① 如何把化學滲透你的小學教師職業規劃和打算
把生活中的一些化學現象滲透在教學中，提高學生對化學的好奇心和興趣，為將來學習化學，可以提高學生對學習化學的探索意識，為學習化學奠定基礎。
② 怎樣巧妙的將化學教學與生活實際相結合
化學與生活的關系是不言而喻的，學過化學的學生都知道：化學與生活是密不可分 的。但是往往在學習時他們只是把它當成知識點來學習，只是記住化學與生活的這種關系，而 並沒有形成真正的認識，這種狀態不利於學生的學習，並且使學生的學習很被動，只是為了分 數或家長等因素而學習，導致了學不能用。為了改變這樣的學習狀態，就要在教學活動中聯系 生活實際，本文將從課前准備、課堂學習、課後鞏固三個方面談談自己在這方面的認識。
我們不難發現化學與生活有著密不可分的關系，例如：「我們周圍的空氣」「自然界的 水」「生活中常見的酸」「生活中常見的鹼」等。因此，我們在課堂教學中也應該要好好地利用化 學與生活的關系，使學生能真正地體會兩者之間密不可分的關系，能認識到生活中的化學知 識，能正確地運用化學知識來解決生活中的問題。如何在課堂中能達到上述目標呢？我認為可 從課前准備、課堂學習、課後鞏固這三個方面來完成。
一、課前准備 學生每天都坐在教室里上課，回想我們曾和他們一樣坐在教室里學習時，當時我們最盼望 的也是下課鈴聲，課堂上也會有意無意地看看錶，看看窗外。學生在如此疲憊的狀態下，看到了老師帶來的一幅畫、一個實物、一段視頻，而這些實物或是視頻又是學生所熟悉的，例如： 在《生活中常見的酸》中，老師給大家帶來些有酸味的物品，蘋果、橘子、酸奶等，並以獎勵 的方式發給學生等。那這堂課將被引入到另一種狀態，學生興趣被激發了，學習的氣氛被調動 了，回答問題的聲音變大了，頭腦活起來了。我想這樣的學習狀態是每個老師都希望看到的。 要達到這樣的效果，教師就必須做好充分的課前准備，認真地對待每一堂課，找出每堂課中能 聯系生活的知識點，並准備相關的素材。 例如：《溶解度》中可以准備一瓶沒有打開過的可樂。課堂中，搖晃可樂瓶可以看到瓶內 產生大量的泡沫，打開瓶蓋後，可以看到可樂噴出，但要注意安全。這樣可以讓學生認識到氣 體溶解度隨壓強、溫度的變化。這樣通過實物的演示觀察，可以將抽象的知識具體化，幫助學 生理解記憶。 《有機合成材料》中可准備各種塑料，讓學生分析它的利與弊，從而使學生客觀地認識塑 料，並能找到正確使用塑料的方法，同時也培養了學生看待問題的唯物主義辯證觀。
二、課堂學習
這個環節主要是在課堂教學活動中利用生活素材，讓學生更進一步的認識到化學與生活的 關系，更加熱愛生活、熱愛化學，使學生能利用所學的化學知識解釋生活中的現象，並能正確 地利用化學知識來指導生活。 例如：《物質的變化和性質》課堂中，通過觀察分析四個演示實驗後，可以得到物理變化 和化學變化的概念與區別；然後教師可以出示生活中的某些變化，讓學生判斷它屬於化學變化 還是物理變化，例如：粉筆折斷、紙張撕碎等；最後可以鼓勵學生通過討論的方式，列舉出生 活中的變化，並分析它是屬於物理變化還是化學變化。 《分子和原子》課堂中，通過演示實驗後，可以從中得到分子的性質；然後教師可以列舉 生活中的某些現象，並用分子性質的知識點進行解釋；最後通過小組討論的方式，讓學生思考 生活中能用分子性質解釋的現象。
參考資料：http://wenku..com/view/3c0291aaf111f18582d05a5d.html
③ 如何讓生活常識走進初中化學課堂
化學知識來源於社會生活,在教學中充分抓住化學知識與社會的聯系,對學生學好化學知識,提高學生的學習興趣是非常重要的。從學生已有的生活經驗出發學習化學,使學生體會到化學在日常生活中無處不在,讓化學走進學生的生活世界,體現新課程標准對化學教學的要求;使學生從化學角度逐漸認識自然與環境的關系,分析有關社會現象
一、化學教學面向學生生活的理論依據
1、生活經驗知識的存在形式
教材是課程的物化形式，是師生開展教學活動必不可少的工具。知識以物化形式和心理形式兩種方式存在，物化形式的知識存儲於書本等媒介之中，屬於人類共同的經驗；心理形式的知識存儲於個體頭腦之中，屬於個體經驗。這兩種知識形式是有機結合，而非機械的疊加。長期以來，我國的教學設計中所隱含的知識往往是強調知識的物化一面，在教學內容的組織上往往更關注知識內容的選擇、知識的邏輯體系和系統性，而對學生的個體體驗和心理水平的關注不夠，忽略了知識的個體性特徵和價值屬性。現代知識觀的轉變，要求教學設計體現以人為本，對學生情感體驗的真切思考和充分尊重，體現對人性的追求。
對於教師而言，根本任務就是要立足於學生的生活和精神世界，重新創造和恢復知識的活力。課程和教材作為一個事先設計的情境，知識就是其中的一個要素，必須將知識納入一定的情境中。知識的情境化不僅是使知識走向生命化的前提與途徑，而且是學生在與知識對話中享有自由的根本保證。教學設計應具有一種主動走向學生、向學生靠近的姿態與傾向，不能只是靜靜地站在遠處等候學生的靠近。要實現知識的活化和生命化，精心設計必須是開放的，這就意味著要消除知識的冷漠外殼，破除知識的邊界，為學生進入知識並與知識對話鋪設多樣的路徑，具備將知識與學習者捲入其中的能力。這就要求在教學課堂的設計中更加突出知識的心理形式一面，提高其親和力，盡可能通過恰當的設計方式來消除知識對於學生的控制，形成知識與學生之間的對話。
2、生活經驗的教學理論設計
學習准備是指學習者在從事新的學習時，他的原有知識水平和原有心理發展的適應性。學習可分為認知、運動技能和態度的學習，學習准備也可以這樣劃分，學習者原來具有的學習准備狀態。教學目標是目的地，學習者的起點能力是教學的出發點，起點能力一般是指學習者對從事科學的學習已具備的有關知識、技能的基礎，以及對有關內容的認識與態度。對教師而言又是教學的起點。
