㈠ 高中化學如何命制一份好的化學試題
高中新課標化學教材有三個版本，即人教版，魯科版和蘇教版。人教版是人民教育出版社出版的，魯科版是山東科技出版社出版的，蘇教版是江蘇教育出版社出版的。不同的省市可能使用的教材版本不同，同一個省市也可能是使用不同的版本教材，但是高考全國考試大綱是相同的。江西高考使用教育部考試中心命制的全國新課程卷，教育部考試中心命制的試卷以人教版為主。
㈡ 高中化學試卷分析怎麼寫
不論高一還是高二，每次考試需要按照以下要求進行試卷分析，在其中找到自己的問題。按照下面的各項要求分析出每項的扣分多少。
1、真正不會的知識點；
2、看見題目後沒有思路的試題；
3、模稜兩可的知識點，在考試中似是而非的知識點；
4、低級失誤的失分，此項主要是筆誤或者是在主觀題中抄寫出現失誤；
5、因為單純計算出現的錯誤；
6、在下次考試前，主要突破的問題，包括知識點，計算等問題;
每次考試後進行分析，下次考試後進行對照是否彌補了自己的錯誤。
㈢ 求一篇高中化學試卷分析
如果你是老師，已知全體學生成績等統計數據的考試，你可以採用列表的形式將參加考試每道題目的得分率進行統計分析，將每道題目的考點和學生解答的常見錯誤進行總結分析，並對出現的問題在今後的教學中制定相應的策略。如果你是學生分析自己的試卷，那麼重點針對錯題分析錯題原因，弄清考點和知識點掌握不好的地方，制定相應的措施來改進學習當中的漏洞。
下面提供兩篇範文，僅供參考！
（一）
2010年的高考已經落下帷幕，通過對高考理綜化學試卷的認真研讀分析，可以看出試卷的整體設計注重將「認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標」這三個方面的課程目標有機整合在真實的問題中，以高中化學基礎知識和基本技能為載體，以能力和科學素養立意，於平穩中呈現新課程特色，於平淡中突出學科能力考查，試卷難度略高於2009年，內容和范圍符合《考試說明》的要求，沒有出現難題、偏題、怪題。試題呈現以下一些主要特點。
一、內容特點
1．重視學科主幹知識
試題的內容重點考查化學基本概念、基本理論、元素化合物、有機化學、化學實驗、化學計算等內容。要求學生運用化學基礎知識和基本技能分析真實問題，滲透情感、態度和價值觀，凸顯科學過程與方法，注重考查基本科學素養。例如：選擇題第7題「儲氫原理」 問題考查氧化還原反應知識；粒子半徑；化學常識。屬送分題；第8題「實驗操作或裝置」 問題，主要考查基礎化學實驗基本儀器和基本操作；第9題「溶液中能大量共存的離子和分子」問題，主要考查水溶液中的離子（分子）間的沉澱反應、氣體反應、氧化還原以及結合成弱電解質反應等；高考說明中有相關例題，中等題；第10題對化學反應速率和化學平衡的簡單考查。高考說明中有相應例題。容易題。第11題固體酸燃料電池以CsHSO4固體為電解質，對電化學中固體原電池的考查。涉及到原電池反應原理、氧化還原反應、簡單的計算。高考說明中有相關的例題。中等難度。第12題「稀硫對Fe-Gr合金隨Cr含量變化的腐蝕性實驗結果」問題，對學生能力的考查。要求學生有一定的識圖、析圖能力。難題。第13題溶液中陰離子濃度的大小順序這是一道多年的陳題，對學生守恆思想的考查，是一道典型的「計而不算」的計算題。中等題；由此可以看出，化學試題考查的知識點都是中學化學主幹知識，對離子反應方程式的書寫、氧化還原反應、原電池、電解質溶液、化學平衡化學反應速率、化學計算、化學實驗等主幹熱點知識。考查的題型都是常見題型，在安徽省的考試說明所給的題例中都能找到相應的範例。
2．強化實驗能力考查
