1. 如何在中學化學學科中滲透心理健康教育
心理健康教育，是一門兒極為重要的學科，無論是幼兒，小學初中甚至大學的學生，都是至關重要的，所以在教學過程當中就可以滲透。
2. 如何在初中化學教學中滲透人文教育博客
人文教育關注的核心是如何做人、如何求知、如何發展。人文素質是做人的基本素質,人文教育也是科學文化教育的基礎,它是國民素質教育的重要組成部分[1]。在化學教學中滲透人文教育,就是通過對化學學科的諸多內容和方法的研究,培養學生追求人生美好境界,追求自我價值完善,推崇感性和情感,關注多樣化的社會生活,崇尚科學、反對迷信和反對盲從的人文精神,使學生樹立正確的世界觀、人生觀和科學觀,培養他們的社會意識,增強服務社會的使命感和責任感。下面介紹本人實踐的具體做法。
1、開展豐富多彩的活動,體現化學美的育人功能
審美教育是一個人人文素質不可缺少的組成部分,美育不僅能陶冶情操、提高素養,而且有助於開發智力,是一種德操橫溢而高尚的精神活動,對促進學生全面發展具有不可替代的作用。化學美是一種科學美,化學在提示物質內部豐富多彩的運動形式及其規律時,顯示了化學領域中蘊含的豐富的美育素材,因此具有特殊的美學價值。在素質教育呼聲日益高漲的今天,重視開發化學美獨特的育人功能應該逐漸成為全體化學教師的共識[2]。
[案例1]在初中化學緒言課的設計中,首先要充分展示化學的魁力和學習化學的價值,激發學生的學習興趣,提升學生對化學的情感。為此,筆者提前給學生布置任務,對「生活中的化學」展開調查。結果學生匯報的成果讓筆者欣喜和震驚,其中有一組同學是這樣做的。
「要問化學與生活有什麼關系?我要說:高品質的生活離不開化學。怎麼,你要不信,那就陪你到王太太家走一趟吧!」。
就這樣將化學與衣、食、住、用、行的密切聯系淋漓盡致地體現出來,而且創設成一串有趣生動的生活場景,配合美輪美奐的幻燈片,給同學們獻上了一頓化學美與生活美俱全的「大餐」。同學們對化學的好奇與贊美一下就被激發起來了。
[案例2]在「化學是一門以實驗為基礎的科學」一課中,學生完成「觀察和描述———對蠟燭及其燃燒的探究」活動後,本人鼓勵學生像寫作文一樣描述觀察到的實驗現象。因為學生此時剛剛接觸化學,對於化學實驗充滿好奇,對現象的描述還很不規范和嚴謹。老師也沒有必要要求一步到位,讓他們用自己的語言感受和體驗化學的神奇與美妙。下面是一篇學生的實驗報告。
探索蠟燭燃燒的秘密
蠟燭是一種固體燃料,它能夠燃燒並發出光來,所以停電的時候,我們常常點燃蠟燭來照明。那麼, 蠟燭是怎樣燃燒的呢?有一次我點燃蠟燭,燃一會兒後被風吹滅了,此時,我看見燭芯處冒出一縷白煙,立即擦燃火柴接近「白氣」,蠟燭又被點燃了。為什麼火柴沒接近蠟燭芯就點燃了?我覺得很奇怪,於是我吹滅蠟燭後又點燃蠟燭,重復了幾次,結果跟第一次完全一樣。我猜想:蠟燭本來是固體,點著時因受熱熔化成了液體,隨著溫度的增高,液體又轉化成為可燃氣體,於是就燃燒發出光和熱來。當突然熄滅蠟燭後,蠟油轉化成的可燃氣體仍在揮發,這時如有火源靠近,就會又燃燒起來了。
為了證實我的想法是否正確,我在老師的指導下設計下面的實驗來驗證。用1塊約10cm長,直徑小於1cm的空心細鐵管,用夾子夾住中間,將一端插進蠟燭火焰的中心較暗處,另一端傾斜向上;此時擦燃火柴移近鐵管另一端,慢慢地,我看到鐵管口出現了另1個火焰。火焰雖然微弱,但清晰可見。由此,說明蠟燭燃燒時確實是轉化成了氣體,可燃氣體通過細鐵管,在另一端遇火源而燃燒起來。
蠟燭燃燒以後成了什麼東西呢?為了弄清楚這個問題,我試著做了下面實驗:我把1個玻璃漏斗放在燭焰上方,接著擦燃1根火柴移近漏鬥嘴。火柴靠近就熄滅了。這是為什麼?我猜想:是不是蠟燭燃燒後產生了二氧化碳,因為二氧化碳是不助燃的,能使火熄滅。
我想起以前學習過的自然知識,二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁,馬上找來工具又進行下一個實驗,方法如下:將蠟燭點燃,放在1個燒杯里,用玻璃片蓋住燒杯口。蠟燭燃一會兒就會熄滅。接著向杯中倒一點澄清的石灰水,用手輕輕搖一搖,看見石灰水真的變渾濁了,這說明蠟燭燃燒後產生了二氧化碳。除了二氧化碳,還有沒有其他東西產生呢?
