A. 如何提高學生有機化學實驗探究能力
一、前言
我國著名化學家戴安邦先生曾經說過：「化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。」因此，我們在實驗教學中，要積極倡導自主、合作的學習方式，讓學生主動參與、積極探究，從而尋找培養學生自主探究能力的途徑和方法，全面提高學生的科學素養。我們如何在化學實驗中培養學生的自主探究能力呢？筆者試著從以下幾點來論述，願與各位同仁一起商榷。
二、創設問題情境，誘發學生探究動機
「學起於思，思源於疑。」化學作為一門科學性學科，將問題情境教學法引入課堂可以將抽象的知識形象化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。為此，我們要充分利用教材中的活動與探究，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的空間。如，在乾燥的圓底燒瓶中充滿氨氣，擠入水後形成紅色的噴泉，是因為外界大氣壓未變，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，從而圓底燒瓶里邊的壓強降低，形成了內外壓強差，把燒杯中的水壓入燒瓶，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉。溶液變紅，說明氨氣與水生成了鹼性物質，使酚酞變紅。通過演示實驗，引導學生注意全面觀察，才能清晰地感知化學現象，才可能進一步理解和掌握化學知識。同時，問題情境的創設，必須建立在學生已有的知識和經驗上。因此，我們要結合學生實際情況，深入分析和挖掘教材內容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，激發學生的探究興趣。總之，創設問題情境教學歸根結底是為了調動學生主動、合作、探究學習的積極性，真正使教學過程實現師生互動，達到「教學相長」的目的。
三、加強學法指導，培養學生的自主學習能力
教育家葉聖陶先生說過：「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」自主學習是一種主動的學習方式，也是高中化學新課程改革的基本特徵。在高中化學實驗教學中，我們應積極倡導自主學習方式，以探究性學習方法為核心，讓學生親身去體驗與實踐，並嘗試用學過的知識解決新問題，有利於塑造學生獨立的人格品質，形成學生良好的自主學習能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。如，學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不幹凈，過濾時漏斗里的液面高於濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，我們要及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤後，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能後，堅持練習，久之會熟能生巧。同時，我們要教育學生學會讀書，建議學生養成課前閱讀課本的良好習慣，只有通過閱讀，才能了解新課知識中的難點、重點、疑點，並結合自身的實際發現新的問題，更好地參與到教學活動中來，體驗到參與成功帶來的滿足。總之，提高學生自主學習能力是一項長期而艱巨的任務，需要我們不懈地追求，努力去探索、實踐和總結，以使每個學生的自身素質得到全面、主動、和諧地發展，將來成為國家和社會的有用人才。
四、開展課外化學實驗，培養學生的創新精神
