化學如何落實學生課堂效率

1. 如何打造化學高效課堂

一、深入備課，吃透教材
備好課，設計好教案是教學工作的重要環節，是提高課堂教學效益的前提。教案設計要體現新課標的理念，體現學科改革時代精神，適應新時期人才素質的要求，符合學生認知規律和學科的特點。為提高教學質量，規范教案設計，必須做到：
1、認真學習新課程標准，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務。
2、刻苦鑽研教材，吃透教材。要通觀全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間的內在聯系，單元知識點的內在聯系。
3、根據新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經驗，准確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好教案。
4、教學重點是為完成教學目標而需要重點教學的內容。教學難點是學生學習教學內容的主要困難所在，教師要在教學中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，力求在學生自主探究的基礎上，得到新的發展。在整個教學過程中自始至終要體現「以學論教、以生為本」的理念。
5、根據教學重點設計提問。設計的提問要有價值，問題要少而精，突出重點，解決難點，善於激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生去發現問題，探索問題，解決問題。
二、抓實課堂，落實高效
1、上課時，要時刻充滿激情，一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習。無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
2、上課要關心每位學生。體現出「因材施教」。教學全程要用愛心營造學習的氛圍。在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。
3、調動學生的積極性，興趣是最好的老師。孔子也說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」興趣是動機產生的重要主觀原因，濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接最活躍的取之不盡的內驅動力，如何激發起學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，我們教師可以標新立異地設計好導入環節，使一堂課一開始就收到先發制人，引人入勝的教學效果。在教學過程中，教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做「化學」，用「化學」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。例如學生在判斷具有相同的電子層結構的原子離子半徑時，經常出現問題，我就引用保姆看孩子的事實，假如一個保姆只能抱一個孩子，質子代表保姆，電子代表孩子，若9個保姆看10個孩子，自然有一個孩子要在地上跑，半徑自然要大，若11個保姆看10個孩子，則剩下的保姆還可以幫助他人管理的更細致，所以半徑的大小自然輕松得知。
4、注重垂煉語言，避免啰嗦。化學是一門理論性很強的學科有些理論在高中階段無法用實驗驗證，這就增加了教學的難度，如果我們在授課過程中能理論聯系實際，充分發揮想像，將學生難以理解的問題，用生活中常見或易於理解的現象進行恰當的比喻、從而化難為易、化抽象為具體、化無形為有形，會收到很好的效果。比如離子鍵和共價鍵的理解，我們可以這樣比喻：離子鍵的形成過程相當於嫁女，孩子轉移出去了，但兩家卻成了親家，關系更密切了，共價鍵的形成更像認干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關系自然也密切多了。只要我們做有心人，隨時可以采擷客觀現象與教學內容聯系起來，在豐富學生表象的同時，還可以激發他們的學習興趣、激發學生的想像力，從而激活學生的思維。
5、注意課堂的多向交流合作。在課堂上，不妨把時間交給學生，交流合作是一種重要的學習方式，包括學生和學生、學生和老師之間的合作交流。
只要做個有心人，堅持做好各項環節，並且抓好落實，一定能夠打造好化學高效課堂，推進素質教育的發展。

