如何上好20分鍾化學微型課

Ⅰ 如何上好微型課

精心取捨課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行，這種方式比較適用於數學、科學等學科；如果課題只是一個課文題目，如語文學科，那麼，就要對教學內容進行適當取捨，不能就作者、背景、字詞、朗讀、背誦、思想感情、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。這就要根據教學重點和文本特色確定教學內容，例如上學期我執教的《哈爾威船長》這一課，就是根據課文人物描寫突出，展現哈爾威船長臨危不懼、捨己救人、以身殉職的偉大品格這一特點，我選擇了課文的六、七、八自然段作為教學內容。這樣既能在有限的時間內完成教學任務，又收到了良好的教學效果，提高微型課的教學效率。
2、構建完整的課堂結構，教學過程要精煉。
（1）切入課題要新穎迅速
由於微型課要求時間的短少，必須要求切入課題要迅速，同時還能吸引學生，所以對切入課題的方法大有必要作些文章。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。切入題目的方法是靈活的，切入題目的途徑是多樣的，但不管採用那種方法，那個途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與題目的關聯緊湊，迅速切題，這是進入課題的一個必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。（哈爾威船長的導語）
（2）講授線索要明亮醒目
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，在准備的較多的論據中進行精選，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。加上巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。
（3）收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結可以對講授的內容起到提綱攜領的作用，可以加深學生所學內容的印象，減輕學生的記憶負擔；好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用，可以使一節課上升到一個新的檔次，給人一種舒坦的感覺，使人回味無窮。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求不在於長而在於精，必須是在完全總結內容的同時注重學科方法的總結，更要求總結方法的快捷，表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。
（4）板書要精簡清晰
板書是一個教師教學基本功的體現。板書的作用是展示授課人講述內容的要點，幫助聽課人掌握所聽內容的要點。好的板書有猶如一幅精緻明麗的山水畫，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多表現為累贅，會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。微型課也要講究板書，部分板書可以提前准備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。無論如何，板書都要做到精心設計，要精練、完整、美觀，且使得要點突出，線索清晰為原則。
（5）力求創新，亮點耀眼。
如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是准確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。所以在設計教學過程是要思考自己的教學亮點是什麼？
3、講授人表現要干練，語言要准確，簡明。
語言的准確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由於受時間的限制，語言的准確簡明顯得更為突出重要。它並不是語速的快捷；相反，它就如盛夏美麗的澗泉，流淌中有舒緩和急，表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。盡管這在於日常的訓練，但在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要採用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的，其實這也是平時的訓練方法。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到准確，邏輯性強，簡單明了。
4、答辯語言准確、簡明、流暢。
答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學准確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語

