㈠ 淺談如何轉化學困生
學困生，是指那些品行上有缺點，學習上有困難的學生。做好這一群體的教育轉化工作，始終是衡量一個班主任綜合素質及其工作成績的重要方面，學困生問題，一直困擾著我們廣大教師。他們在成績分化的同時，思想道德品質的分化也在同步發展。他們對學習產生厭煩情緒後，上進心嚴重減弱，甚至產生破罐子破摔的念頭；厭學後對學校和教師的感情也隨之淡薄，於是違紀甚至犯罪行為開始發生。學困生在班上雖然人數不多，但影響力很大。學困生轉化工作的好壞，直接關系著一個班的班風學風，一個校的校風校紀的好壞，從宏觀的角度來說直接關繫到整個民族下一代素質的好壞，影響到一個國家未來的興衰。轉變一個學困生和培養一個尖子生同等重要。如何做好學困生的轉化工作，是我們廣大教師的一個永遠探索不盡的主題，我們決不能等閑視之。 學困生成績分化的原因何在呢？分析一下，有其內部因素和外部因素。內部因素大致有兩類，一類是智力型，另一類是非智力型，非智力型包括興趣、愛好、意志、感情、動機、信心、性格、行為習慣、心理素質等因素。我認為成績最好和成績最差的學生之間，最明顯的差異不在於智力高下，而在於是否具有強烈的學習動機、學習興趣、進取精神和頑強的意志等。心理因素中的智力因素在人才成功的過程中只是一個基本因素，非智力因素卻起著非常重要的作用。在教育教學工作中，我們所遇到的學困生屬先天性生理原因是極少數的，絕大多數是非智力型後進生。學生對老師、對班級、對學校的感情融洽與否，對某一學科的興趣有無，對學習的態度是否端正等等，是決定成績好壞的關鍵。造成學生學習成績跟不上的原因也包括學生的性格因素、環境因素、人際關系因素等等。他們之所以成績差，是由於心理品質存在這樣或那樣的不足，這類學困生是可以轉化的。十年樹木，百年樹人。我們應加強責任感和使命感，有針對性地做好教育轉化工作。轉化學困生是一項極為復雜的系統的工程,下面是自己多年來班主任工作實踐中的幾點體會。 一、轉變觀念克服錯誤偏見 要使學困生轉化，首先，教師的觀念要轉變，偏見要改變。長期以來有相當一部分教師形成了只要成績差就是差生的思維模式。他們以分數劃線而決定親疏，以成績取人而厚此薄彼。錯誤地認為學困生是不可調教的朽木，把學困生打入另冊。有的長期歧視、冷落，上課從來不提問，表揚從來沒有份；有的隔離、孤立他們，明令不許其他學生與其搭訕，把座位調到教室的最後排；有的進行懲罰（罰作業、罰打掃衛生）、體罰；有的對他們橫挑鼻子豎挑眼，小題大做，刁難他們，以趕出班級而後快。這些惡劣的現象直接傷害了學生的自尊，摧殘了學生的身心，直接導致了學生成績的急劇下降，使他們對學習失去信心和希望，造成自卑、自暴、自棄，最後甚至走上犯罪的道路。 在學困生問題上，我們應該確立這樣的觀念：（1）學困生不是天生就差。有的是社會環境因素所造成的，如家庭關系、交友關系、師生關系；有的屬於學校教育因素，就是由於老師教育方法不當，引導不得法，簡單粗暴，缺乏細心、愛心、耐心，甚至缺乏良心所造成的。（2）學困生不是一切都差。在他們的身上往往專長突出，特長明顯。在這些專長、特長中卻閃爍著智慧的光芒。有的思想品德比成績優秀的學生都好。（3）今天差明天不一定差，現在差將來不一定差。當年的學困生現在成為企業的強人、社會的能人、家鄉致富的帶頭人比比皆是！（4）表面差實質並不差。大發明家愛迪生小時候模仿老母.......孵小.......，把老母.......趕開自己坐上去，人們從表面現象上看，認為這孩子愚蠢透頂；在動手製作課上打造了一個三隻腳的凳，老師、同學紛紛嘲笑，認為愚不可及。其實這不也體現出小愛迪生善於模仿，善於創新、發明嗎？因此，我們每個教師必須轉變觀念，克服偏見，消除成見。在學習上多下苦心，在生活上多加關心，在精神上付出愛心。讓他們抬起頭來走路，挺起胸膛做人。 二、滿腔熱忱點燃心靈火花 常言道：興趣是最好的老師。一般來說，學困生對學習沒有興趣。學習、讀書對於他們來說無非是一樁苦差事，作為班主任老師，應從細微的思想工作入手，從一點一滴做起，從差生的學習、生活小事抓起，勤談心，多了解，常關心，多愛護，重來往，交朋友。對他們恰當地引導，合理地啟發，適當降低標准，努力開辟這些學生的思考空間，給予他們展示自己才能的機會，善於發現他們身上的閃光點，及時激發學困生情感深處的火花。只要老師能審時度勢，抓住這些閃光點給予及時表揚，使學困生看到自己的潛能，享受一次成功的喜悅，他們就會不知不覺中樹立信心，增加前進的動力。 信任是覺醒的催化劑，鼓勵是前進的助燃劑，信心是成功的推進器。要點燃學困生的心靈火花，教育者一定要滿腔熱忱，對學困生付出愛心。教育者既要像慈母又要像嚴父，以情感為橋梁，以交心為途徑，以關愛為紐帶。多微笑，少瞪眼；多尊重，少刺激；多表揚，少批評。要使學困生覺得這個老師可親、可敬、可愛，願意接近並能訴說心聲，這樣