高中化學新課程標准指出：「了解日常生活中常見物質的性質，探討生活中常見的化學現象，體會化學對提高生活質量和保護環境的積極作用，形成合理使用化學品的意識，以及運用化學知識解決有關問題的能力。」化學課外活動是學生發展才智的天地，是課堂教學的延伸和補充。我們要克服各種困難，利用現有條件，想方設法開展課外活動，讓探究走進生活，擴展學生的視野，增長他們的知識，更有利於培養學生的實踐能力和創新精神。如，組織學生收集雨水樣本並測定其pH，確定是否出現酸雨，查閱當地環保資料，了解是否出現過酸雨，酸雨出現的頻率，探討發生的可能原因。讓學生把學到的知識應用到實踐中去，又在實踐中獲得一技之長，甚至有所創新。總之，開展化學課外實驗活動，符合新課程教學理念的要求，能拓寬學生的知識面，激發學生的學習動力，培養學生的創新精神。
五、建立有利於學生發展的多元評價體系
「建立促進學生全面發展、提高綜合科學素養的多元評價體系」已成為基礎教育課程改革的重要目標之一。評價是教學環節中必不可少的一環，它能有效地檢查和促進教和學。因此，我們在實驗教學中，注意評價要多元化，不要單一，要學會從多方面去關注學生，關注學生在實驗過程的體驗和參與、主動探究的意識、化學知識、實驗技能和方法的獲取等方面。從評價中可以了解學生對相關化學理論、知識技能的掌握情況，還可以從中發現學生思維方法、實驗技巧、合作意識等方面的表現。同時，師生一起參與評價，增加了師生之間的信任，體現了新課程的民主、平等精神，能夠激起課堂火花。總之，教學評價是教學過程中的一個重要環節，我們應該運用和發揮好評價的作用和功能，使得評價真正有利於學生的成長、教師的發展，使得評價與教育、教學的各個環節相得益彰。
實驗教學是高中化學教學的重要形式，也是學生進行探究性學習的重要方法。我們要及時轉變教學理念，重視科學實驗教學，創新教學方法，以發展的眼光向學生傳授科學知識、指導科學實驗操作，提升學生化學綜合素質，更好地推進高中化學新課程的改革。
B. 如何通過化學實驗提高學生的動手能力
化學實驗是化學學科的靈魂和精髓，是中學化學的一種最有效的教學形式，近十年的新課程改革注重學生實驗能力的培養，這在中高考試題中都有所體現。所以在化學教學中一定要讓學生在做實驗的過程中提高動手能力。只有讓學生親手做過實驗才有機會發現問題和提出問題，進而才能更深刻的理解課本上的知識點。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的第一手段。那麼，如何通過化學實驗來大幅度提高學生的動手能力呢？
一、讓學生參與課堂演示實驗
課堂上的演示實驗，最能吸引學生的注意力，最能激發學生的學習興趣和求知慾。學生很喜歡看到新奇有趣的實驗現象，特別是有顏色變化和燃燒的實驗，也很願意親自動手參與到實驗中。但是課本中的很多課堂演示實驗就是教師在台上講和演、學生在台下聽和看。但是如果有一些比較復雜的、實驗現象不太明顯的演示實驗，由於學生沒有參與，對學生的的吸引力不強，學生不能清楚看到現象，從而難以達到預期的教學效果。如果這些演示實驗由教師和學生共同配合來做，學生對實驗的過程和結果也就很信服。比如我在給九年級學生做鐵釘生銹的條件這個演示實驗時，提前一周就讓學生自己找合適的材料，每人准備三支幹凈的小瓶。按裝滿水並用植物油封口、裝少量水只浸沒鐵釘一半、乾燥並用橡膠塞塞住瓶口三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次並做好實驗記錄。等到講這一節課時，讓學生把三個小瓶都帶來，通過比較找出做得好的同學，讓學生自己總結出正確結論。這種措施，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得快而又深刻，而且還能激發學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。還有的演示實驗可改為教師邊講學生邊實驗，如許多試管實驗，演示時後排學生難以看到實驗現象，教師邊「講」、讓學生配合教師 「演」、邊聽邊看，讓學生把一些實驗現象在教室里走一圈給學生看。在教師引導學生觀察實驗操作和實驗現象的同時，可以提出相關問題啟發學生思考，及時地對學生不規范的操作給予更正。在整個教學過程中，教師的「講」與學生的「演」如果能夠配合默契，就是一個成功的實驗教學。這種教學，學生能夠全身心投入，課堂氣氛也很活躍，能夠充分調動起學生的積極性，並主動回答提出的問題。任何事情只要有興趣，再困難也會變得很輕松。
