如何在化學課堂上評價學生的語言

A. 如何在高中化學教學中對學生的學習情況進行有效評價

一、激發學生的學習興趣
中學化學教學的任務主要有兩點：一是傳授知識與解惑，二是培養能力、發展智力。課堂教學是中學教學的主要形式。但是課堂教學時間有限，所以我們有必要把一些課堂知識延伸到課外，特別對以實驗為基礎的化學科來說，這點顯得尤為突出。化學課外實驗活動可以激發學生的學習興趣，使學生學有動力，它是對課堂教學知識的具體運用，對學生加深理解課堂知識有很大的幫助作用。當然，課堂教學也為課外活動提供了理論指導，所以說，它們是相輔相成的。
人們常言：「興趣是最好的教師。」我們在課堂上僅做幾個演示實驗是不夠的，同學們感到化學難學，要背的東西太多，枯燥無味。我在實驗教學中很重視課外實驗活動的開展，結合本校實際積極開論文聯盟www.LWLM.COM整理展了豐富多彩的化學課外實驗活動。在開學初就指導學生做了許多趣味實驗，如「空杯生牛奶」、「小紙花變色」、「魔棒點燈」等等，學生們一個個睜大了好奇的雙眼，他們立馬就感覺到學化學很好玩，很感興趣。
課外實驗活動是教學工作的有機組成部分，它不但能加深學生的知識水平，拓寬其知識領域，而且能培養學生的動手能力、科學態度與方法，更能提高學生的學習興趣。在實際教學中，針對全體學生參加的活動，可安排一些簡單的家庭實驗。如：觀察蠟燭的燃燒，測定石蠟的組成，用食醋除去水垢，鐵釘生銹，白酒浸泡中草葯，等等。還可以成立課外活動興趣小組。以上措施的開展，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，使他們學有動力。這樣他們就越學越主動，同時促進了教學質量的提高。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略。
新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。
2、生活化教學策略。
新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。
3、信息化教學策略。
當今社會下在處於信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。
4、探究性教學策略。
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。

B. 化學聽課評語和建議

X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。

X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。

本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。

本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。

教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。

教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。

X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，

教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。

授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。

C. 課堂教學評價用語

課堂用語沒有固定的模式，這些都是教師們在教學實踐中總結出來的，在一定程度上為我們節約時間，積累了素材，我們在借鑒的基礎上，也要有選擇的適用，選用比較適合自己教學風格的，同時也要在教學中積累自己的素材，展現自己的個性特點，課堂教學評價用語如下：

1、同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！

2、真棒！這肯定是一個「偉大」的發現。

3、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！

4、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！

5、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？

6、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。

7、青出於藍而勝於藍。老師相信，你們這些後來者一定能居上。

8、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩。

9、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布「你被評為我們班的數學代言人！」

也可選擇以下內容：

1、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意塗抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。

2、即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。

3、老師不說你多麼優秀，但你是與眾不同的。

4、因為你努力了，即使失敗，也是美好的！

5、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。

D. 化學評語怎麼寫學生

化學評語怎麼寫學生

評語是老師對學生學習的評判,是師生之間在學習上交流的橋梁,也是促進學生學習的外部力量。化學老師對學生評語：

初三化學老師對學生評語
1. 在班級男生中，你也算是特立獨行的一個。你活潑開朗，直率隨性，大膽真誠，胸無城府，與大家相處也還融洽。你行為有些放任，遲到曠課現象較多，課堂講話現象也不少，有時還以謊言來應對檢查，實在不應該;希望你增強紀律意識，努力培養責任意識，真正成為一名敢於擔當受人信賴的男子漢。你也很聰明，反應快捷，有較強的認知能力，可惜卻對學習的熱情不足，聽講作業也不夠用心，學業荒廢甚多，令大家很覺遺憾。馬年到了，中考在即，你是否也應該認真面對爭取順利畢業呢?我們期待著你的改變與進步!

2. 你個性活潑開朗，待人熱情隨和，坦誠友善，喜歡搞笑逗樂，也樂於幫助別人，在班裡人緣不錯。你有思想，有主見，獨立能力較強，喜歡張羅雜事;尊敬師長，遵守紀律，能積極完成份內工作。當你清醒時，可謂活力四射;但當你糊塗時，則大有「昏睡百年」之勢。同窗三年，同學們都知你是「睡神」一個，希望你能振作起來，可是你至今都還是令老師和同學失望呢!努力「學」習吧，「超」越自我，「超」越同學，爭取以較好的成績畢業吧!祝你馬年進步!