學習者的起點能力的分析與學習內容的分析密切相關，如果忽視對學習者起點能力的分析，學習內容的確定就會脫離學習者的實際。長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較准確的確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。
學生的生活經驗是豐富的。學習化學前，學生對化學現象及事實已經形成了大量的感知和表象，同時形成了大量的等待探求和解釋的化學問題，這些問題將使學習者對自然現象產生進一步的、有目的的觀察與思考，獲得更多的生活經驗。在化學教學設計中，要善於將學生已有生活經驗作為認識抽象概念的基礎，引導學生的抽象思維逐漸向抽象的邏輯思維過渡。
二、課堂教學生活化的教學策略的初步探究
1、教學情境生活化
學習情境是在一定情境下的新舊知識經驗的作用，是新舊知識經驗之間的雙向作用過程，也就是學生與特定情境之間互動的過程，是學生學習、協作、交流和意義構建的重要環節。設置有效的學習情境要以富有直觀性、啟迪性、現實性、開放性和發展性為原則。以培養學生具有學習的自信心和興趣，著眼於培養學生的創造性；以實際應用為宗旨，關注學生的發展性。讓學生在自主探索中構建有價值的相關聯的知識，體會學科與自然、社會、人類生活的聯系，注重以學生的發展為本，最終能使學生自學自勵，意識到自身的價值和責任，形成持久的優良學習品質和初步形成主動參與社會決策的意識，培養學生關心社會、關心自然和改造自然的意識。現以化學教學為例談談我對教學情境生活化的初步認識：
（1)用形象化的教學手段創設學習情境
教學中要善於用各種教學直觀手段，找出與教材內容的最佳切入點，以學生熟悉的日常生活現實、生活情景素材進行加工或創設學生感興趣的現實生活情境素材作為課堂情境。如使用生活展觀、實物展示、演示實驗，新聞媒體、電視錄像等方式刺激學生的感知器官，調動學生的思維和學習興趣，使學生在驚喜和感嘆中實現由感性認識到理性認識的飛躍，有利於學以致用。
如對於水及常見溶液的學習，學生在日常生活中已經有了一些關於溶液的生活概念，教師一方面應了解學生已有的有關溶液的知識，盡量從學生熟悉的事物引入溶液的學習；另一方面要充分利用新舊知識經驗的沖突，以及由此而引發的認知結構的重組，引導學生把生活概念向科學概念轉化。此時，教師在教學時可引入貼近學生實際生活的問題，以獲得情感體驗為目的，獲得知識和技能，培養探究能力和應用能力。
（2）利用生活中的矛盾點亮學生質疑的火花，以疑入境、以問為境。
教學中要善於設障和立疑，從學生已有經驗出發，創設不同的教學情境，使學生對所學內容時時處於有疑難問題可思，有各種矛盾待解的境地，從而促使他們聯想比較，運用已學知識去探求和解決遇到的各種新問題。
如在學習燃燒和滅火一課時，教師在准備好的金屬器皿中點燃一定量的酒精並問問學生如何將火熄滅？學生的生活經驗是用水來滅火，可當他們嘗試後，發現水不一定能滅火。當有了這一矛盾沖突時，教師再用濕的抹布將火蓋滅，由此物質燃燒需要什麼樣的條件?這一思維的火花也被點燃，接下來的內容學生將圍繞這一問題進一步展開。
又如在在分子的性質教學中教師首先提出1+1=？這一學生再熟悉不過的數學問題，可是接下來，在用酒精與水的混合實驗中，1ml水+1ml酒精<2ml。這樣的結果顯然是出於學生意料之外，教師讓學生大膽質疑，提出各種猜想，然後通過學習課外或小組研討去尋找答案，從而得出分子間有間隔的結論。
（3）利用小故事、日常社會生活中的事例等創設教學情景。
如在講第八單元課題 1《金屬材料》的時候就可以講這兩個小故事激發學生的興趣。在 1912年，英國斯科特探險隊的船隻，在去南極的途中，因天氣十分寒冷，可是用於取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。 通過這兩個短小而精緻的歷史故事，點燃了學生的學習熱情！
知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。學習不僅是知識由外向內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地構建自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此，教師要做一個有心人，收集一些有關生活的教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情景，將問題巧妙的設計到生活情境中，使學生學有情趣、學有所得。
2、教學內容生活化
教學即生活，生活世界成為課程的內容。我國教育家陶行知先生在他的生活教育論述中提出，生活即教育,用生活來教育，為生活而教育。但是，在傳統的教學過程中，教師往往重視學生解題技巧的訓練，而忽視了學情分析；遠離學生的生活，遠離學生的實踐；學生的創新意識沒有得到培養，創新能力也就沒有得到提高。事實上，教學的過程是一個還原生活的過程。教學活動內容應紮根於現實生活，對生活的意義進行探尋，對人生進行有意義的指導，使自然生命體在體驗存在、體驗生活、體驗生命中達到對人生意義的感悟與領會。也就是讓學生將所學到的知識應用於實際生活中解決問題，將所學的知識轉化為能力。
(1)、在課堂教學中聯系生活事例，幫助學生解決生活實際問題，激發學生濃厚的學習興趣。