2. 如何提高化學課堂學習效率

化學是一門研究物質的組成、結構、性質變化規律的科學。學生在學習化學時，普遍感到似無規律，難記難學：化學知識零散，實驗動手能力不強，化學成績不佳。而影響學生化學課堂有效學習的因素主要是教師的教學、教師對教學過程的組織控制能力和學生的學習方法掌握。如何解決這些問題呢？早在300多年前捷克教育家誇美紐斯在《大教育論》一書中就提出要「尋求並找出一種教學方法，使教師可以少教，但是學生可樂學」，追求師生盡可能少的時間和精力消耗，去獲得最大的課堂教學效果，這就要求教師不斷改進並加強化學課堂學習策略指導努力提高課堂學習效率
一、要提高對課堂學習的認識
課堂學習是學生在教師的組織、指導和幫助下，繼承人類知識財富，開發智能，完善人格，提高綜合素質的主渠道。人生的黃金時代（青少年時代）大部分寶貴光陰都是在課堂中度過的，課堂學習正在對人的塑造起著舉足輕重的積極作用。而且，我們只用十幾年的時間，將把人類幾千年認識產物中最基本的知識繼承下來，課堂一節課的教學內容可能是一個科學家一生的研究成果。因此，課堂學習是學生在教師指導下走的一條最便捷的認識道路。也是我們在校學習乃至終生學習中的最重要的環節。總之，十分珍惜課堂學習的時間，積極提高課堂學習效率，就是珍惜自己的青春，關愛自己的人生。
二、全身心地投入每一堂課的學習
全身心地投入就是要集中注意，全力以赴。注意是人們獲取知識的窗口，不注意，關閉了求知的窗口，知識的陽光就無法照射進來。為集中注意，全身心的投入課堂學習，要努力做到：
1、為滿足自己的求知慾和完善自我的需求，要寄希望於課堂，要帶著盼上課的積極心理迎接每一堂課。同時，也要善於調動意志的力量，發揮有意注意的作用，去克服憑個人興趣、情緒聽課的傾向。
2、要盡早進入學習狀態。課間休息時不要從事過於興奮的活動，要及早做好上課前的心理准備、知識准備和物質准備，預備鈴一響，可通過回憶預習內容或"掃描"一下新課課文中的黑體字大小標題，初步了解新課將要學習的內容，幫助自己進入學習狀態。
3、要當課堂的主人。要明確學生在教學中的主體地位，要積極主動地參與課堂內的全部學習活動，包括專心聽講，主動答問，認真觀察實驗，有針對性的做好課堂筆記，積極參與課堂討論，完成課堂練習等等。千萬不能做課堂學習的旁觀者。
4、要注意保持自己的聽課跟老師的講課同步。不要鑽牛角尖，課堂內一時不能解答的疑難，要暫時放一放，以保證聽課的連續性。要防止走神，防止聽課思路中斷而接不上。
5、要特別注意每堂課的開頭和結尾。老師此時所作的一些承上啟下和總結性陳述，對於課堂學習很為重要，一定要專心聽好。
三、努力做到當堂掌握
課堂學習效率的高低，取決於能否做到當堂掌握。把課堂學習稱之為聽課是片面的。雖然當堂掌握必須專心聽講，但並非只要專心聽講就能當堂掌握。當堂掌握要求我們對課堂學習的內容理解好、思路清、會運用。需要我們通過對課堂內的各項學習活動積極投入而把握各種重要信息，並通過自己的積極思考，進行現場加工處理，以完成知識初步內化的任務。為此，要做到當堂掌握，應該努力做到：
1、要有當堂掌握的自覺要求。需求是人的一切活動的動力的源泉，只有有了強烈的當堂掌握的自覺要求，才能激勵我們以最佳的精神狀態去高質量地完成課堂學習的任務。如果認為課後有書看，就放鬆當堂掌握的要求，或者認為某些學科是"副科"而無需去當堂掌握，必定使課堂學習質量急劇下降，從而嚴重影響整體的學習質量。其實,聰明的學生,越是某些"副科",越是要求自己當堂掌握,可以節省課後對這些學科的復習時間，用以加強對"主科"的學習。
2、當堂掌握的重點在每節課所學習概念、規律、方法。要集中主要精力，加深對概念中關鍵詞的理解，明了規律的適用范圍並注意對公式的定性分析，掌握方法（包括技巧）的正確使用和靈活運用。
3、當堂掌握的關鍵是要以思維為核心，注重過程、積極思考、理清思路、注意歸納。以思維為核心，首先要把學習的重點放在認識事物的思考過程上，要抓認識過程，抓領會和理解，而不要跳過對過程的認識而直接背結論。重結論輕過程的學習態度和方法會導致我們對事物知其然而不知其所以然，無法真正掌握知識，而且背熟的結論也容易忘記。其次，要注意理清老師講課的思路及老師解題的思路，看老師是如何從上一層知識推出下一層知識，如何尋求一個例題的解法，即要把老師講課、解題所運用的思維形式、思維方法、思維規律理清楚。目的在於向老師學習如何科學地思考問題，以使自己的思維能力的發展建立在科學的基礎上，培養自己的科學思維能力，使自己對知識的領會進入更高級的境界。此外，還要注意對知識的總結和歸納，這里，一方面要注意老師是如何總結和歸納本節課的知識的，要將老師歸納的一些重要的圖表抄下來，將老師口述的一些重要的總結性陳述記下來。同時，自己也要嘗試在課堂對所學習的部分內容進行簡單的總結和歸納，要用課堂筆記的形式記錄課堂學習的思維成果。
4、當堂掌握要抓住學科特點。如語文課不僅要在學習字、詞、句上下功夫，還要注重作品的人文性，注意在聽、說、讀、寫活動中提高自己的文學鑒賞能力和口頭、書面表達能力。外語學習則要特別注意敢於大聲朗讀，積極會話。數學課要注重抽象思維和邏輯思維。物理、化學、生物等實驗學科則要特別注意實驗操作能力的培養。

