化學特色教研活動有哪些

⑴ 新穎的教研活動形式有哪些

教研活動形式：

一、教材過關式

教材過關是教師走進課堂前要過的第一關，因此這項活動在每個開學初進行。教研組長組織教師對本學期所教的教材進行過關，主要以說教材、說教法、說課標、說課後習題等活動展開。這種活動形式主要是提高教材的駕馭和整合能力，上課時教師可以縱橫考慮，使教學更有效。

二、學情分析式

了解了教材之後，教師就要了解學情，因材施教是教學之根本。針對不同層次的學生進行學情分析，分析學生的學習情況，生活情況，紀律情況等，這樣才能使教學活動做到有的放矢，取得好的教學效果。

教師應該把學情分析寫在教案的前面，寫的過程就是梳理自己思路的過程，同時在教學的過程中要不斷完善。

三、聽、評課式

一般教研組進行的都很好，教師的教學技能在增強，教學功底在提高，尤其是青年教師受益匪淺，成熟很快，主要體現在教學理念上和以教師主導，學生主體上。

一節課，同學年的一位教師評，其它學年的各有一位教師評，最後組長總結，把不同的觀點收上來，讓所有人都受啟發，評課時，重點評教學效果，注重課堂生成過程。

四、教法、學法研討式

合理科學的教法、學法是教學效果的保證，是教師打開課堂教學的金鑰匙。此項活動前要求教師做好充分的准備，每位教師把自己上課效果最好的一節課的教學法和即將上的一節課的教學法介紹給同行，讓同行思考學習，達成共識，這樣，教師會進步更快，每位教師要有書面材料。

五、說課式

說課是教研活動常見的形式，是深入研究學生、教材、課標和教學過程的最好方法。說課前布置好任務，准備好說課材料，環節要齊全，有典型性和科學性，說課人說完後，其他人要進行補充、完善，說課時最好能脫稿，這是一種鍛煉，不僅青年教師要練，老教師也要練。

(1)化學特色教研活動有哪些擴展閱讀：

教研活動的好處：

教研活動的開展，使教師擁有更多的參與學習的機會，擁有了更多展示自我的平台，擁有了更多共享交流的空間，教研改變了教師獨學無友的狀況，滿足了教師交流研究的渴望。

達到了專業引領、同伴互助共同成長的目的，教研能夠更好地打破校際壁壘、打破學科壁壘，開放校園、開放課堂、開放研究，在相互學習交流中自加壓力、自生動力，努力挖掘、發揮各自長處、輻射四周，從而達到強弱互補、資源共享、交互引領、雙贏共好的目的。

