高中化學講課怎麼導入

㈠ 如何更好的引入課堂內容

如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是「短、頻、快」。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了「中華崛起」這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起「周總理」三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個「楷模」或「豐碑」。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——「山」來進行了。
2、聯系舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講「事物發展的趨勢」時，教師可先提問學生：「什麼是發展?」在學生回答了「發展」之後，教師可這樣引渡到新課：「同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?」讓學生思索片刻後，教師接著講：「今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……」
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生「黃巾大起義的意義是什麼」，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
「黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。」
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：
（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。
其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之後，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：
「自從公元618年唐高祖李淵建唐以後，經過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統治前朝，這是唐朝歷史的前期。從『貞觀之治』到『開元盛世』，唐朝前期經濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了後期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉折點，那就是『安史之亂』」。
這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的慾望。
再如講「秦滅六國」，先提問：「商靶變法開始在哪一年?」「這項變法起了什麼作用?」然後老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼並六國作好了准備。由此導入新課。這種導入方式，有利於知識銜接和學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。
（2）從檢查提問舊課入手，導入新課
它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
再如一位物理老師在講授「壓強」一課時是這樣導入新課的：
我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬頻子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什麼原因呢?
當學生發表一些看法後，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習「壓強」。(板書課題)
提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。
其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現巳學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。
該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文老師在講《海底世界》時的導入是：
提到大海，同學都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得並不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。
復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利於學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂於採用。當然復習導入語應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。
3、巧設懸念，引人入勝
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水復疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的「欲知後事如何，且聽下回分解」一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。
例如下面地理課講授「比例尺」的導入設計就是這樣。一上課老師就問：「哪個同學的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差?」七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：「我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都」。老師說：「你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查。」地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們為難了。他趁機將孩子們心頭的烏雲一撥：「沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有『比例尺』……。」老師板書課題「比例尺」。
這個導入設計的巧妙就在於使學生產生了一種「打破砂鍋紋(問)到底」的思想，急於求得答案，這就激發了學生的求知慾和學習興趣。
一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式——關於讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的「讀書破萬卷，下筆如有神。」二是鄭板橋所說的：「讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。」兩種觀點，誰是誰非呢?
懸念式導入的特點是設置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設置懸念要做到「精」「新」「奇」，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的願望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留人以餘味，引入至勝地。如一位老師在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文時，其懸念式導入方式是：
「德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(板書)：『這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。』這里所說的『鑰匙』是一個比喻。人們把書目看成是『打開知識寶庫的鑰匙』(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。」
這一連串的提問，構成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知慾，促進他們在學習的過程中認真鑽研課文。
化學課懸念式導入——在化學課的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節內容的教學，老師若能有意識地創設懸念，便能使學生產生一種探究問題奧妙所在的願望，激發起學生學習化學的興趣。如講高中化學「原電池」知識時，可嘗試這樣導入新課：
一天，滿載著精選銅礦砂的「邁克斯通號」貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什麼會突然漏水呢?是貨輪與其他船隻相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什麼原因呢?後經查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什麼精銅礦砂使銅板出現漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節課就學習關於原電池的知識。
這樣引入新課，趣味性就強了。
巧設懸念導入新課的優秀範例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講《現代自然科學中基礎學科》時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪裡，他都抵得上五個師。這句話是什麼意思呢?在學生議論一會兒之後，老師說：「我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什麼。」二是一位語文老師在講《綠色的辦公室》時設計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之後揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。
利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。製造懸念的目的有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「誹」的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助於激發悟性，增強思維力度。緣於上述原因，老師在導入設計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發展和良好思維品質的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。
學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時是這樣導入的：
同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙後。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什麼結果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什麼能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。
語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什麼東西，然後把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什麼，之後導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善於根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
這種「未入其文，先動其情」的導課方式，創設情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，並使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為「景」而「布景」，這樣，老師指導課的目的就達到了。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講「熱愛社會主義祖國」時，一上課，老師把事先通過朗誦並配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：「兒不嫌母醜，祖國，我們不嫌您落後。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。……放心吧，母親，為了您早日康復，我們願獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們願日夜刺綉……當您實現四化的時候，我們人人端起飄香的美酒。」美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，並在感情上產生共鳴。老師由此啟發學生領悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。
情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。老師顯然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。老師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發和誘導。
6、故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。老師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，並以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利於學生思維能力的培養，有利於加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
教學實踐中，不少老師創造了利用故事導入新課的優秀典範。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：
在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子裡把一隻雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多隻雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什麼因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經過認真觀察、實驗，發現原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。
又如，一位思想政治課老師在講「實踐對認識具有決定作用」時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙年間，大學士張英微服私訪到鄉間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農夫對對聯。農夫先出上聯：「稻草捆秧父抱子」，張英百思而無以對答，回家後怏怏不樂，侍女得知後對了出來：「竹籃裝筍母懷兒」。講完故事後，老師借故事內容問學生：「為什麼學識淵博的大學士對不出來，而談不上什麼文學修養的侍女卻能輕易對出?」經這—問，就引發了學生深思與討論，隨後老師歸納引導：「因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，……」這樣就自然而然地導入到新課。
如在生物課或自然課要講自然保護的內容時，可先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，並指出這些問題解決程度與人類自身的密切關系，從而導入新課。1987年9月23日發生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：「剛才同學們都看了日食現象，可是你們知道直日食對人及生物有什麼影響嗎?」這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然後再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，並逐漸地過渡到課堂所要講授的內容，收到了良好的效果。
再如，化學課「醇類」的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：
一上課，老師拿出一份剪報，向學生宣讀：「四商販非法用工業酒精製售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。」刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：「貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。」學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什麼飲用工業酒精配製的白酒會中毒?為什麼會雙目失明?甲醇有何性質?學生強烈的求知慾，頓時被激發起來了。此刻轉入醉的分類和甲醇等內容的學習，隨後繼續讀報：「經化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規定衛生標准774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經損害肝腎，而後酸中毒而死亡。」
採用這種導入方式應注意：第一，故事內容要與新課內容有緊密的聯系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
7、審題入手，提綱挈領
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開「窗」窺「室」效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在於針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
例如有位老師在講「一個國家，兩種制度」時，一上課，教師先點出本節教學課題，之後，立即借題發問：「『一國兩制』是誰在什麼時候提出來的？」「『一國』是指哪一國?『一國』同『兩制』之間存在什麼關系?」「『一國兩制』適用於哪些地區? 這些地區實行『一國兩制』後同我國其他地區有什麼不同和相同的地方?」這樣圍繞課題，不斷發問，能引起學生注意和積極思維，並使學生了解新課大概內容，為下面的講授奠定心理和認知基礎。
課題都是經過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關鍵在於對題目領略是否深刻，注釋是否與課文內容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創設講授課文的契機和情境。
8、直觀演示，提供形象
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，並提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
直觀演示對於引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創設演示直觀教具機會，這有助於學生對概念的理解。
這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
直觀演示導入的具體方式很多。下面結合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。
1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣

㈡ 高中化學怎麼教如何開導學生

首先要解決學生對你的信任危機。你的學生明顯是以自我為中心，希望老師配合自己，一旦不符合自己的預期就開始挑刺。我覺得，你首先應該給自己多點自信，高一的學生哪有搞不定的！！但是前提是你要自己多作準備，多了解她的特點和需求，多分析自己的特點和長項，所謂因材施教，就是在教學開始前就根據他的特點和知識儲備，准備好學生容易接收的方法，比如說她質疑你按教材講課沒水平（這當然是門外漢說的話），但是你不能跟她一般見識，你就得改進形式，用更拽些的方法（比如完全不帶教案或者資料，空手更好),更充實的內容，你要佔主動權，你講，她記，不讓她猜到你下一步會有什麼舉動，讓她乖乖的聽你的。要想征服學生，你得站在比他高的角度看問題，他再怎麼折騰，目的都是為了學知識，還無知者無畏，不理解教學規律還亂發表評論，是說明她心情比較急躁，求好心切罷了。所以這個委屈，當老師難以避免，是很郁悶的。
另外，你跟他不和諧，很重要的原因是你還沒有調整過來，就是說上大班的課與補課肯定是不一樣的。你不能指望學生非常耐心的按照你的習慣來，補課學生付出了更多額外的金錢，肯定也希望能有長足進步。「難道沈陽的高中教學都完全脫離教材了嗎？直接講知識點然後看輔導書？」不是沈陽的學生有問題，而是補課的學生目標跟你以前的學生不一樣。說實話，你估計是剛當老師不久吧？補課學生不是那麼好帶的，多和其他同事交流一下，你會發現別人用的方法肯定不一樣，你在備課是要做到「從學生的觀點出發」學生就更容易接受了。比如說她不願意背，你能不能為她提供更好的更有趣的背誦方法？順口溜之類？或者當成小學生一樣，每次當場檢查。如果她覺得枯燥能不能多舉些生活中的例子？或者多做當場檢測之類，讓她在測試中嘗到聽課的甜頭，知道不聽話的苦頭，估計你說話就更有用了。
總而言之，你要做更多心理准備和備課要更加細致多樣活潑，給別的學生一瓢水你得准備一桶水，給你那個寶貝，你估計得准備一缸！不過付出總會有收獲的，你可以安慰下自己，畢竟你這學生不尋常啊！同情ing！如果這傢伙我都對付的了的話，以後的漫漫教書路上我還有什麼困難可怕的呢？