3. 淺談怎樣提高初中化學的課堂效率

一、應用多種教學形式，激發學生的學習興趣
初中學生正處於好動、喜歡新鮮事物的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，也會對他們失去吸引力。初中化學教學應根據學生好奇、好動等特點和思維發展規律，採用多種生動有趣的形式進行教學。例如：我在講二氧化碳性質的時候，不是先講它有哪些性質，而是先做傾倒二氧化碳的小實驗，讓學生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅，還是下面的蠟燭先熄滅。有學生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學生說：「兩只蠟燭同時熄滅。」這樣課堂就活躍了，同學們迫不及待地想知道答案，在課堂上注意力就會很集中。還有一個實驗「二氧化碳的溶解實驗」向一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學生立即旋緊瓶蓋，振盪，同學們觀察發現塑料瓶向內凹陷，看到這樣的現象，同學們都驚訝不已！這是為什麼呢？從而使學生們產生了學習新知識的興趣。在學習「配置溶液」時，我直接安排學生開展實驗，指導學生利用天平、玻璃棒、量筒、標簽等，指導學生邊實驗邊分析記錄，讓學生自己總結出「配置溶液」的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們在做實驗過程中總結出具體的實驗步驟。學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，就能體會到探索和成功的樂趣，提高了學習興趣，就會增進學科情感。
二、加強情感教育，建立民主、和諧的師生關系
在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是我們要用愛心和真誠感染學生，善於將深厚的情感傳遞給每一個學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，真正使教師的「要我學」轉變為學生的「我要學」，為教學打好情感基礎。課下多和學生交往，讓他們感到教師的關心和幫助。我在突破教學難點時，除了課上認真講解，還在課下對不同的同學給以相應的幫助，關心他們，讓他們主動去學，直至完全寫正確。課上做嚴師，課下交朋友，是近幾年筆者教學成功的法寶。
三、運用多媒體手段，增大課堂容量，提高教學效率
運用多媒體手段可以把抽象的概念、難以觀察清楚的現象通過動畫、錄像、投影等形式展示給學生，可以降低學生對知識理解的難度，有利於增大課堂容量，提高課堂效率。
例如，在九年級的實驗教學中使用多媒體就會使化學教學收到良好的效果。筆者在教學中把原來的演示實驗事先在實驗室中錄制好，上課時通過多媒體展示給學生，實驗教學更加直觀，學生印象更加深刻。總得來說，筆者認為，多媒體教學具有以下優點：
1.演示效果覆蓋面更廣。通過大屏幕可以使所有的學生都能看清實驗，而課堂直接演示只能使前排同學看清楚。
2.對實驗重難點的強調更容易。通過暫停、播放的操作，教師可以自由地控制實驗的進行，對於重點的操作步驟學生可以通過回放加深印象。
3.更環保。對於硫、磷燃燒，CO還原CuO等實驗通過多媒體視頻避免了有害物質的排放，同時也避免了對學生的傷害。
4.更節省時間。單位時間內的教學容量更大。
四、開展探究學習，轉變學習方式，讓學生形成良好的學習習慣
新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，強調開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生可以在教師的引導下去發現問題、收集資料並形成假設方案，最後對假設進行驗證與交流。
如：測定空氣中氧氣含量的實驗探究，實驗原理是什麼？難道只能用紅磷來測定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應該怎麼做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實驗。學生設計了許多富有創造性的實驗方案，如用木炭代替紅磷，再集氣瓶中放NaOH溶液代替水、用凸透鏡聚光加熱的等。並且要求他們講出自己所選裝置的優點和不足，分析溶液進入集氣瓶不到1/5的原因，並要求學生找到一般規律，對生成物和反應物的要求按探究的步驟嘗試寫探究報告。
學生們集思廣益、發表了各自的見解，想出了許多種解決問題的方法，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那麼這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，這樣學生的體會會更深。
五、加強化學用語的教學，以訓練學生的表達能力
化學用語是學好化學的前提和基礎，我們在教學中必須重視化學用語的教學，以訓練學生的表達能力。在教學中要著重從以下幾方面加強化學用語教學：1.讓學生真正理解化學用語的意義；2.對化學式、化學方程式要讓學生在理解的基礎上熟記；3.對元素符號要讓學生通過對比、形象等記憶方法，讓學生牢記；4.加強應用練習，通過適當的練習達到記熟、活用的目的。

