『壹』 如何開展農村化學實驗教學
農村中學的學生，動手能力差，基礎不扎實，認知水平低，表現欲不強等，阻礙了新課程理念在農村的實施，農村教師，就要在這方面下功夫，從化學課的實驗入手，想辦法培養農村學生各方面的能力。讓農村的學生不在是「高分低能」的代名詞。
筆者認為，可從以下幾個方面入手，用好教材，搞活實驗，為學生減負，為老師減壓，有效開展實驗教學。
一、演示實驗活動化
老教材明確規定化學課本上哪些是學生實驗，哪些是演示實驗，而新的化學教材沒有這樣的規定，但部分老師還受老教材的影響，仍按照以前的做法，確定實驗的類型，絕大多數的實驗都是老師演示，學生觀察，一人做，大家看，實驗效果當然有限。俗話說眼過千遍，不如手過一遍，筆者認為，凡是儀器充足，操作安全的實驗，都可以放手讓學生自己動手，學生分組做出來的，即使結果參差不齊，實驗成功率較低，但只要老師及時做好解釋，同樣能達到良好的效果。在農村班額較小的班級，將演示實驗變成學生實驗，實驗隨著課堂內容進行。教師積極引導讓學生體驗到他們親自動手實驗所帶來的喜悅、驚訝和滿足感，使之成為做好化學實驗的動力。
二、驗證實驗探究化
傳統的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按「問題→原理→結論→實驗證明」的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利於學生對相關結論的認可、強化理解和記憶，也有利於教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按「實驗→問題→討論→結論」或「問題→討論→實驗→結論」的程序進行教學。採用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發現問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，同時也更能激發學生學習的興趣。所以把驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生的能力具有重要的意義。現在教材中的大多數實驗仍是驗證性實驗，如測定空氣中氧氣的含量的實驗，氧氣、氫氣、二氧化碳的性質實驗，驗證質量守恆定律的實驗等。驗證性實驗多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點，有些還是教師曾演示過的，便於學生的操作，但很容易流於重復與枯燥，大都是「填鴨式」的，教師准備得較多較細，學生只管「照方抓葯」，根本談不上獨立思考。新的課程理念提倡的是探究式的教學模式，注重培養學生的科學素養，而科學探究能力的培養，是建立在學生動手能力，合作能力，思維能力，分析能力的基礎上的。我們作為啟蒙科學的老師，一定要從啟蒙階段就開始培養學生的探究意識，我們將常規的驗證性試驗稍作變通，教給學生自己動手，摸索著實驗，學生的探究能力就會增強。
三、簡單實驗趣味化
無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力，所以，越是啟蒙階段的老師越要注重教學內容的趣味性，過去我們強調學科知識的科學性和嚴謹性，把實驗設計得非常「嚴肅」「規范」，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，所以過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。現在化學教師做化學實驗就可以較輕松。儀器、試劑、葯品能從家庭、食品店、葯店等獲得，在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如空瓶生煙，瓶吞雞蛋，魔棒點燈等能留給學生甚至一生的記憶，讓實驗沖滿趣味性，能極大的調動學生的積極性。
四、抽象實驗生活化
新教材體現給學生生活中處處有化學，化學就在我們身邊，老師要善於發現和合理利用當地的資源，將課堂上或實驗課上完成不了的內容，安排學生在生活中尋找答案。如：有的學生理解不了過氧化氫與二氧化錳反應的神秘色彩，就更不會理解「催化劑」的作用，我就建議這些學生回家買一瓶消炎用的雙氧水與紅磚粉末來自行完成。還有的學生把石灰石、生石灰、熟石灰及石灰水等物質搞不清，我就讓他們去當地的石灰窯參觀那裡的操作過程，他們自然也就恍然大悟。有的學生對混合物、純凈物、單質等概念模糊，我就讓他們從當地找來多種礦石，讓學生知道化學是有用的，也是有趣的。在講飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化的問題時，我讓每位學生都從家中帶點食鹽或白糖、玻璃杯、竹筷，啟示學生自己動手，自己去體驗兩個概念的內涵及轉化方法。讓學生將課本上的死概念、死規律活起來。
五、實驗器材、葯品微型、節約化
新教材提倡環保、節約、以人為本的思想。教師從開始就向學生滲透環保、節約是很有必要的，同時，還可以減少學校的經費開支。在經費緊張、儀器、葯品相對不足的農村中學，實驗器材的微型化、代替化，葯品的節約化也是實驗能否正常開出的有力保障。微型化實驗可省錢、省時、省力，還能養成學生嚴謹的學習習慣和操作技能，培養學生勤儉節約、艱苦奮斗的精神。如：驗證分子間隙的實驗儀器，要求用100ml酒精、100ml水等體積混合，我改用一支30cm長的細玻璃管，用大約10ml水10ml酒精等體積混合來完成實驗，同樣能達到目的，也能使演示實驗活動化。驗證質量守恆定律的內容中，錐形瓶中的燃燒物白磷，改用火柴頭，就可以解決農村實驗室中白磷不足使實驗無法開展的問題。
六、實驗效果現代化
