㈠ 請問中學生從哪些方面參與好化學研究課題
教育部在《基礎教育課程改革綱要 ( 試行 )》中增設了包括研究性學習在內的綜合實踐活動，並作為必修課程。研究性學習的設置是國家新一輪基礎教育課程改革的重要舉措，是一次學習方式的革新。在現行初中化學教學中，如何根據初中生的特點開展研究性學習，是廣大教師所關注的問題，而研究型課題的選擇是開展好研究性學習課程的前提和關鍵，課題選擇的好壞將直接影響到研究的進程。在初中化學實際教學中，有時往往感覺無題可選，有時由於問題選擇的不恰當而影響研究，有時則無法得到最後的研究成果，導致整個研究被迫半途而廢，從而影響了學生創新精神和實踐能力的發展和提高。本文就研究性學習中課題選擇的進行探討。
一:選題的一般原則
准備工作是最重要的。要想做好一個課題，就必須在准備工作上做足文章。首先，就是要選一個好的題目。世界上等待我們去研究的問題太多太多了，到底應該怎麼選題呢？選題是一門學問，需要綜合全面的考慮。第一，就是要根據興趣確定課題的范圍。課題的研究過程可能會很枯燥，可能會遇到很多難題，如果我們對問題沒有興趣，很容易就會半途而廢。第二，在興趣的基礎上還要確定一個具體的題目。這個題目可以共同討論確定，可以到網上查一查相關領域的信息，還可以在別人的課題上進行擴展。但不論怎樣，這個題目一定要遵循一個原則：具有可行性、科學性、創新性和實用性。可行性是首要的，要確定在有限的時間內，你可以完成這項工作，如果你的題目定位太高，超出了能力所及，是不大可能成功的；科學性是指要遵循一定的嚴謹的科學方法，不能隨隨便便、馬馬虎虎；創新性就是不要照貓畫虎、依葫蘆畫瓢，這就好比寫小說，模仿別人名作創作的作品，根本就沒有水平，發揮自己的創造能力是十分重要的；實用性則是指課題要有現實的應用價值，不能華而不實。切記，題目不能隨隨便便定，一定要經過嚴密地考察。
二：選題的一般方法
1:從課堂中選題
課堂是學生獲取知識、發現問題的主陣地，學生在學習過程中發現對自己感興趣的問題而由於課堂時間及其它條件的局限性不能在課堂上得到解決的，可作為學生研究性課題。如：CO2 與 NaOH 溶液反應，教材上沒有一個明顯的演示實驗驗證CO2 與 NaOH 溶液反應，能否設計實驗證明它們之間能夠發生化學反應呢？鹽酸使紫色石蕊試液變紅。我們已經知道，在稀鹽酸中存在 H2O 分子、Cl－ 離子和 Na＋離子。請你設計一個簡單的對比實驗研究下面的問題：可能是稀鹽酸中哪一種粒子使紫色石蕊試液變紅？在學習了原子的構成後，根據教材表幾種原子的構成中的有關數據，你還能得出什麼結論？在學習《空氣》時用紅磷在鍾罩內燃燒，水面上升的體積約占種罩容積的1/5，由此判定空氣中的氧氣約佔1/5，為什麼非要用紅磷而不用其他物質呢？為什麼要用過量的紅磷呢，沒有鍾罩你能設計出其它的實驗裝置嗎？在教材中還有許多的閱讀材料，如稀有氣體的用途、人工降雨等，書本上只簡單介紹，為使學生對所學知識了解的更全面，這部分知識也可作為學生研究性的課題，讓學生通過查閱相關資料、上網等方式獲得更豐富的知識。
2:從生活中選題 在日常生活中，存在著許多化學現象，有的簡單性的問題學生通過現有的知識已能夠解決，但大多數問題僅靠書本上所學的有限知識是不夠的，如你買過食鹽嗎？你注意了食鹽包裝袋上的說明文字嗎？對此可向學生出示下列問題進行研究：1：你認為包裝袋上的碘酸鉀（碘元素符號為 I）的化學式為（ ） ，其中碘的化合價為 （ ） 。2：精製碘鹽包裝袋上有這樣的說明文字：待食物烹調好後，再放入碘鹽。請用有關化學知識加以分析解釋。3：為什麼包裝袋上還註明要密封貯藏？請對照化學式，聯系使用說明，大膽作出你的猜想。。又如在開展了鋼鐵製品銹蝕條件的研究之後，可提出以下問題：1：銅會生銹嗎，2：銅生銹應具備的條件，3：你能設計實驗驗證你的結論嗎。這些從課內延伸到課外的身邊的化學知識，大大激發了學生的學習熱情和學習的主動性、探索性，雖然有較大難度，但在老師指導下完全可以得出解答。
3:從社會「熱點」中選題
「綠色化學」已成為世界各國普遍接受並大力倡導、實施的「人類、自然環境」等可持續發展戰略方針的重要組成部分，在中學化學研究性學習中進行有機滲透，應是提高學生環境意識、科學素質的有力舉措。如講了二氧化碳性質和用途後，可讓學生調查二氧化碳給環境帶來的危害，如何減少二氧化碳的排放和危害？又如講了PH值的測定後，可讓學生調查本地化工廠排出的污水的PH值，了解其直接排放對水及土壤產生的污染。
㈡ 初中化學如何進行探究設計
