知范圍，並且對知識進行良好的歸納與整理，更好地構建自身的知識體系。在學習新知識中，要通過對舊知識的聯系，有效地提高對新知識的理解能力，提高學生學習新知識的效率。
總之，在高中化學教學中引導學生構建知識體系是符合新課標要求，培養高素質人才行之有效的方式，任重而道遠。教師要在提高自我修養的基礎上不斷探索實踐，幫助學生掌握正確的學習方法，構建完善的化學知識體系，從而激發學生學習化學知識的熱情和興趣，利用知識體系架構對化學知識進行熟練掌握，提高化學知識水平，促進學生全面發展。
『陸』 化學課上如何保證學生實驗的有效開展
盡量少講解，實驗在於趣味性，不在於枯燥的一步一步照著老師所講的去做實驗。
只要不是危險性實驗的話，講一下化學用品的注意事項就行了，其他的讓學生參照課本和所學的來自行完成。我就很懷念高中時做實驗，雖然才幾個實驗，但老師從不羅嗦。不像現在大學里，一步一步的說完她才讓你動手做實驗，根本沒意思，基本上做完也就忘了。
『柒』 如何引導學生學好化學的幾點思索
閆勝彪：漵浦石油中學化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學學習的重要組成部分。實驗是獲取化學知識的重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，學生通過化學實驗培養學生的思維能力和實踐能力。在新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革的理念和內容。學習方式轉變。現在我將介紹一些經驗後，通常在教學中如何提高學生的實踐能力測試：首先，實驗前的知識復習實驗教學要使學生在復習仔細研究內容的實驗，避免在做實驗，在實驗過程中發現教材的地位。因為初中化學實驗主要是一個驗證性實驗，在實驗過程中設置或激發學生的學習興趣和實踐能力，並測試學生掌握知識的熟練程度。這就要求實驗教師對化學實驗和教學方法進行研究和整理，特別是對實驗過程的講解和對基礎知識的復習。例如：在置換反應實驗的教學中，我們應引導學生復習單體化合物的知識，似乎是熟悉的現象的概念應該是在鐵和硫酸銅的置換反應，實驗程序是什麼這些應該在實驗教學中應把握學生的前。在教學過程中，通過選擇適當的知識點來提高實驗教學的效果。因為適當的目標設定可以喚起對象的各種需求，並鼓勵對象激發相應的動機。教學的最佳場所是：學生不能通過舊知識實現知識的轉化，在知識點上容易混淆，實驗操作復雜。二、實驗情境中學生實踐能力的鍛煉，包括信息加工能力一般的工作能力或技能，以及熟練運用和創新能力、創新能力和運動表現力。在化學實驗教學中，要培養學生的實踐能力，教師要設計不同的教學情境，讓學生參與實驗。觀察化學實驗現象也是學生實踐能力的一部分，使學生能夠鍛煉觀察事物的能力，從而做出相應的判斷。積極思考化學實驗的實施，深化和發展實驗設計知識。例如，在氧化還原實驗中，讓學生觀察現象，讓他們發現問題，然後通過現象繼續組織討論，也就是找到解決問題的方法和手段。最後，得出實驗結論。教師也可以根據學生的實際水平和問題特徵的知識，使用他們的一些有爭議的問題和不同意見，情境學生化學認知導致沖突的產生，他們意識中的矛盾激化，促使他們調動已有的經驗，各種可能的假設，多學科，積極思考，得出合理的結論。三、實驗評價營造寬松的實驗環境是創設和諧師生互動、良好合作氛圍。實驗教學不再只是一步一步的操作，也是提高實踐技能，培養嚴謹嚴謹的實驗態度的大好時機。也可以拉近師生之間的感情，彼此平等溝通。心理學研究表明：興趣、幸福等與感知的適度、愉悅、輕松的情緒、認知組織。正確評價激勵方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，增強對不同的學生採取不同的評價標准，課堂上學生的教師，採取不同形式的評價在不同的場合。在具體的實施過程中，特別是在實驗教學和學生面前
『捌』 初中化學如何引導學生自主學習
受傳統教育思想的影響和考試指揮棒的束縛，中學化學課堂主要體現為：教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教學任務，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案，學生在課堂上則扮演著配合教師完成任務的角色。於是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出「任務劇」的「舞台」，教師是「主角」，學習好的學生是主要的「配角」，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是「觀眾」與「聽眾」；而課余時間則用大量的練習題來鞏固課堂上所聽到的內容。這樣最終導致的結果是學生缺少自主學習的機會，課業負擔太重，對學習失去興趣乃至厭學。