二、讓學生做好分組實驗
在對近幾年中高考試題的分析中可以明顯看出，有許多試題是測試考生對中學化學實驗基礎知識和基本操作的掌握情況的，而且每年九年級的學生有理科實驗能力考試，高二有理科實驗操作考試，雖然這些實驗考試都是比較簡單地實驗，而且也是課本中的分組實驗，但是這都說明了對學生動手能力的要求和重視。因此，讓學生做好分組實驗非常重要。在做分組實驗的過程中學生會遇到很多課本中沒有涉及的問題，這就需要學生認真觀察，一絲不苟，根據實驗現象得出正確結論。比如，在九年級學生在做用澄清石灰水檢驗CO2這個實驗時，有一位學生沒有看到澄清石灰水變渾濁，但是其他的實驗台的同學都看到了渾濁。於是他就舉手問我為什麼？我說你再做一遍吧。結果，他也看到了渾濁現象。我又問他：「你剛才是不是沒有仔細觀察啊？」學生回答：「我剛剛和前面的同學在說話。」然後我在黑板上寫下了這個方程式：CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2。解釋了沒有看到渾濁現象的原因，同時教育學生做實驗時一定要認真觀察，不能有絲毫的馬虎，有的實驗現象就需要及時地觀察。另外，由於學生有能力差異，使他們做完同一實驗的時間不一樣。能力強的學生速度往往做得快，而能力差的學生時間就老是不夠用，速度快的學生也會有兩種情況：一種是動手能力強，整體素質高；另一種是不按照實驗要求做。速度慢的學生一般是動手能力和學習成績較差，可採取以下的措施解決：在實驗分組時，將動手能力強的學生和動手能力差的學生進行搭配，兩人一組，讓能力強的學生先做一遍給差的學生看，然後再讓能力差的學生做實驗，能力強的學生在一旁指導，糾正錯誤。這樣既減輕了教師的負擔，也使速度快的學生不至於無事可做。
三、讓學生在家庭小實驗中獲得動手機會
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」 確實，在巨大的升學壓力下，孩子的動手的機會被各種各樣的習題和培訓班剝奪了。九年級的課本上為我們提供了一些很好的家庭小實驗，雙休日也為家庭小實驗的開展提供了時間上的保證，因為學生是在家中做實驗，在心理上無負擔、時間上無限制，故實驗的效果很好。但是要讓學生在家裡動起來，還是在課堂上要有家庭小實驗的反饋。比如：在講到酒釀的內容時，學生都說好吃並且對此有很大的興趣，於是教給學生做酒釀的方法讓學生回家去做。過幾天讓學生在化學課上把自己做的酒釀拿到了學校里來和大家一起分享，然後比較誰做得最好，讓做得好的同學說出製作的方法和經驗。類似這樣的家庭小實驗課本中有很多，而家庭小實驗的全過程都是由學生獨立完成的，可以充分利用家裡的筷子、碗、鍋、勺子等做反應容器。用食鹽、純鹼、醋等做實驗葯品，家庭小實驗可以補充課內所學知識，也可以發展學生的獨立性和創造精神，也有利於培養學生的自學能力、理解能力和動手能力。
總之，在化學實驗教學中要提高學生的動手能力不僅需要教師的積極引導，還要給學生動手的機會，更要讓學生樹立主動動手的意識。要增強學生動手的興趣和動力，同時也要給予其一定的信心，從而才能提高學生動手能力以及各種綜合素質。
C. 如何提高初中學生的化學實驗操作能力
實驗報告冊將實驗目的、試驗方法、實驗操作過程以及涉及到的問題一一展現出來，學生通過預習實驗報告冊，將實驗步驟、問題記憶在頭腦，這樣他們做實驗就有目的，可以避免學生盲目實驗。
二、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎
初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的