3. 你熱情大方，開朗活潑，自信樂觀，率真坦誠，樂於助人，與大家相處很融洽。進入初三以來，你多了些理性，少了些沖動;多了些克制寬容，少了些魯莽狹隘;對老師也多了些理解接受，少了些抵觸逆反，能知錯則改，在班級同學中重新樹立起了正面形象，受到很多同學的肯定，實在令人欣慰。在學習上，你自覺性有較大增強，能較好地完成各科作業，堅持寫作;你部分學科雖還薄弱，排名相對落後，但憑你的智力及學習能力完全可以再上幾個台階的。你有很強的上進心，渴望成功，但還須立即付諸行動!希望你堅定信心，奮起直追，爭取成功!

4. 田量，你是個開朗的男孩,樂於助人，大多時候能按時完成老師布置的作業。只是，自製能力不是很好，上課容易分心，記住做小動作是不對的，只有聚精會神聽講才能取得更好的成績。下學期，老師期待你的改變!

E. 化學老師課堂點評用語

一、課的亮點
本次會課有以下主要優點：
1．問題解決教學理念得到體現
主要表現為：（1）以「驅動性問題」引領課堂，引導學生基於問題學習，在問題解決的過程中充分發展思維能力，體驗化學知識的價值；（2）問題開放合理，結構完整，如有關金屬化學性質的教學問題設計等。
2．預設與生成的關系得到落實
主要表現為問題設計彈性化，適度預設，適度生成，預設中潛生成，生成中顯預設，放而不亂，有效地實現兩者的對立統一。
3．知識與技能的教學得到重視
主要表現為大多數課突出對基本概念、化學用語、實驗基本操作與基本原理等重點的強化教學，如重視基礎知識網路的構建等。
4．解題策略反思教學得到強化
大多數課重視策略性知識的教學，不僅較好地體現了復習課的特點與功能，而且突出了學生元認知能力的培養，使學生既能「舉一反三」，又能「反三歸一」。
5．化學與STS的關系得到關注
幾乎每一節課都注意化學與STS的滲透，有效地促進了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，讓學生感悟化學學科的價值。
6．各種教學媒體功能得到發揮
每位老師都注意各種教學媒體的合理使用，發揮各種媒體的教學功能，特別難能可貴的是幾乎每位老師都精心板書，重視學生板演，師生共同用好黑板這一最基本的教學媒體，值得發揚光大。
7．新型師生互動關系得到建立
每一位老師都盡力關注學生的學習行為，與學生建立平等的互動關系，課堂上師生關系融洽，學生的學習積極性高，教師的親和力較強。

二、課的不足
1．少數課的課型特徵不夠明顯
表現為課型特徵介於復習課與新授課（或習題課）之間。
2．少數課的教學理念走入誤區
表現為將化學課簡單還原為常識，淡化了學科核心知識與知識結構的教學，脫離學科基礎搞所謂「探究」，出現了化學課堂科普化、低幼化（弱智化）的傾向，甚至出現科學性錯誤，降低了化學這門自然科學課程教學的品質。
3．少數課的問題設計質量不高
主要表現在：（1）以大量選擇題或瑣碎的填空題等中考試題（含有過多提示性內容，開放度不夠）代替師生共同探究的課堂教學問題，導致問題探究的思維容量大大降低，思維品質的培養大打折扣；（2）將完整的問題「肢解」，使課堂變成「問題碎片」的空間，對學生學習知識和發展能力產生負面影響。
4．少數課的教學語言不太精煉
主要表現在：（1）教學語言的學科性弱化，非學科教學語言增多；（2）教師講得過多。

