㈠ 如何在高中化學教學中培養學生良好的思維品質
【思維的品質】
（1）思維的深刻性：是指思維的深度，它集中地表現在是否善於深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，遇見事物的發展和進程。
（2）思維的廣闊性：是指以豐富的知識經驗為依據，從事物各個方面的聯繫上看問題。
（3）思維的敏捷性：是指思維過程的速度或迅速程度，即人們在短時間內當機立斷地根據具體情況作出決定、迅速解決問題的思維品質。
（4）思維的靈活性：是指思考問題解決問題的隨機應變程度。
（5）思維的獨創性：是否善於獨立地分析問題和解決問題。
（6）思維的批判性：善於批判他人和自己的思想與成果。
（7）思維的邏輯性：是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清晰，嚴格遵循邏輯規律。【中心環節】
培養學生的思維品質
（1）加強科學思維方法的訓練；
（2）運用啟發式方法強調學生思維的積極性、主動性；
（3）加強言語交流訓練；
（4）發揮定勢的積極作用；
（5）培養學生解決實際問題的思維品質。
㈡ 高中化學教學中如何培養學生的創新思維能力
學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習的重要性和必要性的教育，使學生明確學習的社會意義，看到實際價值，誘發其學習動機。
㈢ 初中化學教學中如何培養學生的創新思維能力
1.激發學生對化學的興趣，激發創新慾望
2.營造和諧范圍，激發創新精神
3.讓學生親自動手實踐，培養創新能力
㈣ 如何提高學生的化學學習能力
一、高中化學學科的特點
1.概念抽象
高中化學與初中化學有本質的區別，初中化學可以機械的被一些知識點，就可以參加考試；但高中的化學不能用此種方法。如對氧化還原反應的學習，先要從得氧失氧角度了氧化還原概念，再從電子得失角度進一步了氧化還原概念。這是學生無法形象感知的。再如摩爾概念，學生第一次遇到新的名詞，難以適應。這是學生進入高中所面臨的挑戰，給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
2.內涵深，聯系廣
例如對摩爾概念的理解，要巧妙讓微觀與宏觀的量聯系起來，滲透在高中教材的各個章節，對整個中學化學計算起著基礎性的作用。再如在鹼金屬元素的學習，先對Na與水反應這一現象入手，分析原因。由於Na原子最外層只有一個電子，在化學反應中易失去電子，達到8電子穩定結構。從而引出原子結構這一知識點，分析質子、中子、電子，以及原子的最外層電子通過得失、共用等方式形成化學鍵，進而形成離子化合物、共價化合物，最終得出化學變化的本質是舊鍵的斷裂和新鍵的形成。
二、高中化學學習方法
1.課前預習，主動學習
有句話說得好「沒有調查就沒有發言權」。同理，「沒有預習就提不出問題來」。
課前預習的方法有（1）閱讀新課：主要是要求學生通讀即將學習的課文內容，把握所學內容的內涵、外延。（2）找出難點：找出並記下預習的收獲和發現、疑問和問題，以便於在課堂教學時提出交流、討論、探究。（3）溫習基礎：復習與即將學習的課文內容有關的知識，作為學習新課的知識鋪墊。
2.集中精力抓課堂
課堂學習是互助學習，切勿自學。
課內學習的方法有（1）會聽：集中注意力，換位思考。上課時，學生注意聽老師是提出什麼問題？老師做實驗時，學生應認真看實驗現象以及為什麼有此現象？老師在對本節課進行小結時，學生應學老師是怎樣提煉教材要點的？（2）會記筆記：學好化學，記筆記是少不了的環節。但是不能盲目的去記，而是詳略得當，抓住要領來記。新課，記下本節課的提綱、要點以及老師的分析。復習課，記下老師引導提煉的知識主線和框架。習題課，主要記下老師指出的屬於自己的錯誤及易錯點。（3）敢說：課堂上要敢於提問，敢於提出不同的見解。「沒有問題也就沒有了創新」，課堂也如此。堅決不能「跑神」。