新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然後學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往後的實驗打下良好的基礎
三、實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對於較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄並從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力
四、注意實驗教學的啟發性
由於化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶於思考或不求甚解，滿足於簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。
五、初中實驗教學中，強調以學生為主體
在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，並且注重學生觀察能力的培養。
六、在進行實驗前，給學生准備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。
D. 如何培養學生自主學習化學的能力
一、學習興趣的培養
濃厚的興趣是學生學好化學的基礎。首先要培養起學生的學習興趣，教學時要依此作為突破口，創設化學學習的氛圍，增強學生的感性認識，引發學化學的興趣。
首先，在開課前帶領學生打掃實驗室，整理、檢修儀器設備。第一課的地址選在實驗室，邊做一些趣味性實驗，邊展示、講解部分貴重儀器在教學科研中的作用，並在適宜的晚會上做一些魔術試驗，激發學生學化學的慾望。
其次，向學生介紹化學在日常生活中的應用及一些著名化學家的創業史，提高學生對化學課重要性的認識。
另外，在教學時採用先易後難、先慢後快等教學方法，及時補差並結合增開演示實驗，利用掛圖、錄像等直觀教學不斷強化鞏固興趣。
二、自學能力的培養
(一)讀。讀書是獲取知識的最有效方法之一。化學課的閱讀方法可分為通讀、精讀、選讀、對比讀。
(二)記。「讀百遍不如抄一遍」這句話強調了記筆記的重要性，說明記筆記能有效地積累知識。
(三)練。練即練習，是對所學知識的綜合運用。通過練加深對所學知識的理解。
(四)做。化學是一門實驗性學科，實驗是直接獲取化學信息的重要途徑。
E. 如何通過化學實驗培養學生的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗的作用很大。實驗豐富了課堂內容，激發了學生學習的積極性，一個好的實驗對學生良好習慣和能力培養起著很大作用。
隨著課堂改革的不斷深化，傳統教學以「教」為主，逐漸被以「學」為主的現代教學所取代，學生主體地位不斷被突顯，各學校各教師都在積極打造適合自己的特色課堂模式，「自主學習」已成為教育教育之必然，其理念已經被越來越多的教師所接受，並正悄然改變著教師的教育行為和學生的學習方式，影響著師生和學生的精神面貌。
農村中學初三學生，基礎知識很薄弱，學習習慣和能力都較差，書寫能力和語言表達能力跟不上，上課不想說也不敢說，更不敢做上台展示。我知道學生並不是真的都不會，主要是不自信，平時缺少這方面的訓練和培養，習慣於聽老師講，看老師展示。
一、學生自主學習，組內交流展示
化學課堂我主要是「自主、合作探究、達標反饋」的學習方式。
每節課一份自學案，量開始很少，保證全部學生都能在課堂上有足夠的時間保質完成，並留有一定時間進行交流展示，以後逐漸增多，難度也逐漸提高。上課時學生認真看書，填寫自主學習部分，並大聲的在小組內說出來，鍛煉學生膽識和語言表達能力，培養自信心。每節課我都會帶一些儀器發給每組學生，讓他們在興趣的帶領下，先從說名稱，寫名稱開始，然後逐漸過渡到操作規范展示。養成良好的獨立性和規范性。
二、 合作學習和實驗探究
