㈠ 如何提高學生自我管理
一、培養主人翁意識
學生是集體的主人,也只有當學生真正有了集體的主人翁的思想時,他們的責任感和集體榮譽感才能激發出來,班主任在班級管理中多設立幾個工作崗位,盡可能多地吸引學生參加到班級管理中來,讓更多的學生有機會擔任管理職務,學生才會真正地有歸屬感,責任感,他們的自我教育和自我管理能力才能得到鍛練.
在管理工作中,為了讓每個成員都有機會參與班級管理,除了常設的班,中隊委機構外,我還在班裡設置了,宣傳出版小組,衛生監督小組等,同時還設立各宿舍舍長,學習小組長等職務,各崗位學生分工合作,在實際工作中,隨時接受教師和其他同學的監督.通過師生的努力,學生自我管理已初見成效,各位學生自覺遵守紀律,老師在不在崗都一樣,都能較好地組織,協調班級日常管理工作.同學們在這有序的管理中增長了才幹,提高了自我教育,自我管理的能力.
實踐表明,創造機會,讓每個學生都參與班級管理,不僅有利於形成良好的班集體,更有利於學生的健康成長.首先,學生在參與管理中,增強了自我約束意識,由過去被動的管理者變成了主動的參與者,在自尊心和責任感的驅使下,由參與產生認同,從而有效地發揮著自我管理的作用.其次,學生對管理活動的身心參與,改變了傳統的班主任自上而下的管理格局,確立了學生在班級管理中的主體地位,增強了責任感.總之,學生參與班級管理,有助於培養學生自主自製精神和自我管理能力.
二、多放手,讓學生在集體實踐活動中學會自我教育,自我管理
經常性的集體實踐活動是培養班集體的重要途徑,它可以使集體富有吸引力和凝聚力,而學生通過參加活動,可以密切與同學交往,增長見識,鍛煉能力,增加才幹,促進身心健康發展,利於學生自我教育和自我管理能力的培養.因此,我擔任班主任期間,班級組織集體活動,一般都由學生主持,班主任總是與班幹部一起,平等的積極參與謀劃,如主題班會的內容,組織形式及通過這次班會要達到的目的.為了讓學生得到更好的鍛煉,我總是大膽賦權於學生,放手讓他們自己去制定工作計劃,會議程序安排.如我班組織一個以"網路的利與弊"為主題的辯論會,自由組合,分成正反兩方.根據這個主題,全班同學積極投入准備之中,搜集素材,整理材料,細致分工,團結合作.通過此辯論會,同學們真正認識了網路,懂得了如何正確的利用網路.通過身旁活生生的事例,使學生受到深刻的教育,班級愛上網的幾個同學,都很受啟發,當著全班同學作出承諾——再不進網吧.在組織過程中,學生深深體會到,一次活動的舉辦,需要大家齊心協力,正確處理好個人與集體的關系,互相配合,才能獲得成功.這樣,既增強了班級的凝聚力,也提高了全班學生的自我管理能力.
我認為凡是學生自己的事,都讓學生自己學著管理,就是出點格,有點錯也無妨,這就好比孩子學走路,世界上沒有一個母親因怕孩子摔跤,而不讓其學走路,總是讓他在跌爬中慢慢學會走路.實踐證明,通過集體活動,可以讓學生學會與不同的人交往,讓學生經受困難與磨練,在活動中學會自我管理,在教師的引導下,學會自我教育.
三、多指導,在不斷培養學生自我教育自我管理能力的過程中體現教師的主導作用
學生在班主任的賦權引導下,逐步擺脫了依賴思想,以主人翁的精神參
與到班級的管理,在其中得到很好的鍛煉和較強的自理能力.但由於學生畢竟還不成熟,閱歷少,知識經驗還不豐富,特別是管理方法還顯得較簡單,這和未來工作所需具備的素質還有很大差距.因此,為了學生的順利成長,班主任在創造條件讓學生進行能力鍛煉的同時,還應對學生多加強方法的指導,做好學生的領路人,在其中,充分體現教師的主導作用.沒有自我教育的教育不是真正的教育.在培養學生能力的過程中,教師變監護為引導,學生變被動為主動.學生在做人做事,求知等過程中自我控制,增強自我約束力.從而也提高了他們的自我教育和自我管理的能力.