㈡ 淺談如何做好學困生的轉化工作
摘要：只要教師認真做好學困生的思想教育工作，多一點關心、愛護、鼓勵學困生，而且做到獎罰分明、一視同仁，就能全面轉化學困生，提高他們的成績，使他們能健康地成長。 教師，作為社會新人成長的引路人，擔負著迥然不同於其他職業的責任，這份責任是無形的，又是巨大的，需要教師滿懷著對教師職業的愛，對學生的愛來默默承擔。人們常說：「疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖！（1）教師對學生的愛應該是一種出自崇高目的普遍、持久而深厚的愛。教師的愛與責任更應該體現在平等地面向全體學生。特別對於學困生，更需要老師用真心去關心、愛護他們。 通常人門把成績差的學生稱為學困生，認為學困生是生理造成的，不可救葯的，順其自然罷了。其實並不是所有的後進生都是天生的弱智，他們當中很多人是智力很好的人，有一些還是智力超群的人，但為什麼會造成學習成績差呢？原因是多方面的，我們作為人類靈魂的工程師，就要擔負起既要教書，又要育人的重任，應該想盡辦法，多留意一點學困生這個群體，多一點關心、呵護他們，發現他們亮麗的一面及時鼓勵並引導他們走出低谷。從多方面關心，愛護他們，用誠心和愛心感化他們，說不定他們當中有些人會一躍成為尖子呢！下面就如何轉化學困生，談談以下體會。 一、 把學困生的思想教育工作放在首位 差生的形成，很大程度上是由於他們思想不端正，紀律散漫而造成的。而相當一部分差生深知自己在班中所處的地位，總抱著「破罐子破摔」的心態，反而變本加厲地違反紀律。因此，作為教育教學的直接承擔者和實踐者的教師，更應該重視這部分學生，做好他們的思想教育至關重要。例如我所任教的一個叫周雨的學生，課堂上經常違反紀律，還經常怪聲怪氣地講些笑話餚亂正常的課堂教學，也影響別的同學學習，有一個女同學的家長已經到學校投訴兩次了。沒有一次能按時完成作業的，有時就乾脆不寫。我不但沒有當著同學的面責怪過他，而且時不時當著全體同學的面對他說：「周雨真不愧是幽默大師，我們請他下課後再給我們講，好嗎？」每次下課後，我都找他，先肯定他思維敏捷，有演講的天分，然後語重心長的跟他交談，讓他明白課堂上違反紀律是害人害己的，是害群之馬，同時讓他知道學習知識的重要性，進行理想、前途的教育，樹立正確的人生觀、價值觀。兩個星期以後，周雨同學的紀律大有好轉，學習進步很快。我在班上表揚了他的進步並鼓勵他再接再厲，終於，他在那個學期的期末考試中取得了全班第八名的好成績，從原來的每科二、三十分提高到九十多分。通過對周雨的教育，讓我體會到要轉變學困生，做好他們的思想教育工作至關重要。 二、 關心，愛護差生 一位有名的教育者王蘭說過：「我們要對學生充滿愛，要用寬容的心態去對待學生的過失，用期待的心態去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功。」（2）著名教育學家於琦也說過：「教育是一塊聖土，教師在這塊聖土上耕耘，應該以生命投入，奉獻青春、心血和智慧，培養學生成長、成人、成才。」（3）教育是培養人的事業，教師是培養人的專業勞動者，因此，作為教師應該關心、愛護學生，特別是學困生。一個班級中的差生，他們表面上雖然裝著對什麼事都無所謂的態度，其實他們內心深處很脆弱，比一般人更在乎別人的看法。因此，我經常把差生放在心上，體察他們的酸甜苦辣，關心他們的生活冷暖。十年來，每當碰到需要關愛的孩子，我都會把他們當成自己的孩子，給予他們母親般的溫暖。我所教過的一名叫周陪的學生，家裡很富裕但從小體弱多病，個性倔強/態度傲慢。為他，我專門備了小葯箱，並且很細心地照顧他。有一天早上，周陪身體不舒服，沒吃早餐就來到學校。我發現後，便到住校老師那裡給他拿了一碗粥，但他不願吃。我好說歹說，說了許多不吃早餐的壞處，特別對於身體不好的他，他最終勉強吃完了那一碗粥。就因為這件小事，從此以後，他特別信任我，有什麼事都愛跟我說，我也經常與他推心置腹地交談，針對他個性倔強、態度傲慢的一貫表現，開導他：「周陪，以後要尊重每一位老師，與同學要和睦相處，不能因為家裡有錢就看不起別人。」因勢利導要求他好好學習，爭取好成績，就是對爸爸、媽媽、老師最大的報答。」 