2010年安徽高考化學試題尤其實驗題不僅注重考查掌握化學科學的基本方法與基本技能而且突出對分析問題並解決問題能力以及實驗探究能力的考查。10年理綜化學安徽卷第25題為原子結構與元素推斷題，涉及元素周期表結構、原子核外電子排布、σ鍵、鍵的極性強弱、鍵長、蓋斯定律及其應用、熱化學方程式書寫等；第26題為有機合成題，涉及有機物結構簡式書寫、有機反應類型判斷、有機方程式書寫、根據有機物結構進行性質推斷等；第27題為研究性學習實驗題，涉及氧化還原反應離子方程式書寫及簡單計算、化學實驗基本操作、離子間沉澱反應等； 2010年安徽高考化學試題在考查的方式上有所創新，主要體現在第28題化學實驗題本題的目的是考查學生對實驗現象變化點的觀察和推理能力，根據完成實驗需要對某一過程的實施方案進行推理的猜測能力，對實驗過程中出現的某些異常現象進行分析、驗證、評價、並提出對實驗方案進行改進的創新能力和探究能力。實驗設計、評價能力是學生創新能力、探究能力的具體體現，因此實驗設計、評價能力的考查既是近幾年化學考題的一個亮點，同時也是我們中學化學教學中難以把握的一個難點。
3．考查學生科學素養。
10年安徽理綜化學試題大量選取與人類生產、生活、科技、環境有關的素材進行考查。例如：第7題、第10題、第11題、第12題、第26題、第27題、等都是以簡潔的語言創設了問題賴以展開的情景，而這些情景涉及科學事實、社會生活、社會環境、工業生產等眾多方面。例如：與新材料有關的儲氫材料問題，燃料電池問題，合金問題，合成新型降壓葯替米沙坦的中間體問題，鋰離子電池的廣泛應用使回收利用鋰貨源問題等，這些情景的創設極大地豐富了試題的內涵，賦予試題以積極的人文特色和教育意義，突出體現了化學科學在人類生產、生活、科技、環境等方面的實踐價值。這些正面的化學科學應用情景的呈現有著積極的引導作用——要多關心生活、生產中的化學常識，能用所學化學知識解釋實際問題，尤其是與化學相關的新聞、科技、發明創造等，特別關注日益突出的環保問題。
4．體現試題的開放性
試題涉及內容不拘泥於傳統的「以本為本，以綱為綱」，尤其不取材於「一標多本」情況下的任何一種教材。而是在高考大綱和考試說明的框架內靈活設計，注重對考生自主學習、探究學習等能力的考查。例如，第27題以鋰離子電池的廣泛應用使回收利用鋰貨源為題境，核心考點在於氧化還原反應的規律和應用。要求能根據題述信息和流程設計，解決混合物的分離和提純的問題，並解決對應量化關系的定量計算。另外，部分問題的設計利於學生思維的發散，答案不唯一，考生可根據已有知識靈活處理，答案有較強的開放性。例如，第28題的實驗探究問題的【思考與交流】部分「甲同學驗證了假設1成立，若乙同學驗證了假設2也成立。則丙同學由此得出結論：Fe（NO3）3溶液中的Fe3＋和NO 都氧化了Ag。你是否同意丙同學的結論，並簡述理由」這個問題有多種可能的合理答案，明顯具有利於考生思維和解答的開放性。
二、 教學建議
根據10年安徽高考化學卷的特點，可以發現「強化基礎、結合實踐、重視探究、注重思維」是未來幾年課改實驗區高中化學教學的主旋律和生命線。基於此，對2011高考化學復習備考提出以下建議：
1．強化學科基礎。學科的主幹知識是重點考查的內容，復習教學中圍繞著物質組成、結構、性質、電解質溶液、元素周期表的結構及元素的周期律、氧化還原、元素知識、基本實驗、有機化學知識和計算等主幹知識。尤其是基本概念、基本理論，是形成能力的載體，也是考查的重點，所以更要當作重中之重。對概念和理論的學習，要通過關鍵字詞的分析、挖掘，准確把握其內涵和外延，注意在應用中深化對概念和理論的理解，提高正確運用基本概念和基本的能力
