化學基礎較差的學生如何讓學引思

⑴ 對於化學基礎比較差的初三學生，該怎麼開始教學

我是化學教育類的大學生，看來咱倆將來可能是同行。我認為吧，首先要學生真正的對化學引起興趣，我就是當年對化學有極大的興趣才學好化學的。其次，我認為老師講課要生動形象，條理清楚，層次分明。最後，老師和同學多多接觸，了解。
不知道我這樣說可以嗎？

⑵ 如何培養化學學科思維

作為一門以實驗為基礎、以發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為目的的學科，學生在初接觸化學學科時，日常生活中習以為常的東西一下子以科學觀念的姿態涌現出來，在感到新奇的同時，以往直線性的思維方式與單一的思維層面突然就變的不再適應。如何使學生構建科學的思維體系、把握科學的化學學習方法就是貫穿初中化學學習全過程的重要任務。
一、明確化學學科研究的方向性，了解化學問題，確定化學學習過程中的思維方向。話術：許多沒有上過輔導班預科班的孩子在進入新初三進行化學學習時，總有一種感覺，化學不難，但就是題不會做，不知道它要考什麼，迷離迷糊的感覺，還不知道為什麼。
原因：若老師只注重知識本身的傳授，對於化學這門學科本身的學習對象及學習目的，和生活有什麼聯系不太關注，學生心裡沒有明確的學習指向和學習價值感，不知道學化學有什麼用，跟生活建立不起聯系，自然對該門學科有疏離感，感覺完全純理論，提不起興趣。
所以建立初步的化學印象很重要。學生在初接觸化學時，根本不明白化學學習要做什麼，能做什麼。如果不能先幫助學生明確化學學科的任務與研究對象，學生的思維就沒有明確的指向，連瞄準都做不好，學習起來當然也是糊里糊塗。這也就是為什麼同為理科而學生面對化學總是有些不知所措，搞不懂自己學不好的原因。所以在入門階段，我們需要通過大量的生活實例來幫助學生建立初步的化學印象，引導學生理解什麼樣的問題是我們要研究的問題，我們研究問題時要探討的是哪個層面上的問題。第一堂課上，我列舉日常生活中常見的現象，比如：用自來水燒開水的時候，壺底會出現白色的渣子，天長日久，壺底會出現堅硬的厚厚的白色結塊。這是什麼東西呢？為什麼會出現呢？怎樣能把它們除去呢？喝茶的茶杯盡管經常用水清洗但時間長了會出現黃色的斑漬，這是什麼東西呢？怎樣清洗茶杯可以光亮如新呢？我們天天都要用到的各種各樣的塑料製品是怎樣製成的呢？由這些問題，學生慢慢理解到，我們生活中所見、所用的各種東西原來都是化學研究的對象，化學中我們把它們都 稱為物質。而化學研究的側重點是這些物質在性能方面的特性、優缺點、應用等。化學研究的目的就是要在認識物質的過程中不斷創新，讓生活更方便美好。這個過程要循序漸進，只有大量的實例在腦海中堆積起來形成觀念，才能為學生的思維指向打好基礎，讓學習的思路變得清晰起來。
二、把握化學概念的理解與應用，教學生學會類比，培養從具體到抽象、從理論到實踐的邏輯思維方式。
准確把握化學概念是化學學習的基礎。化學學科不同與其它理科的關鍵就在於概念的學習。突破化學概念，利用直觀性強、現象鮮明的實驗是一個很好的方式，但這只適用於關於物質特性方面的概念分析。尤其在初三剛接觸化學的階段，一些理論性較強、關於微觀結構領域的無法直接感知的，例如剛入門時的化學變化與物理變化，到元素與原子、分子的描述、從相對質量的表示方法，到質量分數的含義、從質量守恆定律到化學方程式與化學式和化合價……面對紛至沓來的一系列的化學概念，不能好好把握就不能正確應用，這也正是大部分學生感覺頭痛的「愛學化學卻學不好」的原因所在，久而久之信心慢慢減弱，興趣也就慢慢消失了。此時就需要教師引導學生充分利用已有的生活經驗與知識儲備，學會類比，為抽象的概念找到具象的依託，為無法感知的狀態提供想像的實體。