教研活動的開展，使教師深刻認識到，在進行各種教學活動時，要充分使用課堂教學資源，促進學生的有效學習，關注每一個學生的全面發展。

⑵ 如何在化學教學中有效的展開教研活動

首先，我們要明確教研活動的特點和目的。教研活動最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，教研活動的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，教研活動就是瞎研究、空研究。
其次，要做教研活動的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展教研活動提供了優越的研究條件。這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著「教什麼、研究什麼」的原則，緊密結合本職教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到「教研相長」的效果。
再次，要找准教研活動的「突破口」。 當前，在中學中有一種見怪不怪的普遍現象，即大家都嚷著搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上相當一部分的教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手。因此，找准教研活動的「突破口」就顯得至關重要。教研活動的「突破口」，就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求教師要樹立起「問題就是課題」的意識，善於把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經過「設計」轉化為一個又一個富有個性特色的教研活動課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種研究，最易達到同步推進教育教學教研工作、穩步提高教育教學教研質量的目的。
第二，要使教研活動為提升教師自身素質服務。首先，我們要正視教研活動對提高教師自身素質的意義。如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師，靠經驗和「汗水」就能當好教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從「教書匠」向「教育家」轉變的時代。這就要求廣大教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力，除了終身學習的能力、教書育人的能力，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活動的能力。一個教師如果缺乏教研活動能力，那就意味著缺少創新精神和工作潛能，就意味著很難適應新課程的需要。
其次，我們要懂得一些進行教研活動的形式和方法。有些教師片面地把教研活動理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。教研活動的形式和方法多種多樣。比如，反思是教研活動中最普遍、最基本的形式。教師在當前的課程改革中就應學會如何在教學前、教學中、教學後進行自我反思。又比如，教研活動很強調集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集於自己一身。再比如，要進行課題研究，教師就必須學會如何選題、如何控制實驗過程、如何結題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞教研活動，一定要以科學的態度和方法去搞教研活動。
再次，我們要學會通過教研活動來提升自己的工作品位和職業形象。由於教研活動是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的，這種實用性的研究，很容易顯性形成教師實用性的教學教研素質和後發優勢，以幫助教師實現可持續發展。很多名師就是通過教研活動造就出來的。蘇霍姆林斯基的成功經驗啟示我們：教師必須要學會通過教研活動來提升自己的整體素質，教師完全可以通過教研活動來重塑自己的職業形象，教師有機會通過教研活動來形成一種新的工作與生活方式，教師應善於在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業。
第三，要上好每節課，著眼小問題。教學實踐是開展教學研究的平台和土壤。許多科研課題往往來自教學中的一得，許多卓有科研成效的老師也多得益於教學實際的鍛煉。事實上，對於一個普通老師來說，上好一節課，就是一次教研。通過教學積累經驗是最好的教研途徑。同時，教師在選擇課題上，宜著眼小問題。教育教學實踐中的問題很多，有大有小，教師要根據自己的時間和精力恰當選擇。在選題上應該著眼於小問題。以小見大，鑽深研透，而不要大題小做，泛泛而談、浮光掠影。要選擇實實在在的具體問題，如如何導入新課？學生與自己對著干怎麼辦？怎樣讓不交作業的學生交作業？不要選擇抽象空泛的問題，要隨著課改的發展靈活選題。要知道，能服務教學的研究，是最有現實意義的研究。
第四，要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累。
我們在讀書的時候，雖然都學過不少教育學、心理學的知識，但那往往是為了應付考試。課程一結業，這些書籍就被束之高閣，再也未曾翻閱，突擊搶記的一點「理論」早已成了塵封的記憶。工作後，遇到太多太多的問題，即使有所感悟，也往往只是「經驗式總結」，這種建構往往是片面的、局部的。而且隨著課程改革的深入，教學內容也越來越開放，需要教師具有廣博的文化知識。博覽課外書籍，廣泛吸收養分，補充最新知識，是教師增加和更新知識積累，提高教研水平不可或缺的途徑。「腹中有書氣自華」，教師博學多才，學生耳濡目染，也為學生刻苦攻讀，起到了潛移默化的示範作用。
平時多積累，反思促提高。做個有心人，廣泛收集資料。俗話說：「巧婦難為無米之炊」，教研寫作需要教師有厚重的文化積淀，因而應注意平時資料的收集。報刊、雜志、電視等是很好的資料來源，看到有用的報道應馬上收集起來，剪下來。同時，堅持寫好教學後記，也有利於積累教學經驗和教研素材，為科研提供有力的例證。教師在積累的同時，還要多反思自己。教師每天都在從事教育教學工作，新鮮感和好奇心可能會逐漸消退，難以怦然心動。這就需要我們不斷反思，去開辟新的思維空間，去探索新的奧妙。我們不妨想一想，在那些熟視無睹、習以為常、司空見慣的現象背後，是不是潛存著某種契機和可利用的資源，或者潛藏著某種危機與誤區？這就需要我們通過反思。天天反思，天天會有新視角，天天會有新收獲。創新的思維、創新的作為常常源於反思之中。

⑶ 化學專業有什麼有創意的活動

你可以選擇做些實驗，做果凍就很不錯.不過做出來都很難看，也不好吃，應該是很難吃!