我將蠟燭點燃,把1個冰冷而乾燥的平底玻璃杯懸空倒扣在蠟燭上,並在上面放1塊冰,不一會兒,杯里便凝聚著一些小水珠,這說明蠟燭燃燒時還產生了水。
[案例3]在探究「金屬的化學性質」之前,筆者先讓學生們展開一場辯論「誰是金屬王國的國王?」,學生扮演金屬王國中的國民發表自己的看法,並陳述理由。甲說:我選銀,因為它的導電性和導熱性最好!乙說:我選金,因為它是財富的象徵!丙說:我選鎢,因為它最耐熱,熔點最高!丁說:我選汞,因為它最獨特,常溫下只有它是液態的……大家相持不下,評審團只能制定統一的競選標准,讓大家展開活動性的比較,排出順序,並一致同意讓最活潑的金屬當國王。
在這樣一場精彩而充滿神秘色彩的爭論後,大家探究的慾望也被帶入了高潮。在教學中,一方面可充分挖掘化學科學美的事物和現象,並利用這些事物和現象來熏陶學生,培養學生高尚的情趣和健康的審美觀,同時引導學生利用化學美的特徵與規律來分析和掌握化學,實現以美啟真的教育目的,使學生的感性和理性協調發展,塑造健全的人格,這也是培養學生人文精神最為有效的途徑之一。
2、充分挖掘化學哲理,激發學生的堅強意志和奮斗精神
在傳統的化學教學中,老師會不遺餘力地利用化學史和科學家的奮斗歷程、人格魅力來激勵學生以他們為楷模,學習他們勇於探索、不斷追求的科學精神和為科學、事業而獻身的堅強信念,從而受到人文教育。教學時,應確定好知識傳授與德育的最佳結合點,潛移默化地自然滲透,達到「潤物細無聲」的境界。化學中蘊含的哲理是相當豐富的,作為一線教師應該充分挖掘這些資源。
[案例4]在「離子」一課中,學生總結出原子得失電子的規律後,筆者聯想到了做人的道理,並將這一感悟與同學分享。
由原子得失電子想到的
金屬元素的原子,在化學反應中易失去電子;而非金屬元素的原子在化學反應中易得到電子,從而達到穩定結構。但原子在得失電子中,它的原子核不變,所以原子種類沒有變。
無獨有偶,中國古代諺語中有:「留得青山在,不怕沒柴燒」。其實,青山常在,樹木常青。而本末倒置,追求木柴而舍棄青山,這只是得到眼前利益。其實,人生就像原子得失電子一樣,有得有失,但不能失去中心,失去目標。目前有許多學生喜歡玩電腦游戲,無心學習。他們得到了一部分「電子」——電腦游戲的刺激,卻失掉了他們的「原子核」——學習科學文化知識。「皮之不存,毛將焉附?」沒有了「原子核」,也就沒有了自我,「電子」再多有何用?那豈不成了沒有目的、沒有靈魂的「流浪漢」?
「授人以魚不如授人以漁」。漁即「原子核」,如果魚是「電子」,可以得到魚,但捕魚的本領沒有學會,即使是金銀財寶,也會坐吃山空。所以應先具有一樣本領,才能利用它捕捉其他的東西。但想一蹴而就,一步登天是不可能辦到的。就拿學習來說,學習方法是「原子核」,而諸如做題目、記憶等是「電子」。學會了學習,掌握了學習方法,就能如魚得水。如果只死記硬背,只進行大量機械重復的習題訓練,而未悟出方法,解決問題和分析問題的能力不會根本提高,也就應對不了新課程下的考試了。
原子使化學世界變得絢麗而多彩,也使人生變得更有意義。
3、廣泛展開探究活動,樹立學生團結協作的意識
「學會合作」是教育的四大支柱之一,也是化學新大綱的要求。隨著知識經濟時代的到來,國際間科技、經濟的交流不斷擴大,人與人之間的合作和交流也更頻繁,那種「獨善其身」、「萬事不求人」等以自我為中心的學習、生活模式和行為准則將直接影響人的社會交往、生活質量,而相互協作、樂群和睦等品質必將成為新一代人的行為特徵。學生在實驗活動中,有時需要合理分工、協作,需要團結互助,合作共事,才能完成實驗任務。在實驗教學中,應該創設更多活動讓學生更多地交流、合作,培養與人合作的意識,培養與人合作的能力。這樣不僅可以促進學生的互助精神,還使他們在分享合作成果的過程中體驗到合作的快樂,更加具有團體精神。當然其中還包括與老師的、與家長的協作。
[案例5]在學習「空氣」一課前,筆者布置一個家庭小實驗(如下圖所示)。在一個學生交回的報告中寫道:「我第一次跟爸爸在家裡做實驗,很有意思,突然感覺跟他親近多了！第一次發現爸爸懂得真多,動手能力也很強,挺佩服他的！」
這份感言至今讓我很感動,可見這些活動會在學生的同伴教育上發揮重大作用。
4、抓住各種契機,培養學生實事求是的科學態度
尊重事實的作風,不僅是思想品質問題,也是一種科學精神。一個國家,一個民族,如果沒有現代科學,沒有先進技術,一打就垮,而如果沒有民族人文精神,則會不打自垮。科學活動的基本特徵即是永無止境地探求未知、追求真理,並由此增進人類的幸福,從該意義上講,科學活動本身的教育即是一種人文教育。
[案例6]在「元素」一課中筆者引用了下面一則新聞報導：
新華社2002年7月15日電,美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認,該實驗室1999年發現的2種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數據是「捏造」的,有關研究人員從事了「不正當科學行為」,造假者已被開除。這項被列為「1999年世界十大科技進展」之一的成果,德國、法國和日本的研究小組卻無法重復其實驗,而當勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復做該實驗時,也製造不出這種元素。在對原始數據進行分析後,他們發現實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有,因此他們撤回了3年前的研究結論。
從這里啟迪學生做人做事要腳踏實地。另外,在化學實驗教學中,要求學生在實驗過程中嚴格遵守操作規程,注意操作的規范化。具體操作前,要求學生先預習,以做到有目的、有計劃地觀察實驗現象;如實記錄實驗現象和數據,尊重實驗事實,不能因某一現象不符所學的理論知識就弄虛作假,隱瞞事實,而是要認真分析、找出反常原因,大膽質疑、釋疑,以培養學生一絲不苟的求實態度。