例如在描述化學反應的實質時，先通過學生已經理解的肉眼無法看到的微粒可以藉助顯微鏡進行觀察的經驗，我們提出物質的微粒觀，這個過程我把它比方為在地上可以看到的一個一個的人，到了高空在飛機上卻只能看到連綿成片的景象，讓學生把我們所能夠觀察到的宏觀物質的印象與它內在的微觀結構聯系起來，然後通過實例分析訓練讓微粒觀成為學生自己的認識角度，這時再具體探討化學反應的實質。在水的三態變化與電解水兩個實例中，我通過對比二者變化的條件與結果，讓學生體會到物質是否發生化學變化關鍵是看這個過程中構成這種物質的微粒有沒有被破壞，重新組合成新的物質微粒。這樣，在理解化學變化的實質是「化學反應過程中，分子分成原子，原子重新組合」的概念就比較明確，也為今後理解化學變化過程中的質量守恆打下了好的基礎。而學生在這個過程中學到的不僅僅是這個概念本身，培養起來的應該是從微粒角度認識物質、理解物質變化過程的抽象思維能力。
而邏輯思維的分析與推理正是解決化學問題必備的能力。所以當學習完理論概念後，如何應用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實驗現象之後，我提出問題：電極兩端產生的氣體體積比約為2：1，根據水分子的結構，你認為這兩種氣體分別是什麼？體積大的可能是哪種氣體呢？並出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個數相等。這樣，學生在理解水分子中含有氫、氧原子而且個數為2：1的情況下，大多數同學能得出正確的結論，而無法得出正確結論的同學則是在知識的遷移中概念應用不到位的表現，此時再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運用方法的指導，讓學生明確化學問題分析中的
思維過程，從而養成正確的學習思路，認識到學習化學的重要途徑和方法是根據已有的知識，進行大膽猜想與假設，而最終又可以通過實驗幫助我們驗證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗證方法。
三、復習階段整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的培養，是全面提高學生化學學科思維水平的重點。
我們通過化學概念的學習，使學生對化學這門科學的知識有所掌握，逐漸培養學生的微粒觀、變化觀、能量觀等化學觀念，而通過適當的歸納與總結方法的訓練引導學生實現思維的整體性與跨度性是必需的，並且是很重要的。綜觀學生的學習過程，他們的思維水平處在分散、單一的層面，缺乏對綜合問題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學生分析問題時的最大障礙，如何解決這個問題，是全面提高學生思維水平的關鍵所在。例如在酸鹼鹽的問題分析時，如何靈活運用各自性質綜合處理復分解反應的相關問題呢？
例：金屬（La）的活動性比鋅強，它的氧化物為La2O3，其對應的鹼為La(OH)3，難溶於水，而LaCl3可溶於水。下列各組中的物質難以直接反應而製得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
題目中綜合了酸鹼鹽之間的反應條件的考察，學生必須通過每條信息的分析得出相應的結論，比如活動性比鋅強證明可以與酸反應，氧化物化學式說明其化合價為＋3價，難溶性的鹼說明不能與鹽發生復分解反應，最後依次判斷結論的正誤。而如果思維單一，不能對所有的信息加以整合，面對這樣的問題就往往束手無策，迷迷糊糊。