⑷ 以初中化學教學為主題的研究課題題目有哪些

一、課題的提出及研究的意義
（一） 問題的提出：
義務教育階段的化學課程是化學教育的啟蒙階段，化學教學應注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中學習新的知識和技能，感受化學的重要性，提高對化學的學習興趣；倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，體驗學習過程；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力以及終身學習的願望和能力。隨著新課程改革的逐步推進，教學時效的內涵及衡量標准也由過去注重知識傳授傾向的時效觀逐漸向「生命課堂」的時效觀轉變。因此,提高課堂教學有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。
課程改革實施以來，我縣初中化學課堂教學發生了一系列的變化，課堂教學形式上比以前活潑了，學生參與教學比以前積極了。但當前我縣初中化學課堂教學中還普遍存在以下突出問題：教師的教學觀念轉變不徹底，部分化學教師課堂教學仍然以「師授」—「生受」為主，學生參與度不夠；課堂導入無激情；課堂教學實效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績搞題海戰術，學生的課業負擔重，致使相當一部分學生產生厭學，教學效率不高，這些問題已嚴重影響我縣整體化學教學質量的提高。
有效的課堂教學是指教學過程的最優化，教學方法的科學化和教學效果的最大化即能夠促進學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三者的協調發展，旨在提高課堂教學效益。實踐證明，課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題。聚焦課堂、關注教學的有效性,是提高教學質量的關鍵。有效教學理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動。近年來，國內關於課堂教學有效性策略研究的課題也比較多，為切實提高新課程理念下初中化學課堂教學的有效性，促進學生全面發展，結合我縣目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過以初中化學課堂作為研究對象，從課堂教學行為（導入、活動、作業設計環節）入手，探索提高初中化學教學有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。
（二）研究的意義：
通過開展「初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐」的課題研究，對我縣初中化學教師在化學教學實踐中存在的困惑與問題進行調查研究，幫助化學教師走出誤區，使我縣初中化學教師更深入學習新課程標准及理念，對自身的教育教學進行系統地梳理與提升，明確其教學行為的合理性和有效性及對學生發展的重要性，從而促進教師觀念的轉變，在教學實踐中邊教邊研，努力實現教學方式和學生學習方式有較大的轉變，提高教學研究能力；創造一個充滿生機、活力的有序的新型課堂，使學生樂於學習，全面發展，促進我縣初中化學教學質量的全面提高。
二、課題的概念界定及研究目標。
（一）概念界定
1．初中化學：賀蘭縣中學九年級化學學科。
2．課堂教學：是指學生在校學習時的第一課堂，即以教室、實驗室為教學場所，以班集體為教學單位的，以40分鍾為一個教學時段的課堂教學。
3．課堂教學的有效性：指通過課堂教學使學生在學業上有收獲、有進步、有提高。具體而言是指使學生在認知上，由不懂到懂，由不會到會，由知之較少到知之較多；使學生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學習態度上，從「要我學」到「我要學」即關注學生在三維目標領域上得到全面充分的發展。
4、策略：方法或手段。
（二）研究目標
1、通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐。
2、調研當前我縣初中化學課堂教學中存在的問題。
3、 改變教師偏重於知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐「以學定教，以教促學」的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。