3.做好課後復習工作。
「 溫故而知新，可以為師矣」。
課後復習的方法有（1）先讀：課後精讀要點及筆記所記內容。（2）後寫：後寫指精讀要點以後再做作業。不要一邊做作業一邊翻課本查閱知識點或者計算公式，那樣做只會事倍功半。（3）多疑：利用課余時間，吃飯時間或是睡覺前的一點時間對當天學習的重點，難點和疑點多問些為什麼？這樣能夠引起再學習、再思考，不斷提高對知識的認識水平。
4.歸納總結
教師要指導學生對整個教學過程進行回顧與反思，簡要歸納總結所學的內容，培養概括歸納能力。如在學習完《蛋白質》之後，可以幫助學生歸納下列問題：能發生水解反應的物質有哪些？既能與酸反應又能與鹼反應的物質有哪些？
又如在總結元素的單質和化合物相互轉換時，我們可以採用點線網路法即「硫」的一章就以H2S→S
→SO2→SO3→H2SO4為統領（化合價由低到高）。
此外，教師也可通過有效的師生交流對某些「半成品」結論進行分析、論證及歸納，這不僅能夠幫助學生完善、修正這些結論，同時也能有效培養學生交流、分析歸納、形成敏捷思維的能力。例如：「Wg某氣體在O2中燃燒後的產物通過足量的Na2O2固體，反應完畢後，固體增重為Wg」。從反應原理看：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2和2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2。相當於Na2O2把CO2和H2O中的CO和H2「吃」進去了，因此形成「半成品」結論。「氣體的組合可以是CO、H2、CO和H2混合氣等」。但由此推出Na2O2+CO=Na2CO3和Na2O2+H2=2NaOH的反應在中學階段就不合理了。此時就需要教師在和學生交流中幫助學生進行修正，使學生構建比較完整的、正確的認識規律。
5.聯想記憶法
有趣的東西往往能激起學生的學習動機，創造最佳的記憶心理狀態，易於記憶，並能長久記憶。因此，在教與學的過程中，應該把一些枯燥無味難於記憶的化學知識盡可能地趣味化。
（1）口訣記憶法：對記憶的化學知識編成順口溜，讀起來朗朗上口，容易記憶。如化合價：一價氫鋰鉀鈉銀、二價鈹鎂鈣鋇鋅......又如溶解性表：鉀鈉銨鹽均易溶，碳酸硫酸鹽不溶有鋇鉛......。
（2）諧音記憶法：對需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。例如人體中的11中常量元素分別為C，H，O，N，Ca，P，K，S，Na，Mg，Cl可以這樣記憶：C，H，O，N（人名）Ca（改）P（林家）K（嫁）S（劉家）Na（那到）Mg（美國）Cl（旅遊去了）。又如實驗室制氧氣實驗步驟記為；「查、裝、定、點、收、離、熄也可這樣記憶：茶莊定點收利息。
（3）
意會記憶法：
就是把一些抽象的概念加工處理。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的具體實驗操作是：開始實驗時，先通氣後加熱，結束時實驗，先停止加熱後停止通氣。由此可意會記作，「氣
體 早 出晚 歸，酒 精 燈 遲 到 早 退。」再如把四種基本反應類型分別意會成（分解反應）「一變多」 、（化合反應） 「多變一」
、（置換反應） 「一換一」 、（復分解反應）「多換多」。
（4）濃縮記憶法：就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成精華進行記憶。如過濾操作中的注意點可濃縮為：「一貼、二低、三靠」。又如實驗室葯品規則，可以濃縮為：三不原則（不拿、不聞、不嘗）。
6.要閱讀課外書籍，捕捉信息，全面發展
閱讀課外書籍是了解外面世界的窗口！外面的世界很精彩，學生應該增加課外閱讀，不斷拓寬自己知識領域，以適應時代的發展。尤其是高二化學選修1《化學與生活》，教學內容與生活息息相關，課本還穿插了若干前沿科學，如記憶合金材料，儲氫合金等。