Ⅱ 如何上好一堂高效的化學課

上課，是我們每一位教師的天職，也是我們教師生命的一部分，它融入了我們教師的心血和情感。我們常常會因上好了課，感到生命的價值和灑脫；也會因上不好課，而感到惆悵和落寞。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，為什麼課堂教學效果卻不同呢？經過多年的化學教學實踐，下面我對如何上好一節化學課談談自己的一些看法。
一、備好課是搞好化學教學的基本條件。
沒有充分准備的教師上講台，充其量是「信口開河」，決談不上駕馭課堂的能力，那麼，真正做到哪些才算是備好了一節課？
1 、備起點。起點要合適，采有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不想學。
2 、備重點。要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3 、備難點。要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點
4、 備疑點。要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。
二、備學生是搞好化學教學的必要條件。
學生是學習的主體，全面面向學生，備學生是教學的必要條件。
1、了解學生，分析學生
教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。並通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。
2、發現問題，掌握興奮點
教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。6 從而激發學生的學習化學興趣，從而提高學習成績。
三、創設激情課堂搞好化學教學的重要環節。
1、魅力。不是指教師的外表有多少魅力能夠吸引學生，而是作為教師，我們要使自己課堂和人格有一種魅力，一種吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇，每堂課都是電視劇的一個故事情節，我們老師就是一個導演，導演的魅力就是能把演員深深地吸引到故事劇情中來，同樣的教師的魅力就是使得你的課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課，學生都會被你的課堂魅力所吸引，一到下課就想著下一堂課早點開始，開始新的故事情節，讓學生在上課之前就已 經懷念你的課了。
2、感染力。教師能以自己的個性去影響、感化學生的一種情緒力量。我們知道教師是課堂的組織者、引導者、合作者，如何在課堂上用自己的個性語言和設計去感染學生，使得在座的每一位學生都投入到課堂的學習中來，這就要教師具備一定的感染力。那我們到底該如何培養自己的感染力呢？有些老師是使用自己的課堂語言幽默的風格去感染學生，讓學生請願投入到學習的快樂中來，有老師用獨特的抑揚頓挫的課堂語言，讓學生在起伏的課堂氛圍中得到學習；也有一些教師利用自己的個性的肢體語言讓學生投入到學習中來；還有老師利用自己教學環節的精彩設計去吸引參與到課堂活動中來。這些都需要教師不斷的去發現，去培養。
3、魄力。要有把課堂還給學生的魄力，不要一味的把課堂掌握在自己的手中，只是讓自己投入到課堂的教學，最終使得整堂課成為只是你一個人的課堂，我們要明確，教師在課堂上只是一個組織者、引導者、合作者學生才是課堂的主人，我們老師應該具備把課堂還給學生的魄力，要有放棄的魄力，不要讓課堂成為自己一個人的舞台。讓學生自己真正的投入到學習中來！
擁有了這些，如何上好高中化學課就有答案了。讓和諧的課堂在我們這滲透、紮根、生長。
三、精心設計，創造愉快和諧的課堂環境
課堂教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用，互相制約下完成的。教師應該營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的學習激情是上好一節化學課基礎。怎樣創設愉快和諧的課堂環境呢？我們不仿在課堂教學中力求做好以下幾點：
1、把微笑帶進課堂。課堂上對學生進行「微笑教學」。用自己的眼神、表情、語調，表達我們教師對學生的關愛和期望，讓學生在輕忪愉快的心境中學習。
2、把趣味帶進課堂。在教學中，我們應該注意挖掘教材的趣味性，注意應用各種生動的化學實驗及現代教育技術，使學生在學習中充滿樂趣。例如：在上化學課之前，為了使學生對化學感興趣，我們可以在課前將手帕泡在濃度為70%的酒精中，取出後表演「燒不壞的手帕」，或將金屬鈉放在香煙里表演「冰棒能點燃香煙」等化學魔術，使學生覺得學化學很有趣味，總盼著上化學課。這樣就收到了事半功倍的效果。
3、把歌聲帶進課堂。化學記憶性的知識較多，在教學時，我們可以編些便於吟詠的口訣，就能更好地幫助學生記憶。例如：在學習「化合價」這一節時，需要學生學生記住常見元素的化合價，我們可以編成以下的順口溜：「鉀、鈉、銀、氫正一價；鈣、鎂、鋇、鋅正二價；氟、氯、溴、碘負一價；一、二汞銅、二、三鐵；三鋁、四硅、五氮磷；二、四、六硫變價分。」又如在學習常見酸、鹼、鹽的溶解性時，可編成的順口溜為：「鉀、鈉、銨、硝酸鹽溶；硫酸除鉛鋇；氯除汞和銀。」這樣，不僅琅琅上口，妙趣橫生，而且通過視覺器官、聽覺器官、發音器官等共同活動，在大腦皮層中建立暫時的聯系，既有趣味性，又能幫助記憶。通過呤涌口訣，學生對化學課產生了興趣。他們會感到學習化學很有意思。
四、堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生
化學是一門具有較強的科學性學科，化學教學同樣富有科學性，作為化學教師，我們要善於應用化學教學中的實驗科學性、真理性說服學生，感染學生，使學生口服、心服。例如：我們在講解分子這一節時，對分子的的概念感到很深奧，對分子在不停地運動難以理解，甚至產生懷凝。但是，如果我們按實驗的要求取一條長10厘米、寬1厘米左右的濾紙條，在濾紙上每隔1.5—2厘米處滴一小滴酚酞試液。滴好後，把濾紙條放到試管里，在試管口塞一小團脫脂棉。塞好後放在實驗台上，然後用滴管吸取少量濃氨水，在試管口的脫棉紙上滴10—15滴。讓學生仔細觀察試管一會兒，發現濾紙上的酚酞試液由無色變為紅色，並且由試管口的點逐漸向里變紅。這就說明了氨分子在不停地運動。這個實驗由看不見的運動變為看得見的運動，學生通過進行這樣的實驗，書本上的知識在實踐中得到證實，能使學生信服，更能使學生在心目中留下較深的印象。但是，有不少的教師，特別是農村學校的教師，怕實驗忱務時間，甚至怕實驗不成功，學生取笑，影響教師的形象，不但不讓學生做實驗，連課堂上的演示實驗都不做，照本宣科，直接給學生下結論，要求學生記結果、背現象，不但增加學生的學習難度，反而，使學生產生對科學的懷凝，這樣的教學不僅違反了教學規律，同時教學工作只能起到事倍功半的效果。教育教學難以持續進行。因此，作為化學教師，必須堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生。
總之，化學課堂教學是一門藝術，它充滿著創造。要想上好一節化學課。我認為教化學的人首先被化學的魅力深深地打動，學化學的人才會被化學所吸引。