農村化學教師通常會擔心做實驗儀器不夠，而做了演示實驗，效果又不好。一些難度較大的實驗，課前准備做了很多次，成功了，上課正式做的時候卻失敗了，或者沒有達到預期的效果。現在不用擔心了，多媒體可以幫助教師解決這個問題，把實驗的效果理想化，可以藉助flash展示給學生一個清晰動態的實驗效果，同時，還能激發學生的學習興趣。如:教材中二氧化碳的密度實驗，通常因杠桿不靈敏，二氧化碳沒收集滿等，就會得不到預期的效果，但把這個過程設計成flash動畫放出來，效果肯竟是不錯的；電解水的實驗通常演示出來效果不甚理想，也可用多媒體視頻來播放該實驗，再如分子的分裂、原子的組合實驗，通過多媒體手段，讓學生從中感知化學的趣味性，科學性、認識微觀世界的奧秘。多媒體在我們的化學實驗課上，有它的獨到之處。藉助於電腦模擬技術，製作出的多媒體軟體，我們可以形象生動地去領會、認識微觀世界；可以通過慢鏡頭，清楚地模擬出反應非常劇烈或速度非常迅速的反應；對於一些反應很慢、較復雜、有危險、要求高的，凡此種種不適合或不宜或沒有條件做的演示實驗，通過視頻，投影片等手段，在課堂上應用，這樣即保證了實驗的真實性，以便於觀察實驗現象，同時還節約了不少寶貴的課堂時間。抽象的微觀世界都能夠被多媒體手段刻畫得淋漓盡致，從而收到事半功倍的教學效果。
七、實驗設施開放化
新的課程理念注重培養學生的能力，要求要將實驗室忙起來，讓現在的實驗室不只是用於應付上級檢查的工具，更是學生完成實驗、探究活動的場所，實驗室管理員也不只是保管員+清潔工，更是實驗師。上級也要求實驗室要定期開放，以滿足學生的求知慾，探究欲。這當然會增加實驗室管理員的工作量，增加了學校的經費開支，但這樣做，對學生學習理化生課程無疑是有幫助的，實驗室的定期開放，讓更多的學生有機會嘗試獨自實驗的樂趣，學生在輕松的環境中進行實驗，是發自自身需要進行的，其效果肯定會更好。而不定期的開放實驗室，對實驗室的管理工作又是一個挑戰，不定期開放驗室最大的優點就是能及時的解決學生學習中遇到的困難，很適用於農村的小規模初中。化學教師和實驗室管理集於一人，就有一定的靈活性，課堂上遇到的問題，當天就可在實驗室找到答案。
新教材的設計思想活了學生，忙了老師，化學老師更是有深切的體會。教師要忙上課忙管理班級，忙准備實驗，忙實驗室管理，忙為學生開放實驗室，這些工作都集於一個人身上，但農村學校小有小的優點，我們可以根據自身的需要，靈活處理。
優秀的教師不是研究教什麼，而是研究怎樣教。化學課的實驗就是開啟學生學習興趣的一把鑰匙，它能同時以聲、光、色等多種渠道大容量的提供生動的信息，老師合理的引導，藉助實驗的奧秘培養學生強烈的成就動機，濃厚的興趣，我們教師要懷著強烈的責任感，探索教育的規律，為學生營造一種輕松、和諧的教育氛圍，為學生能力提高創造有利條件，使學生的知識與能力能同步增長，把素質教育落到實處。
『貳』 如何有效開展化學實驗教學
一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。
『叄』 如何加強，改進化學實驗課的教學
現如今，越來越多的教育工作者開始關注義務教育階段的教學質量，努力尋找不斷提高教學質量的方法和途徑。化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是化學教學的基礎,教學不僅可以使學生獲得科學知識和技能,而且有利於對學生進行科學方法的訓練,培養其實驗能力和創新精神,使其養成嚴謹求實的態度和追求真理的科學精神,以及科學的價值觀,實驗教學是整個中學化學教學過程的重要環節,是培養學生科學素養,提升學生創新能力不可缺少的重要途徑。如果在教學中,能讓學生親自動手進行實驗操作,反復練習,那將會使學生的學習積極性和主動性極大提高,也是其他任何教學形式和教學方法都不能替代的。然而在現實的化學教學中,由於種種原因,實驗教學一直是個薄弱環節,導致許多學生動手能力極差。教師如果能在教學中充分發揮化學與生活實際聯系緊密的特點,對教學中的一些實驗略做改進:將演示實驗隨堂做、學生實驗回家做、有趣實驗補充做,將會收到意想不到的效果。本文結合自己的教學實際,談談對初中化學實驗教學的一些改進。
一、變教師演示實驗為學生隨堂實驗,培養學生的實驗技能
學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻,這時學生由觀看者變成操作者、實驗者,其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的,又可以彌補演示實驗的不足,因此,在條件許可的前提下,應當多採用這種形式。一般來說,對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環境的演示都可以改成隨堂實驗。例如,「空氣中氧氣含量的測定」、「分子的性質實驗」、「氧氣的性質實驗、「濃硫酸的稀釋」「
酸、鹼、鹽的性質」等。在課堂上教師要提出要求,及時給學生以幫助,讓學生通過做實驗,逐漸掌握實驗操作的要領及原理。在這樣的隨堂實驗中,同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結及反思,同時實驗的技巧在技能也得到提高。
二、補充有趣實驗,激發學生的創新思維
在課堂教學中,有時為了調節課堂氣氛,調動學生積極性和主動性,提升學生的學習興趣,消除學生學習中產生的困惑,幫助學生加深對知識的理解和記憶,可以根據實際情況,適當補充一些有趣的演示實驗,對激發學生的創新思維將會收到意想不到的效果,如在上緒言課時,除了做好課本中的幾個實驗外,可以增加利用氨水揮發可使無色酚酞試液變紅可做「鐵樹開花」、利用花瓣來製做鹼指示劑,利用鐵與硫酸銅溶液反應來製做「銅樹」,利用碳酸鹽與稀酸反應來鑒別珍珠項鏈的真偽。如復習二氧化碳的性質時,不妨補充「鎂在二氧化碳中燃燒」、「氫氧化鈉溶液的噴泉」、「密閉瓶內的小球腫大」等實驗。這些實驗,不僅增加了學生對二氧化碳性質的深刻理解,而且使學生學到了更多的知識。此外,在做演示實驗時,也可以根據具體情況將儀器裝置、葯品及操作方法做進一步的改進。如「二氧化錳」的催化作用實驗、「氧氣的實驗室製法」、「一氧化碳還原氧化銅實驗」的,就是幾個典型的例子,在使用改進後的裝置進行實驗前,必須讓學生明白,這樣改進的優點是什麼?同時思考還可以怎樣改進等等,激發學生的發散思維、創新思維及學習的熱情,使學生體會到創新並不神秘,只要用心研究,創新便會伴隨自己的生活和學習。
三、鼓勵學生積極開展家庭實驗,培養學生的創新能力