在溶解度的相關問題分析上，集中體現了邏輯推理中概念的整體性與知識點問題相關的跨越性思維方式，這樣在解決問題時就應該是有理有據，大膽預測與實驗驗證相結合。例如：
在一個大蘿卜上挖個大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時間後將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發現倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）
A、是飽和溶液 B、是不飽和溶液 C、氯化鈉溶解度升高 D、氯化鈉溶解度降低
在分析這個問題時，我引導學生先思考相關的概念：飽和溶液、溶解度及相關因素，從而明確了這個過程是從飽和溶液變為了不飽和溶液，從根本上找出解決問題的突破口，然後思考溫度不變溶解度不變這一原理，最終找到溶液變為不飽和的原因是溶劑的增加，然後再分析有沒有這個可能，學生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個問題的分析就完整了。這個過程看似復雜，實際是重在培養學生的整體思維能力，能力提高了，也就什麼問題都能分析了，是「磨刀不誤砍柴工」。
而學生思維能力的提高，具體體現在對待綜合問題的集成式思維方式上。例如：
將一定量鋁粉和氧化銅混合加熱，反應的化學方程式表示為：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反應結束後，為了檢驗氧化銅是否完全反應，取少量反應後的固體，加入足量的稀硫酸，充分反應後，將鐵片插入溶液中，下述現象中能夠說明氧化銅沒有完全反應的是（ ）
1、加入稀硫酸後有氣泡生成 2、加入稀硫酸後沒有氣泡生成
3、加入稀硫酸後溶液中有紅色不溶性物質。 4、插入溶液中的鐵片表面有紅色物質析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准確選擇，就需要明確問題所要求的氧化銅過量的相關反應。氧化銅過量，則加入稀硫酸時二者反應生成物為硫酸銅溶液，其現象則表現為溶液變為藍色。這是其它物質都無法實現的現象。學生只有在明確了溶液變藍的現象為氧化銅過量，則針對各個現象所確定的反應物的選擇也就輕而易舉了。
四、在化學學習中，積累了足夠的科學概念後的靈感式思維方式所體現的非邏輯思維的應用則是學生在解決新問題時必備的素質。
例如：
根據下列化合物與單質相互轉化的關系回答： 化合物甲 單質Y
單質X 化合物乙
1、若乙的溶液是淺綠色，Y是紅色固體，則X是 _____________，如：（用化學方程式表示）__________________________________。
問題中關於物質種類的推斷首先應該通過已有的物質相關性質的了解來確定，這樣我們能夠得出淺綠色溶液中必含Fe2+，而作為單質的紅色固體只能時金屬銅，面對這兩種物質，能不能由此直接聯想到相關的反應類別呢？在具備了基本的知識儲備的情況下，學生應該能夠比較容易的聯想到金屬鐵與銅的鹽溶液反應製取金屬銅的過程了，這樣問題就解決了。而當面對化合物乙為氣體的問題時，對於製取金屬銅的氧化還原反應過程的把握成為靈感凸現的突破口。當我們想到此類過程，則引出相關的具有還原性的單質碳與氫氣，再由此得出相關生成物的狀態分析，從而確定反應物應為碳與氧化銅。這里，解決問題時對物質相應性質的靈感式聯想作為邏輯分析的補充，快速解決問題提供了可能。
以上是我對於初中化學關於學生用化學思維方式解決問題的幾點思考，對化學問題的分析能力是解決初中階段學生學習化學障礙的主要突破口，只有在具體的教學中針對新問題不斷的探索和總結，才能使我們真正的「授人以漁」，不當之處，敬請指教。