教育應與現實生活相聯系，重視實際應用；教育應與學生經驗相聯系，重視培養學生的創新精神與實踐能力，這些都是改革後的九年義務教育教學大綱的特點。與之配套，新的初中化學教材的課程標准也更加提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，提倡在實踐中學習，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改革後的新的各項基本要求無疑對教師的教學觀念提出了新的挑戰。如何進行探究性思維設計，促進學生形成探究性思維品質，已成為一個十分重要的課題。
我覺得充分利用與結合教材進行探究性思維設計，可從以下幾個方面進行入手。
一、嘗試改變課本上探究實驗的程序化
新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向於把探究的過程步驟都羅列清楚，然後在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，我設計先告知學生一些知識信息，並讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然後將課題改為「據說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證」。經過小組熱烈的討論後，大家得出了以下幾種方案：
方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。
方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這兩瓶氣體中分別伸火燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。
方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，然後再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，理由同上。
還有一些其他的設計，有的方案只分別向兩瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向兩瓶氣體中各放一隻老鼠（條件不允許），這些都簡單給以排除。在學生討論的過程中，對方案一很容易指出不足，因為一方面只能證明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣被人體吸收；另一方面只能證明呼出的氣體中含有二氧化碳，但不能證明它一定是人體排出的。在方案二和方案三的討論中，不少學生認為二者都可行，但有極少數同學還是找到了其中的區別，否定了方案三的可行性，認為如先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，雖然能證明人消耗了氧氣，但木條燃燒後生成了二氧化碳氣體，所以再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水時，兩瓶氣體中都會變渾濁，而方案二就避免了這方面的問題。
在學生實驗的過程中，還得出了一點結論：在向瓶中倒入石灰水的時候，不能把玻璃片全部打開，否則空氣會進入裝有呼出氣體的瓶中，導致第二步伸入燃著木條時，木條在其中也能繼續燃燒，從而實驗失敗，所以最好使用膠頭滴管，使玻璃片開最小的縫隙，最大限度的減少空氣的進入。
可以看到，最後整個步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，一方面學生按教材按部就班的操作、觀察、紀錄，他們獲得知識的過程略顯簡單、被動、程序化，而且只知道那樣做，難以去想為什麼要那麼做。另一方面改變方式後，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什麼，而且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性學習體現得更加完美。
二、適當提高課本中實驗的操作要來