生活中處處有化學，我們的衣、食、住、行都充滿了化學知識。廚房裡、餐桌上、洗衣盆邊、建築工地旁，甚至是在廢品回收站，我們都會遇到各種各樣的化學現象，會提出形形色色的化學問題。例如：菜刀、鋤頭在潮濕的空氣中為什麼會生銹？蠟燭燃燒有何現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什麼？如何證明？為什麼有的鐵制容器（如水龍頭）要鍍鉻？若是鍍金會怎麼樣？你身邊發生過那些污染？老師還可以帶學生走出課堂，去看看生活中的化學現象，在接觸和觀察的過程中激發他們的求知慾，同時將環保教育融人其中，提倡保護環直觀的現象，可以吸引學生的注意力，讓他們很快地進人學習狀態，積極地開動腦筋去聯想並解釋生活中各種各樣的化學現象。
（2）將化學實驗教學與生活聯系，對生活資源進行實驗開發。
化學實驗是化學課程的重要組成部分，用實驗解決生活中的化學問題是實現課程目標的重要方法。如在課堂學習了實驗室製取二氧化碳後，教師再讓學生用事先從家裡帶來的蘇打與食醋進行反應來製取二氧化碳與前者對比其產物和反應速度。然後，布置給學生一個簡單家庭實驗補鈣的偏方即是：用雞蛋皮泡醋。使學生意識到化學反應就在身邊，也使學生理解化學在現實生活中的重要性，促使學生深刻地思考生活中的化學現象，從而主動地投入到化學學習中去。
（3）在化學教學中進行環境教育,滲透情感態度與價值觀的教學目標。
如：為了增強市民環保意識，變廢為寶，政府部門率先在城市實行垃圾分類回收。通常，綠色箱用來裝可回收再利用垃圾，黃色箱用來裝不可回收垃圾。大家思考一下，能放人綠色箱的垃圾有哪些？該放人黃色箱的垃圾又有哪些？講到空氣的成分及氧氣和氮氣的性質時，讓同學們思考生活中拔火罐的原理。燈泡里的氣體是什麼？有什麼作用？大家喜歡吃的土豆片包裝里裝有什麼氣體？作用又是什麼？讓學生了解人與環境的相互關系，認識人類影響環境的性質和含義，從中培養學生愛擴環境保護環境的意識，是初中化學教學中的一個重要組成部分。如在講到農葯和化肥時，要講清農葯和化肥的使用，對農業的高產豐收產生重要的作用，又要強調農葯和化肥的大量使用會導致地土壤退化及水、大氣和環境污染的問題。講到合成材料，介紹三大合成材料的應用與發展，推動了其它行業的進步，在大大的方便了人類的生活，同時合成材料廢棄物的急劇增加也帶來了環境問題，現在的白色污染就是一個最好的例證。當學到碳及其化合物這一課題時，在講過二氧化碳的一般性質後，就可以介紹濕室效應及其危害，那麼，如何減少空氣中二氧化碳的含量呢？可讓學生思考、討論後，再看二氧化碳的循環示意圖，此時，保護森林資源、綠化荒山的意義就不言自明了。再如講到愛惜水資源課題時，要介紹我國每年排入江和湖泊的有害有毒物質總量，據有關部門統計在13萬噸以上，這些污染使我國城市地表水和地下水受到嚴重污染，1.5億人口的飲用水未達到衛生標准，引導並教育學生愛護水資源要從我做起，從身邊做起，一方面要節約用水，另一方面要防止水的污染。教學中，我們還可以列舉歷史上重大的環境污染事件，如1952年英國倫敦煙霧事件，1961年日本四日市哮喘事件，1984年印度博帕爾毒氣泄漏慘案等等，使學生在震驚之後感到環境保護的必要性。
3、作用布置生活化
學生學習化學就是要應用到社會社會生活實踐中，因此，課外作業不應是為了做題而做題。學生作業應該由封閉走向開放，由獨立完成走向協同合作，由題海走向求精、求活，應該具有個性化、活動化、生活化。因為生活世界是生動的，作業與生活世界緊密聯系，從而體驗到學習化學的樂趣與價值，增強學習化學知識和技能的信心與動力。例如，在學習糖類、油脂、蛋白質之後，就可以布置作業，引導學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為自己或家人制定合理的膳食計劃。如果家裡有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家裡有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家裡有脂肪肝的人，其飲食又有注意哪些問題呢？等等。
總之，將教學與學生生活聯系起來既擴大了學生知識面，讓學生用書本知識解決生活問題，慢慢的也就會主動地將課本知識與生活實際相聯系。同時他們也逐步將化學知識與最新科技相聯系，從而培養學生提出問題、解決問題的能力。
④ 如何實施化學課堂教學生活化
在化學課堂教學生活化的教學設計與教學實施中應注意以下原則與策略。
1．教學內容選擇的策略。
首先，應當選擇緊密聯系化學學科的發展前景，涉及化學學科發展前沿動態的內容。如化學與生物學相結合的的生命科學，化學與材料學相結合的材料科學，化學與環境學相結合的環境科學等。教師進行化學教學時，應當在遵循課程標準的原則下、根據學生的關注程度與可接受程度，結合相關教學內容，介紹化學學科與其他學科的滲透與交叉，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，全面提高學生的綜合素質。
其次，應當選擇與現代化工生產技術與工藝、與當代人們的生活密切聯系的內容，讓學生切實感受化學的存在與用途。如煤炭干餾的生產工藝、現代硫酸工業的生產工藝、「食鹽加碘」工程、「醬油加鐵」工程等。
再次，應當讓學生接觸與了解當前化學學科研究所取得的新發展、新成果、新成就。如歷年的諾貝爾化學獎，結構化學、物理化學、有機化學各個領域的重大發現與突破等。
最後，化學史是人類在長期的社會實踐過程中，對大自然的化學知識的系統的歷史的描述。我國著名化學家傅鷹曾說過：「化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。」因此，在教學中，還應當根據課程內容精選部分化學史內容，用鮮明生動的歷史事實培養學生嚴謹踏實、實事求是的學術作風，百折不撓、奮發向上的追求精神以及浩瀚博大的國際注意情操與愛國主義胸懷。
