如何評高三化學課

⑴ 如何評價 2021 新高考化學

2021年高考化學試題立足化學科學特點，注重選取新材料、新葯物、新催化技術等真實情境，呈現生產生活中的實際問題，進一步深化對信息獲取加工、邏輯推理、歸納論證思維等關鍵能力的考查，提升對學科核心素養考查的有效性，進一步提高人才選拔質量。

2021年高考化學試題密切關注課程標准中的學業要求和中學教學實際，落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，保障基礎性，增強靈活性，引導減少死記硬背和「機械刷題」現象，充分發揮高考命題積極導向作用。

試卷特點：

一是探索歸納與論證能力考查。

高考化學試題在往年的基礎上繼續探索通過數據圖的形式向學生提供豐富的信息，讓學生通過化學反應原理分析數據曲線代表的物理量之間的關系，考查學生利用數據進行歸納論證的能力。

例如，甲卷第12題提供硫酸鋇、碳酸鋇中陰陽離子濃度的對數關系圖，要求學生轉換圖中的數據，計算兩種難溶電解質的電離平衡常數，並論證離子濃度等物理量之間的關系。

二是加強邏輯推理能力考查。

對於真實的工業生產過程，在信息獲取加工能力的基礎上利用化學基礎知識和基本原理，分析或選擇反應條件、解讀並挑選操作具體條件，推測實際工藝單元過程的操作目的。

例如，乙卷第26題呈現從煉鐵高鈦爐渣回收鈦、鋁、鎂的工藝流程，提供有關金屬離子沉澱的數據等信息，要求學生綜合分析整個工藝流程，並根據物質性質推理流程中的物質轉化關系及工藝具體參數。

⑵ 化學聽課評語和建議

X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

⑶ 高中化學課堂評價

高中化學課堂評價可以寫上，對於這一次的課堂我是非常的滿意的，首先就是我們老師所設計的教學方案非常的完美，不單單可以激發學生的能動性，也可以激發學生的潛力，讓每一個學生都熱愛上了我們的化學。
其次就是這個老師的表達能力非常的強，他的思維方式也比較活躍，所以讓我們的學生願意跟他學習。

⑷ 高三化學怎麼學好

1、正確的學習方法
化學雖然是理科的課程，但是有很多東西還是需要記憶的，所以高三學生在學習化學的時候，不能全靠做題，也要花時間去背。
2、良好的學習習慣
不僅僅是化學，學習高三的其他課程也要有良好的學習習慣。在上課之前把老師要講的內容自己先看看試著理解一下，也就是做好課前預習；上課之前把要用的東西都准備好，不用的都拿下去，桌面整理干凈一些，找東西方便不浪費時間，而且桌面上也不會有其他東西吸引自己的注意力。
3、上課認真聽
高三化學成績不好的同學大多都是上課不仔細聽，下課自己也學不懂，然後就不了了之。要知道每天最多的學習時間都是課堂，而且學習要有老師講解才能學懂，如果上課效率不高的話那化學成績也就很難提高了。
4、錯題本
整理錯題本是一個自我完善的過程，把自己學習過程中犯過錯的地方都整理一下，然後多看看自己的錯誤，加以改正，盡力做到不犯第二次，這樣一來學習上的小毛病都得到了改正，學習效率就大大提高了。
不過高三學生時間緊迫，把每道題都整理出來會浪費時間，所以小編建議只要把常犯的錯誤、重點的問題整理一下就可以。其他的問題標記一下，抽出時間去復習。
5、注重實驗
化學這門學科對於實驗的考察還是比較多的，所以同學們在學習的時候，一定要注意化學實驗的學習。掌握實驗的原理、過程、結果、以及實驗所需器材的作用等。