Ⅲ 怎樣講好微型課

一、要把握一個特點。
微型課是「形體齊備」課。微型課是一個完整的教學過程的濃縮。課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。當然，也有特殊情況。有時，組織者出於特殊的培訓目的或考察目的需要，會選取某一兩個教學環節作為培訓或考察的重點。作為執教者要根據主辦方的文件和各種形式的通知、有關領導講話和文章了解主辦方的要求，或根據活動的目的意圖、實際情況、慣例等去推測有關要求，切忌「指東打西」「脫軌」「下路」。
微型課是「規模較小」的課。這里所說的「規模較小」主要是指時間短。一節微型課用時約為一節課的二分之一至四分之一不等。具體多少時間，組織者將根據具體情況（總時間和總人數起決定作用）而定，一般會事先通知。
因為微型課具有「具體而微」的特點，執教者須突出教學重點、難點，須精選教學環節和精煉教學語言，方能在規定時間內完成教學任務。因而，用於教師培訓，更能因此鍛煉教師的教學基本功，用於教師選拔、教學競賽、教師評價更能在相對較短的時間內考察一個教師的實際教學水平、教學基本功和基本素養。
二、要弄清二者區別。
微型課和說課作為教師培訓、教師選拔、教學競賽和教師評價的形式，為人們所喜聞樂見，也特別受到學校和教研部門的青睞。因為，它們可以在有限的時間內，提高參與度，增大容量，提高效率。但微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。
讓我們先從語法的角度做個分析吧，「微型課」是偏正短語，中心詞是「課」；而「說課」是動賓短語，中心詞是「說」。不難看出，「微型課」的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而「說課」重點在「說」。說目標、說教法，說流程……都是在「紙上談兵」，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。這就像設計師介紹自己的圖紙一樣，而上微型課是施工。
三、要處理好三對矛盾。
1.要處理好「有」與「無」的矛盾。
在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生活動」，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計「恰當」、點撥評價「到位」，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。
2. 要處理好「多」與「少」的矛盾。
微型課時間有限，課堂教學內容的容量有限，處理好「多」與「少」的矛盾，做到恰到好處，猶為重要。內容過多，未免龐雜；內容過少，未免空洞。「龐雜」則顯重點不突出，「空洞」則顯內存不豐厚。無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。只不過在微型課上「多」與「少」的矛盾尤為突出而已。板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。
3.要處理好「快」與「慢」的矛盾。
微型課時間短，更不允許在導入環節「繞圈子」、「擺排場」。導入的方式方法途徑技巧很多，有不少人寫這方面的文章，大家需要可以找來讀，我要強調的是，無論用何種方式方法途徑技巧，都要與課堂教學內容緊密關聯，並力求做到新穎獨到、引人注目。其中，「緊密關聯」是基本要求，在此基礎上的「新穎獨到、引人注目」是獲得好評的必備條件。而「誘發聽課的興趣，誘發探究的慾望，誘發創新的動機……」（不必同時達到，能做到其中之一，就是好導語，就是成功的導入）。才是我們在設計導語、進行導入時，應有的追求。以上主要是講「切入課題要快速」。
下面再說說「收尾要快捷」。一節課的結語是必不可少的。在一節課即將結束的時候，對內容要點來個歸納，是非常必要的，也是不可或缺的。快捷而不拖泥帶水的結語在起到提綱挈領、畫龍點睛的作用的同時，也會給人以無窮的回味和美好的享受。
總而言之，上好一節微型課，需要把握微型的的特點，弄清微型課與說課的區別，還要處理好「有」與「無」、「多」與「少」、「快」與「慢」這三對矛盾。在此基礎上，加上標準的語音、得體的教態、漂亮的板書、對教材的准確把握、對教法的恰當選用等，上好一節微型課，http://www.xxjys.com/bztj/1985.htm你該有充分的自信了。
這是我找的資料，滿意請採納哈~謝謝。