每個人的認知和已知知識是不相同的，每節課肯定有一些學生不太懂或不知道的需要探究合作的問題，老師直接教授雖然快而准，但學生有時難以理解，用小組合作的方式，有被重視的感覺，還一對一，效果最好。我記得以前每次寫「坩堝鉗」時我都要強調很多次，就這樣還是會有很多學生寫錯，自從小組合作後，每組只有極少的學生寫錯。書本上有很多演示實驗，我都盡可能的把它們分解成分組實驗，避免了學生看熱鬧的現象，也克服了演示實驗因為距離和光線等原因造成的看不見的缺陷，更是預防了學生眼高手低的毛病。要多讓學生摸一摸，聞一聞，動動手，也許開始會抖、不規范、甚至損壞儀器，也能鍛煉學生的膽量，培養自信心。很多學生漸漸漸喜歡上 化學課，不在害怕展示開始放開，達到人人參與課堂。到下學期復習時大部分學生都能自己大膽提出問題，有些學生還能自己編寫復習自學案，選擇合適的練習進行知識鞏固與提升，這種模式讓學生在成績和能力上都取得了一定效果。
也取得了一定效果。下面是我在化學教學中的幾點做法：
一、學生自主閱讀教材，說出主要內容
我們的學生很多沒有預習習慣;即使有的預習了，效果也不好，無的放矢;有的時候確實沒有時間。因此在課堂上我會給5-10分鍾看書，讓他們歸納出主要內容，（在書上標出），並提出2-3個疑惑或自己想了解的問題，大聲說出來。
二、發放自學案，學生獨立完成，檢查基礎知識掌握情況
自學案是教師根據教材和多年教學經驗編寫而來，內容簡練准確，自主學習部分內容大多可從書上直接獲得，有些在日常生活中或之前其他學科講過。學生自主填寫自學案，目的是培養學生獨立完成作業的習慣，有的放矢，讓學生了解本節課的知識內容。
三、小組合作，師生合作，將知識輕松掌握
1.小組成員互幫互查
對於自學案中基礎知識內容，小組內成員互相檢查，養成當堂記憶習慣，堂堂清，既提高課堂效率，又節約課後時間，減輕課後負擔 。小組成員互幫互查，確保人人過關。
2.師生合作
有些知識比較枯燥，記憶時沒有規律，我會把它們編成順口溜，或諧音記憶。如：地殼中元素含量：氧硅鋁鐵 改成 養 閨 女，貼（心）
在學習過程中，有些學生難理解、難想像又無法用實驗得出的，我會利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學生創造適合的情境。如分子、原子、離子等模擬圖形，及微觀知識。
四、探究學習，主要是關於化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，很多物質學生聽過名字但沒見過，或者見過但沒碰過，有很多物質是有毒或腐蝕性的，如濃硫酸、氫氧化鈉，有些物質有獨特氣味，如氨水、鹽酸、銨態氮肥，它們之間的變化有很多，在電視或看過別人玩過，自己沒玩過，學生對實驗是又愛又怕，如何培養學生動手操作能力，讓學生主動去感受新知的產生。
開始時先教師演示，學生看，然後學生模仿，最後再放手讓學生獨立完成一個實驗，讓他們通過直觀操作，既使學生理解概念、性質，又培養學生的空間觀念;通過學生直觀操作實驗來研究數學規律，既掌握了解決問題的方法，又培養了良好的研究問題意識。
F. 如何提高高中生化學實驗技能
本課題研究的背景，我們學校實驗儀器和葯品比較陳舊，想上一節成功的實驗課需要教師依據現有條件設計好，實驗前對葯品一定要自己先做一遍，以免葯品過期現象不明顯，弄的適得其反。
化學實驗是讓學生對化學學習產生興趣的最佳渠道，也是化學教學必用的手段。雖然有時看學生考試的成績還不錯，但事實上他們對實驗的掌握與學習基本上都是死記硬背知識點，動手能力差，真槍實戰時可能連最基本的操作都沒有頭緒。所以當今提高學生實驗的探究能力是今後學生走出校門，自主運用化學知識必備素質之一。
課題研究的目的：
1.提高實驗在教學中的實際地位，發現實驗總是紙上談兵的原因。
2.通過對學生心理的分析調查找到上好實驗課的突破口，切實提高學生實驗技能。,
3.通過精心安排的實驗課，提升學生對化學學習的興趣，以及對探究世界的興趣，讓孩子真正掌握探究物質的方法和基本順序。