在新課程改革實施中，關注學科特點，注意學生的學法指導，督促學生形成良好的學習習慣，是促進學生自主學習，有效培養和提高學生學習能力的有效途徑，是學生可持續性發展的重要基礎。
㈤ 如何利用化學實驗培養初中學生的思維能力
這要求老師在的化學實驗課時，讓學生在每做一次化學實驗要理論聯系實際。
善於分析化學反應現象，為什麼發生這種現象。
要使學生理論聯系實際去理解，從而培養了學生分析和解決化學問題的能力。
㈥ 如何培養化學學科思維
作為一門以實驗為基礎、以發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為目的的學科，學生在初接觸化學學科時，日常生活中習以為常的東西一下子以科學觀念的姿態涌現出來，在感到新奇的同時，以往直線性的思維方式與單一的思維層面突然就變的不再適應。如何使學生構建科學的思維體系、把握科學的化學學習方法就是貫穿初中化學學習全過程的重要任務。
一、明確化學學科研究的方向性，了解化學問題，確定化學學習過程中的思維方向。話術：許多沒有上過輔導班預科班的孩子在進入新初三進行化學學習時，總有一種感覺，化學不難，但就是題不會做，不知道它要考什麼，迷離迷糊的感覺，還不知道為什麼。
原因：若老師只注重知識本身的傳授，對於化學這門學科本身的學習對象及學習目的，和生活有什麼聯系不太關注，學生心裡沒有明確的學習指向和學習價值感，不知道學化學有什麼用，跟生活建立不起聯系，自然對該門學科有疏離感，感覺完全純理論，提不起興趣。
所以建立初步的化學印象很重要。學生在初接觸化學時，根本不明白化學學習要做什麼，能做什麼。如果不能先幫助學生明確化學學科的任務與研究對象，學生的思維就沒有明確的指向，連瞄準都做不好，學習起來當然也是糊里糊塗。這也就是為什麼同為理科而學生面對化學總是有些不知所措，搞不懂自己學不好的原因。所以在入門階段，我們需要通過大量的生活實例來幫助學生建立初步的化學印象，引導學生理解什麼樣的問題是我們要研究的問題，我們研究問題時要探討的是哪個層面上的問題。第一堂課上，我列舉日常生活中常見的現象，比如：用自來水燒開水的時候，壺底會出現白色的渣子，天長日久，壺底會出現堅硬的厚厚的白色結塊。這是什麼東西呢？為什麼會出現呢？怎樣能把它們除去呢？喝茶的茶杯盡管經常用水清洗但時間長了會出現黃色的斑漬，這是什麼東西呢？怎樣清洗茶杯可以光亮如新呢？我們天天都要用到的各種各樣的塑料製品是怎樣製成的呢？由這些問題，學生慢慢理解到，我們生活中所見、所用的各種東西原來都是化學研究的對象，化學中我們把它們都 稱為物質。而化學研究的側重點是這些物質在性能方面的特性、優缺點、應用等。化學研究的目的就是要在認識物質的過程中不斷創新，讓生活更方便美好。這個過程要循序漸進，只有大量的實例在腦海中堆積起來形成觀念，才能為學生的思維指向打好基礎，讓學習的思路變得清晰起來。
二、把握化學概念的理解與應用，教學生學會類比，培養從具體到抽象、從理論到實踐的邏輯思維方式。
准確把握化學概念是化學學習的基礎。化學學科不同與其它理科的關鍵就在於概念的學習。突破化學概念，利用直觀性強、現象鮮明的實驗是一個很好的方式，但這只適用於關於物質特性方面的概念分析。尤其在初三剛接觸化學的階段，一些理論性較強、關於微觀結構領域的無法直接感知的，例如剛入門時的化學變化與物理變化，到元素與原子、分子的描述、從相對質量的表示方法，到質量分數的含義、從質量守恆定律到化學方程式與化學式和化合價……面對紛至沓來的一系列的化學概念，不能好好把握就不能正確應用，這也正是大部分學生感覺頭痛的「愛學化學卻學不好」的原因所在，久而久之信心慢慢減弱，興趣也就慢慢消失了。此時就需要教師引導學生充分利用已有的生活經驗與知識儲備，學會類比，為抽象的概念找到具象的依託，為無法感知的狀態提供想像的實體。