2．教學設計與實施的策略
首先，應當關注真生活與偽生活的問題。面向學生生活、面向社會發展的化學教學生活化其基礎必須是以真實的生活為基礎的，而不是為了達到某個教學目的或是為了強化某個知識點而無中生有或謊稱虛報的，脫離真實生活的。其顯而易見的一個最大危害便是使學生由於接受了虛假信息，從而導致其對某一物質、某一現象或某一情況產生錯誤的認識和理解，最終會影響學生認識客觀世界，並對其造成妨害。
其次．化學教學生活化課堂需要建立民主、平等、對話的師生關系。
教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，教師將越來越成為學生的顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人。教學是師生交往的過程，營造積極互動的課堂生活，加強溝通與交流，相互啟發與補充，分享思考與成果，共同探究的學習是生活化教學追求的課堂氛圍。為此，教師必須將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系。
3．化學教學生活化需要多樣化地教學
生活與教學是流水而不是鏡子，它是在不斷變化。生活化課堂教學必需有豐富的多樣化的教學活動來支撐，而多樣化的教學是對教學回歸生活的最好體現。第一，學科教學是知識科學發展的縮影，但生活不僅僅是科學的世界，在生活中還有藝術的、道德的、情感的重要內容，這都將作為生活化教學的重要學習資源，將生活的知識拓展到課堂學習中來。第二，生活化課堂教學包含著諸多的方面、層次與內容，單一的教學方式顯然是不足以應付的，生活的多元化必然導致體現與表達生活的課堂教學的多樣化。
4．生活化課堂需要採取實踐、探究與合作的學習方式。
知識來源於生活，在提煉的過程中已經具有相當的抽象性和概括性，而當知識以生活的面目再次返還於課堂時，對現在的學生而言，其抽象性與概括性並未減弱多少，相反，由於又在理想化模型的基礎上加入了若干現實的真實的影響因素，就使得某些生活問題更顯復雜而難以把握。因此，就必須讓學生在充分調動各種感官、動手實踐的基礎上豐富感性認識，更好的把握問題的矛盾焦點所在，再由合作學習的小組成員憑借自身的經驗、已有的認知結構與認識事物的不同角度、層次、方法對問題進行多方位的解析，通過小組內部的交流、討論與協商形成比較穩定與正確的觀點與方案，並通過探究實驗（有時候也可能是驗證性實驗）對該問題進行最終的確認或解答。由這個過程來看，實踐的、探究的、合作的學習方式是生活化課堂所必不可少的。
5．生活化課堂需要建立支持激勵的評價策略。
如上所述，生活化的課堂需要學生在不斷對生活問題產生新的感性認識和理性認識、活動探究與交流互動這樣一個循環中螺旋地上升，因此，學生在教學中必然會遇到各種一下子難以逾越的障礙，會遇到各種行行式式的挫折，甚至其最終的學習結果也未必竟如人意。此時必然就需要一種以支持與激勵為主的評價策略，使得學生在遇到困惑時適時適當地得到點撥，在學生遇到困難時得到幫助，在學生遇到挫折時得到鼓勵，在學生獲得點滴進取時得到充分的肯定。只有這樣的評價策略才能讓學生保持探究的興趣，保持研究的渴望，保持不斷完善學習方式與學習態度的動力。
⑤ 如何引導學生用化學的視角認識生活
化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學,結合初中化學教學,創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯系,豐富學生的生活經驗和社會體驗,而且可以激發學生的學習興趣,調動學習積極性,培養學生的社會責任感和科學探究能力,有效落實新課標.
一、捕捉生活現象,引入化學問題
因為許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子.因此,在設計教學內容時,教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來,捕捉適宜的生活現象引入新知,進而可以提煉出其中的化學問題.
例如,新買的鋁鍋,燒過自來水後有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛.這些奇妙的現象激起學生的好奇心後,就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質.由於有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入,學生對於下面新知的學習就有了積極性,興趣自然產生.
二、創設生活情境,感受化學問題
化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的,它與人類的生產生活和社會的發展相關.
現行化學新教材內容的設計盡量貼近了生活實際,甚至手中的一張紙,呼出的一口氣都成了學生自己的研究學習對象,這樣的學習易被接受.
直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境,更容易激活已有的生活經驗和化學知識,激發學生學習的積極性.
所以,在教學時,我們要注意從學生熟悉的生活情境,選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材,以激發學生的興趣和動機.