5、滲透環保教育,樹立學生可持續發展的戰略思想
「科學是一柄雙刃劍,它既能造福於人類的同時,又能給人類帶來災難」。在教學中,可根據不同的知識內容滲透環保教育,在環境教育中滲透人文教育,如:有針對性地組織學生收集環保小資料、討論並撰寫小論文,閱讀有關環保書籍及文章、參觀等。培養每一位公民尤其是作為未來一代學生的可持續發展觀念,是實現可持續發展的源泉和動力。
[案例7]「科學正極力解決的問題中有一半是它自己造成的」[3],初三的緒言課上學生就此展開討論。學生回答熱烈,有關於化工生產給人類環境帶來的危害,也有不法商販利用化學製造的假冒偽劣產品,利用化學牟取暴利(學生從電視、報紙等各種渠道上獲得的信息),如:為了讓水果早些上市,未熟的水果經過加工後出售;白木耳漂白後使外觀更有時筆者嘗試著把教材中要記的內容總結成類似「絕句」或「律詩」或「詞」的形式。
如制氯氣可記為:二氧化錳濃鹽酸,加熱黃綠氣體現,「碘淀」試紙把氣驗,紙變紫黑碘置換。
醇的性質可記為:鹵烴水解生成醇,老二乙醇叫酒精,羥基不呈酸鹼性,與鈉反應能放氫,氧化成醛醇脫氫,與酸作用酯生成,脫水反應顯特性,羥基存在是內因。
對此學生反響很大,因為這既簡潔又合轍押韻,記得很輕松。同時筆者也鼓勵他們自己用「絕句」或「律詩」或「詞」的形式總結學過的內容。然後選擇一些比較好的列印出來發給全班同學,使他們有一種成就感,更激發了他們繼續學習化學的興趣和熱情。
「問渠哪得清如許?為有源頭活水來。」這「源頭活水」就是筆者比較喜歡古詩詞,因為古詩詞中所蘊含的一種感發生命的感動和召喚,蓄積了古代偉大詩人的所有心靈、智慧、品格、襟懷和修養,所以中國傳統一直有「詩教」之說。在化學教學中引入詩詞不但使教學語言簡捷,令人耳目一新,而且能激發學生學習興趣。當然,引用要恰到好處,不能喧賓奪主,要讓學生在不知不覺中接受。否則會適得其反,讓學生認為你在賣弄,不能起到感染學生,提高教學效果的作用。
當然,除了古詩詞,現代詩詞、成語等的靈活運用也能達到曲徑通幽的效果,使學生不僅能受到深刻的哲理啟迪,而且能領悟到一種詩意的美感,既可以學習科學知識,又能獲得一種藝術享受,從而達到最優化的教學效果。
3. 如何在化學教學中滲透人文教育
隨著教學的不斷發展，老師傳授給學生的不僅僅是知識，還應在非智力因素方面的教育加強滲透。當前人們常常探討教書育人，實則指傳授知識的同時，還要對學生非智力因素發展的加強，讓學生各方面素質都可以獲得發展，成為符合當前社會需求的人才。育人的實質就是培養健全的人格，因此，不僅要加強學生各方面能力的培養，還要加強學生人文素質的培養。化學教育不只是傳授知識和培養能力，更應是傳播文化，化學老師在教學過程里應隨時掌握學生的思想動態，不斷滲透人文教育，將知識、能力、人文相結合，為社會的發展輸送不同能力的合格型人才。
一 人文教育的含義
人文教育是指在人文精神的感染下，通過人文學科為基準實施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學生在人文方面精神、文化方面的素養。人文教育指在人文學科的范疇里執行，傳統意義上的人文教育指通過學科的形式存在。人文教育具備了以下特點：（1）人文教育不再是古典人文主義時期對精英教育的意義，也不只是通過古典教育的內容作為價值取向；（2）人文教育培養的是完整的人；（3）人文教育應積極開發人的左腦、右腦。
二 初中化學教學中人文教育的現狀
長久以來，受到只注重升學率的應試教育影響，初中化學教學長期以來都是將知識教學當作教學重心。由於教學目標的偏差，初中化學教學較少涵蓋人文精神的培養，人文教育被不斷淡化，具體體現為教學內容過於重視邏輯性、系統化及網路化的化學知識結構設定，將學生對社會、生活乃至就業方面的化學素質需求過於忽略，也對化學在科技研究乃至社會應用層面上的問題過於忽略。在教學過程里，局限於加強掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，忽略了人們在情感、心願等方面非理性因素的需求及發展。在教學方法上，推崇理性，追尋規范化、統一化，忽略學生獲得個性解放及創新能力的培養。學生每天雖然都處在豐富的化學世界中，但是欠缺通過已掌握的知識對周圍相關現象及問題處理的能力。老師始終將教給學生化學知識當作自身唯一的教學目標，學生如果沒有掌握好知識，老師就會有挫敗感。可當前倡導的是令所有人都發展的教育，而非經營式教育。化學教育承擔的是令所有人都具備化學素養的責任。學生也應具有一定的化學素養，這也是教學的終極目標。所以，化學教學應將精力放在化學基本知識及和化學相關的人文教育方面，而非對學生而言較難的專業問題方面。
三 在初中化學教學中滲透人文教育的策略
1.進行豐富多彩的活動，展現化學美的育人功能
審美教育是人們在人文素質方面不可欠缺的構成部分，美育不但可以提升素質、陶冶情操，並且有利於智力的開發，是一種崇高的精神活動，對加快學生整體發展具有無法取代的作用。化學美屬於科學美，化學在展現物質內部豐富的運動方式和規律時，體現了化學范疇中具備的豐富的美育素材，所以，具有特殊的美學意義。
2.透過化學科學研究實驗，養成學生求真務實的人文精神
初中教學的人文精神中心思想為讓學生全面發展，也就是讓學生在學習科學知識、建立科學素養的同時，培養其具備積極、向上、正確的人生觀、價值觀。初中化學探究實驗是培養學生人文精神的主要依據，在這一過程里，不但是探索化學知識的過程，還是令學生了解科學家如何進行科學探索的過程，感受科學研究所經受的困苦，養成學生嚴謹的實驗態度、勇敢探索、堅毅的科學品質以及求真務實的人文精神。
3.充分探尋化學哲理，培養學生堅強的奮斗精神及毅力
