㈠ 舉例談一談高中化學概念教學的常用策略有哪些
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如「化學變化」的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能後，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如「氧化還原反應」概念：在初中階段是從「得氧」、「失氧」開始認識「氧化」、「還原」這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識並揭示反應的本質。在教學復習時可採用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利於培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。
㈡ 化學概念類知識的教學策略有哪些
人們認識事物時,把事物的屬性及其相互的關系,經分析、比較、綜合等作用,概括的、定型的代表一個物體、動作、性質、狀況等抽象的共同觀念叫做概念.化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識,它是已經剝離了現象的一種更高級的思維形態,因此化學概念的學習是學好化學的關鍵.作為高中化學教師,在備課時不僅要備好概念內容本身,還要深入了解學生的心理狀況、智力水平、思維特徵,超前預計學生在學習過程中可能遇到的障礙和問題,預先設計好有效對策,以便在教學過程中,能從學生實際出發,有的放矢,提高化學教學的質量,所以教師在概念教學中應當注意有效教學策略的選擇和應用.
㈢ 如何做好初中化學概念教學
我是一名高一的學生， 初三整個一年都是在教化學理論以及基礎的化學思路與邏輯。初三的化學不是很難，但是要一開始就跟上。最好提前背一些常用的化學元素的符號，命名等。這會很有效的提高你的學習效率。最好能做到聽到一個東西就能寫出化學式。初三的化合物很多是有簡稱的，如火鹼、燒鹼、苛性鈉；純鹼；大蘇打、小蘇打、蘇打等，要搞清楚這些簡稱會花一點時間。接下來就是化學反應試，初三涉及到的化學反應不會太煩，分為置換、復分解、化合和分解。後面還會學到少量關於氧化還原反應的知識，但不會很難。當然，對於純化學理論，像摩爾（mole）、摩爾質量（molar mass）、相對原子質量（relative atomic mass）、阿伏伽德羅常數（avogadro's number）、物質的量（amount of substance）等理論知識時的確會有些吃力因為這些知識很抽象。對於化學式的計算也是初三的一大難點。總之，初三化學不是很難，重點難點都十分明確，只要跟上老師的步伐，如有點吃力就自己多整理，多總結。
㈣ 如何搞好初中化學概念教學
針對化學概念教學的主要問題，本文根據自身教學經驗，結合教學和化學概念實習，十分詳盡地探討了如何搞好初中化學概念教學的問題,從教學層面突出強調化學概念在初中化學教學中的重要作用。
化學是初中學生從初三開始學習的一門學科，是化學學習的啟蒙階段，由於其學科的一些特徵，所以在剛開始學習時，學生往往覺得既陌生又新奇。尤其是滲透在各個實驗當中的有趣的實驗現象，更使得學生對這門學科抱有極大的學習興趣
㈤ 到底該怎樣進行化學概念課教學
化學觀念是認識、學習、研究化學的基礎;化學概念課教學承擔著建立和形成正確化學觀念的重要任務。以"化學鍵"教學為例,分析概念課教學中存在的問題及教學策略。化學鍵是高中化學的重要概念，是探究微觀世界和化學反應本質的必備條件，化學鍵概念的建立對學生微粒觀、變化觀的發展和完善有著十分重要的影響。教學設計文字稿中，選手無一例外的將課程標准中「了解化學鍵的含義，認識離子鍵、共價鍵的形成過程，認識化學反應的實質」確定為教學重點，將「化學鍵概念、離子鍵和共價鍵的形成」確定為教學難點，定位準確，但課堂教學與確定的教學目標重難點卻有較大出入，集中表現在以下幾方面：（1）忽視概念的建立過程，將主要精力放在對概念的文字剖析和訓練鞏固上。如化學鍵概念教學沒有必要的知識鋪墊和情境引導，直接給出或要求學生閱讀課本後復述概念、強調注意的問題，然後進行「關於化學鍵說法是否正確」的正誤判斷。（2）對共價鍵教學難度的認識不夠。有些選手認為，學習了離子鍵形成過程後，學生對共價鍵的形成過程的認識是水到渠成之事，課堂「著墨」很淡。其實，離子鍵形成過程中的電子得失學生容易理解，而共價鍵形成過程中的共用電子對是學生難以像的，甚至在課後學生還心存疑問：H和Cl原子間真的能夠形成共用電子對？課堂上淡化處理是不科學的。（3）知識訓練的應試色彩較重。在「離子化合物和共價化合物」教學中，教師的側重點不是放在「物質分類觀」的完善上，而是強化「判斷是離子化合物還是共價化合物」的方法與技巧上面。筆者外出聽課學習或閱讀期刊上關於化學鍵的教學設計時發現，很多教師將電子式書寫作為學生必須熟練掌握的知識和技能去訓練，而不是將其作為學生理解離子鍵和共價鍵的形成過程的輔助手段。
㈥ 如何加強初中化學基本概念教學
1.通過感性認識掌握概念
化學概念的掌握可以從已有的感性認識開始。例如，通過觀察鎂條在空氣中燃燒和碳酸氫銨受熱分解的演示實驗，可以形成「化學變化」的概念；通過氧氣與碳、磷、硫、鎂等反應的演示實驗，形成「化合反應」的概念等等.這種通過觀察演示實驗形成新概念的方法，是化學學習中常用的一種方法.