4、創設教學情景，優化課堂教學，通過開展真實有效的互動教學，讓課堂充滿活力，充分體現以「學生為主體」的教學理念，培養學生濃厚的學習興趣，激發學生的學習願望和情感。改變學生偏重於被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發展，促進「自主、合作、探究」等學習方式的形成。
5、引領教師在「教中研」，在「研中教」，促使教師走專業發展之路，提高我縣初中化學教師整體教研水平。
三、課題研究的理論支撐和遵循的原則
（一）理論依據：
1、辨證唯物主義關於矛盾的理論：「事物發展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在於事物內部的矛盾性。」教學工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。
2、建構主義理論：學習者不是知識的被動接受者而是知識的主動建構者，外界施加的信息只有通過學習者的主動建構才能變成自身的知識。學習者在一定的情境下，藉助於老師和同學的幫助，利用必要的學習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過意義建構的方式來獲得知識。因此，必須營造一個有利於師生互動的學習環境來與學生共同建構知識。
3、互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態發展的教與學統一的交互活動。這個過程通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振。
4、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。
（二）遵循的原則
1、主體性原則。以課堂教學為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識「以學促教，以教促學」的意義，認識學生學習的「主體」。
2、科學性原則。以我縣各校學生實際開展研究，始終遵循課題科學化管理，課題組成員精誠團結，充分發揮自身優勢，積極承擔子課題研究。
3、實踐操作原則。各校教研組積極開展「同課異教」「一課多講」等各種類型的公開課、觀摩課、示範課，進行有效教學實踐研究，並及時總結，不斷改進。
4、適時性原則。各校課題負責人及時向課題總負責人反映課題研究情況，每月組織召開一次課題組成員會，總結階段成果。
5、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動教和學生被動學的現狀，以成就和諧、高效的課堂教學，大面積提高我縣初中化學教學質量。經實踐證明後，可將好的經驗向全市范圍內中學推廣。
6、評價激勵原則。在課題階段研究中，定期開展優秀教學設計、優質課評比並給予表彰獎勵，並將選出的優秀課例、論文等向市、區教研部們推薦，力爭高質量的完成該課題研究。
四、研究內容與方法。
（一）內容：
（1）調查問卷
①了解新課程下初中化學課堂教學有效性的現狀。
通過問卷形式了解學生對化學學科的學習興趣、學習態度、學習方法及學生喜歡的課堂教學方式（教師講授、師生互動、自學為主、練習為主）作業布置等方面。
②了解目前我縣各中學學生對於現有化學作業的認識。
（2）課堂教學有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學有效性的理論支撐，對現行的課堂教學從教育的高度和學校實際情況出發進行全面深入的微觀分析，對課堂教學環節進行觀察、聽課、跟蹤研究；對課堂教學環節要進行分析研究；對課堂教學中師生雙邊活動行為進行分析研究；對課堂教學的時間和效益進行分析研究；對篩選、提煉的有效教學策略加以驗證分析；探究課堂教學過程優化的方法。
（3）實施有效課堂教學研究。
在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學實際如何有機融合，讓課堂「活」起來；將重點探究：情境創設與提高課堂教學效率、課堂教學中如何設計師生活動、生生活動方案，實現有效「互動」？如何優化作業設計，切實提高課堂效率，讓教師的教學方式對學生的自主性、獨立性和創造性得到真正的提升。
子課題：
1、初中化學課堂教學有效情境創設策略研究
2、初中化學課堂教學有效師生活動設計策略研究
3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究
（二）方法
1、文獻資料法。組織課題組成員認真學習現代教學理論及有關本課題的已有研究成果。
2、調查法。以新課程理念為指導，了解我縣初中化學課堂教學現狀，教師作業布置情況，制定研究計劃。
3、行動研究法。在教學實踐中研究初中化學課堂教學不同的課型有效情境創設的方法；有效的師生、生生活動的方案；如何優化作業設計。