開展家庭化學小實驗,是課堂教學的繼續、擴展和深化。例如,讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等,製作反應儀器;用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽,用食醋代替酸等,均可設計出一系列的家庭化學實驗。例如,講過第一章第一節「空氣中的氧氣含量的測定」後,給學生布置這樣的一個家庭實驗;利用身邊的材料,驗證空氣中氧氣含量為21%(體積含量),並對實驗結果進行分析和總結。回家後,大部分同學會用茶杯代替鍾罩,用小盆代替水槽,用小蠟燭代替紅鱗,反復進行實驗。實驗成功了,總結出操作的要領:實驗不成果,分析出是什麼原因引起的。即使是同一個實驗,同學們根據選用器材的不同,設計出的法案也不盡相同,通過實驗,比較出不同方案的優點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中,同學們可以從不同角度、不同的層面,選擇不同的器材,採用不同的方法進行設計,其中必然蘊涵著對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養。長此以往,必然能達到培養學生創新能力之目的。
教學質量的提高並不是依賴某一種教學模式就能夠達成目的，它需要教育工作者，尤其是每一位教師在細節上廣泛關注每一天每一堂課的教學效果，才能夠逐步實現提高教學質量的目標。在化學實驗教學中,無論是增補實驗,還是改進實驗,所有的出發點應是圍繞學生的發展而設計,讓學生在做中學、學中做,以此達到提高學生的實驗能力和創新能力之目的。
『肆』 怎樣提高初中化學實驗教學的有效率
以實驗為基礎是化學教學的基本特徵,實驗為學生提供了化學學習的認知背景,不但有助於學生形成化學概念,理解化學定律和化學原理,而且能激發他們對化學學習和探究的興趣.實驗教學對啟迪學生思維、培養科學方法和創新精神均能產生積極有效的作用.因此,教師如何有效地設計與實施實驗教學,促進學生提高化學學習的效益,是中學化學教學改革中非常關鍵的一個環節.下面就提高實驗有效性的策略談談我個人的體會.
一、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提
我認為,只有加強實驗教學的有效性,才能達到新課程預期的培養目標,才能真正使學生養成「自主學習、合作學習、探究學習、動手實踐」的學習方法和習慣.因此,教師應當轉變教學觀念,確立新的教學觀：①教學要密切聯系學生的生活世界,讓教學內容與生活世界結緣；②教師的教學方式應該服務於學生的學習方式；③注重讓學生理解、探究,給學生自由思考的空間,幫助學生發現學會知識對個人的意義；④教師應當營造和諧、融洽的學習氛圍,建立平等的師生關系；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面,確立學習目標,提高綜合學習能力.只有切實加強新課程下化學實驗教學,才能發揮實驗教學的實效性作用.
二、創設有效的實驗情景,提高學生學習化學的主動性和積極性
1、適當地藉助多媒體技術,使演示實驗更形象更直觀,效果更優化.如：
初中化學教材（滬教版）「一氧化碳與氧化鐵的反應」實驗中,實驗開始時應先通入一氧化碳後加熱玻璃管.當老師提出：如果這兩個步驟顛倒了,結果如何呢?學生議論紛紛,討論熱烈.於是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳後加熱時發生的爆炸現象.學生印象深刻,記憶猶新.
2、利用實驗情景,激發好奇心,提高學生學習化學的主動性和積極性
好奇是創造行為的開始,是學生探索心理的推動力,在創造性思維中具有觸發催化的作用,從而成為學生行為的內在動力之一.愛因斯坦說過,他沒有特別的天賦,只有強烈的好奇心.學生對事物感到好奇的時候,往往是創造性思維迸發的時候.因此化學教師要善於利用實驗,精心創設化學情景,激發學生強烈的探究興趣,那麼探究意識的培養也就水到渠成了.為此,上好化學第一課對初中學生而言影響重大.因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的,他們期盼著早日能揭開這個神秘的面紗,期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科.比如,教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹：「從今天起我們開始學習一門新的課程」
,並將事先填充的氫氣球放飛到教室上空,氫氣球下系一標語,上面寫著：學好化學.此時,學生精神抖擻,課堂上布滿歡快的氣氛.老師問：「氫氣球為什麼能向上飛?」 「
假如改用口吹的氣球,它能不能向上飛呢?」
.對於這些疑問,老師可不作答,既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的?鐵為什麼會生銹?煤氣為什麼會使人死亡?人胃裡的胃酸過多可以用具有什麼性質的葯物治療?森林火災如何預防?等等.在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題,讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知慾,從而在學習過程中永不滿足,不斷進取.同時還可以運用現代化教學手段,採用「視頻導入」抓住學生的眼球,把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來,拓展學生求知的視野；還可以設計幾個趣味實驗,如「點不燃的手帕」「雨落花開綠葉出」「空中生煙」等有趣的化學「魔術」學生急切想知道：這是怎麼回事?為什麼會有此現象?自己能否操作?從此,學生學習化學的積極性特高,興趣很濃.甚至還可以通過小故事、科學史實、實物等情景創設,激發學生進一步探究學習的好奇心和慾望,使他們感受到學習化學的愉悅性.因為有了好奇心才會有問題,有了問題才會產生學習的慾望.有了學習的慾望才能真正激發學生學習的內在動機,自主積極獲取知識,使「要我學」變成「我要學』,增強了實驗教學的有效性.