2．注重科學素養。建立起基本的科學觀念，這些觀念的形成又離不開對核心知識的正確理解。通過化學學科的學習，能有效地解決日常生活中所遇到的與化學相關的問題，知道如何獲取信息，並且在需要時能進行科學的決策。在復習教學中，注意引導學生關心自然、社會、科技以及生產、生活中的化學問題，了解化學學科研究的最新成果，幫助學生學會運用已有知識對現實問題進行初步研究，使他們逐步形成對社會、對自然的正確的情感、態度和價值觀，注重培養學生科學素養、創新精神和運用所學知識綜合解決實際問題的能力。
3．提高思維能力。引導培養學生觀察、比較、分析、歸納等的能力，適度進行較高要求思維訓練。可以將工業品的制備、化學反應中的熱效應、生產中使用某些化學物質的目的等內容為背景，融合在一起，訓練學生通過分析處理題給信息，並綜合運用所學化學知識解決相關生產實際問題的能力。可以參照10高考理綜化學第27題的命題特點，編寫訓練題要求學生真正理解基礎知識，並且對已有知識具有創新和遷移能力，靈活、開放的解題思路。
4．倡導實驗探究。化學實驗是化學學習的重要方面，對訓練學生的思維也十分重要。從10安徽高考理綜化學題來看，探究實驗的考查在高考化學卷中所佔比例也相當大。探究學習是新課改理念下倡導的最重要學習方式之一，復習教學中，用心設計引發學生思考與探究是非常關鍵的，是提高學生學科能力的核心。可以通過對一些典型問題的探究，配以拓展訓練，提高學生思維的廣闊性、變通性、整體性，幫助學生將知識轉化為能力，將解法提煉為技巧，從而真正提高學生提取信息、分析問題和解決問題的能力。
（二）
2010年高考化學試卷分析
整體感覺：
考點穩定，題型穩定，變化不大。選擇題仍以基礎理論、基本概念為主，非選擇題在編排上和去年相識，考點亦基礎穩定。試題整體仍然沿襲歷年高考化學試題穩中求變、立意新的特點。試卷題型常規、難度適中，知識點全，無偏、難、怪題，雖看似容易，但對學生知識點掌握的要求甚高，要求對知識的掌握准、全、精、實，並能充分將基礎知識的考察和基本能力的考察有機地結合起來。試題難在知識的准確掌握、理論的靈活運用、審題的細致縝密、切入點的精準、解題方法靈活，語言表述科學規范，落筆果斷明確，答題要求做到精、准、細。
具體分析：
一、考點全面、題型常規。
考察的知識點：氧化還原反應、離子反應、熱化學、元素周期表與元素周期律、電解質溶液、化學反應速率、化學平衡、電解池、無機物性質的鑒別和推斷、有機推斷（包括有機分子式計算及結構式的推斷、同分異構體、有機反應方程式的書寫、信息遷移運用）。
二、試題詳述
選擇題（8道）
第6 題考察離子反應的實質。而09年考察的是離子共存問題。
第7題考察燃燒熱的定義。以正丁烷的幾個熱化學反應方程式，來判斷屬於丁烷燃燒熱的熱化學反應方程式。2009年的考察以計算形式出現。5摩爾氫氣和丙烷的混合氣體充分燃燒放出一定的熱量，求混合氣體中氫氣和丙烷的物質的量的比值。
第8題考察的內容較多，主要有：（1）選項A氯氣在飽和食鹽水和水中的溶解度，側重在考察氯水平衡體系中飽和食鹽水對該平衡的影響。使氯氣在飽和食鹽水中溶解度降低。（2）B選項是碘在碘化鉀溶液中的溶解度的大小比較，看起來原理同A選項，其實用到碘單質在碘離子溶液中會結合形成多碘離子，從而增大了它的溶解度。（3）選項C是醋酸在醋酸鈉溶液中的溶解度與純水中進行比較，仔細分析其原理是弱電解質溶液中的電離平衡中的同離子效應，會降低它在醋酸鈉中的溶解度。（4）D選項是硫酸工業中二氧化硫的催化氧化的平衡體系，往往通過增大某一反應物的濃度來增大另一反應物的轉化率。考察內容較多但是考察的根本都是化學平衡的移動影響。09年考察的也是化學平衡的影響因素。2010年出題立意讓人耳目一新。對於基本知識不牢固的學生失分較多。
第9題考察強弱電解質的性質。以圖像的方式比較一元強酸和一元弱酸的電離情況，強調的是兩種酸在PH值相同的情況下與足量Zn粉的反應。此題模式常見，屬於容易題型，學生得分率較高。