四、多表率,使學生的自我教育和自我管理能力邁上新台階
俗話說:言傳不如身教,學高為師,德高為范.榜樣的力量是無窮的.說一千,道一萬,要求學生做到的,教師首先要做到.教師的言行,思想意識,道德品質等無疑都是學生效仿的典範."教師無小事,事事都育人",為人師表千真萬確.教師時時事事率先垂範,無疑會激發學生自我控制,自我約束的自覺性."潤物細無聲",真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養,邁上新台階.
總之,在實踐活動和班級管理過程中,學生自我管理能力提高了,自我教育能力增強了,人人都關心班級,人人都有主人翁的責任感,班風正,學風濃,形成了一個優秀文明的班集體.最後,我誠心建議所有同仁:給學生一定權利,讓他自己去選擇;給學生一些機會,讓他自己去體驗;給學生一點困難,讓他自己去解決;給學生一些問題,讓他自己找答案;給學生一種條件,讓他自己去鍛煉;給學生一片空間,讓他自己向前走。
㈡ 如何引導學生學會自我管理
引導學生學會自我管理的方法有如下幾個：
1、結合班級實際情況，讓學生們制定相應的班級公約，讓學生們自我制定規則實現自我管理。
2、多創造機會，給予學生參與學生工作的機會，當學生的參與度提高的，自我管理的意識也會提高。
3、通過樹立班級中勤奮好學，積極上進的學生為典型，進行積極的指導，要求他在各方面都起模範帶頭作用，引導其他學生實現自我管理。
4、通過學生的自我管理經驗交流，達到教育學生自我管理的目的。
㈢ 如何培養自我管理意識
培養自我管理意識
個人的自我管理意識，是以自我認識為基礎，通過自我體驗獲得認識自我的情感動力，最終實現在自我行為上的自我監控。自我管理能力的界定首先涉及到的是能力的概念。在心理學領域，認為「能力是與活動的要求想符合並影響活動效果的個性心理特徵的綜合」，也就是說，能力是人的綜合素質在現實行動中表現出來的實際本領和能量。其次，涉及到的是管理能力這一概念。管理能力是個體所獲得的知識經驗與自身生理、心理特徵的高度民主結合，是形成指向具體活動的相對穩定的心理特徵。管理能力由自由管和他管兩部分組成。再次，涉及的是自我管理能力。學生的自我管理能力決定著學生的行為表現。大學生自我管理是當代大學生必備的素質。傳統的高校管理模式，已不能適應教育發展的新趨勢，大學生自我管理能力缺失的問題日益顯現。因此，探討如何提高大學生的自我管理能力，具有重要的意義。
為何大學生會出現自我能力缺失的表現呢？
首先，從自身開始查找原因。90後的大學生多為獨生子女，父母的過分溺愛導致了大學生自我管理能力低下、自我管理意識薄弱。從以下幾點可體現：
第一：生活自理能力差。當代大學生多為獨生子女，長期處於家庭的中心，
在生活上處處依賴家長，缺乏獨立性，生活自立能力差。我們可以看到，新生報到當天，學校里，家長忙得不可開交地打掃宿舍衛生，而學生卻袖手旁觀。
第二：心理調試能力弱。90後大學生，由於他們多為獨生子女，一直都處於父母的寵愛中，普遍抗挫能力都較弱。面對學習壓力、經濟壓力、感情困惑等問題時很難控制和調節情緒，容易出現情緒低落、興趣減少、脾氣暴躁等心理問題。有的則出現不必要的焦慮、緊張、擔心，甚至恐懼情緒，有的甚至表現出自殺徵兆。
第三：安全意識薄弱。當代大學生是幸福的一代，大多都在父母的精心呵護中成長，但卻缺乏對社會的認識，自我保護能力差。容易隨便相信他人、不會明辨是非，容易被他人騙取錢財，貴重物品隨處放，外出宿舍窗門不關等問題時有發生。
第四：人際交往能力弱。人際交往能力是群體中個體生存的基本能力，人際交往管理包括交往對象管理、交往技巧學習和交往實踐。近年來，人際交往問題在大學生中普遍出現，特別是同學之間因一些小事而鬧得不愉快，甚至做出過分行為。
第五：學習目標不明確。邁進大學後，相對寬松的學習環境、大量的自由支配時間，使學生變得茫然不知所措，沒有了明確的學習目標。與高中相比，大學沒有統一固定的課室，沒有了老師與家長的嚴格監督，使得學生除了上課時間，其餘時間都自由支配。這就導致很多大學生不懂得怎樣規劃自己的學習和生活，使得他們學習目標不明確。
其次，大學生的自我管理能力缺失，學校也是存在一定的因素。傳統的高校把學生當作消極被動的教育管理課題，進行約束、命令和強制管理，學生僅作為服務者的地位存在。學生的學習、生活等細節中缺乏有效的參與和指導。此外，校園周邊的環境也尤其重要，學生的學習環境會給他們造成潛移默化的影響。