適當提高教材中實驗的一些要求，也可以創造探究性思維的環境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，學生發現瓶內水面上升的體積小於瓶內空氣體積的1/5，在討論完幾個方面可能的原因後，我給學生提出了新的課題──「如何精確測量空氣中氧氣的含量」。學生們都十分有興趣的進行討論設計，並得出了多種方法，然後讓大家加以比較。一種方法是先往瓶中裝滿水至膠塞位置，然後倒入量簡測量這部分水的體積（即瓶內空氣的體積），待紅磷燃燒後，冷卻至室溫，再測量一次進入瓶內的水的體積（即氧氣的體積），從而可算出氧氣的含量。該方法原理上看正確，但被別的同學評價有失誤，認為導管里還有一部分水，該水的體積沒法測量，改進的方法是直接用量筒盛水來代替燒杯盛水，這樣通過兩次讀數之差可更精確的測定出氧氣的體積，因為它避免了導管中留有水引起的誤差。還有的同學設計了如附圖所示的裝置：先向針筒裝入一定量的水，然後點燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，則燃燒過程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置避免了使用導管，所以既避免了反應後導管中空氣進入瓶中引起的誤差，又避免了導管中留有一定量的水引起的誤差，能使測量更精確，被認為設計最佳。通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。
三、創設學生自學閱讀時的探究思維活境
為了適應新課程標準的指導思想，我們要盡可能多的給學生創造探究思維的機會，包括一些可由學生自學閱讀的內容，我們也可以進行探究思維教學設計。例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如按照常規教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內容就行，但我在此安排了兩個思考討論題：①拉瓦錫經過實驗得出了幾個結論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結論的？第一個問題是十分容易得到正確答案的，一個結論是發現空氣由氮氣和氧氣組成，另一個結論是發現氧氣約占空氣體積的1/5。但是在第二個問題上卻歷經波折，大部分同學的最初視點都是：拉瓦錫首先發現汞在空氣中加熱反應完全後，剩餘的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮氣；然後拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點是否能成立呢？它很快被另一些同學否認，因為這兒氧氣是由紅色粉末反應得到的，而不是來自於空氣，這兒存在科學性上的漏洞。於是有的同學加以補充，說還有一個實驗事實是氧化汞分解得到的氧氣的體積恰好等於開始密閉容器里所減少的體積，但其實這仍然不夠，還存在科學性上的統漏，因為這兒不能排除兩體積相等是一種偶然的結果。要完全支持那兩個結論，必定離不開第四個實驗事實：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4／5體積的氣體中，結果發現所得氣體和原空氣的性質完全一樣。假如沒有這一個實驗，拉瓦錫的兩點結論都是站不住腳的。通過這個對閱讀材料進行的簡單的探究思維，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作等背後，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。
四、充分利用信息技術設計學生探究式學習方式
新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出於這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以教師在處理這方面內容時可以完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網路技術就是一個十分好的途徑。現代網路信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究。去自己學習與合作學習，並可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。我在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應。厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然後由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，並將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最後，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，並且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，並進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，例如收集資料和整理資料的能力、撰寫論文的能力等等。