三、幾點建議
1．重視化學課程理念的學習
新時代的化學課程有兩條主線：一是學科知識線，它遵循學科知識間的邏輯關系；二是STS線，主要為化學知識的學習與應用提供必要的問題情境，體現化學學科的價值。兩者不是獨立的，也不是並行的，而是一種密不可分的融合的關系。應從整合的角度處理這兩條主線，突出學生信息素養和學科能力的培養。
2．重視化學常見課型的研究
中學化學的常見課型有新授課、復習課（單元、專題等）、習題課、講評課和實驗課等。教師要熟悉每種課型的特徵，掌握其基本結構和功能（如復習課最重要的任務應是處理好知識結構的完備性和問題解決的針對性。）。這是備好課、上好課的基本前提，是促進有效教學的基本途徑之一，也是克服教學隨意性的妙方。
3．重視化學教學問題的設計
適用於化學課堂的教學的問題是圍繞化學學科特點和學生認知特點而生成的，它是能夠驅動和組織師生開展討論、探究等課堂教學活動，以實現教學目標和促進學生發展的真實的、有意義的問題。這種問題的設計特別要注意：
（1）問題的情境要有效。好的問題情境能讓學生產生探究的原動力和內在需求。好的問題情境首先必須是真實的，而後才是有趣的和有思考價值的。思維活動是學生在學習過程中的核心活動。而思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展。值得注意的是，在教學中，如果只是以教師的思路來引導學生的思路，這實質上是將學生的思維限制在教師思維的框架之中，學生仍處於被動學習的狀態，不利於學生思維的發散和創造。因此，教師在創設問題情境時，應積極引導和鼓勵學生自己去發現問題，提出問題。教學情境本身要有利於教學核心問題的生成。
（2）問題的本體要充實。一是要突出核心知識，二是要強化思維力度。問題是思維活動有一個載體，離開了問題解決的過程，知識就失去了活力和光彩。而思維能力又是智能的核心，發展學生的思維能力，始終應當成為知識教育和學生能力發展的中心任務。教學問題的設計，必須通過知識與相關素材的有效整合和問題結構的合理構建來充分體現科學思維的作用，使教學問題成為學生發展思維能力的一個有效平台，進而使化學課堂成為「思維爬坡」的基地，成為「思維舞蹈」的中心。
4．重視教學語言能力的培養
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學科學教學語言能力對於一名化學教師和化學課堂都十分重要。每一節課的教學語言應盡力做到精煉、准確、親切、適時，課前要精心預設，課上如「出水芙蓉」。要盡可能防止過多的非學科教學語言對課堂的有效性的干擾，但同時又不機械刻板，追求嚴謹與浪漫的有機統一。

F. 高中化學課堂中如何對學生進行有效評價

課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。

G. 科學課上表揚學生的話語

你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。

這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！

你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。

你的想法很有創意，看來你是認真思考了。

你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！

你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！

通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！

你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？

謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯

你的想法真不錯，向你學習。

哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。

你的想法真有創意，你願意進一步談談你的構思嗎？

你是聰明、可愛的孩子，可是你學習不穩定，為什麼呢？你經常忘記老師布置的作業，老師多麼希望你從小養成做事認真的習慣，對了，還要把上課做小動作的毛病改掉，好嗎？老師相信你！

每次見到老師，你總是甜甜地問一聲："老師好！"老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀!不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！