⑶ 化學很差怎麼辦

找好方法對學好化學很重要。
化學課的學習主要概括八個字：四先四後，錯題檔案。
一．「四先四後」有以下幾個階段：（1）先預習後聽課；（2）先復習後作業(3)先思考後發問（4）先聽課後筆記等幾個階段。
預習階段：概括起來就是「讀、劃、寫、記」。
「讀」，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；「劃」，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。「寫」，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，「記」，要把重要的概念、定義、性質、用途、製法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，並在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
1 聽好課的三要素：
（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦並用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。
（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。思索老師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學的內容，而不是只記結論。
（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，並注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
2 聽講的方法：聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科的特點，這四到各有其特點。對於眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬於反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論好看有趣與否，都有要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高和發展觀察能力。關於耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬於理解的內容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學的內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要的是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至於筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統，同時回憶看或所做的實驗。
復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
1 復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。
（1）新課中的復習：這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是「溫故知新」。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。這可採用課前提問，或邊講新內容邊復習舊知識的方法。
（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是馬每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完後復習一次。如第一章可分為一至三節和四至八節兩個單元。②每章復習是在上完了一章內容後進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合並進行一次小測試。其方法可根據每章後面的「內容提要」有所側重地進行，並結合學生實際，做每章後面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在學期期未考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習後面的知識打好基礎。以上各階段復習，按課本的順序進行為宣。這樣可以充分發揮課本的作用，便於學生掌握。
（3）學年總復習。它是在上完全冊教材後進行的，不受章節或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩個階段。
2 復習的基本步驟：
（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習准備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前後相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。
（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什麼，進行了哪些實驗，等等。然後再復習課文。在這個時候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最後，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然後才做作業。
（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，並且還要注意實驗裝置及操作手續。
3 復習的操作方法：復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節內容，列出知識之間的相互聯系，有助於知識的條理化、系統化，有助於學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。根據不同的內容，可選擇不同的方法：
（1）實例法：對物質的性質、製法、存在、用途必須有機地聯系起來進行復習。通過實例，認識物質的製法、用途、存在決定於它的性質，它們之間是有機的內在聯系的。因此，在復習某一物質的性質的同時，應根據此性質認識它的製法與用途，聯系它的存在。同樣，復慣用途與製法，也必須充分了解它們所根據的是該物質的哪些性質。如復習銨鹽與鹼反應放出氨氣的特性時，便應注意聯系氨的實驗室製法。因為氨的實驗室製法，就是根據銨鹽這一特性。
（2）對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，復習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養學生分析、綜合及概括能力的過程。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯系與區別，以便靈活運用。
（3）聯想法：復習時要善於將前後知識進行聯想，使之系統化如復習H2的性質時，可聯想到H2的製法、用途，有關的實驗現象、裝置，注意事項等。聯想法是復習化學一種行之有效的方法。
（4）歸納法：歸納是一種重要的復習方法，它把零散的知識，復雜的內容整理成提綱或圖表。如氧化物、酸、鹼、鹽之間，通過學習就可摸索出它們相互間的轉化規律，歸納成圖表，成為全章及全書的知識概括和小結。
（5）聯系實際法：要反復通過實例，聯系實際，究竟聯系什麼和如何聯系，逐步學會聯系實際。化學實驗是化學教學聯系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產和社會主義建設，對生活中的各種事物和現象，要結合教學加以聯系，使學生逐步學會聯系。
完成作業：
化學學科的課後作業及解題過程也有其自己的規律：（1）認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什麼條件，需要回答什麼問題，也就是明確已知和求解。（2）回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。（3）正確解題，完美答案。把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。（4）展開思路尋找規律。這是最後一環，也是大多數學生最容易忽視而至關重要的一個步驟。一道題目做完以後，要結合己做好的題目聯系前後的思路，從中悟出帶規律性的東西來，就會事半功倍。反之就是做無數道練習題，也達不到鞏固知識、訓練技巧、提高能力的目的。
二．建立錯題檔案
每次考試結束或學習中對出錯的題要建立錯題檔案，包括錯的題，錯因，更正，舉一反三。