第10題考察氧化還原反應。以硫酸胺強熱分解，其分解產物分別是SO2、N2、NH3、和水。來求化合價發生變化的N和化合價未發生變化的N的原子個數的比值。這道題首先是要求學生會判斷氧化產物和還原產物，進而要求學生利用氧化還原反應的化合價守恆的思想來判斷。此題模式也屬常見，考察了學生的雙基，得分率也較高。
第11題考察化學的基本計算—差量法的應用。難度增加的僅僅在於此氣體為混合氣體。
第12題考察元素周期表、元素周期律的基礎知識。由題給最外層電子數與電子層數的比值這一信息，學生不難推導出W、X、Y、Z四種元素，再根據元素周期率，得出性質及變化規律。屬於得分率較高的題型。
第13題考察有機化學信息的遷移及應用。對信息的觀察能力不夠的學生，往往會造成丟分。
以上是對選擇題的分析，總體8道選擇題難度適中，沒有出現難題和偏題，學生得分一般在32—42之間，程度好的學生往往會拿到滿分。
主觀題(4道)
第27題（15分）主要考察化學平衡的有關計算、化學反應的速率的影響因素、化學平衡的移動。計算難度較易。但題給數據均為字母，使學生的計算難度增大。同時，反應進行2分鍾時，A的濃度減少三分之一，B的物質的量減少了1/2a，如果學生讀不懂減少三分之一和物質的量減少了1/2a的意思則整個計算出問題。因此，此題也將會在計算上失分。
第28題（15分）主要考察無機化合物的性質推斷和鑒別。題給信息明確，使推斷難度大大降低。問題設置直白、難度低、答題要求化學用語准確描述。得分率較高。
第29題（15分）主要考察電化學知識中的電解池。首先根據該題的兩個條件：惰性電極、電解質溶液。學生可以清楚考查電解原理，知道屬於電解水型。陰極產生氫氣，陽極產生氧氣。所以U型管兩側收集電極產物氫氣和氧氣。問題出現寫出電極反應式和檢驗氫氣和氧氣的方法。難度較低，但要求答題精、准，會造成一些小的失分。
第30題（15分）主要考察有機推斷和性質、同分異構體、有機分子式、結構式的推斷、判斷有機反應類型、判斷官能團名稱、有機反應方程式的書寫。題型常規，難度適中，考察全面。兩個有機反應方程式的書寫是此題的失分處。這要求學生仔細、認真，以減少無謂的失分。分子式和結構式的推斷、有機反應類型和官能團的判斷是本題的得分點。
㈣ 如何上好化學試卷評講分析課
初三化學考試居多，試卷評講課成為教學的主要課型。它在鞏固學生知識，反饋教學信息，培養學生思維，提高學生解題能力等方面起著重要作用，如何提高試卷評講課的效率，讓學生在有限的時間內得到最大的收益呢？經過多年的畢業班教學實踐，在此談談試卷評講課的幾點看法。一、試卷評講分析的准備工作： 成功的試卷評講，不僅能給學生豁然開朗的感覺，而且能充分調動學生的主觀能動性，減輕學習負擔提高復習效率，我認為上好試卷評講課，應做好以下兩點工作：1、認真批改試卷，收集答題信息 通過批改試卷，了解學生每道題的答題情況，提高試題評講的計對性。2、精心統計，詳細記錄，重點分析，尋找對策 精心統計試題的正誤情況，對的、錯的甚至是某個步驟的答題情況都要進行統計、記錄，然後分析錯誤的原因，根據原因尋找對策。二、試卷評講注意的問題1、及時評講趁熱打鐵，評講時應趁學生在心理上產生一種核對答案的願望，及時進行評講，引導學生積極參與課堂的互動交流，從而提高評講效果。2、加強溝通，實現雙贏 每次考試結束後，要及時將每個學生的成績進行橫向、縱向對比，對成績變化的學生應盡可能進行個別交流，這樣既可以激發學生的學習積極性，也可以從中找到教師自身某些不足的地方。三、試卷評講課的誤區誤區一：只對答案，不評講這樣做很多學生對部分試題答案只知其然而不知其所以然，更談不上對知識的鞏固，強化和提高、教學效果差。