4. 如何提高高中化學教學的實效性

高中化學課堂的教學實效性符合了新課改的要求，也是檢驗課堂教學效率的重要因素。課堂實效性是指課堂的教學效率的高低，受教師教學水平和學生的接受程度的影響。高中化學是理論結合實驗的教學方式，因此，教師不僅要保證課堂的理論知識能被學生理解吸收，隨堂實驗也要做好從而輔助學生理解記憶。為此，作者提出了自己的一些建議。
一、高中化學教學提高課堂教學實效性的意義
（一）提高課堂教學效率
高中化學教學課堂教學實效性的提高必然要求教師摒棄傳統的授課模式，追求創新，運用新的授課模式和教學方法，改變教師和學生在課堂上的傳統角色，使得學生在課堂上佔有主導性，教師引導學生進行思考，鼓勵學生用於發表自己的看法，提高學生的自主學習和自主思考能力，通過這些，高中化學課堂教學的質量和教學效率也會大大提高。
（二）有助於激發學生學習熱情，培養學生學習興趣
提高高中化學課堂教學實效性要求教師以課本理論知識為基礎，聯系實際進行教學，通過課堂生活化引導學生進行思考和學習，從而保證課堂授課的效率。這不僅激發了學習的學習熱情，也培養了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解教學基礎理論知識。通過這樣的高效率課堂，學生也可以將自己所學到的知識運用到實際生活中，刺激自己的求知慾，形成學習化學的良性循環。
（三）有利於學生綜合素質的全面提高
提高高中化學課堂教學的實效性，提高了課堂教學效率，培養的學生興趣，同時也有利於學生綜合素質全面提高。因為，在新課標的要求下，教師要通過改變自己傳統的授課方式，引導學生進行自主思考，鼓勵學生將已學知識運用到生活中，培養了學生的動手能力和提高了學生的創新思維能力，從而有利於學士的綜合素質得到全面的提高。
二、提高高中化學課堂教學實效性的策略分析
提高高中化學課堂教學實效性關鍵在於教師，主體是學生。教師應當注意到這點才能在教學過程中有針對地採取措施，學生要積極配合教師，師生間緊密互動，充分地利用課堂有效時間提高課堂效率。另外，教師應該運用信息技術進行課堂教學的改進，給學生展示更多的實驗等課外信息，豐富課堂內容，培養學生的學習興趣，從而幫助學生更好地理解理論知識。提高高中化學課堂教學實效性的具體策略有以下幾點。
（一）教師要做好課前的備課工作，提高教師備課的實效性
提高教師備課的實效性要求教師透徹分析教學大綱要求的內容，從整體知識框架審視自己的備課的完整性和合理性。另外，高中學生的基本化學素質的培養是每個教師的必修課，因此一定要打好基礎。新課改下化學教學大綱的要求也發生了變化，教師應該摒棄傳統的備課方式，尋求新的方法備好授課內容，結合學生的實際學習情況和接受能力，有針對性地進行化學課程的設計。教師除了根據教學大綱的要求進行備課外，還要根據學生上課的實際反映，在新的課堂設計中做好鞏固知識的內容，從而在進行新的授課內容前，幫助學生溫習掌握不好的基礎知識，這對教師進行新內容的傳授也有所幫助。如果學生對舊有的知識掌握不牢固，對新知識的接受起來也比較費勁。教師備課內容除了基本的知識外，還要積極吸取課外信息資源，作為教學輔助內容，從而豐富課堂知識，激發學生的學習興趣，這也有利於提高化學課堂教學的實效性。
（二）發揮化學實驗功能，提高化學教學的實效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在教學過程中也起到了至關重要的作用，通過充分發揮化學實驗的教育功能，有利於鍛煉學生的操作能力和思維創新能力，對更好地理解化學基礎理論知識更加有利。因此，作為教師，可以根據授課內容設計一些小實驗，調動學生學習的積極性，激發學生的求知慾和創作力，從而提高化學實驗教學的實效性。
（三）增設情境教學和活動，提高學生學習的實效性
提高化學課堂教學的實效性就是提高化學教學的質量，這就要求教師要轉變傳統的師生關系，教師不再僅僅是單方向講授知識的角色，學生不再是接受知識的角色，因此，教師要充分發揮學生的主體地位，通過創設豐富的教學情境調動學生學習的積極性，變被動為主動。另外，教師也應該多設計一些課堂活動方式，鼓勵學生針對某個問題進行討論並發表自己的看法，使得每一位學生都真正的融入到這個良好的學習氛圍里，從而提高化學教學的實效性。
（四）運用信息技術提高教師教學實效性
現代信息技術與化學課程的融合也是現在教師們關心的一個問題，通過現代信息技術在化學課堂上的應用，可以幫助教師在課堂上演示一些本身具有危險性的實驗，滿足學生的求知慾。另外，多媒體的輔助可以使課堂內容更加生動，從而幫助學生更好地理解理論知識。網路的普及使世界變得越來越小，化學教學過程中應用網路可以打破時空的限制，改變傳統的教學模式和學生學習方式，幫助學生更好地鞏固已學知識，從而提高學生的學習效率和化學教師的教學質量。
（五）重視課後教學反思
教師在教授完每一次課程後，都應該進行課後反思，對自己的教學活動作出正確的評價，總結經驗吸取教學，在反思過程中，積極尋求改進方法，從而提高自己的教學水平，也有利於提高化學課堂教學的實效性。教師進行反思可以從備課是否充分，教授是否合理，學生接受的程度，是否合理地運用課外知識或信息技術輔佐自己教學等方面進行反思。總之，只有教師不斷反思才能發現教學過程中的問題，從而改進、提高化學課堂教學的效率。
綜上所述，提高高中化學課堂教學的實效性至關重要，可採取的措施也有很多，教師應該針對自己的教學水平和學生的接受能力進行策略上的不斷創新，從而找到更合適的方法提升高中化學教學的實效性，提高自己的教學水平和學生的學習興趣，幫助學生全面發展。