⑷ 如何提高學生學習化學的興趣

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

⑸ 如何引導學生學好化學的幾點思索

閆勝彪：漵浦石油中學化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗是化學學習的重要組成部分。實驗是獲取化學知識的重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，學生通過化學實驗培養學生的思維能力和實踐能力。在新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革的理念和內容。學習方式轉變。現在我將介紹一些經驗後，通常在教學中如何提高學生的實踐能力測試：首先，實驗前的知識復習實驗教學要使學生在復習仔細研究內容的實驗，避免在做實驗，在實驗過程中發現教材的地位。因為初中化學實驗主要是一個驗證性實驗，在實驗過程中設置或激發學生的學習興趣和實踐能力，並測試學生掌握知識的熟練程度。這就要求實驗教師對化學實驗和教學方法進行研究和整理，特別是對實驗過程的講解和對基礎知識的復習。例如：在置換反應實驗的教學中，我們應引導學生復習單體化合物的知識，似乎是熟悉的現象的概念應該是在鐵和硫酸銅的置換反應，實驗程序是什麼這些應該在實驗教學中應把握學生的前。在教學過程中，通過選擇適當的知識點來提高實驗教學的效果。因為適當的目標設定可以喚起對象的各種需求，並鼓勵對象激發相應的動機。教學的最佳場所是：學生不能通過舊知識實現知識的轉化，在知識點上容易混淆，實驗操作復雜。二、實驗情境中學生實踐能力的鍛煉，包括信息加工能力一般的工作能力或技能，以及熟練運用和創新能力、創新能力和運動表現力。在化學實驗教學中，要培養學生的實踐能力，教師要設計不同的教學情境，讓學生參與實驗。觀察化學實驗現象也是學生實踐能力的一部分，使學生能夠鍛煉觀察事物的能力，從而做出相應的判斷。積極思考化學實驗的實施，深化和發展實驗設計知識。例如，在氧化還原實驗中，讓學生觀察現象，讓他們發現問題，然後通過現象繼續組織討論，也就是找到解決問題的方法和手段。最後，得出實驗結論。教師也可以根據學生的實際水平和問題特徵的知識，使用他們的一些有爭議的問題和不同意見，情境學生化學認知導致沖突的產生，他們意識中的矛盾激化，促使他們調動已有的經驗，各種可能的假設，多學科，積極思考，得出合理的結論。三、實驗評價營造寬松的實驗環境是創設和諧師生互動、良好合作氛圍。實驗教學不再只是一步一步的操作，也是提高實踐技能，培養嚴謹嚴謹的實驗態度的大好時機。也可以拉近師生之間的感情，彼此平等溝通。心理學研究表明：興趣、幸福等與感知的適度、愉悅、輕松的情緒、認知組織。正確評價激勵方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習，保護學生的自尊心，增強對不同的學生採取不同的評價標准，課堂上學生的教師，採取不同形式的評價在不同的場合。在具體的實施過程中，特別是在實驗教學和學生面前

⑹ 如何讓學困生學好高中化學

高中化學學困生形成的主要原因分析
一、研究對象與方法
2012年秋在我校進行問卷調查，調查高一、高二各12個班, 高一每班抽樣調查月考化學倒數10人, 高二每班抽樣調查上學期化學成績倒數11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向學困生共調查高一、高二學生224人。本次調查採用問卷調查的方法, 並對個別學困生進行了訪談。問卷內容從中學生的學習實際出發, 以國內外的有關學困生研究理論為依據, 並參照心理學、教育心理學以及各種關於學困生的論著而編寫設計, 涉及學困生形成的內因(學生學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法和習慣、心理素質 )和外因(社會、教師、家庭、教材等) 兩個方面。研究技術上採取分層整群抽樣, 每個年級抽取學生作為調查對象。發放學生問卷224份, 回收學生問卷224份, 調查問卷回收率100%。
二、調查結果與分析
針對化學新課程學困生的現狀, 通過觀察、問卷、訪談, 初步確定高中化學學困生形成原因分內部原因和外部原因兩個部分。內因有: 不良的學習動機; 缺乏化學學習興趣;消極的學習態度; 不科學的學習方法及不良的學習習慣; 學習心理素質不佳, 缺乏自信; 原有的知識基礎薄弱等。外因有: 高中化學新課程特徵和學習任務仍然較重; 學校教育的缺陷以及家庭、社會環境不利因素; 教師的不對口教學方式和對學困生的忽視等。具體統計分析如下。
(一) 內部原因
1、學習動機不夠端正。從表1 中可以看出, 僅有25.45%的學生有明確的學習目標, 大多數學生學習目的不明確, 且有一半以上的學生學習動機不端正。動機是學習的動力, 擁有動力才能堅持不懈地學習, 直到獲得最後的成功。學習動機不端正, 缺乏學習熱情, 把學習看成是一件苦差事。學習沒有目標, 得過且過, 學習行為完全是一種被動的應付。學習化學的目的不明確, 不知如何學習, 也不感興趣, 貪玩、好動、課堂上精神不集中, 偶爾學到一點知識, 只是一知半解, 未能全部掌握, 學習浮於表面, 對以後的學習產生障礙。還有29.46%的學生只為高考而學習化學, 長此以往, 產生疲憊心理; 有些學困生由於升學無望, 或受高校畢業生就業難的影響, 認為讀書無用。
表1 關於學習動機相關問題的調查情況統計