在以往的化學教學中，老師會竭盡所能地運用化學史及科學家的奮斗過程、人格魅力來激發學生，讓學生對學習勇敢追求，為事業勇於奉獻，從而感受人文教育。在教學過程里，應將傳授知識及德育的最佳結合點確定好，在潛移默化中進行滲透。化學中富含的哲理，一線老師應積極開發這些資源。
4.大量實施探究活動，培養學生團結合作的意識
懂得如何合作是教育的目標之一，也是化學大綱中的新要求。由於經濟的不斷提高，知識的不斷進步，國家間的經濟、科技往來的不斷擴大，人們相互間的合作和交流也十分頻繁，以自我為中心的學習、生活方式會對人際往來、生活品質造成嚴重的影響，只有具備合作精神、和睦相處的品質，才可以在當前時代站穩腳跟。學生在實驗中，需要進行分工合作，一定要具備團結互助的精神，才可以將實驗的任務完成。
四 結束語
要建立具有現代化、高品質的社會主義人才，只加強學術能力是不夠的，人文精神的滲透是不可欠缺的。老師不僅要注重知識的傳授，還應有效地運用當前的教材，有計劃地將人文因素滲透進去，為社會提供更全面的人才。
4. 如何進行學科滲透
如何進行學科滲透
一、體育教學中德育滲透的必要性 1.促進學生全面發展和健康成長是學校體育教育的根本目的 增進健康並不是體育的唯一功能，因而也不是體育課程的唯一目標。作為學校教育的重要組成部分，體育課程的另一項重要任務，是促進學生的全面發展。從體育課程的角度來看，學生的全面發展當然首先是指學生的健康水平的提高，同時也包括通過體育課程的學習促進學生思想意識、情感意志和道德品質方面的發展。在這個意義上，體育課程的目的不是一維的，而是三維（德智體）甚至四維（德智體美）的。
2. 體育教學中的德育滲透不能忽視體育學科自身的特徵
與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現在認知性知識的積累和深化上，而是體現在體能的增強、技能的掌握和行為態度等的改變方面。這決定了體育課程教與學的主要手段，是以活動性游戲和各種運動方法構成的身體練習。在體育學習的過程中，每個學生自己是學習的主體，同時也是學習的手段和對象；沒有身體力行，體育學習就無法進行；體育學習的效果是通過學生自身身體和行為的變化而表現出來的。正是由於這種活動性，才能更容易表露學生內心世界，以及學生之間的各種關系。從這些行為中可以了解學生的性格品質，可以看到他們的道德品質的優劣。體育的這種特點是其他學科無法比擬的。正是由於這種特點，體育教師更應該加強學生道德意識的培養，在活動中使學生知、行統一結合。
二、體育教學中德育滲透的方法
1.在自身形象中滲透
體育教師是學生身邊的第一榜樣，切不可不拘小節。我們的教學對象是小學生，他們的模仿性特別強。所以在體育教學中，向學生進行思想品德教育，首先關鍵在於教師的言傳身教。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質。體育教師應舉止規范言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育目的。所謂「親其師，信其道」、「身教重於言教」。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學中的深刻意義。
在體育教學中，教師必須嚴格要求自己做到：即要有一般教師的莊重嚴肅的風度，又要有健康而有朝氣的體魄。通過教師的儀表來感染學生和增強學生對儀表美的正確認識。教師上課的用語力求文明、簡潔，且有較強的邏輯性，來培養學生養成文明用語的好習慣。教師對學生的尊重本身就是一種教育。例如，對待那些能力較低、組織紀律性較差或不重視體育鍛煉的學生要耐心幫助，絕不用譏諷的語言來刺激他們，同時還要教育其他學生要關心幫助他們。對待體育骨幹、運動能力較強的學生則從嚴要求，絕不袒護他們的缺點。通過教師對待學生的態度來培養學生對為人處事的正確觀念。
2.在教學內容中滲透
①活動性游戲一般都有一定的主題思想、情節、競賽成分和比賽規則。教師要善於利用游戲這一特有教育形式對學生進行思想品德教育。如在「迎面接力跑」中，要求集體合作，也要求個人的努力，每個隊員都必須遵守規則，依次序行事。在整個過程中表現了學生愛集體為集體爭光，也表現了學生強烈的責任感和遵守紀律的品質。
②有關跑的教學內容往往使人感到枯燥乏味，這就需要在教學手段上下功夫。如在耐久跑教學時，首先讓學生講述奧運健兒在運動場上為祖國榮譽頑強拼搏的事跡。接著按學生的體能分組，每組推薦一個體能較好的學生作為隊長，取一個學生既了解又崇拜的體育明星的名字，在他的帶領下按照不同的方式練習。此時各組學生學習的興趣被激發，自覺、主動、積極的練習起來，其堅強的毅力、勇於拼搏的精神在不知不覺中得到培養。
③在突發事件中滲透
在體育教學過程中突發的意外情況時有發生，教師應及時、充分地利用這些突發事件作為德育教育的資源，對學生進行教育。如在籃球比賽中，有個別學生摔倒後立即爬起來繼續參加比賽，我就及時抓住這個瞬間，給學生以恰當的鼓勵與表揚。這對培養學生勇敢頑強、拼搏進取，為集體爭光的精神是很有作用的。而對偶發的不良事件則指出要害，使他們受到批評的同時又提高了學生對是非的判斷能力。
④在教學評價中滲透
心理學家認為「贊美有如孩子的營養劑」。一句由衷的贊美，便可使喪失信心、經受挫折的孩子懸崖勒馬，使表現不錯的孩子更加積極上進。在體育教學過程中，教師應敏銳地發現學生的閃光點，並及時表揚、鼓勵，使其放下心理包袱，輕松地完成運動，從而調動起學生學習的興趣和積極性。從學生實際出發，對進步學生鼓勵，培養他們的責任心、榮譽感及自覺學習、刻苦拼搏的精神。批評時，根據學生心理，把批評放在贊揚之後，可取得很好的效果。如有一個學生的體育技能較好，但紀律觀念差，在集體中不能與同學友好相處。我贊揚他的長處之後，點出要當一名優秀的學生，還需要得到同學們的信任和支持。學生聽後，慢慢自然收斂。《孫子兵法》中有句名言叫「賞罰分明」，其意不僅是說賞與罰之間必定要有道清楚地界限，更意味著有由才賞，有由才罰的道理。