著名教育家蘇霍姆林斯基指出：「只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。」因此，若大學生不增強自我管理的意識與能力，將大大影響在校學習的實際效果。
該如何提高大學生的自我管理能力呢？
第一，培養大學生的自我管理意識。自我管理能力是學生在自我教育活動中形成、發展和表現的。因此，激發學生的自我管理動機，保護學生自我管理的願
望，培養學生自我管理的意識，是非常重要的。進入大學這一寬松的學習環境，大學生有較多的時間安排自己的學習、生活。大學階段也是一個人在道德、智力和社會方面肯定自己的時期，所以，培養大學生的自我管理能力，既符合大學生的心理特點，也是社會對他們的客觀要求。
我會在自我管理意識、自我管理方法、自我管理平台等方面尋找提高自我管理能力的途徑。剛邁進大學校園，我會約束自己充分利用時間學習《大學生守則》、《大學生日常行為規范》，讓自己明白基本的大學生行為准則，同時，對照制度的規定約束自己的日常行為，從而形成良好的習慣。
第二，提高大學生的自我管理能力。從小在長輩呵護下長大的孩子，缺乏獨立的生活能力和經驗。現有的家庭教育與基礎教育模式限制了大學生提高自我表現管理能力的空間社會結構與社會節奏的變化使家長與孩子、教師與學生的交流機會減少，造成他們不同程度的心理障礙。另一方面，有些大學生越來越熱衷於發表自己的意見和主張，尤其是對於自己的事更是自作主張、自我管理。因此，提高大學生的自我管理能力尤其重要。
我在提高自我管理能力時，一定會按要求貫徹執行，並且長期堅持下去。給自己定明確的學習目標，樹立學習的榜樣，時刻提醒自己要學會自我管理。
隨著高等教育的普及化，大學生的管理工作顯得越來越重要，如何提高大學生的自我管理能力成為重要的研究課題。
㈣ 淺談班主任如何加強對學生自我管理能力的培養
實行素質教育，創建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。 一、學生自我管理的涵義。 １、小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環境中接受教育。 ２、小學生自我管理，可以培養兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創新的思維能力。二、小學生自我管理的培養。 1、強化小學生自我管理的意識。 自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務。一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。 另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。2、在活動中培養小學生自我管理能力。 在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。 作為一名小學班主任，在班級管理工作中充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力。
㈤ 怎麼培養學生自我管理的能力
自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動性按照社會目標，有意識、有目的地對自己的思想、行為進行轉化控制的能力。包括自我評估、自我完善和自我管理三個層面。
自我評估就是對自己要有一個明確的認識，知道自己是個什麼樣子，既不自卑，也不張狂，明白自己的優點和長處，也明白自己的缺點和不足。這是前提。
自我完善就是在自我評估的基礎上，有克服缺點和不足的願望和勇氣。
在這兩者基礎上，用自我約束的方式，即自己逼自己改變，形成長效機制，並內化，從而完成自我管理。
需要說明的是，小學生自控能力有限，在很大程度上需要外力的作用。內在的願望和勇氣加上外在力量的督促和監督，才能真正形成習慣。這正是我們養成教育的核心內容。
一、建立自我管理的意識要從小做起
自我管理的能力源於一種本能，這是一種自我保護的本能。但是，會隨著成長環境的變化而發生顛覆性的改變。其中家長的溺愛和事事包辦代替會使這種本能消失殆盡。
