高中化學裝置設計缺陷有哪些

Ⅰ 高中化學實驗裝置的缺陷一般有什麼

如果生成物有固體或微溶物的話還可能造成導管堵塞。還有就是空氣存在裝置內是否會對反應有影響也要考慮，如有影響應該先排凈空氣

Ⅱ 實驗方案,裝置優缺點比較一般從 哪些方面入手（初中化學）

比如是否會污染空氣（逸出裝置的氣體會不會污染）
有沒有安全瓶（高溫或加熱時特別注意，有液體會不會倒吸使高溫玻璃管\試管炸裂）
有沒有檢驗裝置
有沒有不起效果的（比如要收集乾燥CO2時，無水硫酸銅後邊加一個澄清石灰水）
大概就這幾點？做題常用的應該就這些ˊ_>ˋ

Ⅲ 高中化學實驗題一般會出現的實驗缺陷有哪些(除了無尾氣收集，防倒吸)

1.加熱試管時如有液體生成，應使試管口向下傾斜，否則會炸裂
2.需要分液漏斗，蒸餾燒瓶等的實驗需檢驗是否漏氣
3.用液體生成氣體並且氣體會被通入加熱的反應器時，應先乾燥，否則會有危險
4.加熱液體時如會有沸騰的，應加沸石，未加則有暴沸危險

Ⅳ 產品缺陷的類別主要有哪些

一是產品設計上的缺陷。即由於設計上的原因，導致產品存在危及人身、財產安全的不合理危險。例如，使用瓦斯爐的火鍋，因結構或安全系數設計上的不合理，有可能導致在正常使用中爆炸的，該產品即為存在設計缺陷的產品。

二是產品製造上的缺陷。即由於產品加工、製作、裝配等製造上的原因，導致產品存在危及人身、財產安全的不合理危險。例如，生產的幼兒玩具製品，未按照設計要求採用安全的軟性材料，而是使用了金屬材料並帶有銳角，危及幼兒人身安全。該產品即存在製造上的缺陷。

三是因告知上的缺陷（也稱指示缺陷或說明缺陷）。即由於產品本身的特性而具有一定合理危險性。

生產者應當採用適當的方式告知安全使用注意事項，如必須將熱水器安裝在浴室外空氣流通的地方等。如果生產者沒有明確告知，就可認為該產品存在不合理的危險。產品存在上述任何一種缺陷，造成他人人身、財產損害的，生產者都要依法承擔賠償責任。

Ⅳ 高中化學實驗題一般會出現的實驗缺陷有哪些

1.污染空氣
2.爆炸
3.倒吸
4.直接對人體有害
5.副產物

Ⅵ 高中化學實驗缺陷

課本中的銅與稀硝酸反應的實驗是在試管中進行的，其缺陷有：生成的氣體會外逸對環境有污染；生成的一氧化氮氣體的無色不易觀察；無色氣體變為棕色的界限不清。針對上述缺陷，我們確定改進的實驗必須達到以下目的：裝置應密封，氣體不能外逸；生成的氣體應能夠富集，便於學生觀察NO為無色氣體；一氧化氮的生成與一氧化氮的轉化（即生成二氧化氮）分階段進行。

通過多次研究和實踐，得出以下改進方法，將反應在注射器內進行：先取下注射器活塞，在注射器內放入一團銅絲，塞上活塞後，吸入適量的稀硝酸，將注射器細管端用橡皮塞密封。反應即開始，生成的氣體被富集在筒內，讓學生觀察氣體為無色後，取下橡皮塞，拉動活塞吸入空氣，無色氣體即變為棕色氣體。振盪注射器，棕色氣體又變為無色氣體（NO2與稀硝酸中的水反應有生成了NO），若再吸入空氣，無色又變成棕色。本實驗若採用投影儀放大強化，效果則更佳。

Ⅶ 質疑高一上半學期課本上的化學實驗(優缺點)

化學實驗教材是我們每個同學都喜歡的教材，在未學習化學之前，我們就被化學中那些發光、放熱、顏色變化、氣體生成的現象所吸引，可從說、課本中的每一個實驗都讓我們興奮，好奇甚至激動。但是課本內的好多實驗我們在完成時總達不到那種理想狀態。於是，我就分析實驗中是否還要有改進的地方呢？我覺得可以從下面的幾個方面來改過。

一、就課本的實驗來改進。我們在做「白磷在氧氣中點燃這個實驗的時候，曾經出現了這樣的兩個現象，要麼就是橡皮塞蹦出去，要麼就是天平不平衡。後來我們分析，因為磷在燃燒過程中放出大量的熱量，並且錐形瓶的空間較小，所以瓶內壓強變大，就會有蹦出的可能；我們又發現，有時橡皮塞雖然沒有蹦出，但點燃後明顯看到有氣流進入錐形瓶內，估計是裝置不密封，使外面的空氣進入其中，因此天平不平衡。於是我們想辦法對這個實驗進行改進，我們還是用原來的這個裝置，只不過在橡皮塞上裝一個玻璃管，玻璃管的外面套上一個氣球，紅磷開始燃燒後，錐形瓶內產生了大量白煙，漸漸地，氣球脹大，當火焰熄滅，紅磷燃盡後，氣球又逐漸變小，然後再稱量，發現可以較准確驗證質量守恆定律。