果然，他變得充滿信心，積極向上，學習進步很快。在學校也能積極地參加集體活動，身體越來越好了。事實證明，關心、愛護學生，尤其是差生，往往比父母的愛更具有社會價值。 三、 對學困生要少批評、多鼓勵 學困生覺得自己成績差，什麼事都不如別人，內心相當苦惱，因此，我們教師對學困生決不能雪上加霜，一棍打死，而是應該滿腔熱情，鼓勵再鼓勵，使他們增強信心，加倍努力，走向成功。上課時，我特別注意學困生的表現，總愛把一些題目給他們回答或練習，不管他們做得怎樣，我都給予肯定。「不錯」、「很好」、「回答很有道理」，這些話語我經常對他們說，調動他們的學習積極性，樹立克服困難的信心，讓他們體會到學習的樂趣。對於那些基礎較差的學生，每當批改作業時，我特別留心批改，並作好作業情況記錄。課後針對各種情況進行個別輔導，對知識進行查漏補缺，逐步縮短他們和其他同學之間的差距，讓他們克服畏難情緒，迎頭趕上。俗話說：「良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。」（4）說的就是 這個道理。實踐證明，對學困生堅持少批評，多鼓勵，往往會收到意想不到的效果。 四、 獎罰分明，一視同仁 冰心說過：「世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。」（4）其實，沒有一個孩子不期待老師的厚愛；教師就要作為一輪太陽，把陽光灑給每一個學生，溫暖每一個學生，讓學生覺得老師樂意接近他們，願和他們在一起。所以，對待優生和差生，老師都應獎罰分明，一視同仁。 在當今社會，我們老師發現一個怪現象，那就是在班中的得意門生，走出學校以後，碰到老師卻很少打招呼。相反，那些的調皮搗蛋的，經常挨老師批評、教育的學生，走出校門以後，卻對老師特別熱情、尊重。這種怪現象的出現，很大程度上是由老師一手造成的。因為一些老師認為學生只要成績好，其他方面可以不在乎，可以將功補過，所以特別偏愛他們，編座位時把好位置給他們，上課時愛提問他們，喜歡幫助他們解答難題，如果他們生活上有什麼不良現象，就輕描淡寫地批評一下，工作上盡可能不安排他們做。誰知老師這樣做，使優生無形中養成高高在上、唯我獨尊、目中無人的性格，他們走出社會以後，自然連自己的老師也瞧不起了。而那些差生，因為他們平時成績差，加上違紀行為較多，老師找他們談話次數多，批評教育也多，他們走向社會以後，隨著社會閱歷的增加，思想的成熟，漸漸體會到老師的用心良苦，一切都是為了自己好，反而更加敬重老師。不管作為任課教師或班主任，我對待優、差生都是獎罰分明，一視同仁。首先，課堂上精心設計各層次的問題，做到面向全體學生，使學生平等接受知識。其次，對於班中出現的壞人壞事，不管是誰做，一律嚴肅處理，決不留情面。第三，安排工作一律平等，決不因為某些學生成績差就任務重，成績好就任務輕。第四，根據學生接受知識的能力，把學生分成幾個等級，每一階段對各等級表現好的學生進行表揚或獎勵，這樣不但杜絕了只有優生才能獲獎的現象，而且增強了優生的緊迫感和危機感，促使他們繼續努力；同時也給予後進生一種無形的動力，激發他們的求知慾望。可見，對待學生獎罰分明、一視同仁，對學生的一生都有極深遠的影響。 總之，只要教師做好學困生的思想教育工作，多一點關心、愛護、鼓勵學困生，而且能做到獎罰分明，一視同仁，就能全面轉化學困生，提高他們的成績。對於學生，任何的輕率都會造成不必要的損害。因為：「你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。
㈢ 也談「如何有效轉化學困生」
張琴 山東省蓬萊市小門家一中 作為一名班主任，筆者深知轉化學困生在班級工作中的重要性。看過許多關於如何轉化學困生的文章，筆者從中受到很大的啟發和教育，也給本人的日常教學工作帶來很大的幫助！應該說，如何有效轉化學困生，大面積提高教育教學質量是每所學校、每個班級以及每位教師所關注的事情。要達到這樣的目標，本人認為關鍵在於學困生的轉化，而且學困生的轉化關鍵在於其心理的轉化。本人結合平日教學工作針對如何轉化學困生談幾點看法，供大家參考。 一 攏其心每個人都渴望得到同情，為真實或者想像的不幸而自憐。這實際是一種普遍的心理現象。學困生其實更清楚自己的不幸：老師的冷漠、家長的訓斥、同學的諷刺。雖然他們不查找造成這種現象的根本原因，但他們同樣希望得到他人的同情、理解、關愛。他們也希望像好學生那樣，有老師的表揚、家長的欣慰、同學的羨慕，他們渴望得到同情。 1．