三、結論
在體育教學中，教師應該是思想品德教育的主導。這要求我們的教師要首先做到「四慎」，即慎微（從小事做起）、慎獨（任何情況下不做違法亂紀之事）、慎欲（克制不良愛好）、慎終（堅持不懈）。體育教師的思想道德水平與文明禮貌程度，對學生會產生決定性的影響。我們體育教師應善於在提高學生思想品德修養的過程中給學生一個榜樣、一個考驗、一個公平、一個成功、一個機會、一個自尊、一個美的環境、一個美的體驗、一個善意的批評、一個適當的表揚；充分利用各種教學內容和形式，把體育教學中的思想品德教育搞得有聲有色，使我們的學生在獲得健康身體的同時，獲得健康的心理。
5. 初中化學實驗要向學生滲透哪些化學學科思想
初中化學實驗是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學 問題的重要實踐活動，是一種有效的學習方式。在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有利於激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習 化學知識，提高了學生的探究能力。在進入化學課堂以前，學生已經接觸了很多有關化學的知識，對化學肯定已經不再陌生。但學生知道的只是零碎、膚淺的化學常 識，使學生系統地認識化學則是今後化學課的重要任務。初中化學實驗雖然是基礎入門階段，但課本在編排過程中巧妙地將化學實驗的學科思想貫穿其中，使學生在 學習基礎知識的同時，也把化學實驗的學科思想有機地結合起來，為以後的進一步學習打下了基礎。就化學實驗應向學生滲透哪些化學學科思想，提出了一些粗淺見 解。
6. 如何在初中化學教學中滲透化學學科思想
正在學科體系的三要素中,學科思想被認為是學科的核心和靈魂。化學學科思想是人們在認識化學、發展化學、利用化學的長期實踐活動中,運用科學的思想方法,由具體的化學學科知識提煉升華形成的,體現了化學的本質和價值。初中是學生學習化學的啟蒙階段,教師在教學中應注重滲透並幫助學生樹立化學學科思想,為以後的化學學習奠定基礎,同時對學生形成科學的世界觀、方法論將產生深遠影響。筆者就如何在初中化學教學中滲透化學學科思想,談一
7. 初中化學的教學方法有哪些
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究（是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物）等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
8. 談談初中化學教學中應怎樣滲透三維目標
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。新課程三維目標體系為我國基礎教育克服認知教育與情感教育分離的狀況提供了觀念和制度上的支持,對於培養認知與情感和諧發展的創新型人才具有重要的意義。然而,三維目標的提出並沒有使認知教育與情感教育分離的狀況得到立竿見影的改變。究其原因,一方面,在理論層面,對三維目標的內涵和外延還存在著一些有爭議的、沒有釐清的觀點;另一方面,在實踐層面,也存在著許多認識上的誤區,影響著三維目標的有效落實。從認知心理學的廣義知識觀和學科知識的教育價值兩個角度綜合來看,三維目標既相互區分,又相互依存、相互支持,構成了一種多向的、非線性的關系。加涅關於教學事件的研究為三維目標整合的可能性提供了實踐模型,而當代復雜性理論則為三維目標整合的必要性提供了理論支持,以此基礎建立的三維目標整合的KAPO模型打破了加在三維目標整合上的限制條件,有利於教師精心設計教學事件,有效實現三維目標整合,將認知教育與情感教育有機地結合起來。
「以學生發展為本」是新課程教材改革和教學實踐研究的重點之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出「改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學習和形成正確價值觀的過程」，這句話已充分體現了，課程目標已將社會、學科、個人的現在和未來結合起來，是學生通過課程學習而主動獲得的全部經驗，它通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行系統的構建，完成一個大目標——學生科學素養的提高。那麼化學新課程是如何構建新課程目標體系的呢？
一、科學知識與技能——注重實效
《中學化學課程標准》中對初中學生的「知識與技能」方面的要求是：認識簡單的單質和化合物，理解化學的基本概念和基本理論，認識學會用化學用語表達常見的有關化學物質和物質的變化，初步學會解釋簡單的化學現象和事實；初步學會用物質的量對化學物質和化學變化進行量的描述和簡單計算；認識常見的化學儀器，掌握簡單的化學實驗操作，初步學會做實驗記錄並進行分析和處理，能設計簡單的化學實驗。比如說我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能掌握可燃物燃燒的條件和著火點的概念是本節課的主要任務，那麼我將採取什麼方法才能使新知識得到很好的傳承呢？學生在學習本節課之前，已有一定知識儲備，在日常生活中到處可以見到能夠燃燒的物質，到處可以見到燃燒的現象，那麼它們燃燒能夠發生究竟需要什麼條件呢？在這樣一個問題情景下，學生在已有的知識基礎上，及親自動手實驗、動腦思考，找出問題原因所在，在全班的討論互評中，深刻理會所學知識點，能很好掌握知識要求與技能。