4通過實驗讓孩子了解世界，讓他們建立起對新事物的好奇心掌握探究世界的基本技能！
課題研究的措施和方法：
1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2．問卷調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。
G. 如何培養學生的化學探究能力
如何培養學生的化學探究性實驗能力化學探究性實驗是培養學生的實踐能力和創新能力，激發學生學習興趣和強烈求知慾的重要內容。戴安邦教授認為：「實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。」著名化學家傅鷹教授說：「實驗是最高法庭。」 基於上述理念，我在教學中採用了實驗探究法教學。如何在中學現有的儀器、設備，現有的中學化學知識的條件下，培養學生實驗探究性能力呢？下面談一談我的粗淺做法和體會。 一、利用生活常識，激發學習興趣，進入探究情境，培養探究意識 問題是探究的起點，也是探究的歸宿，探究的成效如何取決於問題的設計。課堂提問對培養學生的思維能力和觀察能力是很有好處的。在教學過程中，教師要不斷地創設問題的情境，使學生處於疑問和矛盾之中，然後再將問題展開，層層深入。在學習一氧化碳的化學性質時，提出如下的問題：在燒開水時，用煤火爐燒，水開時常常會溢出來。水灑在通紅的煤上，火不但不熄滅，反而「呼」地一聲，會躥出很高的火苗來。這是為什麼？這個問題是學生在實際生活中遇到過的，因為水是能滅火的，大多數學生對這個問題很疑惑，甚至處於矛盾中。但教師指導學生閱讀了教材之後，學生弄明白，原來是水和熾熱的碳發生化學反應，生成一氧化碳和氫氣，一氧化碳和氫氣都具有可燃性，因此就會躥出很高的火苗來。這樣能充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生的思維，使學生在思考中提高認識，掌握新知識，解釋日常生活中的現象，得到了樂趣，增強學習信心，從而培養了學生的主體精神和獨立思考能力。 二、利用演示探究性實驗，創設學習情景，培養探究能力 學生在最初接觸《化學》這門課程時，是一種望而生畏的恐懼心理，如何讓學生感受到《化學》是一門有趣而又與生活實際緊密相聯的科學是化學教師上好第一節化學課的關鍵，因此，在學習<>時教師可以設計幾個趣味實驗，如「燒不爛的手帕」、「雨落花開綠葉出」、「空中生煙」 「銅樹生長」等奇景，激發學生進一步探究學習的興趣和慾望，使他們感受到學習化學的愉悅性。 三、利用探究性實驗的設計，培養學生創新能力，增強探究能力 學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，很容易流於重復與枯燥。此外，實驗課也大都是「填鴨式」的，即教師與教材設計好了一切，為保證實驗正常進行，教師准備得較多較細，學生只管「照方抓葯」，根本談不上獨立思考。若能設立一些內容不很確定，無現成教材，學生有充分自由來組織和發揮的實驗，並在考核中注意衡量學生實驗設計的邏輯性和創造性、實驗總結與討論中的知識性和探索性、以及表達方式的科學性，使學生能較多地以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題，則有利於激發學生的學習興趣。為此，我想到了自己選題讓學生設計實驗方案，然後進行實驗探究。 1.選題 培養學生實驗能力的最終目標是使學生具有獨立地實驗設計能力，並具有一定的探索能力，照方抓葯的實驗決不能貫穿實驗培訓的全過程。如何通過實驗提高學生的實驗探究能力呢？我採取在理論和實驗的結合點上找突破口，精心選題，以提高學生的實驗能力。 2.形成實驗方案 在實驗設計中，學生可能會提出很多種方案，有的是錯誤的，有的則是有道理甚至是完全正確的。我認真批閱每一份實驗設計方案。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。