2.通過比較掌握概念
為了弄清概念，對有聯系或容易混淆的概念，可以採取對比方法加以區別。如原子、元素、單質是幾個重要的化學概念，它們之間既有聯系，又有區別。初學化學時往往容易混淆，常常用錯。為了避免出現錯誤可以列表比較其區別和聯系。還有「溶解度與溶質質量分數」、「化合與分解」、「原子與離子」等內容，也都可以緊緊抓住其特點，列表比較。
㈦ 如何幫助學生理解和記憶化學概念
初中化學的概念知識比較多，那麼應該怎樣去教學，是一個重點，同時也是難點。通過總結呢，我認為初中化學的化學概念大致可以分為這幾類，化學實驗用語，傳統化學用語，化學量，反應變化，組成，物質結構，化學性質等。化學的概念之間繁多，用時許多意思比較接近，相互聯系，很難記憶和理解。因此，造成多數同學理解的困惑，學習的負擔。學生在理解的時候，會出現什麼樣的狀況，我應該怎樣去教，要求學生學到什麼樣，我呢一直都在反思自己，去總結方法，特別是教學的方法。我教的學生往往不能根據自己學習階段的對概念學習進行合理的理解定為，不從核心去理解，只注意記憶，不重理解，不去發展自己的思維。只會去分析字面的膚淺定義，沒有深入到本質的學習。
我認為，不能把理論的化學概念知識與學生的生活脫節。一定要抓住生活，聯系生活才能加深記憶和理解。下面我以自己講解混合物和純凈物為例子來談談自己的教學。
1.展示一瓶澄清的自來水和一瓶泥水，讓學生先從現有的理解來說說，覺得他們分別是純凈還是混合物。全部都可以通過眼睛分出來，並可以說明理由。
2.提供一瓶蒸餾水，大家都可以說明是純凈物，再提問，和自來水是不是一樣的純凈物，大家都說是，理由，干凈。這就說明了在他們的眼裡，現有的知識收到生活經驗的影響下，看的澄清的干凈的東西就是純凈。渾濁的就是混合物。
3.提出混合物與純凈物在化學中的定義，引到他們從化學物質組成來說。微觀上的多種物質混合才是混合物，而微觀上的只有一種物質存在的才是純凈物。
4.辨析，我們不能從單純從眼睛來看物質，要從具體的內部微觀來說明。表面的干凈不一定是純的，要從單一微觀的組成來說明。如我們自來水裡含有的細菌，礦物質，次氯酸等不能夠看的見的。我們只能深入本質去理解，在記憶的基礎上追求本質的區別。
我一直都要求學生聯系生活，化學與生活息息相關。但是又要區別生活。通過生活，在回到自己的教學層面來開展概念教學，可以事倍功半，提高教學水平。
㈧ 如何教好初中化學中的概念
在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，准確地理解概念對於學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。一、講清概念中關鍵的字和詞為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和准確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利於培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講「單質」與「化合物」這兩個概念時，一定要強調概念中的「純凈物」三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然後再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。又如在初中教材中，酸的概念是「電解質電離時所生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫做酸。」其中的「全部」二字便是這個概念的關鍵了。因為有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中電離是既有陽離子H+產生，但也有另一種陽離子Na+產生，陽離子並非「全部」都是H+，所以它不能叫做酸。因此在講酸和鹼的定義時，均要突出「全部」二字，以區別酸與酸式鹽、鹼與鹼式鹽。二、剖析概念，加深理解對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如「溶解度」概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難於理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下;其二，指明溶劑的量為100g;其三，一定要達到飽和狀態;其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。又如在學習「電解質」概念時，學生往往容易將「電解質」與「非電解質」，甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將「電解質」概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質①一定是化合物;②該化合物在一定條件下有導電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用「或」不能用「和」。如NaCl晶體雖然不導電，但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態下都能導電，所以NaCl是電解質。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠導電，但前者是混合物，後者是單質，所以它們既不是電解質也不是非電解質。