真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，要具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要從小強化。鑒於此，我們要培養小學生的自我管理能力，必須取得家長理解並積極配合。
一方面，我們要對孩子們進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、班隊會活動中宣傳「自己的事自己做」，並舉行各類小競賽激趣，強化意識。
另一方面，我們又要愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就鞏固。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律， 樂於配合老師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。
二、創建管理體制，形成自約、自助、自律的管理氛圍
教育和指導學生學會自我管理，要使每個學生認識到，自己既是被管理者又是管理者，達到「管，是為了不管」的目的。如何引導學生自主參與民主管理、自我管理，我從兩方面入手:
1．樹立一個正確的班級輿論導向
正確的集體輿論，就是在集體中占優勢和為多數人贊同的正確言論和意見。它是班主任進行教育和學生自我教育的重要手段。在班集體建設之初營造一種積極樂觀、健康向上的輿論氛圍對培養學生的自我管理意識和自我管理能力具有巨大的作用。它可以引導學生的思想和行為,也可以幫助學生形成良好的自律意識和自我管理意識。
㈥ 如何培養學生自我管理，自我教育的能力
一、「五多」即，多謀劃，多誘導，多溝通，多關心，多表率。
1、多謀劃。一個班級的核心是班委會。班委會整體工作能力的高低直接影響班級的工作的質量，影響整個班級。當把一項具體工作任務交給班委會，既不能包辦代替，也不能放於不管。而要幫助他們謀劃，潛移默化地滲透一些成功的經驗，一些行之有效的辦法。這種謀劃又一定是同志式的、朋友式的，平等的，它的前提必須是充分相信他們的工作能力。這樣就能激發他們的工作激情，調動他們的聰明才智，挖掘他們的工作潛能。我們每月布置實施德育處的月工作計劃，特別是象：主題班會、大型文體活動，我總是平等地積極參與謀劃，然後放於讓他們自己去制定工作計劃，放手發動學生群眾。事實證明這種平等參與謀劃的做法是成功的。不僅每次活動都出色地完成了任務，取得了優異的成績。在迎「十六大」歌詠比賽中榮獲一等獎，校運動會獲團體總分第二名好成績。而且也鍛煉了學生幹部，帶動了廣大同學。幾年來培養了一批有主見有能力的學生幹部。
2、多誘導。這是面對全體同學提出來的。做為一名高中生，盡管他們接近成人，自我獨立的意識很強。然而由於他們社會生活閱歷淺的緣故，他們的言與行，往往偏離應遵循的行為規范。這時候，是嚴厲批評、橫加指責，還是諄諄善誘，因勢利導，其效果是截然不同的。前一種做法，會使他們的言行的發展受到限制，甚至出現「逆反」；另一種做法，則只會提高他們自我教育、自我管理的能力，收到好的效果。在工作實踐中，我本著這一原則，幫助學生在大是大非面前，在瑣碎小事當中，區別什麼是真，什麼是假；什麼是善，什麼是惡；什麼是美，什麼是丑。提高他們判別是非的能力，提高了他們在學習生活，社會生活中的審美情趣，增強了他們的自我約束能力。從而也就提高了他們自我教育和自我管理的能力。
3、多溝通。做為教育工作者由於與學生的生活成長的時代的差異，對人生的價值、對社會生活的看法方面，存在觀念上的不同，於是產生了許多年來人們談論的熱門話題：「代溝」。如果讓這種所謂的「代溝」在兩代人中間長期頑固地存在甚至發展下去，其後果不堪設想，勢必會造成一種各自「封閉」的狀態。形成頑固的「逆反」。我的做法是和學生在思想意志方面多溝通。溝通學校的要求與學生的認識；溝通對社會現象的不同認識；溝通對價值觀念的不同看法等等。話題可以包括諸多方面：大到兩代人的不同經歷，解放後歷次政治活動；改革開放以來的種種社會現象；小到歌星、影星、球星，追星現象等。其實，這代人所面對的生活內容，社會生活現象，比我們這代人要豐富的多。但他們又相對地不成熟，對一些問題不能有正確的認識，又不希望別人包辦代替，強調「獨立思考」。這樣，這種「溝通」就十分必要了。在相互的溝通當中，弱化他們對上代人不同意識的「警惕」與「抵觸」，能敞開胸懷，這樣，我們才能引導他們對社會生活現象產生正確的認識，形成正確的人生觀。他們成熟了，那麼自我教育，自我管理的能力也就相應地增強了。