五、改造經典實驗裝置，提供學生探究空間
經典的實驗裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個部件發生損壞，則整套儀器就無法使用，所以在實驗室里經常使用的是它的簡易裝置。簡易裝置的使用其實就是儀器的組裝的問題，在理解了儀器使用的原理後，完全可以充分利用各種實驗資源，由學生自由選擇與組裝，使之成為學生探究思維活動的課題之一。例如在學習實驗室製取二氧化碳的內容時，可先讓學生討論啟普發生器使用的方法、原理和使用條件，然後向學生提供一些儀器與器材，由學生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳氣體的裝置。
六、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對於培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。關於探究性習題有很多，下題就是一例。
例：某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O（氣）四種物質，請設計實驗：（1）只驗證混合氣體中確有氫氣，（2）要同時驗證混合氣體中即有H2又有CO。
這道題中要考慮的問題較多，H2、CO的驗證一般都是需要用到還原氧化銅的實驗裝置，通過檢驗產物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進行還原氧化銅的實驗。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗產物中的水和二氧化碳，都存在先與後的問題，一個是需先除去二氧化碳再除去水，一個是需先檢驗水再檢驗二氧化碳，同時還存在尾氣處理的問題，它需要學生有較強的探究思維能力才能找到准確的路線與方案。通過這類試題的訓練，無疑將深刻的影響到他們的實際探究中去，能給他們創造出更多的思維訓練機會，從而提高他們的思維品質。
㈢ 誰能告訴我化學類的畢業課題該怎樣開始，怎樣准備啊
首先，看文獻，查資料。
你們學校上不了中國知網嗎？一般都可以上的啊？如果不能上，就先看摘要，找到你要的文章上小木蟲上去求，小木蟲上每天都可以領金幣。還有網路文庫，豆丁都會有一些文章在上面，可以看看，不過這些都是中文的。英文的文獻，找到你的關鍵詞，google上搜索，看能不能找到些免費看的。還有你中文文獻後面的參考文獻，有用的多看看。
其次，設計你的實驗方向。根據你看到的課題現在的研究情況，你可以做一些改進，或者用新的合成方法，不過你的課題貌似綜述的性質偏濃些，可以在綜述上下些功夫，另外，考慮改進一些配方。
再次，設計實驗計劃，包括時間，方案，預期達到的效果，實驗結果的表徵，沒有達到效果的原因等等。然後開始實驗。
最後，總結實驗。通過實驗達到了什麼效果，找到創新點和不足點，以後的改進方向。（有的時候預期的目標沒有達到，但是可能做出別的東西。）
㈣ 我想做化學實驗！
好多人打擊你啊，喜歡化學是好事，但是你要知道，不要以為化學實驗是很好玩的事或者很容易出成果的事，需要耐心和恆心以及毅力的。實驗會失敗，所以你要有很好的理論基礎，使你能分析出為什麼錯誤，還有有毅力讓你繼續下去。實驗也許會很長，想樓上有人說五六個小時那是小意思了，如果是聚合物實驗的話，10個小時都是短的，甚至持續幾天甚至更長的。如果你仍然有繼續的激情，恭喜你，你有做化學研究的天賦。儀器和葯品都不好買的，有些貴，有些是不會出售給個人的(這個可以給你舉個例子，我們學校的乙醚都是用乙醛的標簽，因為乙醚受管制而且貴），所以，如果有條件還是去學校做實驗比較靠譜。如果不行，自己聯系實驗技能也行，比如儀器的操作
㈤ 如何開展初中化學研究性學習課
一、選題准備階段的主要工作：
1、提出適合研究的問題；
2、將問題轉化為課題；
3、組建團隊、聘請輔導老師；
4、討論研究條件、確定研究樣本；
5、查閱相關資料、請教老師或有關人員，論證課題的可行性。
二、制定研究方案，寫開題報告：
制定研究方案六個要求：
1、研究要求運用相關學科知識，盡量綜合兩門以上學科內容。
2、要有檢索文獻的計劃，其中還必須有上網查詢資料的計劃。