5. 如何提高化學課堂教學實效性

在初中化學教學中，發現有部分的學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現象，尤其是農村初中的學生，比例更大些。傳統的化學課堂教學過於注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養，忽視學生個性的發展。而新課程標准理念下的化學課堂教學，是強調以學生的發展為本，學生應成為課堂教學的主體。那麼，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。本人結合新課程標準的教學實踐經驗，淺談如何提高農村中學化學課堂教學的有效性。
一、教學有效性內涵
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統一的標准。我們應該以學生發展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區域特點，實施靈活有效的教學，正所謂「適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、初中化學有效性教學見解
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1、有效的「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
2、有效的「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
3、有效的「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能

6. 如何提高化學課堂效率

學習化學要多了解各種物質的性質，物理性質和化學性質都要記得非常清楚，化學方程式也要非常熟悉，這是學習化學的關鍵。

7. 如何實現有效高中化學教學效率

在新課程改革背景下，教學目標應是促進學生的全面發展，教師在課堂教學中應強調學生的主體地位，把「以生為本」這一理念貫穿在教學活動的始終。隨著新課改的不斷發展，化學教學發生了翻天覆地的變化，但是在改革的過程中，也存在一些不好的因素，阻礙了化學課堂改革的深入發展，如有的教師不能真正領悟新課改的精神，對新課改理念不太適應，在實際教學中依然採用傳統的教學模式，課堂知識結構、教學評價、提問方式等沒有發生實質性的轉變，不能把新課改的優勢充分發揮出來；還有的教師在教學中不尊重學生的主體地位，課堂提問一問一答，不能調動學生的積極性，學生的質疑精神被扼殺；在應試教育的影響下，有的教師只注重知識的傳授，忽視學生動手能力和創新能力的培養，導致學生高分低能的現象出現。這些都對化學教學的效果產生了消極影響，應該引起教師的重視。
一、充分備課，督促學生進行預習
成功的化學課堂教學離不開課前的准備活動，化學學科和其學科不同，它需要准備豐富的內容，包括與教材相關的課外閱讀資料、實驗器材、活動方案等。化學教師需要做很多工作，首先要和同學科的教師一起備課，包括教學大綱的研讀、教學重難點的把握、學習進步的分析等。在集體備課後，化學教師還要根據本班學生的實際情況進行二次備課，在二次備課的時候需要准備教材、教學環節的設計、課堂達標的布置等。這部分的備課具有很強的綜合性，教學流程和教學方法不再受條條框框的限制，而是根據實際情況靈活應變，根據課堂反饋進行調整，以保障教學活動的順利開展。
在新課改背景下，課堂不再是教師的獨角戲，即便教師再努力，如果學生不進行課前預習，就不可能達到理想的教學效果。因此，學會預習是提高學習效率的重要途徑之一，這對學生的終身學習有著重要作用，它不但能幫助學生提高自學能力，還能使學生有針對性地聽講，能為高效課堂的構建打下堅實的基礎。
二、合理規劃課堂時間，提高學習效率
課堂教學時間是有限的，因此，教師要充分利用這短短的45分鍾，爭取使教學效率達到最優化。這就要求教師要對課堂時間進行合理規劃，包括教學內容的選擇，教學時間的分配等。在實際操作中，有的教師會陷入一個誤區，認為只有把知識都傳授給學生，學生掌握到的、得到的才會更多。其實恰恰相反，在經過20分鍾左右的理論學習後，學生的精力已經不再充沛，這時候教師應給學生創造活動的機會，通過討論來緩解他們疲勞感，再次激發他們學習的熱情，使他們繼續研究化學知識。
高效課堂的構建有這幾個環節：教師講解、學生獨立思考掌握、課堂達標。教師在講解一段時間後，要把課堂還給學生，讓他們有機會把學到的知識進行整理，並讓學生自己去總結規律，構建知識網路。
三、精心設計課堂達標練習
課堂達標區別於課後作業最明顯的特點就是它是教學結束後及時進行的，是課堂教的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握情況的有力手段，同時也能幫助學生加強記憶，把學到的知識能運用到實際操作中去，能為一堂化學課畫上完整的句號。這些習題的設置有一定的針對性和目的性，教師講完某一知識點後就及時給學生出幾道相關的練習題，幫助他們鞏固新學到的知識。作為檢測學生學習情況的最佳方法。課堂達標練習的設計應以教學大綱和教材為依據，在考察學生知識掌握的情況下，還要能促進學生思維能力發展。課後作業是一個對課堂知識進行強化的過程，能提高學生的解題能力，以及知識遷移能力，教師一定要加強對學生課後作業的檢查力度，避免出現草草了事的現象，一旦發現學生作業不認真，教師就要採取有效的措施。總之，教師要多關注、多輔導，起到為學生「導航」的作用。
四、注重實驗教學，給課堂注入新的生機
化學學科以實驗為基礎，通過實驗能強化學生的記憶，如果教師只是講解實驗，學生對化學實驗的印象不會深刻，也許很快就遺忘了，這和學生親自操作、親眼看到化學現象效果是不同的。動腦動手，親自體驗是學生發展的基本要求，在化學教學中，教師應為學生搭建思維發展的平台，讓學生在化學實驗中發現現象，獲取知識，提高創新能力和動手操作能力，進而加深他們對所學知識的印象和理解。
五、結語
總而言之，在高中化學教學中，教師要給學生留下思考的空間，讓他們充分思考，自主探究，消化吸收，自主發現，馳騁於廣闊的天地，通過引導學生發散思維，達到觸類旁通的學習效果，讓學生的思維開出絢麗的智慧之花，讓學生獲取化學知識的同時，提高思維能力、解題能力、應用知識能力、創新能力，以及思維品質，並讓學生學會合作、學會預習，全身心投入到學習中去，使課堂教學應成為師生共同參與的過程，從而達到事半功倍的教學效果，這是一種高超的教學藝術。