由於整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，很能調動學生的化學學習積極性。課程標准上的知識要求是初中學生要掌握的最主要的知識，它的教育目標是整個素質教育目標的核心和基礎，這一點在國家頒布的課程標准中有明確規定。這些「知識與技能」的獲得。已不再是以往的傳授式的教育，而是依據學生已有經驗和心理水平來獲得，它既有最基本的化學知識技能方面的要求，又有聯系實際、聯系社會和科學技術方面的要求，能體會所學知識有所用。應試教育中知識點的落實與現代新課程中知識點的落實有很大差別，應試教育往往只是簡單的告訴學生結論，然後就是通過大量單調而機械的習題訓練來強化結論，這樣是把學生當作被動接受的機器。新課程中，則不一樣，在教學中我們常常發現初中學生在學習化學課程之前就已經具備了一定的知識與技能，因此老師可以從學生已有經驗出發，恰當地創設各種教學情景，選擇各種生活素材，讓學生處於熟悉環境中，親身體驗知識的發生，發展過程，明白知識的來龍去脈，從而將新知識納入既有的或新構建的知識體系中，建立起良好的認知結構；學生只有這樣，經歷真正的認知過程，才能獲得生動的知識，才能在認識上逐步提高，才能談到學以致用和發展創新。
二、 科學過程與方法——注重實施
《中學化學課程標准》中對初中學生的「過程與方法」方面的要求是：初步了解科學研究的一般過程及觀察和實驗等科學研究的一般方法；初步具有收集、選擇、加工信息及利用信息進行推理的能力，初步具有選擇和運用學習工具的能力；能在學習過程中開展師生間、學生間的交流與合作，初步具有獨立學習和合作學習的能力。 我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能夠通過知識的學習，掌握一種解決問題的一般思路，在問題情景下，通過實驗及小組互評中，尋找到解決問題的突破口，在解決問題的過程中，歸納出一般的方法，並能運用到新問題的解決過程去。在每節課中掌握新知識的同時，更重要的是能體會到解決問題的過程與方法，能善於檢索、獲取、分析和處理信息。「過程與方法」是構成科學素養的要素之一。在信息社會中，由於信息總量的急劇增加，更新周期越來越短，新信息的傳播速度和范圍也大得驚人，所以需要每一個社會成員都善於檢索、獲取、分析和處理信息，知識積累型人才已經不能適應現代信息社會的發展。教師不可能也沒有必要把浩如煙海並且會很快過時的知識全部教給學生，而是應該重視以具體知識為載體，幫助學生掌握學習的方法掌握進一步學習特別是適於其終生學習的方法。在這種情況下，科學過程與方法的教育就顯得尤為重要。關於科學方法的掌握，不是應該先給出規則1、2、3、4，然後再設計相應的練習來強化，而是應該在平時學習過程中，潛移默化地對學生進行滲透、影響。解決問題應該先對問題進行分析，有依據的提出假設，再用事實來檢驗或驗證，得出結論後，並在實踐中不斷修正。同時，教師應該適時地引導學生進行反思和小結，以增強學生的體會，從而達到對方法的掌握。在「知識爆炸」的時代，一個人在學習時代所能掌握的具體知識不論有多少，都只能說是滄海一栗。當他走出學校，步入社會後，在學校所學的具體知識，能在實際工作中用到很少，能適合其終生使用的更少。對未來的社會人來說，終生學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習培養學生的求知能力，使他們學會自己獲得知識。俗話說「授之以魚，不如授之以漁。」教給學生具體知識，不如教給學習的方法。
化學作為一門自然學科，最重要的也是對學生進行科學方法和能力的培養，來開拓學生的創新能力通過共同實驗探究，培養學生的合作意識。一個人要在未來的社會中生存和發展，需要一定的創造力，還需要跟別人相處合作；所以，在課堂中可以通過開展師生間，學生間的交流與合作來培養學生的合作意識和合作能力，通過與他人的合作彌補學生個人能力的不足，來促進學生個性的發展。 我們應該在教學中通過科學探究，改變過去只注重知識傳授的傾向，形成學生為主體的學習傾向，改變過去注重接受式學習，強調知識結果的傾向，倡導學生主動參與，積極動手，敢於創新。因此，中學教育要努力培養學生的這種能力，在今後的人生里，學生也許會忘記具體的知識內容，但是學生時代通過學習，內化形成的能力會使他們受益終生。
三、科學情感態度與價值觀——注重領會
《中學化學課程標准》中對初中學生的「過程與方法」方面的要求是：了解我國對化學發展所作的貢獻，培養熱愛祖國的情感，具有民族自尊心和民族振興意識；初步了解生活中一些化學問題，初步認識化學對社會發展的重要性，具有學習的好奇心和求知慾；初步養成尊重事實的科學態度和勇於探索的科學精神，初步樹立辯證唯物主義的觀點；關心與化學有關的社會問題，初步形成保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感，初步形成人和自然和諧發展的觀念，初步樹立可持續發展的思想和正確價值觀。 在《燃燒的現象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認識到燃燒對社會發展的重要性，在探索的同時，能體會到化學學習的樂趣，形成持續學好化學的熱情。「情感態度與價值觀」不僅是構成科學素養的要素之一，而是符合學基礎教育的目的是要培養人格健全、心理健康的公民，所以化學課程應以化學知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學生對化學的情感和態度對學習化學至關重要。不可設想，一個對化學情感冷漠、態度消極的學生可以學好化學。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。 情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態度）。