分析現狀，給予同情 學困生大都成績較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說出苦惱，以玩世不恭的態度來求得解脫。對他們的現實表示同情，這是老師首先要做的。 2．容忍過失，保持沉默 3．學生傾訴，老師傾聽 學困生的形成是多方面的。社會的、家庭的、師生的、個人的..學困生都有一肚子委屈，但他們從來不說。因為沒有人准許他們說，家長、老師的不信任，同學的嘲諷..他們只能將委屈深深的埋在心裡。其實他們想說，想一吐為快。在適當的環境下，老師只要適當的引導他們，他們就會毫無保留的把心裡話說出來。此時老師只作為一名忠實的聽眾，不評價，只有尊重他們，才能取得他們的信任。 4．不計前嫌，激發慾望 二 指其錯通常在我們聽到別人對自己的某些優點贊揚之後，再去聽一些不愉快的批評總是容易接受的。 1．鼓勵表揚，創造條件 學困生身上固然有很多缺點，但每個人身上都有各自的優點。老師要毫不吝嗇的對其身上的優點進行表揚，稍有進步就給予鼓勵，這樣他們就有一種成就感。他們心裡特別愉快，為指出其錯誤創造條件，這時再對他們提出以後的奮斗目標。 3．由面到點，老師總結 通過自我批評，學生找到了差距，老師要對他們的勇敢、直率加以表揚，讓學生感到老師對這些缺點沒有嘲諷，沒有看不起，為其樹立自信心奠定基礎。同時老師要補充，因為有的問題不一定全面。說出學生沒說出的，學生會認為老師很了解他們，這樣不僅使學生認識到自己的存在，引起老師的注意，也對個別心存僥幸的學生敲響了警鍾：你們的所作所為老師一清二楚。 三 樹其信自信是做好每件事的原動力，學困生都缺乏自信心，要想轉化學困生，樹立其自信心是必不可少的。 1．利用特長，樹立自信 大部分學困生都有一定特長，從他們特長入手找到成功的經驗，是樹立其自信心的最佳切入點。老師應相信他們這方面的能力。「任之專用，信之必篤，然後盡其才，而後成其事。」他們這些特長就像星星之火完全可以在老師的教育引導下燒成燎原之勢。使他們充分認識到自己的能力，潛在的價值，樹立自信心。 2．迎難而上，鞏固自信 建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗。有發展特長的基礎，有了一定的自信，要把這種自信堅持下來去做害怕的事。因人而異，選擇好所要做的事，老師要予以指導，使選擇的對象有梯度，要循序漸進，由易到難，通過鼓勵、表揚、幫助，甚至獲得成功的經驗，方能鞏固自信心。 四 改其行眾所周知，太陽能比狂風更快讓你脫下大衣！仁厚、友善的方式以及贊揚，比任何暴力更容易改變他人的心意，林肯曾說：「一滴蜂蜜比一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅」。 1．贊美進步 在學生充分認識自己的缺點、有了自信之後，就有了改正缺點的前提。但讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時間。這是一個漫長而復雜的心理轉化過程。在這個過程中，誠懇的認同和慷慨的贊美，贊美最微小的進步，而且是每一次進步！我認為這是最有效的方法。 2．寬容過錯 寬容不是對學生思想行為的放縱和漠視。其前提是對學生嚴格的要求，目的在於給學生改正缺點的機會和時間。改正缺點過程復雜、時間漫長，學生心理脆弱，需慢慢改正，不經意地打擊都可能前功盡棄。學困生犯錯時，時間上寬限；上課出現問題盡可能課下解決；公開場合發生情況，盡可能個別場合處理；條件上要寬讓，同樣的錯誤有的要多批評，有的不需批評；與他本人比較，不要與別人比較；態度上要寬厚，堅持避免橫眉立目，冷嘲熱諷。 總之，轉變學困生需要的不是批評、處理、冷嘲熱諷，對他們的轉化需要耐心、方法、時間、合作，對他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵，少一些批評；多一些關懷，少一些冷漠，學困生會變好的。
㈣ 淺談如何轉化學困生