你和同學們賽跑得了第一，老師相信你的學習成績也會像你們賽跑一樣得第一的。

你的解題思路很奇妙。

你的語言組織得這么好，可見你的語言表達能力非常強。

你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

你真行！一次比一次有進步！

我相信，只要你認真思考，這道題你一定能做出來！

你認識的字真多，真是"識字大王"啊！

你提出的數學問題可真多，注意觀察周圍的事物，你可真細心啊！

你提的問題很有價值，都快成小老師了。

學習並不難，只要你課前預習，上課積極參與，課後認真復習，成功就屬於你。

你一直都是一個聰明的孩子，要是遇到問題能再認真思考一下，那可就太棒了！

老師知道你已經努力了，回答錯也沒有關系，你在老師心裡是好樣的！

老師真高興，你能勇敢地舉手並站起來回答問題，大膽地說出你的想法吧！

你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好

你能勇敢地站起來回答，有進步！

你能想出這么好的辦法，真不簡單，你的進步可真大！老師相信，如果你再努力一點下次肯定會更好！

說錯是正常的，老師最喜歡愛說的孩子了。沒關系，再說一遍！

你這道題的方法比老師的方法還簡單，到目前為止，你的方法是最出色的。

你回答得很正確，思路也簡捷，若聲音再響亮一點，就更好了。

你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？

這次考試成績你有很大的進步，老師為你的進步而高興。

你的數字寫得比老師寫得還漂亮。

你的自信心強，這是你最大的優點，但也要多與其他人溝通。

你的作業有進步了，加油啊！

你的字很漂亮，再認真點會更漂亮。

你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。

你的想法很好，希望你做得更好。

你的作業真整潔。

你很有創造力，但還要繼續努力。

你常常給大家一個驚喜，因為你有創新思維。

你每天都有進步，老師真為你們高興。

大膽一些，勇敢一些，經過努力，成功一定會屬於你。

大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那麼出色，老師都為你驕傲。

你回答問題時，是那樣的認真，聲音是那樣的響亮。老師都被你感染了。

在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。

同學們要永遠記住這樣一句話：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。

相信你能行，再認真想一想，別著急，你一定行。

難題最怕認真的人，你就很認真。

猜一猜，想一想，做一做，創造之門就被你打開了。

別把你的聰明藏起來。

別害怕！我們支持你！

你確實很會思考。

你的發言很有條理，也很有見解。

你充滿自信的發言真棒。

我為你今天的表現感到驕傲。

你的自學能力真讓我驚訝。

你的語言組織能力真棒。

我真喜歡你努力鑽研的精神。

你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。

你在學習上這種嘗試精神很可貴。

你這種探索學習方式很值得我們學習。

你是一個有志氣的孩子，今天的作業就說明了一點。

你的回答真棒！老師為你高興，因為你在不斷進步！

沒有想到同學們這么聰明！老師真低估你們了！

你的觀點很新穎，這種想法真獨特，你的創造性觀點，讓同學都受益匪淺。

你真有毅力，一次次做錯，一次次重做，終於做對了，老師很佩服你！

老師看得出你正在積極思考，說錯了也沒關系，能大膽舉手就是一大進步。

你能用不同的方法解題，把學到的知識應用到實際中去，真了不起！

你們找出了老師的錯誤，真會觀察問題其他同學也要認真努力，下次留給你們。

他的作業越來越工整了，老師批改起來一點也不費勁。

你的字寫得多棒呀！

請你大膽地向全班亮出你的觀點，說得有道理的我們將給予掌聲鼓勵。

再試一次，一定會比剛才更好！

同學們，讓我們一起幫助他，讓他取得成功！

H. 高中化學課堂評價

高中化學課堂評價可以寫上，對於這一次的課堂我是非常的滿意的，首先就是我們老師所設計的教學方案非常的完美，不單單可以激發學生的能動性，也可以激發學生的潛力，讓每一個學生都熱愛上了我們的化學。
其次就是這個老師的表達能力非常的強，他的思維方式也比較活躍，所以讓我們的學生願意跟他學習。

I. 課堂評價學生的語言

1、哎呀，你的見識可真廣，懂得這么多的知識，老師和同學們都向你學習。
2、你的進步真快，沒想到你這么聰明！相信你還能說得更好！
3、昨晚多付出幾分鍾，今天少幾小時麻煩。
4、老師非常喜歡你，但在課堂上，老師多想看到你高高地舉起小手呀！不要把手放在角落裡，好嗎？要展示給別人看，相信自己！
5、大家都很佩服你，因為你處處與眾不同，表現得那麼出色，老師都為你驕傲。
6、你今天的作業方法多樣，你真厲害！你真棒。
7、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
8、繼續努力，老師看好你噢！
9、難題最怕認真的人，你就很認真。
10、任何時候努力都不會太晚。
11、你的這種解法很獨特，把你是怎麼想的告訴大家，讓同學與你共享。
12、你的聲音真好聽，能再大點聲嗎？
13、這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色！
14、你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助！
15、希望下節課，你是第一個回答問題的人！
16、你的字如果再大點會更漂亮！
17、今天一定不拖課。
18、你的進步可真大，老師為你感到高興！
19、你是一個勤奮好學的學生，你今天的表現就說明了這一點。
20、在我們這個團結、奮進的集體中，有著巨大的凝聚力，號召力。有存在差生，你們都是最優秀的。

J. 課堂上如何對學生進行評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。
目前，課堂評價通常採取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。
獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師採用加「星」、加「紅旗」的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為後，得到了他希望得到的結果，學生以後再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常採用的評價手段。
然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。
首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是「你真棒！，你說的很好」等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生並不知「棒」在何處，「好」在哪裡。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。
另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。
有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。