㈢ 高一化學過濾與蒸發的課程怎麼導入情景

這個初中已經學過，可以直接引導學生思考回答，對他們的理解，望採納，謝謝！

㈣ 高中化學課堂教學中幾種常用導入法

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對准備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之後；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

㈤ 新教師如何上好高一化學課

新教師如何上好第一堂課

俗話說「好的開端等於成功的一半」，第一堂課上得好與壞、成功與否，直接影響到學生對教師的信任和親近，進而影響今後對你所教的課程的喜愛程度、聽課興趣和效率。
一、做好心理調適，盡快進入教師角色
初任教師，即由原來的受教育者——學生變成了教育者——教師。教師應有主導意識，是課堂中的引導者。
1、首先要克服畏懼心理，樹立應有的自信心。
2、虛心向老教師請教，取得他們的支持和幫助。
3、認真地回憶、總結自己學生時代、在實習過程中已得到的經驗和教訓。
4、設想在第一堂課中可能出現的問題和對問題的處理方法與補救措施。
5、主動深入班級，了解所任年級、班級學生的班風、學風、知識基礎等，與學生建立感情。
二、充分發揮新教師的「首因效應」
教學實踐表明：教師留給學生的第一印象如何，容易使學生產生一種「先入為主」的心理定勢。教育心理學中也十分強調：「教師給學生的第一印象，對教師威信的形成有重大影響」。因此，新教師在第一次與學生接觸時，就要注意自己與學生初交中的形象塑造，力求一開始就給學生形成一個美好的印象。為此，新教師與學生第一次見面時，應設計好自已的儀表，要給人以和藹可親之感，與學生談話要表現出關心、體貼，力求一開始就留給學生「是他們知心朋友」的印象，從而為自己的後繼教學創造良好的條件。
1、在上第一節課前，老師最好是修飾一下自己，理理發，沐浴一下，一是做到精神煥發，二是對學生尊敬。
2、第一節課最好是不要講課。
新教師進入課堂就講課，因為學生還不熟悉老師，對老師還有很多的神秘感，上來就講課，學生也會因為學生對老師感興趣的程度大於對教學內容的程度，導致教學效果不佳。
3、下面是進入課堂後的具體的實施步驟：
首先要做自我介紹，要有一個漂亮的出彩的的亮相。這個開場白，要介紹自己的姓名和求學經歷、電話號碼等，這是最吸引學生的，有助於學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立。讓學生在你的自我介紹里，感受智慧之美，拼搏之美，進取之美。要讓學生感覺老師是一個博學的人，從而從心裡喜愛和敬佩老師。
其次，要講講對所教授科目的認識，最好是聯系現實社會中的一些具體的實際例子，來突出所教科目在社會發展中的重要性，突出所教科目在個人修養提高方面的重要性，突出所教科目在中考中的重要性，要讓學生產生一種學好你所教學科的沖動。這樣做，雖然有王婆賣瓜，自賣自誇的嫌疑，但是對於引導學生熱愛自己所教的學科，激發他們的學生興趣是很有必要的。
再次，介紹本學科的學習方法。可以結合自己的經驗和別人的教訓，根據自己的心得來現身說法，把自己的一些竅門和絕招毫無保留地傳授給學生，讓學生知道下一步怎麼學，怎麼做，怎麼配合老師的工作，達到以實用來吸引人，以真摯來感染人。
最後，介紹本學期的學習內容，學期目標，自己的教學計劃，自己的授課習慣，講課特點，課堂要求，並且對學生應該達到的程度做出明確的說明，以便同學們更好的接受和適應老師。
三、新教師教學中應該注意的問題：
1、要注重對學生進行學習方法的指導。古希臘哲學家蘇格拉底倡導的「產婆術」是對教師角色的一個很好比喻。他提出教師應該像助產婆一樣，不是自己在生孩子，而是幫助別人生孩子。教師不能代替學生去學習，而是應該幫助學生學習，指導學生學會學習，直到會學習。
2、擺正心態，和學生的關系應該是師生關系、朋友關系。既不能高高在上，目中無人；也不能太過隨意，沒大沒小。因此，要注重堂禮儀，把握課堂要求。
3、要根據學生課上的反映，要關注學生的學習狀態，及時調整自己的講課的狀態，注意調動學生的情緒，牢牢吸引住學生，要叫學生對老師的講課心悅誠服。
上課要做到情緒飽滿，文采飛揚，講課時鏗鏘有力，抑揚頓挫，做到吐字清晰，聲音洪亮。
面帶微笑，鼓勵學生參與，使得課堂氣氛活躍，不要搞的課堂氣氛死氣沉沉。
語言最好是本著幽默、風趣的路子走，內容要切合學生的水平和興趣，切忌大話、空話、假話，叫人厭煩。
語氣要溫和，不要生硬，課堂氣氛要活躍，不要死板。
4、恰當使用多媒體技術
多媒體教學在豐富教學內容和教學形式方面功不可沒，但無論是在多媒體教室還是在黑板加粉筆的普通教室里上課，都應以有利於師生交流為原則。
5、課堂結構要完整
一堂課就如同一出上演的戲劇，有故事的起因、發展、高潮和結局。完整的一節課應包括復習、新課導入、重點難點講解、課堂小結、布置作業等環節，一環扣一環，層層相扣，最後達到高潮。有的教師不注重結課，上課講到哪兒算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。完美的結束不僅能保證課堂教學的完整性，同時，也能令人回味無窮，留連忘返，達到「劇終情不終」的藝術效果。
6、不要在課堂上與學生發生沖突。注意在課堂上處理突發事件的技巧。如在課堂教學中出現一些突發事