新課程的教學理念要求關注學生的發展，倡導以學生為主體，創設新的課堂教學模式，培養學生自主性、探究性學習能力。自主學習模式主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進學生自學，力求把學生放在主體地位和主人地位上來，使學生的學習方式由「學會」轉變為「會學」。
一、巧設「導學案」，引導學生自主學習
「導學案」是由教師精心設計的一份學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，解決問題，然後小組協作，組間互助，通過多種形式解決問題，最後師生總結、評價，達到知識的內化。在這一過程中教師的教處於主導地位，學生的學處於主體地位。「導學案」指導學生形成良好的學習策略，引導學生積極思維，誘導學生進行合理的知識遷移，調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構。
「導學案」的內容主要包括：學習目標、背景資料、學法指導、預習思考、課堂探究、隨堂檢測等。為充分發揮「導學案」指導學生做好課前預習的重要作用，又能減輕學生負擔，「導學案」的內容可以根據不同課型靈活確定，但必須列出學生要預習和初步了解的知識點，以及知識構架。所以學案的設計首先要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，並配以一定的知識鏈接，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。其次，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。「導學案」在導學的同時，更應導思。例如，初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗產物有相同，也有不同，三個實驗都能還原出Cu，但另一種產物卻不同，不同的原因是什麼？通過讓學生思考這些，便可得出這三種物質的組成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空氣法收集，而CO2隻能用向上排空氣法收集，為什麼？通過學生的思考，便可知道：氣體的收集方法取決於兩個條件：水溶性和密度。
二、採用小組互助，增強學生自主學習能力
在新課的教學中我採取小組自主互助式學習，小組自主互助式學習的一般步驟是：情景導入、目標展示、問題設置、學生的獨立思考、小組討論、記錄、成果展示、同學補充、學科班長點評、教師總結。如講「愛護水資源」時，針對水污染成因及防治措施這一知識點，學習步驟如下：1.小組成員分配角色和任務。2.小組長組織小組活動，激勵所有成員積極參與。3.小組內的主持人可用提問方式組織小組成員開展活動。如「某某，請你談談目前對天然水體造成污染的主要因素有哪些」「請你聯系生活實際談談如何預防」4.記錄員要及時進行必要的記錄和總結。5.小組選出代表准備發言，組內的其他成員可以補充，還可以讓其他組的成員進行質疑。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。
在小組互助交流的過程中，教師不是無所事事，而是要根據學生學情，合理分配時間，對各小組的互助學習進行現場觀察，傾聽各小組的討論，必要時提供及時有效的指導和幫助，並對小組交流順利的小組及時給予表揚；對有問題的小組加強指導。當小組內分工不清、討論無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和互助方法，盡快進入有效的討論，對偏離主題的，要及時發現、及時制止，將學生引回正題；當學生討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。
『玖』 初中化學教師如何做高效課堂的引導者
經常批評學生，一上課臉就拉得老長，這樣的老師，肯定不受學生歡迎，更不用說樂於學習了。相反，如果師生關系和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關系是教師引導教學的重要環節。課堂人際關系要做到疏而不遠、嚴而不板、活而不亂。課堂上，教師要學會自我調整，要善於利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關系。師生相互信任、相互支持，形成穩固的師生感情，那麼，教師的教學計劃與策略、教師的組織活動就會易於開展，學生的學練就會變得十分容易，課堂上就會產生和諧共鳴的氣氛，形成良好的課堂心理氛圍。二、注重學生在課堂上自主探究，充分體現學生主人翁的地位