4、經驗總結法。收集整理相關典型案例，在全縣范圍內交流、研討。及時整理階段研究成果，並上傳。
五、已經取得的相關研究成果和主要參考文獻：
成果：
論文《如何提高初中化學課堂教學的有效性》在寧夏化學學會開展的2009年度優秀論文評選中獲一等獎。
論文《提高初中化學試卷講評課效率之我見》在寧夏自治區教育廳教研室、寧夏教育學會開展的優秀教學論文網上評選中獲一等獎。
參考文獻：
1、《化學課程標准》
2、《走進新課程》
3、《提高課堂教學效率的策略與方法——全國教育科學「十一五」規劃教育部重點課題成果》
4、《教師教學基本功的新修煉》
5、《新課程中教師行為的變化》
6、其他相關課題研究成果。
六、研究步驟及分工：
1、研究准備和啟動階段（2010.9～2011.2）
成立課題組；學習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開課題研究開題會。制定總的課題研究方案，開題報告。
負責人：邢菊榮 岳淑萍
2、實施研究階段（2011.3.～2013.7）
第一階段：（2011.3～2011.7）
(1)、根據研究方案，啟動課題研究。
(2)、調查了解當前我縣初中化學課堂教學有效性的現狀。具體負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮 牛春林 負責設計調查問卷，在師生中進行問卷調查並進行匯總統計，撰寫調查報告。
（3）、開展復習課「課堂觀察」活動。
負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮
第二階段：（2011.7～2012.7）
根據研究方案，開展好各子課題的研究，在課堂教學中具體實施，並由每組負責人中的第一個老師撰寫子課題研究計劃、實施方案並撰寫子課題結題報告。
子課題1、初中化學課堂教學有效情境創設策略研究 （負責人：岳淑萍 郎海燕 王峰）
子課題2、初中化學課堂教學有效師生活動設計策略研究 (負責人：鄔瑞 岳淑萍 馬凱)
子課題3、優化作業設計，提高初中化學課堂教學有效性研究 （負責人：蒙建甲 劉麗榮 牛春林）
(1)制定子課題研究方案，請專家對參與研究的教師進行輔導。
(2)以學校教研組或備課組教研活動為依託，開展 「如何有效導入——即情境創設」、「課堂教學中師生互動活動設計」、「如何優化作業設計」 集體備課研究、課堂教學觀摩研討；
(3) 藉助各種類型的公開課，進行有效教學實踐研究，及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。
(4)定期召開研討會，總結交流經驗。
第三階段：（2012.8～2013.7）
（1）組織全縣范圍內觀摩課、示範課教學研討活動，開展優秀教學設計、教學案例、優質課評比活動，及時總結成功經驗，並請專家指導。
(2)及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。
(3)整理材料，撰寫教學案例、論文、階段小結。
負責人：邢菊榮 郎海燕 鄔瑞 蒙建甲
3、研究總結階段（2013.7～2013.12）
（1）對課題研究進行總結、梳理並展示研究成果，組織現場展示活動。
（2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學設計、課例光碟等。
負責人：邢菊榮 岳淑萍 郎海燕
七、課題研究組織管理：
課題顧問：馬桂萍（寧夏教育廳教研室化學教研員）
安長忠（銀川市教科所副所長 寧夏化學學會理事）
李青萍（銀川市教科所化學教研員）
張學信（賀蘭縣教育體育局副局長）
徐國福（賀蘭縣教育體育局教學研究室主任）
課題組組長：邢菊榮（賀蘭縣教育體育局教學研究室化學教研員）
課題組副組長：岳淑萍（賀蘭一中教研室副主任）
課題組成員：
郎海燕（賀蘭一中初中化學備課組長）
鄔 瑞（賀蘭一中化學教師）
王 峰（賀蘭一中化學教師）
馬 凱（賀蘭一中化學教師）
蒙建甲（賀蘭二中理化生教研組長）
劉麗榮（賀蘭三中化學教師）
牛春林（銀川二十六中教師）
八、完成課題的保障條件：
1、「基礎教育課程改革」實驗在我縣已進行六年，教師教學理念已基本更新，教學方法在逐漸轉變，能夠積極配合此課題的實驗。
2、賀蘭縣委、政府、教育部門對此課題研究十分重視，給以大力支持。
3、本課題組成員愛學習，勤鑽研、善反思、具備課題研究的基本素質，有開展課題研究的經驗和能力。
九、研究成果形式
1、各種實踐活動的記錄資料、文字材料。
2、調查報告。
3、教學論文、教學案例集，優秀課堂教學實錄。
4、完成《初中化學課堂教學有效性策略的研究與實踐》結題報告。