有了積極的情感才能形成積極的態度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發，用積極的情感促進學生形成積極的態度，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發展離不開正確的價值觀。中學生正處於價值觀形成的關鍵時刻，我們應以化學知識為載體，引導他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學中，「情感態度與價值觀」的培養與形成要與知識技能的學習有機地結合起來，要與「過程與方法」的培養過程融合一起，這樣才能養學生理解化學知識在社會生活中的應用，樹立社會責任感，使學生用辯證的觀點分析問題和解決問題，在化學教學中體現人文精神。
四、 三維融合新境界
知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面常常是相輔相成，相互滲透的。在化學教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生已有知識為基礎，以化學方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用化學的能力，在獲得化學能力的過程中，也可以獲得知識，並產生情感、激發想像、啟發思維，形成一定的學習態度，所以這一切都體現在教學過程中。比如說在講解《燃燒的現象》時，首先可以先讓學生根據自己的知識經驗，得出了可燃物燃燒的劇烈程度與可燃物的內在因素有關，是由可燃物本身的性質所決定的。接著再讓學生通過自己親自動手實驗，得出可燃物在空氣中燃燒的劇烈程度與可燃物和氧氣的接觸面積有關。學生能在自己、動手獲取知識的同時找出了解決問題的方法，學會理論聯系實際的思維方式。由於整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，使學生的學習既輕松愉快、又能積極努力。在獲取知識在提高能力的過程中，使學生的情感、價值觀得到了真正體現。從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃發的重要組成部分，學生在親身經歷中實現了知識能力乃至生命活動的同步發展。從而使「知識和能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度有機的進行了融合，很難把它們分開。 三個維度的有機融合是一門很高的藝術，要做到恰到好處，真的很難。它們是貫穿於整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節化學課中，我們都應當有所側重，這樣一學年下來，它們也就得到了平均實施。
情感、態度與價值觀是新課程的三維教學目標之一。具有什麼樣的情感態度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強的導向與制約作用。情感、態度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對文化知識學習的投入、過程與效果，又是知識教育的目標，通過對復雜的社會生活的體驗，激發學生的學習興趣，培養他們正確的價值觀。對於正處於世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中學生來說，培養他們樹立正確的情感、態度與價值觀就顯得更為重要。那麼，在教學中該怎樣把握對學生情感、態度與價值觀的培養呢？ 1、通過化學史教育培養求真務實的科學精神和嚴謹的科學態度。
我國著名化學家傅鷹曾說：「化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。」這句話言簡意賅地說明了在化學教學中實施和滲透化學史教育的必要性和重要性。化學教材中許多規律的發現、原理的建立，背後都有一段鮮為人知的感人故事。教師應充分發掘，將這些科學知識與有血有肉和有情有感的創造性活動聯系起來，無疑會賦予這些內容大量的情感色彩。同時要揭示出化學發展的科學精髓，展示化學家求真務實的精神、競爭協作精神、繼承創新的精神、敬業獻身的精神。現代化教學是把化學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，體會形成科學認知的過程。把握科學、自然、社會和人類的關系，提倡學生通過認真踏實的探究、實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為化學教育中人文價值的體現提供了廣闊的空間。 2、加強師生互動，實現情感交流。加強師生互動，首先要求教師具備廣博的知識面、對教材的深刻理解和獨具的人格魅力，這樣才能在課堂上應對自如。當學生們面對一個能熟練駕馭教材、語言風趣幽默、靈活運用各類教學手段、對學生充滿愛心的老師，情感互動其實也就自在其中了。教師有了正確的價值觀、熱情的生活態度、執著的科學精神，就很容易影響到學生。此時，「情感態度與價值觀」的落實，已經不再是一句空話。
在化學教學中有意無意地滲透情感態度、價值觀的教育，將使理性教育的片面變得全面，使課堂教學向「以人的發展為本」的教學理念轉變。這樣，將會使課堂生機勃勃，激發並保持學生的思維興奮，變被動學習為主動學習，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，並促使學生學會理論聯系實際，學會觀察、思考、歸納和總結。同時也提高了受教育者的人文素養，使人獲得理性的、情感的、精神的、體格的等多方面的健全發展，使人最終成為一個既能創造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善於實現自我的具有完美個性的人。