誤區二：逐題講解，面面俱到教師在評講時，不分重點，難易，學生的答題情況，一講到底，這樣會使教師講得辛苦，學生聽得厭煩，收效甚微。誤區三：就題論題，不分不散這樣做學生收獲的只是會解一道題，不能觸類旁通，舉一反三，學生的解題能力並未真正得到培養和提高。四、試卷評講的方法1、把握重點，引導分析 重點分析得分率最低的知識點，教學中的疏忽點，對一些典型試題要縱橫拓展，深化質疑，多角度多方位拓展和知識點，與此同時，還要分析其他方面的失誤原因，做以必要的指導。2、靈活變化提高應變能力 考試的知識點是相對尋穩定的，而試題的形式是相當靈活的，因此，在解題時要讓學生進行適當的變式訓練，如更換條件，變換結論等，這樣會使學生感到別開生面，有利於調動學生解題的積極性，拓展思維，提高學生的應變能力。3、立足課本，拓展實驗 中考的實驗題大部分，來源於平時的學生實驗所以應加強平時的實驗教學，要結合試題對有關的實驗目的，實驗原理，實驗器材、實驗步驟，數據處理，誤差分析進行歸類和總結。 總之，在教學過程中，要充分發揮學生的主體作用，注重反饋和總結，重視平時的積累，不斷吸收有益經驗，上好試卷評講課，讓測試真正成為提高學生能力的重要途徑。
㈤ 如何上好化學試卷講評課(轉)
試卷講評課是初高三後期教學的主要課型之一，它的主要功能是矯正學生在答題過程中暴露的問題，深化對化學理知識的理解，提高以思維為核心的各種能力。 講評課是提高教學質量的重要環節。然而，相對於新授課，復習課，習題課等課型來說，講評課程序多，工作量大，往往是薄弱的一環。 一、講評課前的備課 教師講評試卷時需要有針對性地講解，否則從頭到尾逐題講解，既浪費時間，又功效甚微。而要針對性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細分析試卷。因此，講評課的備課要完成以下三項工作：1. 歸類分析事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理因素，審題因素，運算因素，對概念，規律的屬性理解不清等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。可以按知識點歸類，即把試卷中考察同一知識點的題目歸到一起進行分析；可按解題方法歸類，即把試卷中用某一解題方法求解的題目歸到一起進行分析；可按典型錯誤歸類：如「關鍵詞理解錯誤」，「化學模型建立錯誤」「隱含條件尋找困難或運用不當」等。這樣既可以提高課堂效率，又可以幫助學生理清思路。對錯題留下深刻印象，今後注意。3. 二、講評課上「三要」 講評課是在測試後，利用試卷所提供的信息反饋，從成功與失敗中總結經驗規律，從而調節師生雙方的教與學，其作用不言而喻。因此，在講評課上：1. 要借題發揮為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目要進行變化延伸即對原題的條件、過程、設問等延伸拓展後再求解。這樣學生對所研究的問題有更加深刻的認識，也提高了試卷的功效。在講解時，可以展現對某題的各種解法，著重分析各種解法的思路，讓學生分析比較各種解法的優缺點，從中尋找出最佳的方法和一般的規律。 3. 要追根尋源 「錯在哪兒了？」講評課中要引導學生搞清自己出錯的原因，是概念不清還是審題不清？是用錯公式還是運算粗心？是解題表述不規范還是隱含條件的意義不清？是思想不重視還是心理緊張過度？要找准病根以對症下葯，以求收到實效。 三、講評課後的工作 講評課結束後，還應做好三項工作： 1.布置學生寫好考試小結。教師批閱後挑選有代表性的小結在課堂上交流。小結內容包括本次考試的准備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。 