1、你為什麼而讀書

A、更好地為社會貢獻一份力量

16.07%

B、為家人和自己有一個好將未來

79.46%

C、隨便讀讀, 沒什麼想法

4.46%

2、你覺得學習化學有用嗎

A、很有用, 與生活密切聯系

68.30%

B、只是為了高考

29.46%

C、沒什麼用

2.23%

3、你心裡有一個明確的學習目標嗎

A、有, 很明確

25.45%

B、有, 不很明確

66.96%

C、沒有目標

7.59%

2、 學習化學的興趣缺乏。
從表2中可以看出, 有約51%的人不太喜歡化學,通過與學生的交談發現喜歡化學的人也只是停留在口頭上。經常閱讀化學課外讀物約有8.04%。關於個人興趣對學生學業成就的影響, Schiefe le等人( 1992)的研究結果表明, 興趣和成就之間的相關接近30%, 興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。蘇霍姆林斯基曾經說過, 如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識, 那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度, 而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。學困生之所以成績差, 一個重要的原因是對學習不感興趣或厭學。對於這一點, 加強實驗在化學教學中的運用, 因為48.21%學生還是喜歡化學實驗的。
表2 關於化學學習興趣問題的調查統計

4、 你喜歡化學嗎

A、非常喜歡

13.84%

B、喜歡

35.80%

C、不喜歡

24.46%

D、偶爾有時喜歡

25.89%

5、你感覺做化學實驗有趣嗎

A、非常喜歡

43.30%

B、喜歡

48.21%

C、不喜歡

3.13%

D、一般, 有些害怕

4.91%

6、你有閱讀化學課外讀物嗎

A、經常閱讀

8.04%

B、很少閱讀

60.27%

C、從不閱讀

16.52%

D、老師要求才閱讀

12.95%

2. 消極的學習態度與行為。
學習態度就是在學習過程中影響學生學習的一種穩定的心理准備狀態, 它受動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等非智力因素的影響。心理學家C. 朗格( Lange)在他的一項實驗中發現, 當被試者特別注意自己將要作出反應時, 其反應時間明顯快於當他處於非注意狀態下的反應時間。C. 朗格認為這種心理上的准備狀態就是一種態度, 他支配著個人的記憶、判斷、思考和選擇。從上表中統計不難看出, 學生課堂上常處於學習態度的偏差,有約27.86%的同學有經常上課發呆或開小差的習慣, 而主動學習的學生不足20%。學習上不肯用功, 思想上不求上進, 只圖安逸自在, 玩字當頭, 混字領先。怕動腦筋, 缺乏吃苦精神, 不願意在困苦中學習。
表3 關於化學學習態度問題的調查統計