9. 初中化學應如何科學學習方法秒懂百科
一、在學習化學知識中要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。
要重視基礎知識的學習這是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善於總結歸類題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。再如實驗室製取氧氣所需氣體發生裝置為試管。規律為只要是給固體受熱無論是一種葯品還是兩種葯品用來製取氣體都要用同制氧氣一樣的裝置－即試管。抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制甲烷氣用醋酸鈉和鹼石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒學過這部分知識但根據固體受熱製取氣體的裝置規律可知同制氧樣。再如根據化學式的計算，要抓好思路，什麼題用化學式來計算即只要有元素的質量分數的題就先要根據化學式來計算。
二、元素化合物知識的學習方法
元素化合物知識的特點
1.元素及化合物與基本概念、基本理論相互滲透關系密切，要把這兩者結合好。如由碳元素組成的金剛石、石墨物理性質的差異之大，硫酸由於濃、稀的不同而引起性質上有本質的不同。所以必須把物質的性質與基本概念、基本理論聯系起來。
2．元素及化合物知識的內在聯系緊密，規律性較強，知識系統都是從單質到化合物，都按存在 性質 用途 制備的順序進行的。而物質的存在、制備、用途都取決於物質的性質。因此學習中應緊緊抓住物質的性質去帶動其餘的。如依據氫氣的化學性質具有可燃性和還原性來推導它的用途、存在不要去死記硬背。
3．元素及化合物知識內容多，即有共性，又有個性因此在學習中一定要全面分析問題，即記通性又記特性。如HNO3具有酸的通性又有特性與金屬反應不生成氫氣而生成水。
10. 如何在化學教學中進行德育滲透
課程標准把德育教育放在十分重要的地位.課程的培養目標指導我們,要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀；具有社會主義責任感,努力為人民服務,要使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位,作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育.那麼怎樣才能在化學教育教學中更好的滲透德育教育呢,我認為有下面的一些方法.
一,充分發揮教師在教學中體現的人格魅力.德育過程既是說理、訓練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操 .比如,為了上好一堂化學課,老師做了大量的准備,採取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快,而且在心裡還會產生一種對教師的敬佩之情,並從老師身上體會到一種責任感,這樣對以後的學習工作都有巨大的推動作用.
二,充分利用教材挖掘德育素材.在中學化學教材中,大部分思想教育內容並不佔明顯的地位,這就需要教師認真鑽研教材,充分發掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿於對知識的分析中.例如在化學史教學中,可以列出我國改革開放以來的一些科學成就讓學生了解,這樣一方面學生掌握了知識,另一發面也從中體會到我們國家取得的輝煌成就.在常見的鹼教學時可以介紹侯德榜是我國的一位偉大的化學家,並講述他的偉大貢獻,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鑽研的獻身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在化學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的.
三,在教學過程中進行德育滲透.教師在教學過程中,可以採取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育,比如研究性學習,合作性學習等.在化學中,有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到作用了,這時候就可以引導學生進行討論,共同思考,總結.這樣不斷可以培養學生的各種能力,而且還可以培養他們團結合作的能力等.拿教學方法來說,我們可以採取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習,既要為別人的學習負責,又要為自己的學習負責,學生在既有利於自己又有利於他人前提下進行學習.在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功.還可以從小讓他們養成嚴肅看待他人學習成績的習慣.
四,利用化學活動和其他形式進行德育教育.德育滲透不能只局限在課堂上,應與課外學習有機結合,我們可以適當開展一些化學活動課和化學主題活動.例如,另外要根據學生的愛好開展各種活動,比如知識競賽,講一講化學家小故事等,相信這樣一定會起到多重作用的.
在數學教學中滲透德育教育也要注意它的策略性,一定不要喧賓奪主,要提高滲透的自覺性,把握滲透的可行性,注重滲透的反復性.我相信只要在教學中,結合學生思想實際和知識的接受能力,點點滴滴,有機滲透,耳濡目染,潛移默化,以達到德育、智育的雙重教育目的.