鼓勵學生創新，調動學生的創新積極性和主動性。然後，讓同學把自己的實驗方案報告出來，與大家一起交流討論。這樣，通過師生之間的良性互動討論、啟發、引導，優化出最佳方案。 3.動手實驗 動手實驗是一個很重要的過程，教師要充分發揮主導作用。首先，要讓學生做好實驗前的准備工作，比如：檢查儀器是否齊全，有無破損。檢查裝置氣密性是否完好。檢查葯品。其次，強調學生在實驗過程中要認真觀察，並作好現象記錄。同時，要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感，並及時指出學生操作中的錯誤。 4.分析實驗現象並寫出實驗報告 寫實驗報告是實驗的重要組成部分，是分析問題解決問題的過程，也是綜合運用知識的過程。寫好實驗報告的關鍵是要在實驗過程中認真觀察，並實事求是作好現象記錄。然後對產生的現象進行分析。因此，實驗後，我要求學生認真寫好實驗報告。 四、利用新聞報道，創設情境，培養探究能力 新聞報道中經常會涉及到化學方面知識情景，例如，有一報紙報道：某市有一下水道發生了爆炸，所炸之處，下水道蓋全部被炸開，並一直炸到一學校的校園內，並炸傷幾名小學生及路人。據事後調查，這是一起嚴重事故：有一名從事灌裝液化汽的人將罐內殘留物倒入了下水道，後又遇到有人丟煙頭掉進了下水道而發生了這起爆炸事故。學生閱讀後，深感生活中化學知識無處不有，加深了點燃「一切可燃性氣體或粉塵都應驗純」的這一知識點的認識，同時，也對我國很多煤礦發生瓦斯爆炸有一個清晰的了解。在這里，可以進行知識拓展，設計一個「點燃不純H2」的爆炸實驗，讓學生對這一問題進行驗證獲得為什麼會「爆炸」的原因，在此基礎上，可以讓學生分組進行探究活動，探究的內容是「怎樣預防礦井的爆炸事故發生？」學生會感受到搞好礦井的安全是多麼重要，也使學生對社會對人民增添了一份責任感。 總之，設計探究性實驗課，不僅讓學生學到了一些知識，更重要的是，通過一次次的活動，學生學會了動手、動腦，並形成了一種情感、態度與價值觀，養成了一種探求、思索的好習慣。更重要的是培養學生解答綜合題的能力，為升中考試作好充分的准備。
H. 淺談怎樣指導初中學生做好化學實驗
化學相對於其他學科來說，是一門具有較強實踐性的學科，主要表現為，很多化學結論都是通過實驗得出的，也因為如此，在化學教學中，實驗教學具有舉足輕重的作用。通過化學實驗，學生不僅能夠體驗探究的過程，激發學習化學的興趣，還能提高實踐動手的能力。
一、創新化學實驗方法
把乾巴巴的化學理論知識融入到生動直觀、豐富多彩的化學實驗中，不僅能夠變抽象為形象，變復雜為簡單，變枯燥為有趣，還能夠引起學生的學習興趣，激發學生的探究慾望，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。因此，化學教師要重視實驗教學。初中學生學習化學的時間不長，對於化學學科的特點、學習方法等還沒有很好的掌握。如果此時教師一味地以書本為教材向學生灌輸理論知識，學生接受起來有一定的困難。最好的辦法，就是發揮化學實踐性強的特點，結合理論知識開展實驗教學。
開展實驗教學，應該以教材上的實驗為側重點，因為課本中的實驗和所學習的知識是緊密聯系的，既可以通過實驗來得出化學結論，又可以通過實驗來證明化學結論，這對於學生牢固掌握基本知識很有作用。此外，可以適當增加一些課外輔導書籍中的實驗，這些實驗一是作為對課本上實驗的強化，二是作為課本上實驗的延伸。學生通過這些實驗，不僅可以鞏固所學知識，還能夠拓展所學，獲得知識和能力的雙重提高。當然，如果學生有能力，可以要求學生根據需要自己設計實驗，這既是對學習的檢驗，又是對學生更全面能力的培養。