2. 要求學生認真訂正試卷，並要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。 3. 選擇有針對性適量的作業，讓學生有鞏固和練習的機會，同時檢驗一下「這回」是否真的明白了，若又錯了仍需繼續找原因。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。 這樣上講評課教師工作量大，費時費力，但反饋給學生的信息多，針對性強，有助於學生知識的掌握和能力的提高，有助於提高教學質量。
㈥ 高中理綜中的化學試卷分析怎麼寫
高中理綜中的化學試卷分析怎麼寫首先可以描述一下這個試卷的整體布局，然後分析一下試題的難易程度等。
㈦ 淺談如何上好初中化學試卷講評課
學生的學習生活過程中要經歷無數次的考試。考試,其目的是幫助學生掌握知識,積累應考經驗。那麼教師在每次考試後對試卷如何進行有效地分析講評,這是教學中很關鍵的一個環節,它可以幫助學生總結經驗、教訓,點撥應試技巧和調整心理狀態等,以便在中考中取得優異成績。那麼怎樣才能上好化學試卷分析講評課?一、及時批閱試卷,刺激學生心理首先,結合記憶規律,及時進行反饋。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:「人的學習過程也就是遺忘的過程,所以我們要不斷復習,避免遺忘。」剛考完試時,學生對本次考試的內容有非常深刻的記憶,對其中的題目也有很深的印象,此時學生的思維過程和心理狀態都處於一個對試題非常敏感的時期,對試卷答案的關心和對考試分數的渴望使其會很認真地研究題目。此時教師應該以最快的速度批改試卷,盡快將試卷發給學生,讓學生先自行交流。其次,安排合理時間,盡快進行評講。考試之後及時講解試卷將非常有利於學生掌握試卷上的內容。學生在考試後一定會盡快和同學們進行交流,研究試題的答案是什麼,在交流之後,大部分的習題他們已經弄懂,但是仍然有少部分的習題不甚理解,他們希望盡快解決這些問題,此時教師要抓住......(本文共計1頁) [繼續閱讀本文]
㈧ 高中化學說課評價標准
http://www.hpe.sh.cn/news_in.asp?ClassID=499
中學化學說課量化評價表
項 目 評價內容 等級分數 得 分
A B C
教材分析
20% 說明教學內容的地位和作用 8 6 4
說明教學目標、要求及成因 7 6 4
教學重、難點及其成因分析 5 4 3
教法分析
20% 闡述教法設計的理論依據和對激發興趣、建構知識、培養能力、提高素質等方面的積極意義 8 6 4
說明化學實驗或現代教育手段在突出重點、突破難點上的作用和優勢 7 6 4
說明教學反饋、控制與調節的措施及設計思想 5 4 3
學法指導
15% 能恰當分析學生的基礎、能力、特點、和素質 8 6 4
說明指導學生自我建構知識的措施、方法及成因 7 6 4
過程分析
35% 說明課堂引入的方式及其優越性 5 4 3
重點說明教學過程中的關鍵環節對啟發思維、建構知識、培養能力、提高素質等方面的作用 20 15 10
說明教學過程對體現新課程理念、實現教學目標的作用和意義 10 8 6
教師素養
10% 教態端莊自然，語言簡煉生動，普通話准確且具感染力；板書設計精煉、有條理，輔助教學操作熟煉 10 8 6
滿 分 100分 得 分
特色加分 教學設計有創新可加1-3分，但總分不得超過100分
評委評語
㈨ 化學高二試卷分析怎麼寫學生
高二化學試卷分析
一、試卷結構
本次期末化學試卷分為兩卷，總分為100分。第I卷為客觀題，有18個選擇題，每個選擇題只有一個正確答案，每小題3分，共計54分；第II卷為主觀題，包括3個題，共計46分。