在教學中若將概念這樣逐字逐句剖析開來講解，既能及時糾正學生容易出現的誤解，又有抓住特徵，使一個概念與另一個概念能嚴格區分開來，從而使學生既容易理解，又便於掌握。三、正反兩方，講清概念有些概念，有時從正面講完之後，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了「氧化物」的概念「由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物」之後，可接著提出一個問題：「氧化物一定是含氧的化合物，那麼含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什麼?」這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句「由兩種元素組成」來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今後的學習打下良好的基礎。總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特徵，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。
㈨ 九年級化學概念教學,應注意哪些問題
九年級學生初次接觸化學這門學科，對於這一未知領域，學生充滿著強烈的好奇心和求知慾。要學好化學就要從最基本概念知識開始，化學基本概念的教學，一直認為是教學中的重點，也是難點。在初中化學教學中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，准確地理解概念對於學好化學是十分重要的。概念學習決不僅是記住概念的名稱和定義，而是需要通過積極的思維活動，對各種各樣的概念實例進行分析、概括，從而把握同類事物的共同關鍵特徵。這是一個有意義的學習過程。在這一過程中，對概念實例的選擇和分析，概念關鍵特徵的突出是影響學習效果的重要因素。我認為九年級化學概念的學習應該注意幾個問題： 一 從實驗教學中引出概念 對於一些簡單的、理解性的概念，可以用實驗方法幫助學生形成概念，例如化學變化和物理變化的概念,首先我拿出一張紙一分為二，然後把半張紙放在酒精燈上點燃，然後讓學生觀察發生了什麼變化，而另一半張紙用手把它撕成紙條，再讓學生觀察又發生了什麼變化。通過用一張紙，使之發生了兩種不的變化，引出化學變化和物理變化的概念,然後再通過教材中的實驗來加深了學生對化學變化和物理變化概念的理解和認識。二 概念中關鍵的字和詞的講解 為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和准確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利於培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在講氧化反應的概念時，一定要強調概念中"氧"這個字。因為很多學生會認為只有物質與氧氣反應才是氧化反應,所以就理解為這里的"氧"就是指氧氣。還要准確理解和掌握概念的完整性和科學性，有利於培養學生嚴密的邏輯思維習慣。三 從正反兩方面講清概念在概念教學中，既要使用正例，有時也要使用反例。反例雖然不具有概念的關鍵特徵，但在無關特徵方面卻可能和正例有許多相同點。在學習置換反應的概念時，為了有助學生的理解和判斷，通過舉例，例如2CuO+C= 2Cu +CO2是置換反應的一個正例，而CuO+CO=Cu+CO2是置換反應的一個反例。兩者生成物是完全相同的，反應物也都是兩種且一種為CuO。象這樣極為相近的正例和反例，正是學生學習中感到混淆而需要教師加以指導的。研究表明，在教學中使用與正例相近的反例，並將他們進行比較，有利於突出概念的關鍵特徵，提高概念學習的效果。 有些概念，從正面講完後，學生懂而不易理解，運用效果不佳，如果從反面講可以幫助學生加深理解，不容易混淆。例如在講「氧化物」的概念時，教師首先學習概念的條件「兩種元素」「其中一種是氧元素」的化合物，這樣形成了「氧化物」的概念，學生懂了意思，可少數學生不會判斷NaOH等類似化合物是不是氧化物，此時教師提出問題：氧化物中一定含有氧元素，含氧元素的化合物一定是氧化物嗎？為什麼？這樣可以引導學生主動地參加思考，讓學生學會抓住概念中的關鍵詞句。對學生學習氧化物概念的理解，不會模糊不清，為以後的學習打下良好的基礎。四 通過對具體問題的分析，加強概念的理解對於一些意義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、理解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。，澄清學生頭腦中的錯誤認識，使學生掌握「質量守恆定律」的條件，學會分析問題的方法。然後再從微觀結構上進行分析，使學生進一步理解質量守恆定律的實質，最後通過練習運用解決實際問題。就是說，要達到教學大綱的要求，使學生理解質量守恆定律，必須經過這四個層次: 通過實驗建立正確概念→分析具體問題澄清學生錯誤認識→從微觀上理解概念的實質→運用概念解決問題， 在概念教學中還要盡可能通過實驗、圖表、板書等直觀手段突出概念的關鍵特徵。例如將概念的關鍵特徵以表式板書列出，比冗長的定義能使學生加深印象。概念的關鍵特徵越明顯，學習越容易;無關特徵越多，學習越難。 總之，化學概念是化學知識運用的基本工具，是知識結構的貫通點，是學生學習的核心組成部分。化學概念是用簡練的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性。