『伍』 如何進行農村初中化學的有效教學
教育環境的改變總會引起教育政策和教學策略的改變，為了保證公正、有效的學校教育，教育部門和學校需要適時調整教學計劃，為學生設計人性化、學科化和富有效率的學習方案。面對當前我國農村教育滯後和留守兒童不斷增多的現實，為了提高初中化學課程的學習效果，科任教師需要從內外環境兩個層面審時度勢，從自身和學生群體兩個維度制定教育計劃，推動農村地區初中義務教育的有序進行。
一、提高農村初中化學課堂學習的對策
農村初中化學教學要結合農村地區的教育狀況和中學化學學科的特點因地制宜的施教，這樣才能保證農村中學化學的教學成果。
（一）理論教學與做實驗講練結合，激發學生的學習熱情
學生首次在初中接受化學這門課程的學習，對他們來說，最重要的是要培養對化學課程的學習興趣。如果學生從一開始就對化學不感興趣，那麼教師後面的教學任務就不能很好地完成。針對初中化學的課程設置特點，教師在教的過程中應將課堂內容的理論講解和實驗教學結合起來，讓學生在化學實驗的學習中建立起對化學學習的興趣。同時，教師要正確把握好「度」，恰當運用趣味性語言，不能為了活躍課堂的氣氛一味的使用流行語或者其他時髦語。
（二）強化課堂管理，合理分配課堂時間
在中學階段，學生學習成績的取得主要依賴課堂教學。在化學課程的日常教學中，化學教師除了採取正確的方法吸引學生的注意力之外，應將重點放在課堂管理和課堂知識的教學上，而良好的課堂秩序是教學活動正常開展的重要保障。初中學生還處於略微好動、難管理的時段，化學教師要嚴格課堂管理秩序，在紀律嚴明的同時，盡量使學生們處於融洽、愉悅、輕松的狀態。此外，教師要合理劃分教學任務，在規定的課堂時間內將知識講清楚、講透徹，保質保量完成課堂教學任務。
（三）建立小組學習模式，加強學生的合作探究能力
相對來說，農村地區學生的合作意識不強，研究性的學習方法也運用的較少。適應化學學習的特點，化學教師可在該門課程的教學中將二者有效結合起來，在自己教的過程和學生學的過程中同時導入小組式的學習方法，以小組為單位，積極開展相關問題的討論，群策群力，從而找到快速解決問題的辦法。如在學習九年級人教版化學（上冊）第六單元《二氧化碳的製取研究》一節時，教師首先交代實驗室製取CO2所需的葯品以及反應原理，接著讓全班學生分成人數均等的小組根據O2製取的實驗裝置來探究製取CO2的實驗裝置，再相互配合完成實驗。緊接著，讓完成實驗的各個小組展開討論，以實驗過程為依據找出最佳方案，最終得出了合適的C02製取裝置。這種教學模式不僅激發了學生參與化學學習的積極性，也提高了學習相互配合解決問題的能力。
（四）針對不同學生，靈活因材施教
因材施教是中國自古以來教學實踐的產物，也是當代中國教育學的基本原則。著眼於農村地區普遍落後的經濟條件和教育條件，教師在教書育人的過程中更應該充分考慮每一位學生的個體差異，針對他們的性格特徵和具體的學習狀況制定不同的教學方案，做到在教學過程中盡可能照顧到每一位學生。在此可以引用如下例子做一說明。在上《空氣和氧氣》這一課時，教師對差生和優秀生的提問方式可採取不同的方式：對後進生的問題是諸如「木炭、硫、鐵等物質在氧氣中燃燒的現象如何？」讓優秀生通過思考和討論來回答探究性問題「如何設計實驗證明Mn02在加熱分解KC103制O2的反應等問題。
二、針對化學教師提出的改進建議
促進農村地區初中化學教學，不僅需要教師將精力放到學生身上，同時也應該從自身方面尋找原因，為取得更好的教育效果創造條件。
（一）發揮「師愛」偉大，實現教育價值
現如今，我國的廣大農村地區已經成為留不住人的空巢區，大量的青年外出打工，追求高水平的生活條件，剩下的大部分是孤寡老人和小孩。這些孩子構成農村中學的學生主體。在生活上，他們缺少父母的關愛，在教育上，他們缺乏有效的指導，由此導致他們的自卑感較強和學習積極性不高。鑒於此，初中化學教師在准備為他們精心傳授知識之前，首先應當關愛他們的心靈健康，對他們多一些鼓勵、多一些關心、多一些幫助，少一些責罵、少一些漠視，讓他們看到希望和生活的美好，從教育價值實現的立場對待這些學生。
（二）反思形式多層，促進持續發展
知識具有更新換代的特性，這就要求教師同步更新自己的知識儲備，不斷完善教育教學方式方法。初中化學教師更要以與時俱進的態度對待教學工作。教學反思正是促進教師從自身出發，除舊布新，更好的指導教學的重要方法，促進教學進程的持續發展。在此過程中，對己經或正在發生的教學活動進行積極、深入、自我調節性的思考，尋求多種方法來解決所遇到的教育、教學問題。
『陸』 如何幫助初中學生更好地進行化學實驗學習
然而在許多地處偏僻的農村中學，由於特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基於化學課強調實驗配合教學的特點，那麼，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。結合農村中學的特點，我從以下三個方進行了小談。
一、利用演示實驗加強直觀教學
演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：
（一）要准備充分
首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什麼，如何觀察。切莫使演示實驗成了「魔術表演」。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對於反應溫度、溶液濃度、葯品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需葯品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。
（二）要操作規范
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示範作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。
實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最後一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器後面的襯托物，以幫助學生觀察。
（三）要注意安全