7、你會制定可行的學習計劃嗎

A、經常

8.93%

B、有時

52.68%

C、從不

16.07%

D、很少

21.43%

8、你學習化學的主動性怎樣

A、主動

16.07%

B、一般

60.71%

C、不主動

8.48%

D、不太主動

14.29%

9、你在課堂上常處於什麼狀態

A、發呆或開小差

27.86%

B、以聽老師講為主

38.66%

C、常處於思考感受中

13.84%

D、積極參與課堂活動

14.29%

10、對待化學作業的態度和方法

A、認真並獨立完成

34.38%

B、認真並非獨立完成

36.16%

C、很少做作業

12.05%

D、形式上的完成

16.07%

3、 不良的學習方法與習慣。
由表4統計結果可知, 大部分學生沒有良好的學習方法, 超過50% 的學生有不良的學習習慣。許多剛進入高中後的學生, 還像初中那樣對老師有很強的依賴。具體表現在: 學習無計劃、課前不預習、上課忙於記筆記卻分不清重點。還有部分學生認為考上高中以後可以松一口氣了, 學習變得被動, 沒有形成良好的學習習慣。高中化學新課程要求學生勤動腦、預習、聽、說、復習、檢查、總結、勤動手、探究等。而學困生們一般都缺乏勤於動腦的習慣, 思維品質比較低; 聽課時容易開􀀂 小差 , 注意力不集中, 沒有良好的聽講習慣; 缺乏細致的觀察能力, 沒有養成觀察的習慣; 回答問題時詞不達意, 沒有養成良好的說理習慣;做題時丟三落四, 錯誤百出, 沒有養成仔細驗算, 自覺檢查的習慣。不良習慣的傾向性, 是造成學困生存在的關鍵因素。
表4 關於化學學習方法及習慣問題的調查統計

11、你在老師上課前預習教材嗎

A、從不

8.48%

B、有時

41.96%

C、很少

31.25%

D、經常

12.50%

12、你有課上記錄課堂筆記習慣嗎

A、從不

6.25%

B、有時

30.36%

C、很少

17.41%

D、經常

39.29%

13、 你會在課後及時復習整理筆記嗎

A、從不

10.71%

B、有時

35.27%

C、很少

37.50%

D、經常

12.05%

14、 課後對於化學, 你可以做到哪些

A、完成書上作業

43.75%

B、另外還完成配套練習

27.23%

C、只顧著玩, 忘了作業和復習

14.73%

D、完成作業並看課外書

8.48%

5. 缺乏學習化學的信心。由統計結果可知, 只有少部分學生( 15. 00% )充滿自信, 而大部分學困生在多次失敗面前逐漸形成了自卑心理, 以至於認為自己不行, 沒有出路, 造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理,很少主動提問和回答問題, 且沒有堅強的毅力和恆心。有的學困生雖然有搞好學習的願望, 缺乏克服困難的決心。常常是􀀂三分鍾 熱度, 有始無終, 有目標無結果, 缺乏恆心。太多的失敗使學困生常感到學化學很無聊、很枯燥, 情緒非常低落、沉悶, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 導致對自己學好化學缺乏自信心。
表5關於學生心理素質相關問題的調查情況統計