三、參與生活實踐,認識化學問題
實踐出真知,實踐是學生學習的重要環節,是知識理解的延伸與升華.
任何束縛學生手腳,只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的.只有讓學生充分進行生活實踐,才能使學生真正明白所學知識的價值.
例如,結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習,組織學生對本地區的環境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農葯的具體情況等進行調查.
結合無錫太湖藍藻事件、白色污染等,組織學生關注新聞並從網上查詢分析原因.
通過這些實驗和調查活動,運用化學原理積極展開思維,不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力.學生去親自體驗,在實踐活動中學生就理解了知識,掌握了知識.
四、運用化學知識,解決生活問題
《化學課程標准》指出,使學生正確認識科學、技術與社會的相互關系,能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象,解決與化學有關的一些實際問題,初步樹立社會可持續發展的思想.
新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展,培養學生對自然和社會的責任感,用科學、技術、社會相聯系的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關系,逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力.所以,化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題,還必須結合現實生活中的實際問題,讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決,從而使學生體驗到化學的價值,進一步感受到化學與現實生活的緊密聯系,提高學生的實踐能力
⑥ 如何在化學教學中滲透對學生的心理健康教育
21世紀是一個高科技的世紀，是一個信息的世紀，是一個競爭更加激烈的世紀。中國在面臨嚴峻挑戰的同時，也充滿了發展的機遇，這對當代青年的成長與發展提出了新的要求。現代學生要承受來自各方面的壓力，有社會、學校的要求，父母的期望，學生自身發展的渴望等。青少年時期是成長發展的關鍵時期，也是他們的心理沖突和生理矛盾較為劇烈的時期，同時又面臨升學的巨大壓力，如何根據這一階段學生的心理特點，科學地進行心理衛生教育，確實是一個不容忽視的重要問題。因此，我在化學教學中加強知識、實驗技能指導的同時，也注意了學生的心理健康教育。
一、培養學生積極的生活態度
青少年時期是世界觀和人生形成的關鍵期，教育學生樹立正確的、積極的世界觀、人生觀，正確地認識現實，處理好個人和現實之間的關系，能與客觀現實保持積極的平衡，對中學的心理健康具有重要的意義。
1.結合化學史，使學生獲得積極的心理體驗
教學中適當地介紹一些化學家的成長過程和化學史的故事，讓學生理解有些化學家是在日常生活中偶然注意某些現象後，經過積極努力認真地探索、思考，發現規律從而成為化學家的。如：啟普是商人，後來才成為化學家的；在講純鹼（碳酸鈉）時,要向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷,投入全部身心完成了氨鹼法,並將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格等等。這些教學內容有利於培養學生樹立遠大的理想，使他們認識生活的意義，熱愛生活和學習，對前途充滿希望和信心，以輕松愉快的心情面對前進中的困難和問題。
2、滿足學生實驗成功需要，引發學生體驗自我價值
讓學生親自動手做化學實驗，除了訓練學生實驗操作技能之外，還有更深層次的價值。即滿足學生實驗成功的需要，讓學生體驗到自身的價值，感受化學實驗的人文價值。
在實際教學中，老師可以布置給學生「跳一跳，就能夠到桃子的」這樣有一定難度的學習任務,讓他們在不斷克服困難的過程中積累經驗、鍛煉意志,這是培養學生良好意志品質的又一個重要的途徑。如：可以有目的的開放實驗室；布置家庭趣味小實驗；設計含有新信息的綜合實驗等方式,使學生在實驗的氛圍中去探求新知識、解決新問題。在收獲發現的喜悅的同時,深刻領悟到在化學學習中,只有具備堅韌的毅力、頑強的精神、善於控制自己的消極的情緒,才能夠實現學習目的。
二、培養學生實事求是的科學態度
科學態度是人腦對物質世界及其聯系作 出適當反應的內部心態，它是現代公民必備的素質。
1.提高實驗成功率，培養學生的科學態度
教師精彩的示範並指導學生成功地完成規定的實驗過程，是培養學生科學態度的有效途徑。學生實驗成功率高是學生具有科學態度的重要標志。例如，銀鏡反應是師生較難做好的實驗之一，試管潔凈，配製的銀氨溶液剛好澄清是實驗成功的關鍵。教師在演示過程中規范地示範每一步操作，引導學生觀察思考，並很快做出光亮銀鏡，必然激發出強烈的感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。實驗完畢，及時引導學生討論：洗凈試管的最佳方案，葯劑的適宜濃度和用量，最佳反應條件，反應現象和本質，防止發生事故和污染的措施，使學生明確「為什麼要這樣做」，「為什麼不那樣做」的道理，再結合介紹銀鏡反應的應用進一步引導學生討論：如何製造平面銀鏡?老師在評價學生的實驗方案的基礎上，演示製取平面銀鏡，當得到與日常使用的鏡子相差無幾的平面銀鏡並讓學生欣賞時，會極大地激發學生的實驗積極性。當學生在做銀鏡反應實驗時，就會像老師那樣操作，耐心觀察，幾乎都能做出光亮銀鏡。實驗證明，這樣教學不僅實驗成功率高，重要的是培養了學生實事求實、嚴肅認真的科學態度和良好的心理素質。