⑸ 如何評價高三化學復習課

關於高三化學的復習方法，這里給你一些思路：
1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有聯系，因此我們可以找出它們的共同之處，採用聯系記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。
2、輪番復習，雖然我們學習的科目不止一項，但是有些學生就喜歡單一的復習，例如語文不好，就一直在復習語文上下功夫，其他科目一概不問，其實這是個不好的習慣，當人在長時間重復的做某一件事的時候，難免會出現疲勞，進而產生倦怠，達不到預期的效果，因此我們做復習的時候不要單一復習一門科目，應該使它們輪番上陣，看語文看煩了，就換換數學，在煩了就換換英語，這樣可以把單調的復習變為一件有趣的事情，從而提高復習效果。
3、復習中需要閱讀大量的學習資料，提高記憶力，理解力很重要。這是提高學習成績最關鍵的一點，可以讓你的輕松學習，從而事半功倍。之前我的學習成績很差，直到我下載了《特斯拉大腦訓練》，我的人生才發生了改變。經過課程的學習，我的記憶力和理解力都提高了，我掌握了各種高效率使用大腦的技巧，自學對我來說非常輕松，給我的學習帶來很大的幫助，最終考上了理想的大學。希望我的分享能幫到你，請採納！

⑹ 高中化學課堂中如何對學生進行有效評價

課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。

⑺ 【高分】關於高中化學學習大家給點意見

，認真聽，只要老師講的好，下來再在你即將進入高三時，仍然有一部分同學對化學的學習沒有靈感，這必將使化學課的學習陷入被動，甚至走入絕境。下面結合化學課的特點，和同學們談談學習化學時需要注意的問題。
一、在理解中記憶，在記憶中升華
「化學是一門記憶加實驗的科學」，誇張一點說：化學學得好主要是因為掌握了化學的記憶方法。
高二化學，基本概念、基本理論等基礎知識很多，需要花很多時間記憶。但是記憶不是單純地死記硬背，而是要在理解的基礎上去記憶。
什麼叫「理解記憶」？比如「離子反應」這個概念，「凡是有離子參加或者離子生成的化學反應叫離子反應」，那麼我們就要具體的來理解這個概念的含義，首先是「離子」，中學化學中的「離子」指的是可自由移動的離子，進而聯想到什麼情況下才有自由移動的離子呢？通過對電離知識的學習知道，能夠產生自由移動的離子有兩種情況，一種是離子化合物(包括鹽和鹼)在熔融狀態下，一種是在水溶液中；其次是「有離子參加或者離子生成」，這里包含了兩層思，第一，反應物中有離子參加而生成物中不一定要有離子生成，同樣，生成物中有離子生成時反應物中不一定要有離子參加，比如以下兩個離子反應：(1)Ca(OH)2+Ca(HCO3)2=2CaCO3↓+2H2O，(2)2Na+2H2O=2NaOH+H2↑；第二，在「離子反應」的概念中，其中一個「有」字，說明並非一定要所有物質都以自由移動的離子來參加反應，有一種即可。在這樣理解的基礎上，不難用這樣一句好理解的話來總結離子反應的概念，即「只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子，那麼該反應就是離子反應」。這樣記憶起來就容易得多了。
另外，除了「理解記憶」之外，還要提及一下「特殊知識特別記憶」。比如，一些生僻的、特殊的、不符合大家思維習慣的「特殊知識」，學習時就應「特別記憶」。
當然，我們還必須清楚，記憶並不是學習的目的，我們應該在 「記憶」知識的基礎上使用它，使「記憶」最終「升華」為自己的解題能力。
二、在聽講中深化，在深化中提高
聽課是學生學習的最基本形式，聽課之所以重要，是因為知識的深度大部分是通過聽講來深化的，能力的提高大部分是通過知識的深化來實現的。因此，要想學習好就必須學會聽課。
1、課前預習不可少
所謂預習，就是了解教材的大體內容和難易程度。預習時要注意把握教材的總體思想：這節課主要講些什麼物質?各物質之間有什麼聯系?重點性質是什麼等。預習時遇到的疑難點，自己一時解決不了，就應把它們記錄下來，以增強聽課的針對性。另外，也可以通過相應的參考學習書解決這些問題，以提高自己的自學能力。
2、巧妙聽課，主動思考