例如在描述化學反應的實質時，先通過學生已經理解的肉眼無法看到的微粒可以藉助顯微鏡進行觀察的經驗，我們提出物質的微粒觀，這個過程我把它比方為在地上可以看到的一個一個的人，到了高空在飛機上卻只能看到連綿成片的景象，讓學生把我們所能夠觀察到的宏觀物質的印象與它內在的微觀結構聯系起來，然後通過實例分析訓練讓微粒觀成為學生自己的認識角度，這時再具體探討化學反應的實質。在水的三態變化與電解水兩個實例中，我通過對比二者變化的條件與結果，讓學生體會到物質是否發生化學變化關鍵是看這個過程中構成這種物質的微粒有沒有被破壞，重新組合成新的物質微粒。這樣，在理解化學變化的實質是「化學反應過程中，分子分成原子，原子重新組合」的概念就比較明確，也為今後理解化學變化過程中的質量守恆打下了好的基礎。而學生在這個過程中學到的不僅僅是這個概念本身，培養起來的應該是從微粒角度認識物質、理解物質變化過程的抽象思維能力。
而邏輯思維的分析與推理正是解決化學問題必備的能力。所以當學習完理論概念後，如何應用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實驗現象之後，我提出問題：電極兩端產生的氣體體積比約為2：1，根據水分子的結構，你認為這兩種氣體分別是什麼？體積大的可能是哪種氣體呢？並出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個數相等。這樣，學生在理解水分子中含有氫、氧原子而且個數為2：1的情況下，大多數同學能得出正確的結論，而無法得出正確結論的同學則是在知識的遷移中概念應用不到位的表現，此時再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運用方法的指導，讓學生明確化學問題分析中的
思維過程，從而養成正確的學習思路，認識到學習化學的重要途徑和方法是根據已有的知識，進行大膽猜想與假設，而最終又可以通過實驗幫助我們驗證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗證方法。
三、復習階段整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的培養，是全面提高學生化學學科思維水平的重點。
我們通過化學概念的學習，使學生對化學這門科學的知識有所掌握，逐漸培養學生的微粒觀、變化觀、能量觀等化學觀念，而通過適當的歸納與總結方法的訓練引導學生實現思維的整體性與跨度性是必需的，並且是很重要的。綜觀學生的學習過程，他們的思維水平處在分散、單一的層面，缺乏對綜合問題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學生分析問題時的最大障礙，如何解決這個問題，是全面提高學生思維水平的關鍵所在。例如在酸鹼鹽的問題分析時，如何靈活運用各自性質綜合處理復分解反應的相關問題呢？
例：金屬（La）的活動性比鋅強，它的氧化物為La2O3，其對應的鹼為La(OH)3，難溶於水，而LaCl3可溶於水。下列各組中的物質難以直接反應而製得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
題目中綜合了酸鹼鹽之間的反應條件的考察，學生必須通過每條信息的分析得出相應的結論，比如活動性比鋅強證明可以與酸反應，氧化物化學式說明其化合價為＋3價，難溶性的鹼說明不能與鹽發生復分解反應，最後依次判斷結論的正誤。而如果思維單一，不能對所有的信息加以整合，面對這樣的問題就往往束手無策，迷迷糊糊。
在溶解度的相關問題分析上，集中體現了邏輯推理中概念的整體性與知識點問題相關的跨越性思維方式，這樣在解決問題時就應該是有理有據，大膽預測與實驗驗證相結合。例如：