Ⅳ 教師資格證考試備考：怎樣上好微型課

教師資格面試「備課」攻略

教師資格面試的基本結構是「20+5+10+5」，即20分鍾備課+5分鍾結構化面試+10分鍾試講+5分鍾答辯。

從面試流程上，備課是第一步;從時間分配上，備課占據了整個面試的主要環節;從所起作用上，備課是上好課的先決條件。

鑒於備課的重要性，以下主要從兩方面介紹備課攻略，希望對正在備考階段的考生有所幫助。

一、備課步驟

二、真題演練

題目：《蟋蟀的住宅》(人教版四年級)

要求：教學生會認會寫生字。通過通讀課文，讓學生了解蟋蟀住宅的特點，蟋蟀如何建造住宅。(2015)

備課：

1.備教材：《蟋蟀的住宅》選自人教版四年級上冊語文第7課，在此之前已經學習了修辭手法，這為過渡到本節課的學習打下了基礎;本課對於啟發學生獨立思考，培養學生的觀察能力具有一定的指導作用。

2.備學生：作為四年級的語文課，教師要在課堂教學中有意識的引導學生進行讀寫結合的訓練;引導學生體會擬人化表達手法運用的好處，為學生今後的寫作引領方向。

3.三維教學目標

知識與技能目標:1.正確認識本課九個生字，會寫本課六個生字;2.能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，感受蟋蟀身上可貴的品質;3.了解蟋蟀住宅的特點和修建住宅的過程，培養學生獨立自主探究問題的能力;4.學習使用擬人手法。

過程與方法目標：採用「自讀、探究」的學習方式發揮學生學習的主體性。

情感態度和價值觀目標：1.通過理解語言文字，體會並學習蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神;2.學習科學家探索自然、熱愛生命的精神;3.在日常生活中注意培養愛觀察的好習慣。

4.重難點：1.理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點;2.學習作者細心觀察周圍事物的能力。

5.教學過程

(1)激發興趣導入：利用大屏幕展示蟋蟀的圖片，組織學生獨立觀察。

(2)引導探究，組織討論(新課展開環節方法不一)

初讀課文，掃清生字詞障礙：通過朗讀課文，學習生字，能把「蔽、搜」的筆順寫正確;能通過查字典並結合上下文，理解毫不可惜、隨遇而安、慎重、柔弱等詞語的意思。

再讀課文，了解蟋蟀住宅的特點和建造住宅的過程：對於蟋蟀住宅的特點，作者從那三個方面進行介紹;如何理解「蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安」這句話;能從哪三個短語體會到蟋蟀是不肯隨遇而安的。作者從哪三個方面描寫蟋蟀修建住宅的經過，找出能夠生動形象地體現蟋蟀工作辛苦的動詞。

小組討論交流：對「蟋蟀住宅是個偉大的工程」展開討論，理解其中蘊含的深意;並找出文中蟋蟀擬人化描寫的句子，讓學生體會這種手法帶來的趣味性。

(3)鞏固深化，提高能力

指名朗讀生字詞，全班進行默寫，檢查生字詞的掌握情況;精讀文章重點語句，加深學生感悟;讓學生來當蟋蟀工程師，將蟋蟀建造房子的過程介紹給同伴，讓學生把課本上的內容轉化為自己的東西。

(4)總結評價，拓展應用 這個公眾號ssdjszgpx 有更多的內容

引導學生從蟋蟀身上、從作者以及作家的寫作手法上等多角度的談收獲;教師可閱讀《昆蟲記》節選段落，請學生欣賞。

6.快速試講：捋清思路;將寫好的教案快速試講一遍，一是加深印象，二是避免遺漏某個環節。

整個備課環節包含這六個步驟，只要大家嚴格遵照備課攻略，加強練習，就一定會有所收獲。

Ⅳ 如何上好微型課和如何評價微型課

1
如何上好微型課和如何評價微型課

一、如何上好微型課

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有
20
分鍾，
其中
15
分鍾用於上課，
5
分鍾用於答辯評委的現場提問。
微型課是課堂教學過程
的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委
來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。從內容上來說少，它一般只安排
一個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鍾內完成。它不在乎教學環節的完
整性，但整體上仍包括
引入課題，內容講授，和總結
三個步驟；它是一堂完整課教學過
程的濃縮，這是微型課的基本特點。由於微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它
更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中。那
么，如何上好微型課呢？