演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。製取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯氣製法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣後，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多餘氯氣通入鹼液中。最後將裝置移到室外，反應基本上就停止了。要學生聞氯要煽聞。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木製）放些水和濕布。
二、讓學生多動手以提高興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可採取如下措施：
（一）首先做好教學講授的配套工作
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的准備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完後讓學生解答，然後共同分析討論得出實驗結論，並將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課後實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流於形式，改變按課本背實驗的不良做法。
（二）充分調動學生的實驗積極性
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將初中化學乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然後獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什麼試劑、有什麼現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做後記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本「照方抓葯」，個別人動手大家觀看的現象。
三、讓學生多做「想像實驗」
（一）指導學生想像實驗結果
某些實驗，由於受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想像的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想像的，都可先由學生想像其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。
如教學「烯烴化學性質」時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可採用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想像實驗結果，不僅有利於學生想像能力的提高，而且有利於學生直覺思維的發展。
（二）引導學生設計實驗
教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想像能力得到鍛煉和提高。如做完「鈉和乙醇的反應」實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由於教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想像而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應並准確測定生成的氫氣的體積，爾後經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
（三）鼓勵學生大膽想像
教學過程中，教師可營造想像實驗情境，鼓勵學生大膽想像、大膽創造。如教學「分子」一節，時，可拿出事先准備好的瓶香水在講台上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。「這一現象如何解釋呢？」對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢於大膽想像、大膽假設，並給予正確引導，學生從「粒子」和「粒子運動」的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想像能力得到鍛煉和提高。
總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，它是初中學生的好朋友。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！
『柒』 怎樣提高中學化學的實驗教學質量
在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助於激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力」。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。下面我結合自己的教學實踐，談談在九年級化學教學中加強實驗教學的做法和體會。
一、領會課標精神，充分認識實驗教學
與原教學大綱相比，新課標在「科學探究」中除了規定學生需要學習一些化學基礎知識和基本技能外，特別突出強調要重視情感領域的教學和對學生能力及創新精神的培養。在教學內容方面，從義務教育實際出發，新課標適當降低化學基本概念和原理的要求，較大幅度降低化學計算的要求,在適當拓寬元素化合物知識面的同時，加強了化學實驗，把完成基礎的學生實驗作為要求。要求教師「要積極創造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成8個實驗活動」。
在教學要求中除了「使用儀器的技能」?（13種儀器）和「實驗操作的技能」（8項）外，還有「要求學生初步學會觀察和記錄實驗現象，能夠根據實驗現象分析得出初步的結論，並如實書寫實驗報告」。因此，我們在教學中必須改變以往只重講授，輕視實驗的傾向，糾正為了應付中考用講實驗、背實驗代替做實驗的錯誤做法，以及比較普遍存在的只滿足於完成規定的實驗教學任務而忽視通過實驗教學養成學生良好實驗習慣，訓練觀察思維能力和培養科學態度、科學方法等問題。
二、激發學生學習化學的興趣，提高學生學習化學的主動性和積極性
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，並使這種「短暫」的興趣能夠穩定地保持並得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。我在教學中主要抓以下三點。