2.正確對待挫折和成績
在學生成長的過程中，挫折是難以避免的。因此，培養學生正視現實的態度和實事求是的精神，教會他們正確處理學習生活中的矛盾，使之掌握轉移注意力、擺脫困境的技巧，要教會學生善於調節自己厭學的情緒，可讓學生做些家庭小實驗，或測定一些事物的酸鹼度等，趣味實驗調節情緒，使學生保持輕松愉快的心情，不過度表現或壓抑自己的興奮與憂傷，引導學生順境不驕，逆境不喪氣。
3.正確評價自己和他人
要教育學生全面地、實事求是地認識自己，評價自己，避免將自己的不滿與自責等不良情緒投射在別人和自己身上。消除心理緊張，還要學會正確評價他人，要客觀地一分為二地認識他人，即：實驗課上，讓每位小組成員實事求是做出評價自己的表現和同組學生的表現。這樣既利於向他人學習長處，又利於通過別人進行自省發現短處。
4.學會自我調節、張弛有度
身體健康是心理健康的物質基礎，身體健康的學生往往學習效率提高，自我調節能力強。學生應學會科學用腦，一方面保證充足的睡眠，另一方面要通過各種有益的文體活動使大腦得到積極休息，增強情緒的穩定性和適應能力。
三、引導學生正確處理人際關系
中學生階段是人的社會性發展的重要階段，要引導學生善於處理與家庭成員之間的關系，師生關系和同學間的關系。如：在學生分組實驗中，盡量讓同組人在合作中學會相處，體驗到只有同組人配合默契，才能在有限的時間內較好地完成實驗。以此，要鼓勵和支持學生真誠地與他人交往、樂於分享，給予和接受愛和友誼，引導學生積極參加集體活動，使他們從中體驗到集體的溫暖，同學的情誼和生活的樂趣，團隊精神，這樣就能去除挫折和矛盾引起的焦慮、郁悶等不良情緒，形成積極的個性。
總之，中學生的心理健康教育不僅有利於促進學生的身心發展健康發展，而且也有利於學生優良品德的形成，更有利於促進學生的智力發展，當前，教育著眼於學生的全面發展，既要培養學生身體健康又要注重心理健康，後者顯得更為重要，往往能起到事半功倍的效果。
⑦ 化學中的知識怎麼與生活結合起來
如何引導學生將化學知識與生活實際相聯系？
答：1、在化學課堂教學中實施科技教育。廣泛收集近年來化學科學領域的新發展、新成果，並在課堂教學中滲透，增強學生學以致用的觀念；充分利用各種多媒體電化教學手段，最大限度地介紹給學生並指導學生學習。保證學生在接受科學文化知識的同時，增強科技意識，激發對科技的熱情，建立實事求是的科學態度，樹立科學的社會責任感和培養科學知識的應用能力，有效地促進教育和教學質量的提高，有效地促進素質教育的全面實施。
2、在化學課堂教學中進行跨學科綜合能力培養。加強學科聯系，抓住本學科中那些聯結多個學科內容的知識點，挖掘出隱含其中的綜合交叉因素，以形成一體化的知識網路，提高學生的綜合能力；設計跨學科的專題綜合訓練，注重試題考查內容的多樣性。
3、在化學課堂教學中進行環境教育。使學生了解人與周圍環境的相互關系，認識人類影響環境的性質和含義，從而培養學生愛護環境，改善環境的意識。保護環境，人人有責，這是社會發展的需要，是我國全面發展教育的具體要求。
4、化學課堂教學與生活實際聯系。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學，用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。
⑧ 淺談怎樣讓初中化學更加生活化
在化學教學中滲透學生的生活，使化學教學回歸生活，這就是化學課堂生活化。《化學課程標准》更是強調化學教學要「聯系學生現實生活」、「要充分利用現實生活中的化學教育資源。」如今，讓教學內容生活化已然成為廣大化學教育工作者的共識。本文在對初中化學課堂教學生活化的必要性進行初步探討的基礎上，提出了實現初中化學課堂教學生活化的幾點途徑。
⑨ 淺談怎樣在初中化學教學中滲透人文教育
對學生進行人文教育是新課程改革和時代發展的需要。初中化學新課程標准指出:義務教育階段的化學課程,可以幫助學生理解化學對社會發展的作用,能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題,了解化學製品對人類健康的影響,懂得運用化學知識和方法去治理環境污染,合理地開發和利用化學資源,增強學生對自然和社會的責任感,使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時,能做出更理智、更科學的決策。人文教育就是人文素質教育，即教學生怎樣做人，怎樣與自然、人和社會和諧相處。其目的就是要提高學生的文化修養、理論修養和道德修養。人文教育關注的核心是如何做人、如何求知、如何發展。人文素質是做人的基本素質，人文教育也是科學文化教育的基礎，它是國民素質教育的重要組成部分。在化學教學中滲透人文教育，就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究，培養學生追求人生美好境界，追求自我價值完善，推崇感性和情感，關注多樣化的社會生活，崇尚科學、反對迷信和反對盲從的人文精神，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀，培養他們的社會意識，增強服務社會的使命感和責任感。從新課程標准中可以看出新課程強調在化學學科的教育中更加註重人文教育,注重在教學中對學生人文精神的培養。在中學化學教學中如何體現人文精神?怎樣恰當地在化學教育中實施人文教育,實現化學教育的人文價值,是目前每一位化學教師必須探索實踐的課題。化學教學活動中蘊涵著無窮的教育時機,作為一名初中化學教師,必須靈活運用教育教學方式,熟練駕馭教材內容,寓人文教育於化學教學中。下面介紹本人實踐的具體做法。