俗話說：「金無足赤，人無完人。」由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果藉此而放棄對他們的教育，豈不是有悖於「人類靈魂的工程師」的稱號嗎？再說學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識學困生，轉化學困生。 賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善於關心學困生；善於賞識學困生身上的閃光點；善於用賞識性評語；善於用賞識教育增強集體的凝聚力。 一、善於關心學困生，給學困生前進的勇氣。 學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生「困」之所在，然後給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，並舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，「關心」不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。 二、 善於賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步。 閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。「贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。」因此教師要善於發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的鬥志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班裡有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，並號召全班同學向他學習。後來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。 三、善於用賞識性評語，增強學困生的自信。 評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為「好」與「差」，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限於期末，也不必拘泥於「學生手冊」，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之後加上一兩句飽含感情的評語：「你真棒！」「加油！」「你進步了！」「老師贊賞你的好學精神！」「你是好樣的！」等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。 四、善於用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。 賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班裡存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班裡出現的好現象輕描淡寫或隻字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班裡的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體 有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。 賞識源於發自內心對學生的鍾愛，對教育事業的摯愛。「沒有愛就沒有教育」。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化學困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把「師愛」灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙葯。
㈤ 淺談如何轉化語文學困生
隨著新課程的不斷深入，對學生學習語文知識的要求、能力不斷提高。越來越多的學生對學習語文態度消極，興趣淡薄，缺乏信心，導致了語文學習困難學生的產生。很多學生的語文成績雖然差，但其他的能力非常強，其中有些同學的數學成績卻很好。由此可知，造成學生語文成績差的主要原因是非智力因素。所以語文「學困生」具有相對性、暫時性、可變性。能使語文「學困生」和普通生公平地學習，營造和諧的語文環境，著力做好轉化語文「學困生」的工作，這對於推進學校的素質教育，提高語文學科教育質量，具有十分重要的現實和歷史意義。 對學困生課堂上的不良表現，採取私下交談的方式，學困生往往在課堂上的表現令人失望，比如上課不認真聽講、愛做小動作等等。對於他們的不良表現，我會用目光、手勢提醒他們改正，從不當著全班學生的面大聲批評，保護他們的自尊心不受傷害。但總有一些不自覺的學生，不理會老師的「好心」，仍舊我行我素，對於這樣的學生，我會找時間和他們私下交談，做他們的良師益友。若學生在學習上有點進步，應抓住學生身上的這一閃光點，給予表揚、鼓勵，讓他們和老師、同學接近。對在作業或考試中取得進步的同學大力表揚，我會像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨那樣，不時地誇獎，以便讓他們保持堅持不懈的努力狀態，幫助他們樹立信心，調動一切積極因素，因勢利導，用鼓勵揚起他們學好語文的風帆。 二、創設氛圍，調動積極性。 學困生的成因是多方面的,有的上課好動,不專心聽講,有的缺乏自信,不能正確認識自我，總覺得自己不如別人,害怕出錯。所以我在上課時, 要給學困生營造良好的學習氛圍，不是把目光總是盯住一些好學生,更不是歧視學困生，既發揮優等生的主體作用,同時也調動學困生的積極性。個性差異畢竟存在，所以上課時，我除了關注好學生之外，更多的是關注那些學困生的學習。如果學困生在課堂上被老師提問時，他們答非所問，或啞口無言，在一些同學的鬨笑聲中坐下，這對他們的心靈挫傷可想而知。假如讓學困生能正確回答老師的提問，對他們來說是一個成功的喜悅。在教學中，我會幫助學困生說，使他們敢說、能說，逐漸達到正確、完整地回答老師提出的問題。如一些比較簡單的讀詞語、讀課文盡量讓他們來讀，讀得好及時表揚上一兩句「你讀得聲音真響，你這個後鼻音讀得很准確」。哪幾個地方他們容易錯的也讓他們來回答。如果錯了以後再讓他們聽聽正確的應該是怎樣的。一些比較難的地方知道他們回答不出來，先請好學生回答，等好學生回答好以後，再請他們來回答一遍加以鞏固。這樣有意設計一些鞏固性的、難度較小的問題，讓學困生能夠主動參與回答,並及時給予肯定和表揚,增強他們的自信,使他們嘗到了成功的喜悅，盡可能地讓每個學生都參與到整個學習活動中去，這是大面積提高語文質量的前提。 三、面批細改，情感鼓勵。 我在布置作業時，對學困生有所「照顧」，不是千篇一律，針對學困生完成作業的情況，適當提高要求，不斷鼓勵他們：你這段時間進步很大！你很快就變成優等生了！讓他們充滿自信。對學困生作業的批改，全部做到面批，批到錯處馬上鼓勵「再去想一想」、「這個字寫對了嘛」、「重新檢查一下題目好嗎」、「這句話通順嗎」等話語，讓學生及時有針對性的改正錯誤。對於做得好的作業，寫上鼓勵性的語句，或者獎勵「一面小紅旗、一朵小紅花」等來鼓勵他們，使他們得到滿足。 四、認真指導，加強鞏固。 俗話說：「十年樹木，百年樹人」，對學困生的教育轉化，是一個漫長的過程，教師需要認真指導，耐心等待。在短時間內，他們會在進退中反復，所以我們要摸清他們的底細，確定恰當的教育方法，堅持做到學生反復不放棄，問題嚴重不急躁，屢教不改從頭來。只有在學困生身上多花力氣、多動腦筋、多想辦法，有一點出成績的可能，都不要放過，才能幫助學困生提高學習成績。這些學困生往往記憶力差，今天學過的明天可能忘了，所以要多次練習，以便鞏固。比如默寫詞語，他們相對較差，每次默寫以後，我先讓他們訂正好，然後給這幾個孩子每人准備了一本錯字記錄本，讓他們把今天默寫錯的地方專門記在這本本子上，課後把剛才錯的詞語再給他們默寫一遍。一個星期再幫他們把這個星期所錯的詞語默寫一遍，這樣進一步鞏固他們的基礎知識。 五、班級和諧，互幫互學。 營造和諧的班級氛圍，構建合作而非競爭的人際關系，對於學困生的轉化，有著重要的意義。在和諧的班級氛圍中，學生都是敞開心扉的。在和諧的班級氛圍中，我讓那些學習較好的同學和學困生結對，借成功學生的典型經驗來感染學困生。 同時，組成幫扶小組。經常碰到有的「學困生」三番四次地來請教同一個問題，但最後還會在考試中出現相同問題時依然出錯的情況。我們教師在多次解答之後往往身心俱疲，從而使對「學困生」的幫助無法繼續。其實，如果確定了重點幫教對象，就把他們分到各學習小組，由同學幫助，用中上生帶動後進生，營造互幫互助班級氛圍，樹立成功典型以點帶面，帶動全班「學困生」的學習，這樣不僅可以取得很好的效果，達到共同進步的目的，而且可以減輕我們教師的負擔。 六、家校溝通，形成合力。 學校教育離不開家庭的支持和配合，良好的家庭教育更重於學校教育。通過家訪，使家長能及時了解學生在校的學習、生活、紀律等情況，架起學校與家庭的橋梁，真正做到學生在校由老師管，在家家長管。