（一）強化演示實驗教學
課堂教學中的演示實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知慾。人教版新教材按照義務教育新大綱規定的31項演示實驗內容，在各章節中共安排了85個課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述，有的是對元素化合物知識的分析、驗證，有的則屬於實驗基本操作技能。對這些演示實驗，我全部安排在45分鍾課堂教學中完成，並力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還作了適當的補充和改進，以增強實驗效果。
例如，在§3－1分子這一節教學中，補充了氨的揮發、碘在酒精中擴散（溶散）的實驗，加深了學生對分子運動的感性認識。在§2—1空氣一節教學中，學生對測量空氣中氧氣含量的實驗原理不清晰，我就先加了一個演示實驗，取一支蠟燭，放置於盛部分水的水缸中，而後固定並點燃，再罩上一個大點的集氣瓶，看到蠟燭熄滅而後集氣瓶內水面上升，讓學生分析原因。在上述實驗的引導下，進一步再演示教材上的「氧氣含量測定實驗」，學生就能較好地理解了。
在§7－3燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用球膽向燒杯的熱水中緩緩通入O2，可看到熱水中的白磷與O2接觸後，也開始燃燒，產生火光。學生對此實驗十分好奇，明確了「只要滿足條件，可燃物也能在水中燃燒」。
（二）開發家庭小實驗
新教材配合教學內容，共設置了13個家庭小實驗。教學實踐表明，家庭小實驗的引入使課堂教學延伸至課外，它對激發學習興趣、鞏固知識技能、培養能力、開發智力起到一定作用。當我第一次向學生布置緒言課的家庭小實驗－－觀察蠟燭色態、構造及點燃時的現象，並與課本第16頁習題1配合作為家庭作業時，學生感到很新奇。家庭作業的完成為課堂上學生的實驗打下了基礎。例如在上冊教材第24頁有一個習題，「參考下列圖示的實驗操作，得用家中的杯子、瓶子、碗、筷、匙、飲料吸管，以及食鹽、冰糖和水等，進行固體葯品取用、液體傾倒和排水集氣等操作練習」。此題很好，可在教師講解教材內容後培養學生的動手操作能力，又對知識進行了一次遷移性練習，還可為後來學習排水法收集氧氣給予鍛煉。此練習往往不能引起部分化學教師的重視,而我要求學生必須完成,並講出實驗感受。
後來，每逢做演示實驗時，學生往往會問老師：「我自己在家裡能不能做？」配合課堂教學內容，我總時給學生以建議與幫助，讓他們能成功地完成實驗。將家庭小實驗作為家庭作業，這些實驗按教學進度陸續布置給學生完成。並要求每一位學生准備一個家庭小實驗記錄本，把所完成的實驗項目、日期、觀察到的現象、得出的結論與所學知識的聯系等詳細記錄下來，半學期檢查一次。多數學生都能達到老師提出的要求。二十幾個家庭小實驗的開發，不僅豐富了學生課餘生活，使學生擴大了視野，培養了動手實驗能力和觀察分析能力，而且由於它們與課堂教學內容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進作用。
例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實驗中的（1）當作家庭小實驗，提前一周布置給學生在家裡做。到了上鐵的性質這節課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗（第118頁實驗6－1）的三支試管展示給學生看，並請他們與自己所做的家庭小實驗結果對照，學生很自然就接受了「鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發生化學反應，生成鐵銹」這一事實。進而再請學生思考：「一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什麼？」啟迪學生對教材第119頁討論題「你認為鐵在什麼條件下最容易生銹？」進行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。
（三）開展形式多樣的課外實驗活動
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，製作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。在小組活動中我盡量發揮學生的特長，鼓勵學生多動手、多動腦、多實驗。我每學期抽上一兩節課讓化學興趣小組的同學在課堂上為同學們表演節目。如趣味化學實驗、化學小魔術、小游戲等。觀眾當然為其它學生，豐富多採的節目表演把他們帶入五光十色的化學世界，聽到「爆竹聲聲」，學生自然聯繫到不純氫氣點燃時的爆鳴，看到「空瓶生煙」、「清水變色」，就急著想了解「這是什麼變化？」興趣的激發大大提高了學習的主動性和積極性。我還結合教學實際，指導學生進行社會調查，如在學習§7－2燃料的合理利用與開發時，課後布置學生到汽車加油站、倉庫觀察「嚴禁煙火」標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車。以及當地耐火廠對燃料的利用歷史進行調查。還開辟了「廚房中的化學」實驗課題，讓學生利用家庭廚房裡現有的物品進行實驗、觀察，如觀察沒擦乾凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑；用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；比較食鹽和白糖溶解性的大小；將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀察蛋殼表面產生的氣泡以及限用廚房內的用品來鑒別精鹽和鹼面（NaHCO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
上述多種類型的實驗開設，真正體現了課標中的基本理念「在『做科學』的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力」。
三、養成良好實驗習慣，指導科學的學習方法