課堂上以聽老師講授為主，應循著老師的思路去聽。同時要動腦子主動思考，力爭得到「接受—思考—理解」的最佳綜合效益。
老師講課有不同的「松緊度」，學生聽講也應有不同的「響應度」。在預習中已懂的知識就不必多花力氣，而對疑難點則要仔細聽。
聽課中可進行合理的「聯想」和適度的「停留」。「聯想」主要是課堂內容的相關知識，可以由「樹木」聯想到「森林」。比如，在聽到「HNO3的強氧化性」時，自然聯想到學過的濃H2SO4的相關知識。但是需要特別注意的是，聯想不能脫離課堂而無目的想入非非。所謂「停留」，是指聽到課堂重要之處，可以稍微停下來思考，品味這個問題，也可以為聽課帶來一定興趣。
還有，課堂筆記也很重要。有人說過「不動筆墨不看書」，我們也應做到「不動筆墨不聽課」。記筆記，就是在理解的基礎上，用自己的語言，記下一些概念、思路、疑難點等。那種課上抄筆記，課下讀筆記，考前背筆記的做法是不可取的。
三、在練習中消化，在消化中完善
如果說聽課這一環節側重於對知識的理解和深化，那麼練習就是側重於知識的消化與鞏固，學過的、理解的知識也只有在「消化」後被「吸收」了，才能使這些支離破碎的知識系統、「完善」起來，也才能使這些「別人」的知識變成自己的知識。
1、學會類比
類比是根據兩類或兩個事物之間某些屬性上的相同或相似所作出的一種推斷。它既可使抽象的內容具體化、形象化，也可使陌生的事物熟悉化，從而實現對新知識的掌握。如學習鹵素時，抓住該族元素所具有的共同特徵：核外最外層電子數均為7個，從而類推出它們的單質及化合物具有與Cl2及其化合物相似的化學性質，從而順利實現鹵素其他元素對應單質及其化合物性質的學習。
這里應該注意的是：（1）要考慮不同事物之間的可比性。即善於發現事物相同或相似的本質屬性，只有本質上屬性相同或相似，才能作出類比；如鹵素原子最外層電子數相同這一本質屬性，為鹵素及其化合物之間的類比提供基礎。（2）要注意類比的可行性，正確類比，防止類比的負遷移。換句話說，就是在抓住事物共同屬性的同時，也應注意差異性一面。如鹵素原子最外層電子數相同，但由於其電子層數不一樣，因此其化學性質上存在一定的差異。例如，不能由Cl2+H2O=HCl+HClO類推出F2+H2O=HF+HFO等。
2、學會比較
比較是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比分析的方法。例如在學習氧化還原反應時，氧化和還原、氧化劑和還原劑、氧化產物和還原產物等屬於對立的概念，要抓住這些概念內部間的對立面來比較，以留下深刻的印象，實現記住一個就掌握另一個的「一箭雙雕」的效果。又如對易混淆的同位素、同素異形體、同分異構體、同系物等概念，學習時著重從其定義、特徵、使用范圍等差異面進行比較，抓住各自的不同點，從而掌握四個概念。
學會比較，關鍵在於對化學事實進行分析，弄清概念的內涵和外延，發現它們之間的差異。這樣做不僅能揭示事物的關鍵特徵，而且還能更加容易掌握新概念的涵義。
3、學會質疑
質疑就是追問為什麼，達到對事實的深層理解。能否提出問題（或發現問題）往往標志一個人學習水平的高低或學習能力的強弱。要善於質疑、發現問題，必須學會對事物進行全面的觀察，並在此基礎上，通過分析、比較、正向、逆向思維等活動來實現。常見的途徑能和方法有：（1）變正向思維為逆向思維，提出問題；（2）觀察事物的異常點，發現問題；（3）對不同事物做對比，發現問題；（4）窮追不舍，刨根問底；（5）聯系實際，大膽質疑；（6）探求因果，弄清關系；（7）改變概念的內涵和外延，提出問題等。
4、學會從錯誤中學習
任何人對知識的理解記憶和運用都有一定的過程，在學習的過程中，不管是老師的提問，還是測試或其它形式的練習，一旦發現了自己的不足或錯誤，一定要想辦法彌補和糾正。比如重做錯過的試題，或專備一本「錯題集」，記下出現過差錯的知識，然後對症下葯，尋找錯誤的根源，強化理解記憶。所謂「吃一塹長一智」。
除此之外，還有一個因素，即興趣。有些同學也許會說，「我知道怎樣學化學，但是我就是不感興趣，不想學」。那麼我要勸你，興趣也是培養出來的，況且，高考需要你學化學，所以你一定要學。當你學了一段時間後，你會體驗到成功的喜悅，你會認識到化學的內部規律，那也是一個非常奇妙的世界。
同學，你一定會學好化學的，相信自己，你就是那隻在天空展翅翱翔的雄鷹！ 復習下，其實化學挺簡單的