1開展豐富多彩的活動，體現化學美的育人功能
審美教育是一個人人文素質不可缺少的組成部分，美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助於開發智力，是一種德操橫溢而高尚的精神活動，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。化學美是一種科學美，化學在提示物質內部豐富多彩的運動形式及其規律時，顯示了化學領域中蘊含的豐富的美育素材，因此具有特殊的美學價值。在素質教育呼聲日益高漲的今天，重視開發化學美獨特的育人功能應該逐漸成為全體化學教師的共識。在初中化學緒言課的設計中，首先要充分展示化學的魁力和學習化學的價值，激發學生的學習興趣，提升學生對化學的情感。為此，筆者提前給學生布置任務，對「生活中的化學」展開調查。結果學生匯報的成果讓筆者欣喜和震驚。在「化學是一門以實驗為基礎的科學」一課中，學生完成「觀察和描述----對蠟燭及其燃燒的探究」活動後，本人鼓勵學生像寫作文一樣描述觀察到的實驗現象。因為學生此時剛剛接觸化學，對於化學實驗充滿好奇，對現象的描述還很不規范和嚴謹。老師也沒有必要要求一步到位，讓他們用自己的語言感受和體驗化學的神奇與美妙。在探究「金屬的化學性質」之前，筆者先讓學生們展開一場辯論「誰是金屬王國的國王?」，學生扮演金屬王國中的國民發表自己的看法，並陳述理由。甲說:我選銀，因為它的導電性和導熱性最好!乙說:我選金，因為它是財富的象徵!丙說:我選鎢，因為它最耐熱，熔點最高!丁說:我選汞，因為它最獨特，常溫下只有它是液態的……大家相持不下，評審團只能制定統一的競選標准，讓大家展開活動性的比較，排出順序，並一致同意讓最活潑的金屬當國王。在這樣一場精彩而充滿神秘色彩的爭論後，大家探究的慾望也被帶入了高潮。在教學中，一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象，並利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特徵與規律來分析和掌握化學，實現以美啟真的教育目的，使學生的感性和理性協調發展，塑造健全的人格，這也是培養學生人文精神最為有效的途徑之一。
2充分挖掘化學哲理，激發學生的堅強意志和奮斗精神
在傳統的化學教學中，老師會不遺餘力地利用化學史和科學家的奮斗歷程、人格魅力來激勵學生以他們為楷模，學習他們勇於探索、不斷追求的科學精神和為科學、事業而獻身的堅強信念，從而受到人文教育。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到「潤物細無聲」的境界。化學中蘊含的哲理是相當豐富的，作為一線教師應該充分挖掘這些資源。在「離子」一課中，學生總結出原子得失電子的規律後，筆者聯想到了做人的道理，並將這一感悟與同學分享。由原子得失電子想到的:
金屬元素的原子，在化學反應中易失去電子;而非金屬元素的原子在化學反應中易得到電子，從而達到穩定結構。但原子在得失電子中，它的原子核不變，所以原子種類沒有變。無獨有偶，中國古代諺語中有:「留得青山在，不怕沒柴燒」。其實，青山常在，樹木常青。而本末倒置，追求木柴而舍棄青山，這只是得到眼前利益。其實，人生就像原子得失電子一樣，有得有失，但不能失去中心，失去目標。目前有許多學生喜歡玩電腦游戲，無心學習。他們得到了一部分「電子」----電腦游戲的刺激，卻失掉了他們的「原子核」----學習科學文化知識。「皮之不存，毛將焉附?」沒有了「原子核」，也就沒有了自我，「電子」再多有何用?那豈不成了沒有目的、沒有靈魂的「流浪漢」?「授人以魚不如授人以漁」。漁即「原子核」，如果魚是「電子」，可以得到魚，但捕魚的本領沒有學會，即使是金銀財寶，也會坐吃山空。所以應先具有一樣本領，才能利用它捕捉其他的東西。但想一蹴而就，一步登天是不可能辦到的。就拿學習來說，學習方法是「原子核」，而諸如做題目、記憶等是「電子」。學會了學習，掌握了學習方法，就能如魚得水。如果只死記硬背，只進行大量機械重復的習題訓練，而未悟出方法，解決問題和分析問題的能力不會根本提高，也就應對不了新課程下的考試了。原子使化學世界變得絢麗而多彩，也使人生變得更有意義。
3廣泛展開探究活動，樹立學生團結協作的意識
「學會合作」是教育的四大支柱之一，也是化學新大綱的要求。隨著知識經濟時代的到來，國際間科技、經濟的交流不斷擴大，人與人之間的合作和交流也更頻繁，那種「獨善其身」、「萬事不求人」等以自我為中心的學習、生活模式和行為准則將直接影響人的社會交往、生活質量，而相互協作、樂群和睦等品質必將成為新一代人的行為特徵。學生在實驗活動中，有時需要合理分工、協作，需要團結互助，合作共事，才能完成實驗任務。在實驗教學中，應該創設更多活動讓學生更多地交流、合作，培養與人合作的意識，培養與人合作的能力。這樣不僅可以促進學生的互助精神，還使他們在分享合作成果的過程中體驗到合作的快樂，更加具有團體精神。當然其中還包括與老師的、與家長的協作。在學習「空氣」一課前，筆者布置一個家庭小實驗(如下圖所示)。在一個學生交回的報告中寫道:「我第一次跟爸爸在家裡做實驗，很有意思，突然感覺跟他親近多了!第一次發現爸爸懂得真多，動手能力也很強，挺佩服他的!」這份感言至今讓我很感動，可見這些活動會在學生的同伴教育上發揮重大作用。
4抓住各種契機，培養學生實事求是的科學態度
尊重事實的作風，不僅是思想品質問題，也是一種科學精神。一個國家，一個民族，如果沒有現代科學，沒有先進技術，一打就垮，而如果沒有民族人文精神，則會不打自垮。科學活動的基本特徵即是永無止境地探求未知、追求真理，並由此增進人類的幸福，從該意義上講，科學活動本身的教育即是一種人文教育。