8. 化學教學中如何提高課堂教學有效性

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

9. 談談如何提高化學課堂教學效率

安源區五陂中學李新林摘 要：課堂教學效率決定著教學質量的好壞，除運用切實可行、靈活多變的教學方法外，還有許多有助於提高課堂教學效率的方法和措施。關鍵詞：提高 課堂教學 效率 課堂效率就是在一堂課內，老師傳授的知識，學生接受、理解、掌握和運用知識的程度。老師在一堂課內所傳授的知識，全體學生都弄懂了並能夠運用，這堂課的效率就高；大部分或一部分學生沒有弄懂，需要另花時間給學生補課，學生才能弄懂，這堂課的效率就不高。課堂效率既反應一個教師的教學水平，又決定著整個教學質量的好壞。低效率的課堂教學不僅苦了老師、也苦了學生。 新課程實施以來，九年級化學教材作了較大的修改，教學內容比以前豐富、知識卻比以前更淺顯，而課堂教學效果和教學成績卻與老師所期望的結果相違背，讓部分化學教師感到盲然。筆者認為這既有外因、也有內因，既有老師方面的、也有學生方面的原因。究其根本，還是在於我們教師，首先要能把握好教綱要求、熟知教材章節重點難點、捕捉教材內容編排的出發點和教學目標，在此基礎上，再有一套與教材相吻合、靈活多變、切實可行的教學方法，用我們教師的教來激活學生的學。怎樣才能將學生的學與教師的教有機靈活地結合在一起，達到預期的教學目標呢？經過多年的實踐經驗告訴我，可以從以下幾個方面努力： 一、尊重學生主體，提高課堂效率 教學中教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人、課堂的主人；就必須有不斷更新的教學形式激勵學生、發揮學生的積極性和主動性。這也就意味著要不斷的改變和革新以往的教學模式和教學方法。 受應試教育的影響，過去一直是教師講，學生聽，學生圍繞教師轉，突出強調接受和掌握，冷落和貶低了發現與探究，學生處在被動地位，學生的實踐能力、創新精神得不到培養和提高。其實，隨著新課程改革的開展和實施，在各種教師用書、師資培訓教材中強調課堂教學應該是教師指導學生自己學習的過程，學是內因，教是外因。九年級化學教材圖文並茂、內容豐富、知識規律性強，教學中要善於教會學生自己閱讀教材、自己思考，自己發現知識的規律性，自己做實驗和寫實驗報告。如教材第五單元中《二氧化碳製取的研究》一節在編排上作了新的設計，改變了過去由教師先講、學生再做實驗的教學程序，而是學生先預習並綜合氣體製取的反應原理、直接在實驗室、從提供的儀器中選取並動手組裝製取co2氣體的反應裝置。既能促進學生掌握課本知識，又促使學生主動發現問題、解決問題，同時又培養了學生的探究能力和動手能力。把學習的主動權交給學生，引發學生好奇、引導學生探索，尊重學生的主體地位，學生的主動性和積極性就能很好發揮出來，也就提高了課堂效率。 二、建立和諧的師生關系，提高課堂教學效率 學生喜歡年輕漂亮、慈祥而又和藹可親的老師。愛美之心人皆有之。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；作為一名教師，面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這是一種美；更為重要的是，在平時要像關心兒女一樣的關心學生，這才是一種永恆的美。它可以幫你拉近師生之間的距離，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流就會從心靈深處感染學生，學生就會親其師，信其道，專心聽講，積極思考，認真做練習，從而提高課堂教學效率。 三、加強直觀和實驗教學，提高課堂效率 化學是研究自然界形形色色的物質及其結構、性質和變化規律的科學，是一門以實驗為基礎的學科。閱讀、探究和實驗是研究化學的基本方法，也是講授化學課的重要方法。