4、多關心。這代年青人，有一個共同的弱點，由於生活條件優裕，從小許多自己做的事多為父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，心理承擔能力沒有得到相應的鍛煉，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關心愛護。所以要培養他們自我教育，自我管理的能力，對他們多關心是必不可少的。首先是思想上的關心，及時發現思想苗頭，關心他們思想動向；其次是學習上關心，不但要關心那些影響學習的智力因素，更要關心那些影響學習的非智力因素。更為重要的是生活上的關心、感情上的關心，使每一個同學都感到老師對我是最關心的；老師的關心無所謂「好生」、「差生」之分。在關懷當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質，自我教育，自我管理的能力就會增強。
5、多表率。俗話說：「言傳不如身教」。榜樣的力量是無窮的。說一千，道一萬，要求學生做到的，教師要首先做到。教師的言行、思想意識、道德品質等無疑都是學生效仿的典範。「為人師表」是千真萬確的。教師時時事事率先垂範無疑會激發學生的自覺性。除了平時嚴格約束自己的言行。為學生作出表率之外，每當大型活動，我們不是單單充當一個布置任務的指揮者而是首當其沖和學生一起干。我們看到當你拿起一把掃帚掃地，馬上有許多同學來搶你的掃帚，同時又有同學拿起掃帚的時候，你的目的就達到了。
二、「三少」，在「五多」的同時，我們還注意到了「三少」：少空話、少批評、少包辦。
教師說空話，只會造成「狼來了」的效應，使學生放任自流。
教師對學生的不良行為動輒「嚴加批評」，而不是疏導、誘導，只能導致對方逆反心理的形成，而不利於良好心理的形成。
教師對任何事無論巨細，完全包辦，只能產生「保姆」效應，是與培養學生自我教育，自我管理能力背道而馳的。這些都與「五多」相違背。由於我在工作中貫徹了「五多」、「三少」的原則，學生的自我教育，自我管理能力大大提高了，而班主任的工作也就相應地「輕松」了。
另外，在實際工作當中，我們還注意從理論上不斷總結、提高，不斷研究、升華，想到青年人的成長有其自身的規律。特別是在自我教育，自我管理能力培養的研究方面，我們感到學生自我教育，自我管理能力的提高是建立在自身成熟的基礎上的。健康的成熟的心理是有其標志的：
一、首先是能正確地看待自己和別人，具有對事物的敏感性和創造能力。
二、能區別真、善、美和假、惡、丑，實際行為與道德認識相一致。
三、追求目標比較遠大。
四、對客觀現實的認識一般能區別本質和現象。
五、有獨立思考的能力。
六、能忍受孤獨和寂寞。
具備或基本具備以上六點，說明青年學生的心理人格的成熟，其自我教育，自我管理的能力相應提高；反之，則應以這六點為依據，有計劃、有步驟地不斷激發，促進他們心理上的成熟。而一旦他們具備了以上條件，那麼自我教育，自我管理的能力也就具備了。
㈦ 如何培養學生的自我管理能力
在生活、學習兩方面給予孩子主動權
多數乖孩子習慣了一切由父母包辦，為了不引發自己和家長的沖突，孩子就完全聽從家長的安排，孩子怎麼能主動呢，他已經被剝奪了主動的權力。這樣的孩子，不僅僅是學習不主動的問題，而且生活中一切都是不主動的。對於這樣的孩子，家長應該給予孩子各方面的主動權。家長只能起監督、指導的作用，家長「出謀劃策」，選擇權、決定權是孩子的。
減少孩子的抵觸情緒
培養孩子正確的自我意識，明確學習目的
家長要幫助孩子樹立正確的自我觀念，讓他學會關注自己的內心感受。讓孩子懂得自己的成長、進取、退步或停滯，都跟自己的心理和行為直接有關，別人和環境只是間接原因。幫助孩子明確學習目的，讓孩子明確學習對於他自身真正的意義。目的明確了，孩子才能更好地、積極主動地參與到學習中來。
加強孩子責任感的教育
要想讓青春期孩子知道自己的學習責任，父母不妨坦率地告訴他：在每一個家庭中，父母和孩子都有各自的責任。對於孩子來說，學習是自己的事情。也就是說，自己才是學習的主體，不應要求父母去承擔本該屬於自己的責任。當孩子具有高度的學習責任感時，他便會主動地去學習，並盡自己所能去搞好學習。
㈧ 小學生如何進行自我管理
班級的好壞在於學生的自我管理，班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善於引導小學生進行自我管理。
一、強化小學生自我管理的意識。