5.教師要轉變教學方式，促進學生學習方式的轉變，在新的學習方式中實現人文素質的培養
轉變教學方式，就是要改變那些不利於學生成長、不合乎時代需要的教學行為和相應的思維方式及態度，調整師生教學活動的整體結構，使教學活動能夠更有效的促進學生的發展，更有效的實施素質教育。教學方式的轉變是為了促進學生學習方式的轉變。教師轉變了「滿堂灌」和機械訓練的教學方式，就會改變學生原有的死記硬背、被動接受、忽視發現與探究、缺少興趣與激情的傳統接受型學習方式，轉變為進行發現學習、探究學習、合作學習、研究性學習等新的發現型學習方式。學生只有在這樣的學習過程中才能凸現出觀察、發現、探究、研究、交流、討論、歸納等認識活動。在這樣的認知活動中，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈的感受便得到了豐富，隨之而來的，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就可能有了進一步發展，學科知識增長的過程也就成為人格健全與發展的過程。伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有戰勝困難與挫折的決心和毅力，越來越有熱愛科學獻身科學的奉獻精神；也越來也有細心嚴謹的態度，越來越有團結互助的品質。這樣，「課堂」不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的聖殿；不僅是學生成長的舞台，也是是學生發揮創造力和想像力的天空和品味生活的「夢想劇場」。這樣的學科教學，最終才會使賦予人文指向的「情感態度與價值觀」與「知識與技能」、「方法與過程」三維教學目標一同實現。
6、重視挖掘化學課程中化學美的育人功能，提高學生審美品位和真善美的情操
審美藝術教育是人文素質教育不可缺少的組成部分。其實在化學學科中也有它的美學、哲學內容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內在結構美相統一，而其內在的天然結構正是一種「真」──「真」與「美」相統一；再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應的「真」相聯系，現在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規律的「真」使然；又如「酚酞遇鹼顯紅色」這一化學反應的「真」用於製作噴泉就會使人產生美的悅感，如果用於巫術騙人「捉鬼治病」就會使人產生「惡」的憤慨。因此，科學的「真」與「美」和「善」自有其辯證統一的道理。所以，在教學中，一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象，並利用這些事物和現象來熏陶學生，培養學生高尚的情趣和健康的審美觀，同時引導學生利用化學美的特徵與規律來分析和理解化學問題，使學生的感性和理性協調發展，這也是培養學生人文精神的有效途徑之一。
7、滲透環保教育，樹立學生可持續發展的戰略思想
「科學是一柄雙刃劍，它既能造福於人類的同時，又能給人類帶來災難」。在教學中，可根據不同的知識內容滲透環保教育，在環境教育中滲透人文教育，如:有針對性地組織學生收集環保小資料、討論並撰寫小論文，閱讀有關環保書籍及文章、參觀等。
通過形式多樣的社會實踐活動引導他們進行反思，把學到的課本知識跟實際情況結合起來，解釋日常生活中遇到的環境污染問題，樹立起利用科學知識保護環境的熱情和信心。行動上，努力從自身做起，在考慮和安排自己的行動時，要意識到這一行為對周圍環境(包括他人)可能產生的後果，並由此進一步調整自身的行為。實驗時，提倡節約葯品、節約用水，不將化學物質隨意丟棄，在有毒有害物質的實驗中，讓他們思考這些物質直接進入環境的危害及避免措施，從而加強感性認識。以此培養學生形成3個觀念:愛護淡水資源節約用水的觀念;防止污染，保護良好生態環境的觀念;節約能源，合理利用現有能源的觀念。強化2個現代意識:科技意識和減災意識。
傳統教學觀念上認為，化學學科和人文精神是不相關的，因為，人文知識和化學知識分別屬於兩類不同性質的學科，而這兩類學科各自具有特定的價值取向，所以，人文精神和科學精神只能在這兩類學科中分別得到培養和發展。然而，對化學學科許多內容和方法深入分析後不難發現，人文精神並不是孤立地存在於人文學科範疇內。科學的發展，並不局限於研究對象本身所發生的進步和變化，新的科學知識一旦進入人們的認知結構，必然會同原有的知識結構發生作用，從而使原有的思想觀念，價值觀念以至整個文化傳統發生變化，使人類能夠重新定位自己，從而擁有更為深刻的人文觀念，為人的生命尋找更有意義的人文價值。另外，從歷史發展的進程來看，化學與人文科學從來就是緊密聯系的，許多偉大的科學成就都是科學家在沉湎於情緒上的高度審美體驗而產生的，這樣的科學家必然具有深刻的人文思想和人類終極關愛的價值觀，而不僅是一套解決問題的技巧和方法。同時，人文科學的發展又極大地影響著化學科學的進步。因此，化學教育要體現科學精神與人文精神的融合。科學知識、科學方法和科學精神的教育不能成為化學教育的唯一依據和目的，挖掘化學教育中的人文價值，使之與科學精神形成雙向互補、兩者平衡、協調發展，在化學教育中達到追求真理、實現價值的完美統一。
總之，科學和人文的結合是當今世界各國教育改革的潮流，也是社會發展和進步的必然趨勢。我們在教學中應把握好時代脈搏，以化學教學內容為載體，自覺推進化學教學與人文教育的有機融合，培養適應社會需要的全面發展的高素質人才。
⑩ 如何在中學化學學科中滲透心理健康教育
心理健康教育，是一門兒極為重要的學科，無論是幼兒，小學初中甚至大學的學生，都是至關重要的，所以在教學過程當中就可以滲透。