化學教師在化學課上合理地選擇和使用掛圖、模型、錄像、實驗裝置等直觀手段，可形象的展示物質的微觀粒子及其構成；如分子、原子、離子是構成物質的微觀粒子，肉眼看不見，要靠學生發揮抽象思維、在立體空間想像中去領會，這對部分學生來說就容易產生學習上的障礙，對上述三種粒子的有關概念模糊不清。教學中藉助掛圖、模型、錄象動畫，效果比教師過多的講述好得多，又便於學生對概念的區分。其次是能更多的運用多媒體進行教學，再現化學變化過程及其反應原理。如：在向學生解釋質量守恆定律成立的原因時，藉助flash動畫演示化學變化過中分子分開成原子、原子再重新組合成新分子的過程，學生可看到變化過程中原子的種類和個數都沒有發生變化，從中找到問題的答案。直觀形象地向學生講解和傳授了化學知識，同時也可以激發學生學習化學的興趣，集中學生的注意力，甚至還能打破時空的限制，開闊學生的視野。實驗教學是化學教學必不可少的教學環節，教師必須認真上好每一堂實驗課。在實驗課上教師不僅要指導學生完成各項實驗，還要指導學生預習有關的實驗材料，引導學生積極思考，仔細觀察，科學分析實驗的結果，重在培養學生觀察能力、實驗操作能力的同時，又培養了學生的思維能力和實踐探究能力，從而提高學習效果。 四、增加學生課堂活動量，提高課堂教學效率 要提高課堂教學效率，在課堂上就要發揮學生的主體作用，減少教師在教學活動中的量，增加學生的活動量，拓寬學生的參與面。教材中有部分課題內容中的概念少，理論性不強，如《空氣》、《保護水資源》、《使用燃料對環境的影響》等等。課堂教學中，我總是給予學生充分的自學時間。用時間來換取學生的思維空間。為了拓寬學生的參與面，我在探究性教學中經常採用小組學習法，三個或四個人一個小組，分組對教師提出的問題進行討論。各小組也可根據教材知識自擬題目進行討論。每次討論結束後，或每組代表呈述討論結果、或小組間相互交流意見。採用小組學習法，可以使同學相互啟發，發展思維，培養能力，同時小組相對落後的同學也能得到提高。事實證明，這種方法行之有效，學生理解知識更全面，認識規律更為深刻，有利提高整體課堂效果。 五、啟發式提問，提高課堂教學效率 在新課程背景下，我對啟發式教學的理解是：啟是指教師的引導、激勵，發是指讓學生發現問題。在化學課堂教學中，不論是復習、導入，還是中間的講授過程；不論是講解還是做演示實驗，教師提出的問題一定要具有啟發性，激起學生的思維、鼓勵學生進行爭論。如在講《質量守恆定律》，導入新課時提出了下列問題：（1）在化學反應前後反應物和生成物在質量上會有什麼變化嗎？用問題激勵起學生的好奇心，讓學生帶著問題分小組做探究實驗，通過實驗發現結論、得出問題的答案。（2）質量不會發生變化的原因是什麼？學生觀看一段錄像（演示化學變化過程中分子和原子的變化），從化學變化中原子的種類、個數沒有改變進行分析，學生能很快得出正確結論。稍加引導學生又能知道：（3）能否用這一定律來解釋一些物理現象？這樣既能使教學過程顯得相當緊湊，又收到了事半功倍的效果。 六、走出課堂，提高教學效率 新編化學教材中選編了許多來自生產、生活和自然現象等實際方面的內容。我在教這部分內容時，盡可能聯系當地生產和生活實際進行，如組織學生參觀了自來水廠的自來水生產流程，認識水的凈化過程。既能讓學生更好地理解和運用課本知識，又能無形中樹立學生珍惜水、節約用水的觀念。利用節假日組織學生對當地的水體污染、空氣污染情況進行考察，了解產生污染的原因，提出防止污染的一些措施，並寫出調查報告，這樣既從教材編排的目的出發有效地完成了教學任務，又增強了學生的環保意識。再是了解日常生活中與化學相關的一些小常識，如：用醋酸除水垢、石灰漿粉刷牆壁。既豐富了學生的課外活動，又增加了對課本知識的理解；同時也培養了學生的實踐能力和創新精神。 教無定法，一堂課中的教學方法也不是單一的，教師要結合教材實際、學生的實際情況、教學資源和教學環境等諸多因素，進行教法的優化和整合，在教學實踐中不斷地探索和總結經驗，找到更多的、更有效的提高課堂教學效率的方法。 參考資料：（1）《教育與教育創新》 漆權主編 上海教育出版社（2）《課堂教學藝術完全手冊》 張萬興主編 中央民族學院出版社