自我管理的直接動力來源於小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
一方面，我們要對學生進行生活學習的獨立性教育。小學生天生幼稚，辨別是非能力較差。我們要創設更多教育機會，使學生在生活中體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是應該做，什麼是不應該做。教育既要及時，又要注意小孩子的年齡特點。生硬說教，收效甚微。故此，我們都會利用好班會課時間，及時把班中出現的情況或發生的事情，和孩子們一同分析，引導他們學會辨別好壞。對做得好的學生給予表揚，獎勵。對做了錯事的學生提出要求，寄予希望。千萬不能讓犯錯的孩子下不了台。
例如同學盧俊吉，他的學習成績是好，可是自製能力很差，原因在於他的父母寵愛有加，什麼事情都不讓他做，結果太過嬌生慣養，於是我找來他的父母談心，告訴她們俊吉其實很聰明，可以培養各方面的能力，這樣以後才能德、智、體全面發展。經過幾次談話和家校共同努力，該生已經學會了很多事情，比如自己會勸阻別其他不自律，上課能積極學習了。
另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成紀律強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每天的「爭衛生第一」制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。還有我們的盧威澎同學，他自控能力差，於是我們讓他慢慢的一點一滴地做起，上課多表揚，這樣他的自控能力就有所好轉。
二、在活動中培養小學生自我管理的能力。
引導自我管理，根本上在於培養自我管理的能力。教育是要將「捕魚」的本領傳授給學生，不是直接將「魚」給他們，即通常所說的「授之漁」
，而不是「授之魚」
。培養自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養自我管理能力的要求，於是，豐富多彩的課外活動就成了培養自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最後要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發揮效力。比如「推普」活動中，我就上課時告訴他們如何講話，並且把自己的感受與大家分享，結果班隊活動成了他們活動的舞台，三十分鍾活動成了他們展示的空間，各種各樣，豐富多彩。
又例如我們班盧英傑同學，全無組織紀律觀念，精力充沛，於是我倡導別的同學幫助他，不要遺棄他，要和他一起游戲，一起活動，不割裂他，使他成為我們班同學喜歡的一員。並且在看到他做不乖的事情時，要即時制止他。我也常找他談談心，告訴他哪些地方有進步，哪些地方還有待改進。我還聯系他的家長，大家一起努力，管好這個孩子。慢慢地他作業有了，字跡開始清楚了，雖然他還有小動作，盡管他還有些小調皮，可是他的進步卻是有目共睹。
三、發揮教師主導作用，創設自主管理氛圍。
由於學生年齡較小，他們的能力畢竟有限，因此，教師要注意發揮自己的主導作用，及時指導學生的工作，為學生創設自主管理的氣氛，引導學生積極開支腦筋，想辦法，根據班級特點，能動地、自主地進行工作，做好自己主管的工作。如果教師要麼包辦代替，要麼放任自流，既不利於培養學生的自主管理能力，也不利於建設一個自主管理型班級。
在實踐中，要求學生各司其職，各部在班級委員會的協調下相互合作，每開展一個活動，作出一項決議都要集體討論，在廣泛聽取各方面意見的情況下形成最終方案，再由班級委員會向教師匯報。一般情況下，只要沒有大的問題，教師可以讓學生按既定方案去完成工作，即使有不周之處，也可讓學生從中汲取經驗教訓。通過一年的努力，現在學生協調解決問題的能力有了很大提高，班級工作有了很大起色，學生真正感到自己成為了主人，初步建立了一個學生自主管理型的班級。
全面實施素質教育，任重道遠。通過讓學生參與班級管理，進而學會自我管理，培養其自主性、能動性、創造性，真正給予孩子們一片屬於自己的天空，是每個班主任都可以進行嘗試。我們應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。（宿豫區關廟中心小學 姜鴻生）
㈨ 怎樣培養小學生的自我管理意識
一、善於利用生本小組模式
沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的平台，還可以在學習園地開辟一欄，作為「每周先進小組」及「先進個人」的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，並列印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論
班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應採取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美醜的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種「好事爭取做，紀律不可違」的意識，從而形成習慣。
三、選好班幹部，實行好「值周班長」制度
大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班幹部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班幹部的素質，開始通常是採取學生民主選舉班委會，然後在以後的工作中經常對班幹部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。「值周班委會」就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其餘組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度
量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常製造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。到期末時，班裡面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用
俗話說：言傳不如身教。「學高為師，身正為范」。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典範。「教育無小事，事事都育人」，教師時時事事率先垂範，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。「潤物細無聲」，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那麼，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的「心連心活動」，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室後，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣「每一面牆壁都說話」，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。
當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對於那些成績不好、紀律較差、自製能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，「競爭意識」才會在學生的思想深處紮根。才會真正自我教育，自我管理。
㈩ 中學生如何做好自我管理
自我管理最重要的是要讓自己明白自己是做什麼的。最好能多看一些能提高自我負責感的視頻，此間最好有人能幫助解釋，而不至於中學生會領會到視頻的反面意思。
1、多看些積極向上的視頻，最好能不缺乏樂趣和搞笑的；
2、家長、老師能幫助中學生進行一次全面的了解，比如，可以每周開一次室外活動課程。讓大家各顯其能，讓中學生能盡早發現自己的愛好和興趣；
3、還有就是中學生的自我發展跟家長和老師的引導是息息相關的。每個人都希望得到別人的關注和關心，中學生自我管理的前提就是能讓中學生感覺到自己真的有一些自己可以去努力的目標，這樣才能不會胡思亂想。
總之一句話，孩子的心態和想法跟外界的環境密不可分。需要周邊的人給他營造一個能適應的環境，慢慢克服不好的環境，健康成長