如何進行信息化學教並重的教學設計

『壹』 從教學設計者的角度,談談如何在信息化教學中實現

1、以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

2、充分利用各種信息資源來支持「學」。

3、以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能。   

4、強調「協作學習」。這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等。

5、強調針對學習過程和學習資源的評價。

(1)如何進行信息化學教並重的教學設計擴展閱讀：

信息化環境下的師生關系把「以學習者為中心」作為核心教育理念。教師漸漸從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色向學生的導師、意義建構的促進者等多種角色轉變；學生從被動的學習者向主動的學習者、意義的建構者轉變。教育信息化促使師生關系向友伴、互動的學習共同體方向發展。

在教學中選擇媒體遵循最小代價原則，即花費代價小、教學功效大。主要根據教學任務、教學內容、教學對象、教學條件來確定使用何種媒體。

『貳』 怎樣做信息化教學設計方案

做信息化教學設計方案的方法：

1、教學目標分析，確定教學內容及知識點順序；

2、學習者特徵分析，確定教學起點，以便因材施教；

3、教學模式與策略的選擇和設計；

4、學習情境與學習任務設計；

5、教學媒體與教學資源的選擇和設計；

6、教學評價設計，在環節3中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節4和在環節5中則包括了情境創設和資源提供的要求。

『叄』 如何進行信息技術教學設計

信息化教學，就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。整個教學過程，秉承以學生為主體、以能力為本位的職教理念，切實做到了：做中學，做中教。

信息化教學設計，是指為實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特徵和環境條件，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。

信息化教學設計的基本原則

（1）以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

（2）充分利用各種信息資源來支持學。

（3）以「任務驅動」和「問題解決」作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中，確定和教授學習策略與技能。

（4）強調「協作學習」。包括學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科的基於資源的學習等。

（5）強調針對學習過程和學習資源的評價。

信息化教學設計的核心

（1）突出創新

課程模式應體現學科及教學內容的特色。教學的問題是什麼，教學改革要解決什麼問題要突出。

（2）融合技術

將信息技術合理融入到專業課的教學中，圍繞教學內容合理、恰當地選擇教學媒體、技術與資源，精心設計教學媒體與資源的內容，注重信息技術及數字資源的整合與運用，運用信息技術解決重難點問題及完成特定教學任務，幫助學生對知識的理解與技能的掌握，實現最優化的教學效果。

（3）應用理論

教學設計應該基於現代教育思想和教學理念，所有的理念要能落地，要能實際應用，而不是只是假借名頭。

（4）展示效果

教學設計立意新穎、設計巧妙，適用於實際教學，能解決重點、難點問題，達成教學目標，有推廣性。陳述的觀點明確、思路清晰。能用事實、數據證明教學設計取得了很好的教學效果。

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『肆』 怎樣做信息化教學設計方案

在進行網路信息化教學設計前，首先要對教學設計的概念有所了解。教學設計是運用系統方法分析教學中的問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。在進行教學設計前，應該知道：為什麼教？教什麼？怎樣教？想得到一個怎樣的效果？所以，在進行教學設計時，就需要我們好好的對教材進行分析,其中包括：學習需要分析；學習目標的闡明；學習任務分析；學習者分析。從而制定教學策略，教學策略是對完成特定的教學目標而採用的教學順序、教學活動的程序、教學媒體、教學組織形式等因素的總體考慮。應綜合考慮學習目標、內容、學習者特點、實際條件等因素。在進行教學設計時，就要達到最佳的教學效果，這也是我們很多老師在講優質課時，需要進行縝密的教學環節，並多次修改，才可以達到預期效果！
是人們在一個系統中推動信息技術應用，和依此信息技術推動信息資源的傳播整合和再創造的過程。教育信息化就是依據學校教育教學的需要，應用IT技術，將傳統的教學模式加以數字化和改進，其目的是為了提高學習效率和共享教育資源。
信息化教學就是在信息化環境中，教育者與學習者藉助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體 和手段的改變,而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。
信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
總之，在教學上充分利用各種信息技術和信息資源，尤其是網路技術和網路資源來支持和促進學生的學習。強調發揮學生的主體性和主動性，注重學習者學習能力的培養。強調「協作」在學習中的作用把學習內容與實際情境相聯系，以「任務驅動」和「問題解決」作為學習活動的主要形式。強調發展性評價，主張評價的過程性和多元化，會使你的課堂變得精彩無比的！

『伍』 如何進行信息化教學設計

第一階段，「清楚」。在這個階段，學生的觀念活動處於靜態的鑽研狀態，對學習的內容逐個地進行深入的學習；把所學的內容加以分解，逐個地提出，使學生能清楚地、明確地看到各個事物。我們可以明確的把主要學習只是進行系統整理發布，清晰簡明的講解和直觀示範等的敘述教學法，通過逐步引導，把教與學上升到互動階段從而達成新課標的互動學習，同時又可以促進學生探究性學習的積極性和必要性，從而提高教學治療。。 
我們就可以明確的把主要學習只是進行系統整理發布，直觀的指出學生需要學習內容，通過逐步引導，把教與學上升到互動階段從而達成新課標的互動學習，同時又可以促進學生探究性學習的積極性和必要性，從而提高教學治療。 
第二階段，「聯想」。這個階段，學生的觀念處於動態鑽研的狀況；「從一個專心活動進展到另一個專心活動，這就把各種表象聯想起來了，此時我們教學的主要任務是開始給學生灌輸其相關知識，從而把之前第一階段的各個學點串聯起來，由點變線。通過無拘無束、風趣多變的交談，運用分析法，加速學生觀念的接通，組合成高水平的未知的新觀念。貫通其學習內容，使其可以更為系統的學習相關知識，從而加速學生的學習能力和分析能力學生。 
第三階段，「系統」。這個階段，我們可以擴到到更多的相關層面，把各個學習線之前聯合起來變為一個系統面，從而上升到「普遍領域」，引導學生在新舊觀念結合的基礎上，獲得結論、規則、定義和規律性的知識。這時學生的心理活動是「探究」，而我們則應重點採取綜合法，指導學生找到所學知識內部的系統聯系和確切的定義，從而更好的把握系統性、次序性和關系性。 
    第四階段，「方法」。在方法階段，我就應讓學生通過習題、獨立作業和按照教師的指示改正作業的錯誤等練習，運用所學的知識。學生應該融會貫通所學的知識，能在各種條件下通過實際的練習，使已獲得的系統知識得到運用，根據實際的需要而重新組合知識、解決實際問題，從而使學習體系得以不斷形成、不斷充實、不斷完善。