⑸ 高中化學教研組可以開展哪些活動

教學重難點突破啊。教學內容的設計啊。以及高中實驗的改進啊等等

⑹ 你還希望開展哪些形式的化學學科活動

1、趣味化學小實驗
2、化學基礎知識競賽
3、生活中的化學小課堂

⑺ 3化學教學活動包括哪些方面

問題一：如何確立化學教學目標
高中化學課堂教學的目標確定

隨著教育改革步伐的不斷加快，素質教育、創新教育的不斷深化，如何改變課堂教學，使之適應新的形勢，如何解決在課堂教學中提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力，近年來在化學教學中，我們作了一些有益的嘗試，現將體會總結如下：
1 建構高中化學素質教育的總體格局
21世紀中國教育的指導思想是要突出全面推進素質教育，不僅傳授知識、培養能力，還要提高素質。高考制度的改革，正在向著有利於全面提高學生總體素質的方向快速推進，作為中學科學教育一個組成部分的化學，也應注重「以學生發展為本」的教學觀，在教學中應強化對學生創新精神的培養、實驗能力的培養，以及科學方法、科學態度、科學精神的培養。因此，根據高一新生的知識層次和特點，重點應放在習慣養成、激發興趣、引導入門和學法指導上，應把握特點面向全體，著眼素質，培養志趣，打好基礎。高二、高三的重點是培養興趣，分層教學，分類指導，分檔推進，全面提高，從而實現學生由學會到會學，進而提高創新能力的完整教學過程。
2 強化能力跟知識一體化的教學模式
加強素質教育，確定主攻方向，深化化學教學改革，實現知識跟能力一體化的教學目標，全力克服教學中能力跟知識斷層的現象。把課堂教學的重心轉移到培養學生的能力方面，促進課堂教學結構由傳授知識向培養能力轉變，促進學生由知識型向能力型轉化。
例如，學好氯化鈉、乾冰、金剛石等晶體結構的知識，有助於培養學生的空間感受能力和邏輯—數學能力，而有優良的空間感受定位能力，是對物體在空間的關系有明確的邏輯的和非邏輯的思維能力的基礎，因此，只有具備優良的空間感受能力，才有可能很好地掌握自然科學里的諸如圖論、對稱性理論之類的理論。這也是攝影家和畫家等視覺藝術家以及象棋運動員需具備的才能。所以，在晶體結構的教學中，必須把重點放在培養學生的空間感受能力上。
3 實行課堂教學目標的「三到位」原則
課堂教學目標的「三到位」，即知識到位，思維到位，能力到位，是化學教學中加強素質教育的關鍵。這也是深化化學教學改革的實質性所在。「三到位」是教學制勝的根本法寶。
「三到位」的教學活動。其宗旨，就是遵循認知規律，狠抓「三到位」的教學環節，去掉無關痛癢的教學程序，企求獲得能力與知識一體化的最佳效益。實踐證明，沒有「三到位」的教學法，教學只能是空中樓閣，沒有「三到位」的教學結構，教學最終只能是水中撈月。我們多年來的教學實踐充分證明，課堂教學的「三到位」對不斷提高教學質量確有可行性，它符合班巴斯基的《教學優選法》的理論要求。
為了論證「三到位」教學法的可行性，增強知識跟能力一體化的教學意識，不失時機地抓住能力跟知識同步到位的機遇感，在現代教學理論的指導下就三個深層的認識問題做一些探究。
1、能力跟知識不僅有不可分離的交聯關系，而且有共存共榮的發展關系，確認能力跟知識存在著同步到位的可能性，即一方面要承認知識是構成能力的一種主體要素，另一方面還要看清知識的積累、深化、擴展、創新，

⑻ 化學教學中如何開展探究活動

給予學生更多展現自我的機會。探究性實驗是學生的自主學習活動， 學生是探究的主體。因此在教學中教師要堅持少講精講，要讓學生擁有更多可以自行支配、獨立思考的時間與空間，讓學生有更多自主選擇的權利，讓學生有更多自我展現的機會， 讓整個課堂教學具有濃郁的探究氛圍， 這樣才能激勵學生探究，激發學生參與實驗的激情與動力。教師要以組織者與指導者的身份來展開教學，整個實驗過程，包括實驗前提出問題、猜想假設、制訂方案、設計實驗到實驗中的全程操作、記錄數據以後實驗後的交流討論、歸納總結全部交由學生自行安排與設計， 教師要發揮好主導作用， 要在學生思維受阻時給予啟發，遇到困難時給予指導，以保障學生整個實驗探究過程的順利完成。