化學是一門以實驗為基礎的科學，而 動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習化學的重要方式。教師要為學生充分提供從事化學探究活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中實現化學知識的獲得和創造。課堂是學生探究性學習，培養學生探究能力、探究方法、合作意識、合作能力的主陣地。
1、變演示實驗為探究性實驗
化學教學不僅要讓學生獲得基礎知識和基本技能，而且要讓學生從獲得知識的過程中學會科學的學習方法，以培養學生主動探究發現知識的能力。只有經歷科學探究的過程，才會學到科學探究的方法。如在「測定空氣中氧氣含量」的實驗時，把書本的實驗作為原理自學，然後出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）、燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些葯品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過了，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續探究下去，找出不準的原因。然後更深層地探究：用木炭或硫代替磷行嗎？為什麼？這時舉手要求實驗的學生爭先恐後。轉貼於 中國論文下載中心2、課堂上探究性學習應注意的幾個問題探究性學習的一般模式是「問題提出——方案設計——實驗探究——獨立思考——討論交流——結論匯總」。課堂上應用探究性學習要注意以下幾個問題：①重視學生的獨立思考，相信學生自學自悟的能力，重視學生個體潛能的開發。教師要尊重學生的獨特見解，提倡解決問題的多樣化。多樣化的思維、多樣化的見解為師生、生生之間交流提供了廣闊的空間。②討論交流必不可少。交流即學生各抒己見，把自己的思維方法、解題思路展示給同學和老師。課堂上的討論交流不是孤立的環節，而是一個動態的系統，以學生的獨立思考為基礎，教師要善於發現學生課堂上的閃光點，及時給予表揚與肯定。課堂上，由於學生存在著各種各樣的差異，教師不要眼睛僅僅盯在化學成績好的學生身上，而是要把眼光放在每一個學生身上，用欣賞的眼光看待所有的學生。③教師必須發揮出組織者、參與者、服務者的作用。T三、講求教學方法的多元化
教學方法有很多。如：範例教學法、問題教學法、情景教學法、游戲競賽法、興趣教學法、自主學習法、探究式教學法等。採用多元化的教學方法是教師培養、激發學生自主學習所採取的重要手段，這樣做可以使學生由被動學習變為主動學習，積極自覺地參與學習，我經常從日常生活中的奇聞異事入手，提出問題，來滿足學生好學的心理需求，激發學生的創新興趣，培養他們的創新意識。我不斷探究嘗試用更新穎更適宜的方法來提高教學效率，如讓學生自己提問題、自己動手探究等等。此外，我經常採用各種不同的教學方法來傳授化學知識，培養化學技能，收效良好。講求化學教學方法的多元化，在教學實踐中靈活運用各種教法和學法，是新課改對現代教師的基本要求。 轉貼於 中國論文下載中心四、教師要具備一種反思的意識
例如，我們可以對每份教過的教案，進行認真的回顧並診斷，開出教與學的「病歷」，並且對這些「病歷"進行分析、交流，最後發現並提出解決這些教學「病歷」的對策。如在教案後面寫「教學後記」，教師如實填寫，養成習慣，時間久了，自然會形成適合自己的有效教學方法。平時我們還可以利用進修、觀摩、交流等渠道多聽其他教師的課，並爭取與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，分析他們是怎樣組織課堂教學的，他們為什麼要這樣組織課堂教學，同時與自己的課進行比較。通過這樣的反思分析，從名家名師的教學藝術中得到啟發，得到教益。
教師要通過各種方法提高自己的業務水平與自身修養，努力提高自己的語言技巧，培養自己擁有敏銳的洞察能力，豐富自己的教學手段與教學方法。
『拾』 初中化學課堂教學中如何組織學生進行有效討論
在課堂教學中如何組織學生進行有效的體驗式探究活動
教學過程是師生互動、積極交流、共同成長的過程，即是所謂「教學相長」。如果沒有交流、沒有互動，也就可以說不存在或未發生教學。而課堂是教學的主陣地，如何提高教學質量，關鍵在於課堂教學。