15、你遇到化學難題,你一般怎麼解決的

A、問老師

14.73%

B、問同學

50.45%

C、資料自主解決

19.20%

D、無所謂

9.82%

16、在化學學習上遭遇挫折, 你會怎麼辦

A、奮起直追

26.34%

B、會突然短暫地認真一段時間

50.45%

C、有些難過, 但不會有什麼行動

7.14%

D、習慣了, 得過且過

9.38%

17、 你對自己學好化學有信心嗎

A、充滿信心

17.68%

B、一般

29.91%

C、沒有信心

19.38%

D、有些信心

31.25%

18、 你在課後與教師的交流溝通如何

A、無話不談

4.46%

B、經常談心

5.36%

C、幾乎沒有

45.98%

D、很少溝通

34.38%

19、 你認為化學教師對你的學習了解嗎

A、很了解

6.25%

B、比較了解

20.54%

C、不太了解

51.79%

D、很不了解

10.71%

20、 你的化學教師教學方式適合你的學習嗎

A、很適合

18.75%

B、比較適合

40.63%

C、一般

23.21%

D、不是很適合

7.59%

( 二)外部原因
1、 高中化學學科的特徵和學習任務仍然較重的因素。
首先，化學被稱為理科中的文科，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能考出好成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環緊扣一環，初中的化學沒學好，基礎極差，元素符號、化合價、化學式、方程式等根本不會寫，高中學習課程大幅增加，化學的學習就更學不好了，基礎沒學好，後面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，後面的學習就很困難了。有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能, 這進一步加重了學習的難度。化學概念和理論又具有較強的概念性和抽象性, 化學概念本身是發展的, 學生從感知概念到形成概念, 在認識過程中逐步深化, 容易導致認知中的無序性和不穩定性。許多化學知識游離於宏觀與微觀之間形成認知跨度。教學時學困生對知識的理解與掌握有一定的難度, 連續學習過程中的疑問積累, 比如使他們跟不上集體學習的進程, 導致學習的分化。
表6 關於家庭、社會、教師、教材等相關問題的調查情況統計

21、從以下家庭因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、父母的期望值過高而無法實現

53.13%

B、家庭其他成員過分溺愛

18.75%

C、父母教育方式簡單粗暴

6.70%

D、、家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒等）

9.38%

22、從以下社會因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、大學生不包分配,就業難

35.27%

B、社會分配不公及「新的讀書無用論」

37.50%

C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說

7.59%

D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友

9.38%

C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友

0.89%

23、從以下教師因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、教師的教育方式簡單粗暴

16.52%

B、教師的教學方式陳舊、不當

27.68%

C、教師的業務能力低

14.29%

D、教師對學生評價不公

23.66%

B、教師的教學方式陳舊、不當； D、教師對學生評價不公

0.45%

24、從以下學校因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響

A、學校片面追求升學率

22.32%

B、課業負擔重、學習壓力大

44.20%

C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生

25.45%

D、學校頻繁考試、排名

18.75%

B、課業負擔重、學習壓力大 C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名

1.34%

A、學校片面追求升學率 D、學校頻繁考試、排名

2.23%

C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名

3.13%

25、從以下因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高

44.20%

B、學習風氣不正

22.77%

C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

20.09%

D、學習資源單一,不符合自己的學習需要

19.64%

B、學習風氣不正 C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

0.89%

B、學習風氣不正 D、學習資源單一,不符合自己的學習需要

0.45%

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

1.34%

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高 B、學習風氣不正

0.89%

2、學校教育的缺陷, 家庭、社會環境不利因素的影響。
由表6可知,家長對子女過高的期望, 給學生的壓力普遍較大, 又有些學生缺少家長的關愛。父母干預過度或過分溺愛, 不完整與不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的經濟文化背景等對學生學習存在著不可忽視的影響。同時學校的教育目標過高, 追求拔尖教育; 教學方法的簡單、陳舊、挫傷了學困生的轉化。有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；有些學生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什麼文化，但家庭條件比較優越，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個高中畢業證，將來和父輩一樣找些零活做做。
3、教師的不對口教學方式和對學困生教育的忽視
由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。有的教師因對新課標的要求把握不準，教學方法陳舊也是造成學困生產生的一個重要原因。另外，調查發現，教師行為挫傷學生自尊心、教師輔導跟不上等也佔有一定的原因。
從表5可知, 有60%左右的學生缺乏老師的關愛, 教師疏於感情投入, 忽視學生感情需要, 使學生個人情感方面出現障礙, 自我感覺化學學習常常失敗, 有強烈的挫折感, 所以不願學習化學, 在心理上對化學產生懼怕、迴避。以升學為中心的應試教育的困擾, 很多教師忽視化學基礎知識教學, 更談不上學法指導。特別是高中二年級學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期, 有些教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求組織教學, 導致學生化學學習困難。對於你最喜歡什麼樣的課堂的問題訪談,許多學生回答喜歡氣氛活躍, 有趣生動, 幽默輕松, 師生互動, 動手實驗的課堂。