10. 如何提高化學課堂中等生的學習效率

一、建立平等的師生關系建立平等的師生關系是自主學習的第一步。在傳統的教學過程中，學生主要跟著教師的步調，以教師為主，學生為輔。在這種氛圍下，學生不能夠很好地表現出自己對問題的觀點與看法，更談不上教師與學生對化學知識問題的討論，師生之間缺乏了「真誠」與平等的「對話」。因此，改善目前的師生關系，是培養學生自主學習能力的基礎。二、培養良好的學習興趣培養良好的學習興趣是自主學習的動力。興趣是最好的老師，能促進學生自覺主動地學習，能激發他們的潛能，讓他們體會到成功的喜悅。所以，教師在課堂教學中的掌控就尤為重要，避免學生因為逃避困難而出現厭學情緒，並且在教學過程中要鼓勵學生挑戰困難，多讓其成功，培養學生的自信心。或在教學過程中緊密聯系身邊看得見、摸得著的事例開展教學，激發學生無限的學習熱情。三、掌握最優的聽課方法聽課方法是培養學生自主學習能力的一個重要方面。無論是哪門課程，上課認真聽講都是非常重要的。認真聽講能夠將學生的注意力集中起來，能夠對教師講的重點和關鍵問題進行分析。當然，只聽不記也只是暫時性的明白，這樣根本沒有提高課堂效率。因此，在聽的同時還必須適當地做下筆記，將知識的重點難點、思想方法記下來，這樣有助於課後的復習和鞏固。四、設計合理的探究性實驗設計探究性實驗對於培養學生的自主學習能力有著一定的促進作用，因為自主學習是科學探究的重要特徵，而化學又是一門以實驗為主的學科，教師在設計時首先要深入研究教材，從教材中提取探究性試驗的內容、方式，然後根據學生的實際情況，將這些體現在探究性實驗中。在學生實施實驗的過程中，教師要始終扮演好自己的角色，及時發現問題，及時給予指導。在實驗的整個過程中，要充分發揮學生的主體角色，讓學生通過自身的觀察分析，來解決遇到的問題，來總結出有價值的結論，從本質上提高學生的自主學習能力。五、注重客觀的評價方式學習評價在整個學習過程中是不可或缺的一部分，它對學生把握學習起點有著促進作用，能夠及時了解學生的實際情況，從實際出發來解決學生學習中存在的問題。因此，學習評價方式的選擇就變得尤為重要。目前，學習評價的方式有很多，例如診斷性評價、合理的形成性評價以及總結性評價等等，無論選擇哪種評價方式，其宗旨都是從全方位對學生進行綜合性的評價。針對高中化學而言，對學生的評價要將學習的過程發展作為重點，讓學生參與到自身評價和互評中。這樣既能夠使學生更清楚地了解自己，又能夠使他們形成客觀的評價認知體系，從根本上提高他們的自主學習能力。總之，在化學教學過程中，要從教學實際出發，有目的、有計劃地全面培養和多角度訓練學生的自主學習能力，使傳授知識、訓練技能與培養自主學習能力得到有機地結合，打造高效課堂。