當然，要達到學生能夠自己設計實驗，需要經歷一個漫長的過程。而對於初中學生來說最重要的是做好基本的、簡單的化學實驗，為以後的更深入學習打好基礎。所以，初中化學教師不能急功近利，而應該踏踏實實、一步一個腳印地開展實驗教學，培養學生的實驗能力。這不是要教師固守課本，教材怎麼說，教師就怎麼教。要知道，教材是人設計的，這就決定了教材具有一定的局限性，其中的實驗也是如此，並不是都設計得很完美，或多或少存在一些不盡如人意的地方。教師在教學中，應不斷改進和創新化學實驗方法，彌補實驗中存在的不足，使實驗的設計更趨於合理，更加充分地發揮實驗教學的作用。
二、進行演示性實驗教學
演示實驗是一種比較常見的化學實驗教學方法，教師進行演示實驗，最重要的一點是，可以鍛煉學生的觀察能力。教師進行演示實驗，最終目的是要學生觀察實驗現象。然而化學實驗中，有的現象一閃而過，如果沒有良好的觀察能力很難發現，那我們的實驗目的也就無從說起了。因此，教師不僅要求學生觀察實驗現象，也要觀察教師准備的實驗器械、材料，觀察教師的實驗步驟，器械的用法、材料的用量，以及實驗結束後收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其實，化學實驗是一項要求極高的工作，任何一個小小的細節出現偏差，得出的結論也許會「謬以千里」。因此，教師不僅要求學生細致觀察，更要給學生做出榜樣，在實驗演示時，做到有條不紊、細致入微，以每一個細小的動作去深刻影響學生，引導學生盡可能做出正確的實驗結果判斷。
此外，教師進行演示實驗，相對於只講理論來說教學效果更好，也比學生自己動手實驗，更節省時間，有助於按時完成教學任務，同時還可以避免實驗過程中出現不必要的事故，保障學生的安全。
除了教師親自動手進行實驗演示外，還可以藉助現代多媒體進行演示實驗，如實驗教學視頻等。藉助視頻可以把瞬間即逝的化學現象用慢動作展示出來，使學生更加清晰地觀察到，幫助學生更直觀地了解事物之間的化學關系等。在視頻演示實驗的過程中，教師可以隨時停下來向學生提問、講解，啟發學生思考，使學生不懂的問題可以及時加以解決等。
三、開展學生操作實驗教學
化學實驗教學的一個重要任務是，培養學生實際動手操作實驗的能力。因此，化學實驗教學不能只以教師的演示實驗為主，還應適當開展學生操作式實驗教學，讓學生親自動手操作實驗，探究實驗過程，觀察實驗現象，總結實驗結果，驗證實驗結論，提高學生的化學綜合能力。
在學生操作實驗過程中，教師要給予耐心、細致的指導，尤其要強調學生嚴格按照實驗要求操作，確保實驗安全。教師要引導學生注意實驗器材的安裝是否正確，材料的准備是否齊全，物品的用量是否有把握，要允許學生嘗試，允許學生失敗，並教給學生應對突發事件的方法。教師要善於啟發學生，在實驗過程中培養學生的獨立思考能力及分析、解決問題的能力，在保證安全的前提下，鼓勵學生創新。
學生操作實驗多採用小組合作的方式完成，教師要引導學生團結協作，嚴謹細致，在實驗中既倡導自主觀察、分析，又鼓勵相互交流、討論，既培養了學生的合作能力，又培養了學生嚴肅的治學態度，提高他們的探究能力。
總之，通過化學實驗教學，學生不僅體驗到探究的過程，更激發了學習化學的興趣，提高了他們的實踐動手能力，課堂化學教學也相應取得良好的教學效果。
I. 如何培養學生的化學實驗能力
摘要：培養和提高學生化學實驗操作能力，教師要有過硬的實驗操作技能，正確示教，准確示範，要讓學生對實驗保持濃厚興趣的同時，在分組實驗、第二課堂中有效訓練學生實驗操作能力，並且要及時總結，循序漸進地提高學生實驗操作能力。
關鍵詞：培養；化學實驗；操作能力
文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02中圖分類號：G633．8文獻標識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。
參考文獻
［1］ 教育部.全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001
［2］ 鄭長龍.初中化學新課程教學法［M］.長春：東北師范大學出版社，2004：232
［3］ 許桂華.在新課程理念下探索初中化學實驗教學的有效性［J］.中學化學教與學，2010，（2）