3、要求訪問至少兩位專家，訪問形式可以多樣化(通信、電話、訪談等)
4、要有活動進程計劃，有分工和組織活動的形式。
5、要有預期達到的目標和活動的預期結果形式。
6、有聘請的指導教師。
制定研究方案：
課題研究的方案是合理組織課題研究活動的必要條件，是為完成課題研究任務而詳細編製成的「施工藍圖」，課題研究方案的設計，對以後具體實施有一定的導向作用，能使我們的研究工作更具有計劃性，減少盲目性。
三、學生研究方案的內容：
1、課題名稱及研究目標、意義；
2、研究內容；
3、研究方法和步驟；
4、預期成果；
5、具體任務分解；
6、可行性分解；
7、時間進度、人員分工；
8、可能困難分析及應對措施。
四、學生研究方案容易出現的問題：
1、活動目標不明確；
2、研究方法不合適；
3、研究內容不清晰、不具體、不聚焦；
4、行動計劃粗線條；
5、人員分工不合理；
6、不重視相關資料的收集與分析。
五、開題報告會，論證研究方案的可行性
學校處理課題研究評審小組，對課題的申請、立項、研究成果等進行評審。課題申報評審的主要程序是：
1、小組匯報
(1)所選課題的目的意義；
(2)計劃解決的主要問題和進行的主要工作；
(3)活動設計的主要思路；
(4)預期的困難和問題，自己的有利和不利條件；
(5)預期的成果及其表達形式。
2、評審小組提出問題，小組成員回答問題
3、教師評議、討論評審意見，並決定是否通過評審，確定成績。
4、反饋評審意見，向學生提供修改的建議。
六、如何撰寫開題報告：
開題報告是課題批准立項之後，課題開題要做的課題規劃和研究准備，也是課題研究的前期工作。開題報告的好壞決定著課題研究的發展方向和質量，因此撰寫開題報告對課題研究至關重要，也是課題研究過程的重要組成部分。
（一）開題報告含義
開題報告，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該值得進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
（二）撰寫開題報告的方法
開題報告是教育科研管理部門掌握課題研究進度、對課題進行有效管理的依據，在一定程度上能促使研究者合理安排研究時間和進度、對如期完成科研任務，具有促進作用。同時，撰寫開題報告的過程也是學習教育科研理論，全面把握課題研究領域理論的過程。
開題報告的基本結構：
（1）開題報告課題名稱。（2）課題研究的意義和國內外研究現狀。（3）課題研究的主要內容、方法。（4）課題研究工作的時間安排、課題組成員及分工。共由四個部分組：
1、課題名稱即課題的選題、申報和批准情況。包括課題名稱、課題類別批准文號、課題負責人及所在單位。課題開題的時間、地點、參加人員及開題的形式等。課題名稱就是把課題的基本情況做以簡單介紹。
2、課題研究的意義和課題國內外研究的現狀。這部分主要闡述本課題研究的意義和社會價值，以及本課題在國內外研究現狀。
課題研究的意義，就是為什麼要研究這個課題？你研究的課題有什麼實際價值？這個課題研究有什麼理論意義和實踐意義，通過研究要解決什麼問題。課題國內外研究的現狀就是指你要研究的課題，經仔細地查閱與本課題有關的文獻資料，了解有沒有別人研究你要研究的課題？有人研究，研究到什麼程度？如何研究的？你在別人的研究成果中有什麼啟示？根據別人的研究你如何確立自己的創意和研究思路。
3、課題研究的主要內容、方法、要點和目標。這一部分主要闡述課題研究的主要思路，確定研究的視角，研究的主要內容、方法、要點和目標。指出研究的出發點和已經過的途徑。內容，是課題具體要研究的什麼。研究內容要界定研究的范圍、研究對象，內容決定你用什麼樣的方法和研究的可操作性。
科學研究除了應用哲學方法和一般科學方法外，還要有具體的研究方法、技術手段。每項具體的科研課題都要有相對應的教育科研方法。
課題研究的出發點是課題提出要解決的問題，課題研究的目的是找到解決問題的方法。
4、研究工作的安排，組成研究隊伍。這部分闡述研究階段、步驟時間及分工。闡述研究進度、子課題設置及人員分工，每個階段要取得什麼形式的研究成果。課題研究所需的經費及承擔單位。分工是將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利於計劃的落實。研究工作的安排，是研究實施步驟、時間規劃，就是研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。這樣，就可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質完成。
具體也可以自己查閱資料
不懂可以追問.