第一，
要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式。說課是把自
己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學
過程，等於介紹自己的教學設想。
「
說課
」
重點在
「
說
」
，說目標、說教法、說流程
……
是
在
「
紙上談兵
」
，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家准備怎麼上，為什麼這么上。而
微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測
教師教學水平的課堂教學。
換句話說，
微型課是在上課，
從導入到新授，
從提問到點撥，
從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。因而，決不能
把微型課當做說課來
「
說
」
，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，
精心取捨課題內容，
突出教學重點。
有些老師，
抓不住重點，
講得面面俱到，
在簡短的時間內，
好像方方面面的問題都講到了，
但又是方方面面的內容都沒有講清楚。
這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成
教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有
可無的內容。
為了講授重點內容，
往往需要羅列論據，
那麼在羅列論據時就要求精而簡。
如語文《與朱元思書》
，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等
等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然後分析怎
樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文
本特色，提高微型課的教學效率。

第三，
選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只
能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然
是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，
有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授
……
何況，除單純的講授課
題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深
入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式

2
要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

微型課的關鍵在於要處理好
「
有
」
與
「
無
」
的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，
但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中
的
「
學生活動
」
，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價
就評價。這些
「
過場
」
都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完
成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評
委做出判斷。所以，要做到估計
「
恰當
」
、點撥評價
「
到位
」
，執教者就要在備課時研究學
生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到
「
場上無學生，心中有學生
」
。但要注意
的是不可過分虛擬師生雙向互動，
導致課堂虛假。
有一些老師，
為了體現新的教學理念，
不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一
種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，
構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結
構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課
堂教學是一樣的，也就是教師在講台上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課
堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由於沒有學生的真正參與，教師的活
動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參
與，講課
15-20
分鍾便足夠了。學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關
注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到准確，邏輯性強，簡單明了。

微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、
半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基
本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或
設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管採用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊
湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很
快導入正題後，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或
積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；

結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結
中，應表現為乾脆利落。用二三分鍾時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納
和總結，使微型課的課堂結構趨於完整。

第五，
語言精煉，板書清晰。在微型課中由於受時間的限制，語言的准確簡明顯得
更為重要。它並不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言
要求生動，富有感染力的同時，更要求做到准確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，
學生活動被省略之後，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有
感染力的同時，
更應做到准確，
邏輯性強，
簡單明了。
這其實也是微型課的亮點。
另外，
微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體

3
現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本
內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書
對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都
要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。

第六，
答辯語言准確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質
疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與
課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要
么只是在問題的周圍繞圈子，要麼是所答非所問，要麼純粹是胡亂作答，再加之口語表
達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

我們在回答評委提問時，知識內容要科學准確，
能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關
系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證
在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

幾點注意：

1、微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、板
書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的「學生活動」
，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些「過程」都要呈現。
2一定要將最精彩的內容展現在前十分鍾，理化生學科最好有演示實驗，而且是創
新的實驗，以體現理科特點。
需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位即教師搭台學生唱戲，
要有適當的學生探究活動。
板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。
5引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中
片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。
6講課一定要有激情，語言生動，語速適中，並有適當的體態語言，體現出課堂的
活力。
7教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等准
備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。
另外還需要注意：
1不要為探究而探究。
2不要把簡單問題復雜化。不要什麽問題都探究。
3教師少講，指導必須到位。
4目標設計及達成上要更科學。如講水電離時加入水保護結尾
,
：

Ⅵ 如何上好微型課

它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。
二、微型課的基本意義
由於微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，並且它對於一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。
三、微型課的注意事項：
1、要注重導入環節
微型課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管採用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，並力求做到新穎獨到、引人注目。
2、要重視講授線索
盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主幹，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那麼在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，准確，不會引發新的疑問。
3、收尾要快捷
一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授佔用了較多的時間，此處的要求必須乾脆利落。
4、要區別微型課與說課
5、要心中有學生
在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的「學生活動」，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些「過場」都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到「場上無學生，心中有學生」。
6、要有板書
微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。
7、講述人語言要准確，簡明
語言的准確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由於受時間的限制，語言的准確簡明顯得更為突出重要。

Ⅶ 微課教學方法有哪些

微課的教學方法,改變了以前的教學 模式,將大課改為無數的小課進行教 學,提高了學生學習的興趣,增強了 課堂的教學活力,使整個教學活動既 輕松又愉快.一、調動學生的多種感官，引導學生自主探究

隨著社會經濟的快速發展，傳統、單一的教學模式已經很難滿足現代化教學的實際需求，教師要利用現代教學工具，結合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分准備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發揮出獨有的效果。

Ⅷ 怎樣上好20分鍾的微型課.ppt

表現的自信，記幾個笑話，表現出幽默。15分鍾的時間其實考察的根本不是專業知識，而是講課的台風，能不能吸引學生，所以，表現出你會被學生愛戴的一面最重要。不要緊張，要落落大方。無論是什麼，挑自己熟悉的講出來，最忌諱邏輯混亂。要有條理