調動家長的積極性，配合老師輔導孩子的學習。學校里有老師督促學習、作業。但在家裡自覺地孩子能叫認真地完成家庭作業，但碰到這種不自覺地孩子或者智力差點的孩子，如果沒有家長地督促、幫助，學習對他們而言也是很困難的，家長的配合非常重要的。我及時指導家長要讓督促孩子一定按時完成回家作業；及時告訴家長你家的孩子這幾天哪些方面跟不上（如詞語默不出了，或課文背不出之類），同時也要鼓勵家長，告訴他們你的孩子很努力在學，只是比別人反映慢了些，需要多練習就可以跟上，這樣家長也有信心。 總之，通過自己的努力，我們班的幾個語文「學困生」都有了一定的進步。但也還存在著一些問題，如我的教學、教育方法、教學手段還有些粗糙，還有待改進，學困生的進步還不是很大。
㈥ 如何轉化學困生
如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
1．融洽的師生關系是轉化的基礎。大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力。 一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
3．課堂教學是轉化的主戰場。改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標准。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證。在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。
㈦ 如何轉化學困生
不管是哪一所學校，哪一個班 級，一般都有學困生的存在。所謂學困生，一般指的是那些學習成績比較差、平常喜歡調皮搗蛋，上課不遵守紀律，不求上進，品德較差的學生。這一部分學 生，在班級占的比例雖小，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響。不僅班級工作難以開展，更會影響到整體的教學質量。，是每位教師深感 棘手的問題。下面，談談自己的一些看法。 一、要深入了解，對症下葯。 不同的生活環境，促成不同的性 格。學困生形成的原因很多，有些是復雜的、長期形成的，有些只是片面的原因。教師只有深入的了解學生，理解其因，才能夠找到有效的方法幫助學困 生。對於學困 生，教師應深入其內心，與學生多談心，多交流溝通，摸清原因。例如，今年我新接的班，有位女學生開學一個月了，上課沒見她舉手回答過問題。她的成績雖然有 點差，但平常跟同學經常說說笑笑，怎麼上課就變了個人呢？一些會的題目，也不舉手回答。我覺得奇怪，就找時間進行調查，了解，找到原因。原來，以前在村校 時，課堂上老師經常忽略她，極少讓她發言，每次目光從她身上掃過，卻又點其他同學的名字，她覺得老師不喜歡她。對數學老師產生厭惡感，發誓以後上數學課再 也不舉手發言。今年，合並到中心校後，這種心態還在延續，。後來，我多次找她談心，並且在課堂上，就算她不舉手，但我認為她應可以回答好的問題就點名叫她 回答，並及時地給她予鼓勵。後來她就慢慢地敢舉手回答問題了,成績也慢慢地趕上來了。 二、尊重人格，保護學困生的自尊心? 學困生主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學 生，在班裡造成不良的影響，但他們在一定條件下是能夠轉變的。可是，在傳統觀念中，人們常把學困生當成壞學生，說是朽木不可雕，頑石不成材， 嚴重地傷害他們的人格和自尊心。自 尊心是一個人靈魂中的偉大杠桿。小 學學困生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心。他們因為學習不好或紀律差，長期受到冷落、歧視，一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖有一層硬殼。但在內心深 處仍然渴望得到老師和同學的理解和信任。所以，必須善意尊重、刻意培養和保護學困生的自尊。教師應該尊重他們，理解他們，要和他們平起平坐，要和風細雨的教育他們，老是用處分、批評，橫眉冷對，只 會適得其反。教育家陶行知曾提醒教師一句話：在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼中有牛頓。在你的譏笑中有愛迪生。