二、總體試卷評價
今年的期末考試試題總體難度較大，主要考察學生基礎知識的掌握，但要求比較高，綜合性強，客觀題有部分題對高二學生來說題型新穎，向高考靠攏，體現了今後化學考試的發展趨勢，個別題目結合高考題型，覆蓋面廣，綜合性強，分值合理，整個試卷對學生的能力要求較高。
三、試卷中存在的主要問題
從卷面的結果看出學生中普遍存在的思維不嚴謹、表達能力差、基礎知識差、缺乏規范意識等問題。
1.第2小題學生的主要錯誤是對化學平衡標志判斷不熟悉，導致不能很好利用平衡移動的理論去解決問題，導致部分學生錯選A和D。
2.第4小題學生主要是錯選A，錯誤原因沒有考慮到醋酸是弱酸，其電離過程要吸熱，這是課本中一直強調的基本知識，錯選D項是因為沒有掌握酸鹼式滴定管的精確度。
3.第6題考查了原電池的環境和原電池反應，從學生答題可以看出學生對原電池中正負極的概念及反應特點掌握程度較好，主要錯誤是錯選C。
4.第15題是一道難度較大的題，同時又是Ⅰ卷中錯誤率最高的一道題，統計表明，在49% 錯誤中，有31%的學生不能判斷C，有15%的學生錯選C，均是由於學生未能正確分析硫酸銨和氫氧化鈉的反應產物的量，憑感覺判斷C和D的真偽，跟著感覺走，不願意計算是產生錯誤的主要原因。
5.第20題錯誤較多。主要是對電離平衡常數不理解，學生缺乏對比分析和數據變化分析能力，語言總結能力也欠佳，思維反應的東西，無法用語言闡述清楚。教師在加強學生針對性專題訓練的同時，對文字表達題要求學生先書寫後朗讀
6．21題的錯誤主要是電極反應式很多學生不會寫，另外熱反應方程式反應熱計算有誤。
四、對新課教學的建議
1、正確定位，立足基礎，低起點，小坡度，用螺旋上升的方式穩步推進學生基礎知識和基本技能的培養。要盡可能降低新課學習過程中的難度，讓學生用充足的時間夯實基礎，在宏觀把握物質的性質及其變化的基礎上，從微觀上細化知識與技能，避免無謂失分，如試卷中有關離子共存的判斷、鋼鐵吸氧腐蝕中鐵
的負極反應、強腐蝕性物質的盛裝、生鐵的組成、酸鹼中和滴定中濃度的計算等概念的考查中都暴露出基礎不扎實的問題。
2、加強答題規范性的培訓，在100份抽查卷中，有2位同學答題是不按要求作答，將答案錯填在其它空格中，導致失分，由於高考使用答題卷，應讓學生養成在規定格式中答題的好習慣，避免無謂失誤。
3、對概念原理和方法，應注意培養學生的反思性學習能力，多讓學生通過自己讀書、質疑、探究、思考、歸納等方法進行自己自我整理，在問題實踐中提升學生發現問題、解決問題的能力。14題、15題、11和18題都是明顯的例子，這些常規題在這次考試中錯誤率相對較高，而平時訓練中也經常遇到，如果我們細心地去對比一下完成質量，可能能從中找出我們教學中「失策」，進一步理解新課程教學倡導改變學生學習方式的重要性。
4.針對新課程的教學，加強化學實驗教學。教師要特別重視化學實驗的考查，新的實驗內容、原理、方法、儀器，要熟悉、理解及掌握，防止學生出現不曾見過、不懂原理等現象發生。夯實基礎是關鍵，教學的重心應放在學生學習的積極性以學習能力的培養上。鼓勵學生多體驗，提倡學生的個性張揚與自主理解。
5.加強對學生解題規范性、條理性的培養。學生在解題中所暴露出來的基本功不扎實、概念和原理不清晰、文字表達不規范、化學式表達不到位、邏輯性混亂等問題。要進行深刻的教學反思，調整和改進自己的教學方法。要針對學生的實際進行精心備課、突出重點、精講精練、講究方法、規范學習形為，運用聯想、體驗，建立個性思維模型，加強思維與方法的訓練和積累，從而提高教學效率。
6.加強化學專用術語、名詞的書寫。針對試卷中學生出現不科學、不規范的化學用語，一方面教師自身要科學規范的運用；另一方面也要加強該方面的要求和訓練。