㈥ 初中化學小課題研究
加熱雙氧水，觀察現象，有氣泡冒出。或者往雙氧水中加入二氧化錳，觀察現象，也有氣泡冒出。觀察氣泡冒出的速度。研究外界條件和催化劑與雙氧水的作用和快慢。希望這對你有用。
㈦ 如何申請高中化學課題
《義務教育化學課程標准》明確指出 ：中學化學教學要「有利於學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，加強對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力」，讓學生「經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力」。而初中化學這門課程又是以實驗為基礎的學科，充分挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能，具有重要的意義。
我校屬於農村中學之一，目前實驗教學面臨以下困境：
一．實驗器材落後，大部分化學葯品過於陳舊，甚至失效，部分必需類葯品配備不齊全。
二．教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。
三．由於種種主客觀原因，在化學教學中不能充分發揮化學實驗在教學中的作用，目前還停留於講實驗，看實驗，背實驗的水平上，沒有真正調動學生的學習主動性。
四．雖然目前我校化學教學效果一直在片區領先，但根據往屆學生的跟蹤觀察，部分學生在進入高一級學校學習潛力有限，所以客觀上需要我們利用實驗探究教學，努力去挖掘培養學生的創造精神和創造能力。
一、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1.探索在初中實驗教學中培養學生自主探究能力的途徑和方法。
2.探索提高初中實驗教學有效性的策略。
（二）研究內容
1.通過初中化學實驗教學，讓學生主動參與，積極探究，從而尋找培養學生自主探究能力的途徑和方法。
2.通過對初中化學實驗教學的研究和實踐，摸索提高初中化學實驗教學有效性的策略。
二、課題研究運用的主要研究方法
1．行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2．教育調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。
3．個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學習活動，通過個案來分析學生探究能力的一般規律，探索在實驗教學中培養學生探究能力的基本策略。
4．實踐經驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養學生探究能力的方法途徑和策略。
三、針對課題研究提出的設想：
（一）．起始階段：（2012年3月-201年6月）對初中階段的所有化學實驗和教材進行有機整合，精選初中階段學生必做實驗，確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調動學生的主動性，充分利用現有器材和化學葯品，進行化學實驗設計。
（二）、探索實施階段：（2012年9月-2012年12月依據常規教學中學生所反饋的信息，及時調整設計方案，統計各類數據，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，並對前期研究的成果進行階段性的評估。
（三）、總結階段：（2013年1月-2013年12月）結合課題研究，總結研究經驗，並評估研究成果。積極參加校縣級實驗教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，省國家級教學設計競賽，參加片區校級展示課加強交流並進一步完善課題研究。
㈧ 幫忙找一個簡單的化學課題
對蠟燭及其燃燒的探究活動
點燃前：蠟燭呈圓柱狀，直徑約2 cm，由半透明的白色固體製成，具有輕微氣味</PGN0019B.TXT/PGN>質地較柔軟，能用小刀切割，指甲也能劃出刻痕。蠟燭的中心有一根燭芯，從底部一直伸延到頂部，並約有1cm露出頂部。燭芯由多股細線擰合而成。從蠟燭上切下一塊石蠟，把它放入水中，它不溶於水，並能浮在水面上，說明石蠟的密度比水的小。
點燃時：當燃燒著的火柴接近燭芯時，約2s～3s即可點燃蠟燭。點燃的蠟燭能夠持續燃燒，燃燒時沒有聲音，並在燃燒的過程中緩慢地變短。蠟燭火焰由於氣流而閃爍搖晃，並有黑煙產生，在無空氣流動的情況下，火焰可以長時間地保持輕微的閃爍。在距離蠟燭火焰約2 cm的地方，蠟燭是溫熱的，並很柔軟，可以用手任意捏塑，其餘部分的蠟燭仍然是冷的。燃燒著的蠟燭因其頂部受熱熔化而形成一個凹槽，熔化後的無色液體貯於凹槽中，並浸潤燭芯直至火焰的底部。如果吹動蠟燭火焰或蠟燭燃燒時受熱不均勻，貯於蠟燭凹槽中的無色液體會從凹槽中沿燭體流下。在流下的過程中，無色液體遇冷變為半透明體，並逐漸凝固附著在燭體上。蠟燭火焰分為三層，最裡面的火焰底部呈淡藍色；第二層的火焰是暗淡的，這一暗淡的區域略呈圓錐形；圍繞著這一區域的最外層火焰呈黃色，其火焰明亮但不耀眼。三層火焰既有明顯的邊緣，又有不確定的頂部。當一根火柴梗平放入蠟燭火焰中約2s後取出時，可以看到，處在火焰最外層的部位最先變黑，第二層次之，最里層變黑最慢，說明外層火焰溫度最高，第二層次之，最里層溫度最低。因此，應用外層火焰進行加熱。取一隻乾燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，振盪，石灰水變渾濁，說明蠟燭燃燒後有水和二氧化碳生成。
熄滅後：熄滅蠟燭時，有一縷白煙從燭芯飄出，用燃著的火柴點燃白煙，火焰會順著白煙將蠟燭重新點燃。