二、由課本的問題來探究在學習二氧化碳實驗室製法時，我們就考慮能否用碳酸鈣與稀硫酸製取二氧化碳？能否用碳酸鈣粉末與稀鹽酸製取，能否用碳酸鈣粉末和稀硫酸呢？於是我們便找來四支試管，在A中加入大理石固體和稀鹽酸，在B試管中加入了大理石固體與稀硫酸；C試管中加入大理石粉末與稀鹽酸；D試管中加入大理石粉末和稀硫酸。結果發現A試管中有氣體產生，且產生的速率適中；B中剛開始有少量氣泡，但不一會兒反應就停止了，大理石表面沒有氣泡；C管和D管中都迅速產生氣體，產生的速率甚至快得來不及收集。通過這樣一組比較性的探究活動後，我們知道了化學反應的現象和速率不僅決定於葯品種類本身，而且還和葯品的狀態有關，即接觸面積越大，化學反應越快。

三、由問題來設計改進實驗。化學學習中經常會碰到許多問題，很多問題只通過想像是無法解決的，例如氫氧化鋇溶液，稀鹽酸，氯化鈉溶液三種無色溶液，如何用酚酞來鑒別？實驗時我們分別取三支試管，然後向其中分別加入幾滴酚酞試液，其中有一種溶液中酚酞變紅色，再將這種紅色溶液分成兩等份，分別向其中加入另兩種溶液，其中有一種使它變為無色，使它變為無色的溶液是稀鹽酸，另外一種為氯化鈉溶液，通過這個實驗，我們可以鑒別出了鹽酸，氫氧化鈉和氯化鈉，通過這個實驗，我們也知道了溶液只要分別有酸性、鹼性、中性溶液，用酚酞都可以鑒別，但不能一次性鑒別。

當然，可以由化學實驗來解決的問題很多，例如鈉能否與硫酸鐵溶液反應置換出鐵？氯化鈣溶液通入二氧化碳能否變渾濁？部分變質的氫氧化鈉中加入少量鹽酸是否會有氣泡？只要試一下，就一定會知道結果，我相信，化學實驗一定能夠幫助我們來解決一個一個的問題，也一定會幫助我們更好地學習化學。

Ⅷ 高中化學實驗中怎樣檢驗裝置的氣密性

一、空氣熱脹冷縮法
這是教材上介紹的常用的一種方法，操作簡便行，但有四個缺點：①如果儀器玻璃較厚、裝置較大，或者手掌溫度與空氣溫度相差不大時，都不會產生氣泡，更不能形成水柱；②每檢查一次用時間偏長；③導氣管的尾端被水浸濕，不適宜做避免水參與的實驗（如制氨氣、制氯化氫等）；④若裝置內已經裝入了試劑就不能再行檢查。
二、注水法
適用於檢查啟普發生器或類似於啟普發生器的裝置。首先關閉排氣導管，從頂部漏鬥口注水，當漏斗下端被水封閉後再注水，水面不下降，表明裝置氣密性好；如果水面下降，表明裝置氣密性差。此法有兩個缺點：①裝置內部被水浸濕；②如果已裝入了固體試劑則不能再行檢查。
為了消除上述兩種方法中的缺點，現設計了以下三種氣密性檢查方法。
三、外接導管浸水法
在裝置的尾端導氣管上外接一段橡皮管和20～30cm長的玻璃導管，導管浸入試管內的水中，水進入導管一段高度後不再進入，內外液面高度差較大，把試管上下移動幾次，仍然如此，表明裝置氣密性好；如果水進入導管很多，液面高度差很小，表明裝置氣密性差。
四、滴定管壓氣法
取一支25mL滴定管，下端與橡皮管連接，橡皮管變曲成U形與裝置的尾端導管連接，滴定管內裝滿水。打開滴定管開關，水面下降一段距離後就停止不動，表明裝置氣密性好；如果水面一直下降不停，表明裝置氣密性差。
使用此法要注意：滴定管里水面不能超過裝置尾端導管30cm高度，否則，壓強太大，空氣有可壓縮性，水有可能流入裝置里。
五、滴定管抽氣法
取裝水的一支25mL滴定管，其上端通過單孔橡皮塞和橡皮管與裝置尾端導管連接。打開滴定管的開關，如果水面下降一段後就停止不動，表明裝置氣密性好；如果水面一直下降，表明裝置氣密性差。