新課程實施以來，大家都致力於課堂教學改革。我的課堂教學也出現了多樣化的教學模式，我教的模式和學生學的模式都發生了變化。我在課堂教學中重點探索如何組織學生進行有效的體驗式探究活動。經過幾年的實踐，已有所成效，現總結如下：
一、確立學生主體地位和教師的主導地位
新課程教學實施的一個基本原則是確立學生主體地位和教師的主導地位。「讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。」已經成為我們的共識。在上課的過程中，我特別注意發揮學生的主體地位，滿足學生的主體需要，學生們敢於、樂於大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。尤其是組織小組進行活動時，先責任到人，每個成員都發揮自己的主人翁作用，都要講解或表達個人見解。在檢查落實時，每個成員都有責任監督、發現及指出他人的不足，這樣就充分調動了學生的積極性。
教師在學生活動時要進行有效的指導、點撥和幫助，充當學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在常規教學中，我除了創設豐富多彩的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利的學習服務外，更著重指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，真正成為學生的向導。
二、實現多樣化的教學形式
在課堂教學實施的過程中，為了給學生營造一個良好的學習環境，為了激發學生學習的興趣，我積極地探索多種教學形式，如課堂討論、組織辯論賽、編演小品劇、開展知識競賽、演講等學生喜歡的活動，學生在積極主動狀態下學到了知識，極大地促進了思維的發展。我在設計這些活動和指導學生編演時充分考慮到要達到什麼目的，學生從中學到什麼，避免表演只起到活躍課堂氣氛的作用。
引導性問題的提出是課堂教學的核心環節，是重中之重。在課堂教學中，我首要解決的問題就是如何設計一個能引導學生思考、激發學生的創造性思維和想
var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script);
象能力的引導性問題。為此，我在備課的過程中，著力考慮盡可能的藝術化、情境化地設置問題。
在設計討論時注意到要有啟發性，既不能因簡單而流於形式，也不能因太難而泯滅熱情。在課堂教學的每一個環節都從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情景而創設情景，我知道，如果一味追求表面的形式，那會遠離課程改革的要求。
課堂教學不同於單憑語言來塑造形象的文學藝術，它是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照科學和美的規律而進行的一種獨創性的教學實踐活動。在這一過程中，課堂教學講解藝術的掌控顯得更為重要。講解得當，才能奏響賞心悅目的教學曲。
課堂講解一要講在學生的需要及時雨上，二要講在學生的興奮升華上，三要講在學生的思考困惑上，四要講在學生的感悟總結上。否則也就不是發揮教師的主導作用，無法調動學生的學習興趣，也就構建不了高質量的課堂教學？
三、創造有「規則」和「秩序」的互動課堂
教師要努力營造一個和諧、寬松、融洽、生生互動、師生互動的課堂氛圍，讓學生敢於探究、樂於探究。教師們談到小組活動時，都有過這樣的感受：當某個小組闡述觀點、表達成果時，其他小組的同學要麼忙著整理自己的資料，要麼談笑，學生們不傾聽、不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了。教師也只是與該小組學生對話，對每個小組成員來說，他們只了解了本小組的研究內容，其他小組完成的那部分之師知之甚少了。也就是說，每個學生獲得的知識是不完整的。為了避免這種情況的發生，我和學生一起建立了課堂傾聽的新「規則」，師生擁有共同的「秩序」，這樣其他組學生就不會置身於活動之外了。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有高質量的課堂教學。
我校屬於農村學校，學生的生活環境、接受的信息、與人交流的條件較城區或多或少地受到限制。與人合作交流、共同探究是其成長的迫切需要。因而在在課程改革中，我更多地考慮到學生發展的需要，嘗試小組合作、情景體驗和自主探究的教學方式，依據學生年齡特點適當制定學生參與評價的內容和方法，為學生搭建體驗、展示、成長的平台。