因此，我們要對學困生特別的關愛，讓他 們感受到學校、老師的關懷、同學的友情，用愛心融化他們冰凍的心理防線,在師生間架起一道感情 的交流的橋梁。這樣，教師才能打開學困生心靈的閘門。 三、要經常給予鼓勵。 每個人在前進的道路上都需要激 勵的力量。學困生更需要來自教師的激勵．激勵的語言如久旱的甘霖，似揚帆的勁風，是學困生的動力。法國教育家盧梭曾經說過：表揚學生的微小的進步，要比 嘲笑顯著的惡跡高明得多。教師應珍惜學困生的每一點滴的進步，要善於點燃。上課時，教師要多關注學困生，盡量設計些簡單的題目給學困生，給他們表現的機 會，並且要及時的表揚鼓勵。在課堂上我經常用這樣的話語來激勵他們：你說的真好／你回答的聲音很響亮！你提的問題與眾不同，真不簡 單！．．．．．．在作業本上，我經常在後面加上些熱情的話語，如：老師為你的進步鼓掌加油噢，老師相信你！；老師期待你帶來更大的驚喜等激 勵性語言。學困生拿到作業時，顯得非常的興奮，他們會從中汲取動力，改變學習態度。 我班有位學生叫李寧，開學初的 一段時間，作業每天都不完成，而且書寫可以說是龍飛鳳舞，罰抄好屢次，也不見悔改，讓人覺得好頭疼。在一次作業批改中，我發現他的作業書寫比以前稍微 好了些，就在後面給加了句批語：你得字比以前漂亮多了，當李寧拿到作業本，打開看後，竟然眉開眼笑。當著全班同學的面，揮舞著作業本，高聲說：你們 看，老師說我寫的字漂亮多了！同學們都笑了，給他以熱烈的掌聲！從那以後，李寧變得愛學習了，經常會來請教些學習上的問題，每當他的成績有進步，哪怕是 微小的進步，我也要在班上表揚．而且用一本作業本或一支筆作為獎品激勵他．在我的不斷激勵．稱贊中，他的學習興趣越來越濃厚，積極性也越來越高，學生成績 也不斷地提高了。在期末檢測中，數學還考了九十五分。 四、集體幫助，樹立學困生的自信心 學困生學習、生 活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起前進。一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是學困生矯正不良道德品質的熔爐，又是學困生實現轉化、 走向進步的搖籃。教師在教育和轉化學困生中起主導作用，但一個人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風，發揮集體的力量，使學困生身處一個團結友愛、融洽 和諧的環境和氛圍之中。為此，我向全班提出不讓一個夥伴掉隊是全班同學的共同責任，並在班裡開展各種活動：(1)互 幫互學的一幫一活動。安排成績優秀同學與學困生同桌，提醒、督促學困生遵守紀律，專心聽課，課余當小老師輔導學習，幫助改進學習方法。（2）經常開展班級小競賽，如歌唱比賽，籃球賽，朗誦活動等，使後進生融進歡樂愉快的集體生活之中，並為他們提 供展示自我、表現才能的機會和舞台。比如，在學校開展的第九屆校運會中，我就組織有特長的學困生參加，其他的也都參與各種項目的准備，讓他們都融入到班級 中來。通過各種活動的開展，使學困生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。五、正確對待意志缺乏中的反復。 學困生的轉化不可能一 蹴而就，在轉化過程中，出現反復是正常的。教師不能失去信心，更不能棄之不理，要導之以行，持之以恆 。法國著名生物學家 巴斯德說過：告訴你使我成功的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神。對於學困生，教師可以從他們的"反復點"中找到他們失敗的根 源，從而讓他真正地領悟到這一點。對於偶爾缺乏意志的學生--失敗時，教師不應該 訓斥他們，而應該給他們鼓勵，跟他們講道理，只有正視失敗，尋找失敗的根源，以後才能迴避這些失敗。除此之外，也可以送上名言警句，如"失敗乃成功之母"等等。這樣就在不知 不覺中，培養了學困生的意志，在無形中增添了無窮的自信。 教育，是一種美麗的等待。只要我們能夠多給學困生一些關愛，對其曉之以理，動之以情，讓他們沐浴愛的陽光雨露，或許，十年，二十年後，又 多了些成功人士？！
㈧ 怎樣轉化學困生
轉化學困生比轉化後進生還要難。學困生分三種，即不學型、基礎差型、理解障礙型。可以依據不同情況進行教育轉化。不學型要找其根源，做好思想工作，主動幫助學生補課，使其追趕上來。對於第二種，則學校與家庭共同努力，補足欠缺。第三種類型是最難進行的工作，需要大量的時間進行引導、講解，反復進行訓練與檢查，有些是可以進步的。