在一個大蘿卜上挖個大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時間後將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發現倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）
A、是飽和溶液 B、是不飽和溶液 C、氯化鈉溶解度升高 D、氯化鈉溶解度降低
在分析這個問題時，我引導學生先思考相關的概念：飽和溶液、溶解度及相關因素，從而明確了這個過程是從飽和溶液變為了不飽和溶液，從根本上找出解決問題的突破口，然後思考溫度不變溶解度不變這一原理，最終找到溶液變為不飽和的原因是溶劑的增加，然後再分析有沒有這個可能，學生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個問題的分析就完整了。這個過程看似復雜，實際是重在培養學生的整體思維能力，能力提高了，也就什麼問題都能分析了，是「磨刀不誤砍柴工」。
而學生思維能力的提高，具體體現在對待綜合問題的集成式思維方式上。例如：
將一定量鋁粉和氧化銅混合加熱，反應的化學方程式表示為：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反應結束後，為了檢驗氧化銅是否完全反應，取少量反應後的固體，加入足量的稀硫酸，充分反應後，將鐵片插入溶液中，下述現象中能夠說明氧化銅沒有完全反應的是（ ）
1、加入稀硫酸後有氣泡生成 2、加入稀硫酸後沒有氣泡生成
3、加入稀硫酸後溶液中有紅色不溶性物質。 4、插入溶液中的鐵片表面有紅色物質析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准確選擇，就需要明確問題所要求的氧化銅過量的相關反應。氧化銅過量，則加入稀硫酸時二者反應生成物為硫酸銅溶液，其現象則表現為溶液變為藍色。這是其它物質都無法實現的現象。學生只有在明確了溶液變藍的現象為氧化銅過量，則針對各個現象所確定的反應物的選擇也就輕而易舉了。
四、在化學學習中，積累了足夠的科學概念後的靈感式思維方式所體現的非邏輯思維的應用則是學生在解決新問題時必備的素質。
例如：
根據下列化合物與單質相互轉化的關系回答： 化合物甲 單質Y
單質X 化合物乙
1、若乙的溶液是淺綠色，Y是紅色固體，則X是 _____________，如：（用化學方程式表示）__________________________________。
問題中關於物質種類的推斷首先應該通過已有的物質相關性質的了解來確定，這樣我們能夠得出淺綠色溶液中必含Fe2+，而作為單質的紅色固體只能時金屬銅，面對這兩種物質，能不能由此直接聯想到相關的反應類別呢？在具備了基本的知識儲備的情況下，學生應該能夠比較容易的聯想到金屬鐵與銅的鹽溶液反應製取金屬銅的過程了，這樣問題就解決了。而當面對化合物乙為氣體的問題時，對於製取金屬銅的氧化還原反應過程的把握成為靈感凸現的突破口。當我們想到此類過程，則引出相關的具有還原性的單質碳與氫氣，再由此得出相關生成物的狀態分析，從而確定反應物應為碳與氧化銅。這里，解決問題時對物質相應性質的靈感式聯想作為邏輯分析的補充，快速解決問題提供了可能。
以上是我對於初中化學關於學生用化學思維方式解決問題的幾點思考，對化學問題的分析能力是解決初中階段學生學習化學障礙的主要突破口，只有在具體的教學中針對新問題不斷的探索和總結，才能使我們真正的「授人以漁」，不當之處，敬請指教。
㈦ 如何在化學實驗中培養學生的思維能力
這要求老師在的化學實驗課時，讓學生在每做一次化學實驗要
理論聯系實際
。善於
分析化學
反應現象，為什麼發生這種現象。要使學生理論聯系實際去理解，從而培養了學生分析和解決化學問題的能力。
㈧ 怎樣利用化學實驗，培養學生的思維能力
化學是以實驗為基礎的自然科學,實驗是化學教學的主要手段。而化學上的概念、原理與規律多數用實驗揭示的,實驗不僅能幫助學生理解化學原理與規律,還能促進學生思維能力.