在初中化學實驗教學中注意使學生養成良好的實驗習慣；是培養學生科學態度的重要措施。良好的實驗習慣應包括：正確使用儀器、規范的實驗操作、認真觀察並記錄實驗現象、如實完成實驗報告、遵守實驗室規則、注意節約葯品和實驗安全等。我在教學中注意從科學態度、規范操作上給學生進行示範，對學生遵守實驗室規則提出嚴格要求，對如何觀察、記錄、實驗現象、填寫實驗報告則加以具體指導。例如，學生在做「實驗八：酸的性質」分組實驗時，對鹽酸與帶銹鐵釘的反應，在實驗過程中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由於使用的鹽酸過量，過量的鹽酸和鐵會繼續發生反應，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現象。因此，在填寫實驗報告時，我要求學生將實驗所觀察到的所有現象如實填出並對所產生的現象作出相應的解釋，以此來培養學生實事求是的科學態度。每次實驗結束，我都要留出3－5分鍾，讓學生清洗實驗儀器、整理葯品，保持桌面整潔，養成良好的實驗習慣。
在學習氣體實驗室製法時，充分利用新教材的優勢，從學習氧氣實驗室製法開始，就向學生提出四點學習要求：1．掌握製取氣體的實驗原理；2．了解實驗儀器、裝置；3．學會正確操作方法；4.掌握氣體的檢驗方法，在學習氫氣實驗室製法時加以鞏固。到了§6－2二氧化碳的實驗室製法教學時，則側重讓學生自己通過閱讀教材，回憶對比O2、H2實驗室製法，歸納出「學習氣體實驗室製法的思路和方法」，並以此指導對二氧化碳實驗室製法的研討，使學生既學習了知識，又了解了掌握知識的方法並能加以應用。科學的學習方法能使學生對所學的知識和技能不僅知道「是什麼」，能夠提出「為什麼」，繼續追問「還有什麼」，進而解決「做什麼」和探索「怎麼做」。當然，限於初中學生的認知水平和生理、心理特點，學習方法的指導應當緊密結合實驗教學實際，循序漸進，不可能一蹴而就。「培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題」。這是《課程標准》提出的初中化學教學的目的之一。
總之，就實驗教學而言，主要是培養和發展學生的觀察能力、動手實驗能力、對實驗問題的思維分析能力。強化課堂演示實驗、落實學生分組實驗、開發家庭小實驗，都是培養學生觀察能力、實驗能力的重要途徑。新教材重視實驗習題的功能，結合各章節教學內容選編了不少有助於啟迪學生思維和提高學生綜合分析科學問題能力的題目供學生進行訓練。
在實驗的引領下，學生學習興趣加強了，並且能較長時間地保持，化學實驗的強化也促進了學生對化學基本概念的理解與應用，化學教學成績就有了明顯的提高。
『捌』 如何提高化學課堂教學實效性
在初中化學教學中，發現有部分的學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現象，尤其是農村初中的學生，比例更大些。傳統的化學課堂教學過於注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養，忽視學生個性的發展。而新課程標准理念下的化學課堂教學，是強調以學生的發展為本，學生應成為課堂教學的主體。那麼，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。本人結合新課程標準的教學實踐經驗，淺談如何提高農村中學化學課堂教學的有效性。
一、教學有效性內涵
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統一的標准。我們應該以學生發展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區域特點，實施靈活有效的教學，正所謂「適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、初中化學有效性教學見解
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1、有效的「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
2、有效的「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
3、有效的「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能
『玖』 如何提高初中化學有效教學
化學課程的改革涉及到多個方面，教師應緊跟時代的步伐，調整課堂教學策略，以新穎的方法吸引學生注意力，以提高其自主探究的能力，實現化學教學效率的整體提升。
一、實施生活化的課堂教學
教師在講授生活中常見的化學知識時，可以緊密聯系生活實際，將化學教學拉近於日常所見的事物上，引起學生的好奇心，使其能夠集中精力投入課堂學習中。教師可將生活中的實際問題引入課堂訓練中，如，使用化學知識解答以下各題：
（1）新鮮果蔬里包含的營養物質主要有哪些？
（2）用何種方法快速辨認羊毛與合成纖維？
以上例題都是生活當中較為多見的問題及現象，教師藉助這些可以設計出具有探究價值的化學習題，經課堂學習後，學生能夠領悟到化學內容的隨處可見，從而增強對化學內容的學習熱情和研究興趣。
二、積極開展化學探究活動
化學實驗是十分關鍵的一種教學方式，教師藉助課堂實驗，可讓學生直觀、明了地觀察到化學反應的整個過程，進而提升學生作進一步「探究」的興趣。在解答某實驗題時，教師可啟發學生的探究性意識。例題：學生為了研究CO2與NaOH會否產生反應，並設計如圖1所示的3種實驗裝置，請嘗試解答下面的問題；
（1）圖1中裝置a、b為用到的儀器，請回答其名稱；
（2）這3項實驗當中，①③出現明顯變化，試想反應中觀察到的具體現象是什麼？
（3）②實驗因為儀器運用不正確，致使反應不夠明顯，如果替換裝置設備中的玻璃廣口瓶則可成功發生反應，應替換為何種儀器？改進後能看到什麼反應現象？
設計以上例題的初衷是指導學生研究CO2與NaOH之間可否產生反應，經過探究這個化學實驗題，學生能夠看出實驗裝置設計對化學反應的重要性，同時，觀察到CO2與NaOH進行反應時，容器內部的壓強比外界氣壓小[1]。探究類實驗教學對提高學生合作能力、自主能力、創新能力都有較大的幫助。
三、注意培養多種運用思維
教師可適時變換教學方法，使用多種不同的途徑來解答同一個問題，即以「一題多變」實現「舉一反三」的教學效果[2]。建立系統的化學知識網路，是快速解決實際問題的有效方式。如圖2為鹽酸物質的化學性質網路圖，其中，「-」代表互相連通的兩物質間可進行反應，「→」代表前一物質轉變為後一物質，化合物A與C的類型不同，請進一步補充這個化學知識網路：
（1）A、B、C分別是何種物質，請寫出其化學式；
（2）按照補充後的知識網路，試寫出復分解化學反應的方程式。