⑻ 如何評好化學課 如何評好化學課

優質課是對已掌握教學常規和基本功，有一定教學工作經驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優良等方面。那麼，如何對一節優質化學課進行評價呢？

一般意義上，優質化學課的課堂教學評價是以一節化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當的、公平合理的教學分析評價，可以調動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據評價主體的不同，可將優質化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現及其所產生的學生反應或教學效果為主要評價內容的優質課堂教學評價活動。

一、化學課堂教學評價細則

由於同行們有著相似的學術水平，因而他們能緊密結合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課後分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質量的分析評價，通常是用於對優質課或典示範課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：

1、教學目標

目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，並通過師生共同配合，達到完成教學目標。

2、教學內容

教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生認識結構相統一。教學時突出重點、分散難點，找准關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育於教學之中。

3、教學方法和手段

所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利於學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善於創設問題情境，激發學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養。面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。

4、教學能力

在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，並能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規范。

5、教學效果

教學過程中的每個環節都應該始終圍繞教學目的和要求展開，並能圓滿地完成教學任務。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。

二、化學課堂評價指標的建立

在具體實施對教師優質課的授課質量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標准，即建立授課質量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然後才可以對照指標進行測評、分析、統計，最後得出評價結果。筆者認為，在進行化學優質課的課堂教學質量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：

1、要做到全面、具體與切實可行相結合。

在建立評課指標體系時，一定要注意根據評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。

2、要反映化學課型與教學內容的特點。

為了使評優課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內容的基礎上，根據不同的課型或教學內容，制定出與被評課的課型或教學內容相應的評價指標體系。

3、要對課堂教學的實際效果予以適當的評價。

從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻並不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現出一定程度的滯後性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當地評價課堂教學的實際效果。

