Ⅰ 教師如何准備片段教學
重點就是說說教學過程中的任意一個環節，復習、新授、鞏固、練習、作業，我認為體現一個片段的應當是新授和鞏固環節。選其中一個去重點准備就可以了。其他環節也要准備呀。
Ⅱ 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的
為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來。
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。信息技術與課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
課程整合對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中。首先，能輔助學科教學的淺層次融合；其次，課堂放到信息技術網路教室進行教學的深度融合；再次，信息技術教學內容與學科內容融合在一起教學。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
Ⅲ 到底該怎樣進行化學概念課教學
化學觀念是認識、學習、研究化學的基礎;化學概念課教學承擔著建立和形成正確化學觀念的重要任務。以"化學鍵"教學為例,分析概念課教學中存在的問題及教學策略。化學鍵是高中化學的重要概念，是探究微觀世界和化學反應本質的必備條件，化學鍵概念的建立對學生微粒觀、變化觀的發展和完善有著十分重要的影響。教學設計文字稿中，選手無一例外的將課程標准中「了解化學鍵的含義，認識離子鍵、共價鍵的形成過程，認識化學反應的實質」確定為教學重點，將「化學鍵概念、離子鍵和共價鍵的形成」確定為教學難點，定位準確，但課堂教學與確定的教學目標重難點卻有較大出入，集中表現在以下幾方面：（1）忽視概念的建立過程，將主要精力放在對概念的文字剖析和訓練鞏固上。如化學鍵概念教學沒有必要的知識鋪墊和情境引導，直接給出或要求學生閱讀課本後復述概念、強調注意的問題，然後進行「關於化學鍵說法是否正確」的正誤判斷。（2）對共價鍵教學難度的認識不夠。有些選手認為，學習了離子鍵形成過程後，學生對共價鍵的形成過程的認識是水到渠成之事，課堂「著墨」很淡。其實，離子鍵形成過程中的電子得失學生容易理解，而共價鍵形成過程中的共用電子對是學生難以像的，甚至在課後學生還心存疑問：H和Cl原子間真的能夠形成共用電子對？課堂上淡化處理是不科學的。（3）知識訓練的應試色彩較重。在「離子化合物和共價化合物」教學中，教師的側重點不是放在「物質分類觀」的完善上，而是強化「判斷是離子化合物還是共價化合物」的方法與技巧上面。筆者外出聽課學習或閱讀期刊上關於化學鍵的教學設計時發現，很多教師將電子式書寫作為學生必須熟練掌握的知識和技能去訓練，而不是將其作為學生理解離子鍵和共價鍵的形成過程的輔助手段。
Ⅳ 如何進行化學概念的教學
概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質屬性在人腦里的反映。
基本概念的形成，需要在教師的具體指導下，通過實驗觀察以及對物質變化現象的分析，在感性認識的基礎上，經過抽象概括才能形成當然，形成概念並不等於掌握概念或能靈活地運用這些概念，只有在不斷運用這些概念的過程中，從事物的本質上把握物質的屬性，才有可能真正掌握物質變化的內在聯系及其規律性。
Ⅳ 化學教學片段怎麼寫
《氧氣》參與式教學片段
瓦廠鄉初級中學 羅立清
一、氧氣的性質
師：什麼是物理性質？
師：（出示一瓶事先收集好的氧氣）請大家仔細觀察氧氣的物理性質。
學生：（觀察，填寫下表）
氧氣的物理性質（在通常狀況下）（投 影）
師：氧氣是否易溶於水？能否觀察出來？如果不能觀察出來，你能否利用我們學習過的實驗探究法進行探究：氧氣是否易溶於水？
二、活動設計（實驗探究）
1、提出問題。
師：氧氣是否易溶於水？
2、做出假設。
學生：①、氧氣不溶於水
②、氧氣易溶於水
③、氧氣不易溶於水（或氧氣微溶於水）
3、設計方案。
師：選定兩位設計較好的學生的方案投影，然後請大家評判可行性。（投 影）
（1）將水加入到已檢驗是氧氣的的集氣瓶中，加蓋振盪後再用帶
Ⅵ 如何在化學課堂教學中設置情景教學
導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。
Ⅶ 怎樣進行片段教學
其次,教師要准確地把握單元和本課的知識點,恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習,在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務,把教學的亮點展示出來,這也是片段教學的精髓.第三,如果片段教學前要求說課,那麼教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計,然後用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）.教者要善於創設（虛擬）課堂教學情境,力求教學生動、簡練,富有流動感和層次感.如果要求片段教學後進行說課,那麼片段教學就可以用足給定的時間.下面具體說一說：\x0d1、表現嶄新教學理念\x0d在課改的背景下進行片段教學,必須表現新的教學理念.比如教學目標,就要根據三維目標來確定；教學方法,就要採用啟發式、討論式,就要充分發揮學生的主體作用,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,而不能滿堂灌；教學內容,也要採用新視角挖掘教材,體現新課程理念下的教學價值取向,而不能老生常談.只有用新理念來指導片段教學,才跟得上教育教學新形勢,片段教學才有學術價值.\x0d2、注重片段教學設計\x0d片段教學的內容或由教者自定,或由評委指定,但無論如何,都要吃透教材,做好片段教學設計,只有這樣才能在教學時胸有成竹,做到有的放矢,從容不迫.教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等.其中最應重視的是教法和步驟,教法可以體現你的教學理念,是突破重難點實現教學目標的途徑,步驟則是教法的具體操作程序,安排好步驟可以使教學過程合理流動,有條不紊,富有層次感.在教學設計時,還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等,還可以考慮將平時自行設計、製作並已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中,使之增色添彩.\x0d3、善於虛擬教學情景\x0d虛境型片段教學沒有真正的學生,教者必須虛擬教學情景,讓教學逼真地進行到底.教師可以讓某生進行朗讀,停頓片刻後,通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景.教師可以提出一個問題讓某生回答,停頓片刻後,通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景.教師可以讓學生進行討論,並在課堂上稍作巡視,通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景
Ⅷ 如何進行片段教學.ppt
首先，關於片段教學的基本定義。是指截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鍾。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，教師通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。值得注意的是，片段教學與課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的、功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；後者是整體的、實際的，功用是「傳道受業解惑」，聽課者是學生。另一方面，片段教學與教學片段也不同，前者是根據指定的「片段」進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；後者只是課後從完整的課堂教學過程中截取某一部分紀錄罷了。再次，片段教學與「說課」不同，前者是模擬課堂教學，後者只是談論課堂教學。
Ⅸ 在化學課的片段教學中，有涉及到實驗應怎麼處理比較合適
片段教學一共才15分鍾，是不可能進行真正的實驗的，如果涉及的實驗應該假設自己手上有你需要的實驗儀器和葯品，用口述的形式告訴下面的評委（此時即學生）你在使用什麼，或者說請看幻燈片但並不是真的展示實驗內容，說說就好，這樣才能把一節課的內容在15分鍾內完成