⑼ 高中化學可以搞什麼活動

化學課外活動的形式 1.讀科普書。教師事先選定一些與化學有關的科普書，比如，化學史、化學家的故事、元素發現史、化學與軍事、醫葯、工業、農業、環境、日常生活、化學科學發展動向等，介紹給學生，讓學生自己閱讀，做好筆記，寫下心得體會，相互交流。這樣可以讓學生開闊視野、擴大眼界、增長知識、陶冶情操。 2.舉辦展覽。由教師指定課外小組成員擺置好儀器、裝置、試劑、標本、模型、掛圖、用表，寫好卡片，讓全校學生參觀。必要時，讓課外小組成員或演示，或講解。既培養了化學骨幹，又使今後同學對整個實驗情況有一個系統的了解，一般宜每學年舉辦一次。 3.調查訪問。教師確定好調查內容，擬定好調查提綱、設計好調查方案，讓學生利用課余時間，或個別或分組帶著任務在當地進行社會調查，寫出調查報告，回校交流。例如當地礦產資源、環境污染與保護、土壤的酸鹼性、化肥農葯的使用、三廢的綜合利用、化學工業的發展情況等都可以作為調查內容。 4.自製教具。組織發動學生就地取材、製作簡易教具。例如用泥、塑料壓膜和鐵絲制分子結構、晶體結構模型，利用墨水瓶等制洗氣瓶、洗瓶、酒精燈。 5.改進實驗。就課本和課外讀物中的實驗原理、裝置、操作方法等提出改進方案，然後進行對照試驗，認真分析比較，選出最優方案。 6.寫小論文。教師擬定好小論文題目，讓學生查閱資料，相互討論，自寫小論文。 7.實地參觀。組織學生參觀當地化工廠、煤礦、油田等化工企業，使書本知識與生產實際相結合。參觀後，寫出參觀見聞、體會、感想。 8.分組討論。教師擬好題目，提出幾種看法，讓學生分組討論，暢所欲言，各舒已見，展開辨論，形成最終一致的看法。 9.舉行競賽。對教材中的知識或教材外的問題採用閉卷或開卷形式進行競賽，規模可大可小，時間可長可短。一般宜每學期進行一次。 10. 團體接力。將學生分成若干代表隊，每次每隊一人，採用搶答或抽簽形式回答問題。答題的方式可以口答，可以板演，可以進行實驗操作。由評委（一般由老師若幹人組成）打分。總分高者取勝，其餘同學可以觀看。例如各類化學用語、化學實驗基本操作就可以進行接力。 11.專題講座。對一些課本中講得少而又應讓學生全面系統了解的問題，可組織小組同學共同查閱資料，共同加以整理，然後由一人或幾人向全體同學做專題報告。 12.學生講課。選一些綜合性強、技巧性大的題目，由老師指導課外小組成員寫好教案，然後給其它同學當「小老師」，講給其它同學聽。這樣可有效地培養學生語言表達能力。 13.家庭實驗。讓學生在家中利用能找到的東西做驗證性實驗。例如用廣泛pH試紙測定食鹽、食醋、蔗糖、蘇打等溶液的pH值。 14.辦板報牆報。讓小組成員2～3人一組，輪流負責，利用教室後邊及校園內的黑板、牆報辦板報、牆報，向全體師生介紹一些有趣的化學知識，報道課外小組的活動情況。 15.出小刊物。挑選一些善寫能畫的小組成員，組成編委會，自辦化學小刊物，主要刊載學生自寫的小論文、小製作及學習的經驗體會。同時介紹一些重要的課本中沒有的化學知識。 16.編演歌訣。指導學生將一些難記的化學知識編成順口溜、快板、相聲等，以增強記憶。適當時候，舉行班級、年級或全校性的歌訣表演會，還可將歌訣裝訂成冊，人手一份。 17.趣題征解。找一些思考性強、靈活性大的題目，在同學中徵集解法，尋求一題多解，選出最優最好方法。久而久之，可以培養學生求異思維能力。 18.召開晚會。配合學校的重大活動或重大節日，指導課外小組成員搜集資料，自編、自演一些有趣、有味、有樂的節目，在全校公演。例如化學魔術、相聲、快板、小品、游戲等。 19.有獎猜謎。將各方面的化學知識編成謎語，寫在紙上，讓學生猜、猜對者發給小小紀念品。 20.化學故事。尋找或自編一些有趣的化學故事，經過准備再講給人家聽。例如，各種化學史話、化學家的故事，科學幻想故事等。 21.制日用品。指導學生利用能找到的材料製取一些簡單的日用化學品。例如用苯酚、氯仿、廢尼龍制尼龍膠，自製漂白粉、肥皂、雪花膏等。 22.尋代用品。發動學生從廢料中尋找化學實驗室代用品，例如：從廢電池中取石墨棒、鋅皮、MnO，在田野里尋找石灰石等。