鹽酸物質間的化學反應比較復雜，學生難以快速掌握相關的反應知識，通過這個習題，學生可清晰地了解酸、鹽、鹼、金屬和氧化物間的反應聯系，因此，構建化學知識的網路圖，可幫助學生激發創造思維與發散性思維。
四、結束語
化學學科和日常生活有十分密切的聯系，在化學教學中，教師應做到理論和實踐的良好結合，積極培養學生探究化學相關知識的能力，促使學生更好地理解、運用和深化理論類知識，並將其用於指導實際操作。此外，化學教學不僅要鍛煉學生的常規性學習思維，還要培養多方面思考的應用思維，讓學生在學習化學的過程中，切實掌握處理具體問題的有效思路與應對方法。
『拾』 如何培養學生實驗探究能力
化學實驗是中學化學教學的重要環節,是培養學生科學探究能力的重要途徑。然而，在目前的農村中學化學實驗教學中，教師「講實驗」，學生「看實驗」、「背實驗」的現象仍十分普遍。這種教學方式，很難使學生的能力得到提高。新的課程標准注重對學生進行科學探究能力的培養，強調從學生和社會發展的需要出發，讓他們有更多的機會主動地體驗探索過程，在掌握知識的過程中培養科學的探究能力。那麼，如何在農村中學現有的儀器、設備條件下，培養學生的實驗探究能力呢？下面談一談我的粗淺認識：
一、重視實驗基本操作，為培養學生的實驗探究能力打基礎。
化學新課程標准倡導讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在親自動手的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。在實驗教學的初級階段，可以讓學生先從模仿、學習前輩的經驗開始，逐步學會科學探究的方法，逐步形成科學探究的能力。對於教材上一些較簡單的典型實驗，可在教師的指導下，盡量讓學生親自動手去完成，以增加他們的實際操作機會。在實驗過程中，教師要注意觀察學生操作中出現的錯誤，並及時給予糾正，使學生養成良好的實驗習慣。通過學生的不斷練習，即可以提高學生學習化學的興趣，又可使學生掌握實驗基本操作，為以後進行探究性實驗打下堅實的基礎。
二、重視家庭小實驗和趣味實驗，激發學生的探究慾望
學生的探究空間不應僅僅局限課堂內，課外的活動也是科學探究的重要戰場。如果把每一個實驗都改為探究性實驗，在時間上不充許、也是不現實的。對於教材中的家庭小實驗和趣味實驗，多數教師只是簡單的讓學生課後去完成，而課後完成往往是去驗證實驗結果，不利於學生探究能力的養成。如果利用學校現有的實驗室資源，開放實驗室，將它們改為課前實驗，讓學生親身體驗和感受獲取知識和能力的探究過程，提高他們主動獲取知識的能力。在學生不知其原理的情況下去討論、探究，不僅為課堂提供更好的實驗素材，而且還能開闊學生的思路，激發學生的探究慾望。
三、設計探究性實驗，培養學生的實驗探究能力。
學生最感興趣的是那些有所了解卻又非完全已知、能夠引起思考的東西，而現行教材中的實驗大多具有已知操作過程、已知實驗結果的特點。實驗課上，教師與教材已設計好了一切，學生只管「照方抓葯」，根本談不上培養學生的科學探究能力。若能設計一些學生能充分發揮的探究性實驗，則有利於學生探究能力的培養。要將本來單調的實驗變為生動活潑的探究式實驗。可以從以下幾個環節入手：
1、合理選擇實驗課題，
要培養學生的實驗探究能力，實驗課題的選擇一定要合理。選擇實驗課題時，可從以下角度考慮：
① 選題要淺。
初期的實驗探究課題一定要淺，要立足於中學階段的基礎知識，不違背學生的認知規律，使學生探究時不會由於感到無從入手而打擊學生的學習信心。
② 選題要新。
所選的實驗課題一定要新穎，要注意把生產、生活中的一些新知識、新常識引入課題，使學生在實驗探究能力得到提高的同時，獲得解決日常生活問題的能力。
③選題要活。
所選課題即要源於基礎，又要高於基礎，決不能是教材實驗的翻版和復制，要通過實驗訓練學生思維的靈活性和敏捷性，從而使學生的整體素質得到提高。
2、引導學生制定實驗目的。
在制定實驗目的時，教師首先要創造條件鼓勵學生敢於提問、善於提問，為學生創設一種敢於提問、敢於探究的情境。與一個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，由此確定的實驗目的也可以多種多樣。問題提出後不應急於肯定或否定，也不應一拿出問題就馬上去啟發，應給學生一個討論的機會，給學生充分的思考時間，讓他們智力的火花相互碰撞，在碰撞中使思維得以深化，能力得以加強。
3、指導學生設計實驗方案。
在實際的探究實驗中，學生自己制定出合理的實驗方案是比較困難的。在實驗設計過程中，學生可能會提出很多種方案，有的有道理，有的可行性不強，有的甚至是完全錯誤的。教師對好的方案特別是有創新的方案，要進行表揚和獎勵，對差一點的方案，要讓學生認識到設計的不足，對其進行鼓勵，以調動學生的創新積極性和主動性。最後，讓同學把自己的實驗方案報告出來，與大家一起交流討論。這樣，通過師生之間的良性互動討論、啟發、引導，優化出最佳方案。
4、指導學生進行實驗。
動手實驗是一個很重要的過程，教師要充分發揮主導作用。首先，要讓學生做好實驗前的准備工作，比如：檢查儀器有無破損，檢查葯品是否齊全等。其次，強調學生在實驗過程中要認真觀察，並作好現象記錄。同時，要加強巡視指導，給學生帶來鼓勵和安全感。實驗不要求每次都成功，有時失敗的實驗反而更能引起學生們的反思，會使他們的設計更加嚴密。
進行實驗是探索實驗規律、驗證猜想與假設的重要手段。在實驗過程中，學生手腦並用，既訓練了實驗技能，激發了探求知識的慾望，又提高了觀察實驗現象、處理實驗數據的能力。
5、引導學生評價 ,交流與合作。
評估與交流可以是自我反思、小組互評、組內互評或師生互評。在評價 、交流過程中，學生們的體驗也在不斷地發生著變化，各自產生的感受各不相同。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，並把自己的經驗與之進行銜接、貫通從而產生新的體驗。主動交流的學生由於自己的體驗得到了別的同學的認可而獲得快樂，使這些學生的進一步體驗成為可能。體驗行為不夠深入的同學從交流中學到了更多的知識，使這些學生體驗的不足得以彌補。在這樣的科學探究過程中，即會培養學生的的科學探究能力、敢於創新的探索精神和實事求是的科學態度，使之形成良好的科學品質，又能使其逐步養成敢於質疑，善於交流，樂於合作的良好科學態度。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：「在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。」學生有著巨大的探究潛力,只要我們真正樹立從學生實際出發, 重視探究實驗，充分發揮學生的主動性,給學生營造寬松的環境,這種潛力終將會轉化為現實的探究能力。