⑼ 對化學新課程評價的認識

一、提高高中化學教師的素質
1.精湛的專業技能。
高中化學教師應注重理性思維,注重科學方法與專業技能方面的研究,注重化學知識綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學技能外,教師還必須具備嫻熟規范的實驗操作技能,推陳出新的實驗改革技能;加強微型實驗研究,熟悉多媒體教學,積極開辟第二課堂。教師要勇於改革,勇於鑽研,煉就精湛的專業技能,形成獨特的教學風格,從經驗型教師轉為研究型教師。
2.廣博的知識素質。
化學是應用學科,中學化學教學大綱和高考大綱對學生從數學、物理、生物、哲學和心理學等方面的知識與能力也提出了較高要求。高中化學教師要深入理解和熟練運用教育學、心理學、教學法等教育科學理論,根據教育規律,知識的內在規律及學生的年齡特徵和心理發展規律進行課堂教學。教師要能用數學、物理等手段解決化學問題。高中化學教師應具備多學科知識素養,完善科學的思維方法,由教書匠向教育家轉化。
3.現代的創新素質。
現代的創新素質體現在創新意識、創新精神和創新能力三方面,即應有創造的願望與激情,有頑強的意志和人格,勇於創造勇於改革和創新教育教學方法。在新課程的實施中,高中化學教師要創造性地使用新教材,對教科書的結構內容作適當調整,合理開發利用課程資源,充分利用信息技術等多種途徑進行教學,以更好地符合學生的認識特點和發展需要。教師要積極探究化學課程中的研究性學習內容和策略,要經常反思自己的教學活動,加強教學研究和教改探索,真正成為創造型的高中化學教師。
二、對高中化學教師進行培訓
1.化學學科發展與前沿知識。
本專題培訓內容要求高中化學教師更新化學科學知識及觀念,了解和掌握各個分支學科領域的最新成就進展及應用。教師要結合中學化學教學實際了解現代化學在科學、技術中包含的生態資源、環境、能源、材料、健康等方面的實際應用。
2.化學學科教學方法、教學模式的研究。
本專題培訓,可使教師在現代教育思想、教育技術的基礎上形成素質教育和創新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學的學習過程及認知建構的過程,探討優化的化學課堂教學模式。
3.化學實驗研究與創新。
本專題培訓,可使高中化學教師了解現代化學儀器實驗的原理、各種化學實驗的典型儀器的使用,並能將現代實驗技術應用到中學化學創新實驗中。對中學化學實驗與創新的研究,可培養教師設計新實驗和化學活動實驗的能力。
4.化學學科與教育課題研究方法。
本專題主要培訓內容為學術研究與教育科研的一般原理與方法,化學學科專業課題研究指導;化學學科教育教學課題研究指導;培養科研習慣,進行科研思維、方法的系統訓練。本專題要求高中化學教師熟悉選題立項、確立研究方案,開展課題研究,撰寫論文及課題研究報告等,指導學生研究性學習的方法和策略。
5.計算機基礎應用能力。
本專題主要培訓計算機基礎知識,化學多媒體教學與製作技術。本專題要求高中化學教師學會化學工具軟體的應用、多媒體課件製作,掌握網路及遠程登錄和教學資料下載的方法與技巧,使計算機多媒體技術更好地輔助教學。
6.化學教育的評價與測量。
高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利於高中學生的個性發展,積極倡導評價目標多元化和評價方式的多元化,堅持終結性評價與過程評價相結合,定性評價與定量評價相結合,學生自評互評與他人評價相結合,努力將評價貫穿於化學學習的全過程。在培訓中,我們應努力實踐探索紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多種方式的結合、互補,促進學生全面發展。
三、優化學生練習,讓學生走出題海
學生作業是傳統教學中唯一的學生實踐活動。在應試教育中,這一實踐活動被過於強化,以致學生陷於題海,不能自拔。新課程的改革及其新課程理念的實施並不是完全否定傳統的教育教學,而是對傳統的教育思想與教學方法加以繼承,改革達以優化。我們在充分利用學生作業這一實踐活動時,首先,從作業的數量上來控制,不搞題海戰術,以使學生有更多的時間與精力參與其它的化學實踐活動;其次,用作業的質量來保證學生應該達到的訓練要求,因此,我們對作業進行了優化,從高一到高三,都是教師根據本校當時學生的實際精心選題和組題,並同學生參與編題,一般不直接沿用資料上整套的習題;再次,對學生做題進行規范,規范思維,規范表述,弄清題目的出題意圖,所鞏固的知識點與應該運用的方法,不盲目,要做到先析而動掩卷後思,達到舉一反三的目的;最後,強化教師對作業的評講與學生對作業的改錯,通過作業的評講進行知識聯系、分析比較,構建知識的整體框架並能運用,通過對作業的改錯來澄清知識,調整方法,訓練習慣,寧可少做十道題,也不能少改一道題,否則就會強化錯誤。
四、探索並進實驗,讓學生認識生活
科學的價值在於應用。教師應讓學生隨時將所學的科學知識、實驗手段與原理和生產實際、日常生活問題相聯系,使學生感到「學與做」不空洞,科學就在身邊。因而在知識學習與實驗設計時,教師應力求將實驗與生產生活實際問題聯系起來。根據化學教材並結合教學中的實際需要,在化學實驗教學中教師應充分發揮實驗的獨特作用,尋找實驗代用品或利用微型儀器、改進裝置等多種辦法,進行一系列的聯系生產生活實際的化學「並進實驗」教學,使學生感到化學知識、化學實驗有用,並能增強學生的學習與實驗興趣。如學習《鹵素》時,我在並進實驗中增設了「加碘食鹽中碘元素的測定」的生活科學實驗;《乙烯》的教學,在並進實驗教學中增設了「果實催熟」的趣味性實驗;《乙醇》的教學,在並進實驗教學中增設了「乙醇分子結構的測定」的探究性實驗;《葡萄糖》的教學,在並進實驗教學中增設了「糖尿病人尿糖的檢驗方法」的(病理檢驗)實用性實驗;《蛋白質》的教學,在並進實驗教學中增設了「純棉纖維、純羊毛纖維和合成纖維檢驗方法」的與生活用品相關實驗等,激發了學生學習興趣,培養了學生的創新精神和實踐能力。