㈥ 高中化學鈉如何導課

一、實驗導入
二、從金屬活動順序表導入
三、直接進入正題
導入的目的是先聲奪人，只要一下將學生的目光吸引住，就是成功的導入。

㈦ 如何更好的上好高中化學第一節課

高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法

高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?

元素周期表

第一:先要把書中的基礎知識了解清楚

書中的一些知識很多都是基礎,很多的精華都在練習冊裡面還有一些輔導教材裡面重要的就是先把一些基礎的知識都搞清楚,包括書中的一些備注,還有實驗器材,還有實驗的方法,還有一些互動之類的.一定都要先搞清楚.孩子學習的成績提不上去,還是因為他們這些基礎就沒有學好.就造成了他做題的時候就不會.哪怕他上課都聽懂了,但是讓他做題他還是不會,高中化學輔導老師要幫助學生抓住基礎.

第二:找到適合自己的學習方法

找到一個適合自己的學習方法還是很重要的.學習分為兩種外部學習和自己的記憶.外部學習就是我們平時的做題習慣,還有出去玩的時候看到一些東西,想到自己所學的知識.記憶就是在平時的學習當中,自己的解題方法.但是這種思維還是要經過長時間的培養.不是說所有的學生都會悟出這種方法.

第三:多問自己不會的題目

上課帶著問題聽課和沒有一點東西的聽課效率一定是不一樣的.孩子只要在上課之前看了上課的內容就一定知道老師下一步要講什麼.最起碼他心裡知道這節課學習的主要內容都是什麼?學習的主動特性,還能幫助到學生在他學習的步驟當中有一個好的學習態度.

第四:多幫助學生,也就是你鞏固知識

可能因為你學習比較好,所以學生會讓你給她講一些題,你們知道嗎?給學生講題,其實也就是你自己在鞏固知識.學生,請你給她講題,你也不要不好意思,也就是把老師上課講過的知識,給他講明白.讓自己也當一次小老師.多給學生講一下題,你自己的知識也就記得比較扎實,你下次在遇到這種問題,你就會跟隨著你的理解,跟隨著你的想法一步一步的往下解題.

化學實驗器材

在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.

㈧ 高中化學課堂興趣導入的幾種方法

高中化學課堂興趣導入的幾種方法提示如下：
1、結合本節課教學內容，聯系學生認知中的生產事例、現象引發思考導入新課。（化工廠排污的凈化處理）
2、結合本節課教學內容，介紹科學發展史相關實例，引發探究導入新課。
3、結合本節課教學內容，介紹新科技應用實例，通過歸納引出新課。（譬如：石墨烯）
4、結合本節課教學內容，進行科學未來應用暢想，導入新課。（新材料應用，新葯品應用）
5、結合本節課教學內容，以自然界、生活中現象為例，鋪設懸念，導入新課。（雷雨後莊稼生長快、采蘑菇木耳，酸雨與鐵銹，金屬腐蝕與防護等等）
6、結合本節課教學內容，展示網路趣味實驗視頻，通過揭示原理導入新課。
方法不一而足，關鍵要把握以下幾點：
1、與新課關聯。2、事例短小精悍。3、化學視角新穎。4、解析簡潔。

㈨ 對於高中化學選修五第五章第一節《合成高分子化合物的基本方法》，怎麼引入會比較新穎呢要上公開課。

衣食住行很多東西都是高分子，比如衣服吧，上面的標簽上寫著布料的成分，像錦綸等，就可以用來進行高分子合成的引入，還有像蛋白質，氨基酸學生都學習過了，這些都可以用來導入新課的。