1. 如何上好一堂高效的化學課
上課，是我們每一位教師的天職，也是我們教師生命的一部分，它融入了我們教師的心血和情感。我們常常會因上好了課，感到生命的價值和灑脫；也會因上不好課，而感到惆悵和落寞。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，為什麼課堂教學效果卻不同呢？經過多年的化學教學實踐，下面我對如何上好一節化學課談談自己的一些看法。
一、備好課是搞好化學教學的基本條件。
沒有充分准備的教師上講台，充其量是「信口開河」，決談不上駕馭課堂的能力，那麼，真正做到哪些才算是備好了一節課？
1 、備起點。起點要合適，采有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不想學。
2 、備重點。要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3 、備難點。要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點
4、 備疑點。要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。
二、備學生是搞好化學教學的必要條件。
學生是學習的主體，全面面向學生，備學生是教學的必要條件。
1、了解學生，分析學生
教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。並通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。
2、發現問題，掌握興奮點
教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。6 從而激發學生的學習化學興趣，從而提高學習成績。
三、創設激情課堂搞好化學教學的重要環節。
1、魅力。不是指教師的外表有多少魅力能夠吸引學生，而是作為教師，我們要使自己課堂和人格有一種魅力，一種吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇，每堂課都是電視劇的一個故事情節，我們老師就是一個導演，導演的魅力就是能把演員深深地吸引到故事劇情中來，同樣的教師的魅力就是使得你的課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課，學生都會被你的課堂魅力所吸引，一到下課就想著下一堂課早點開始，開始新的故事情節，讓學生在上課之前就已 經懷念你的課了。
2、感染力。教師能以自己的個性去影響、感化學生的一種情緒力量。我們知道教師是課堂的組織者、引導者、合作者，如何在課堂上用自己的個性語言和設計去感染學生，使得在座的每一位學生都投入到課堂的學習中來，這就要教師具備一定的感染力。那我們到底該如何培養自己的感染力呢？有些老師是使用自己的課堂語言幽默的風格去感染學生，讓學生請願投入到學習的快樂中來，有老師用獨特的抑揚頓挫的課堂語言，讓學生在起伏的課堂氛圍中得到學習；也有一些教師利用自己的個性的肢體語言讓學生投入到學習中來；還有老師利用自己教學環節的精彩設計去吸引參與到課堂活動中來。這些都需要教師不斷的去發現，去培養。
3、魄力。要有把課堂還給學生的魄力，不要一味的把課堂掌握在自己的手中，只是讓自己投入到課堂的教學，最終使得整堂課成為只是你一個人的課堂，我們要明確，教師在課堂上只是一個組織者、引導者、合作者學生才是課堂的主人，我們老師應該具備把課堂還給學生的魄力，要有放棄的魄力，不要讓課堂成為自己一個人的舞台。讓學生自己真正的投入到學習中來！
擁有了這些，如何上好高中化學課就有答案了。讓和諧的課堂在我們這滲透、紮根、生長。
三、精心設計，創造愉快和諧的課堂環境
課堂教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用，互相制約下完成的。教師應該營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的學習激情是上好一節化學課基礎。怎樣創設愉快和諧的課堂環境呢？我們不仿在課堂教學中力求做好以下幾點：
1、把微笑帶進課堂。課堂上對學生進行「微笑教學」。用自己的眼神、表情、語調，表達我們教師對學生的關愛和期望，讓學生在輕忪愉快的心境中學習。
2、把趣味帶進課堂。在教學中，我們應該注意挖掘教材的趣味性，注意應用各種生動的化學實驗及現代教育技術，使學生在學習中充滿樂趣。例如：在上化學課之前，為了使學生對化學感興趣，我們可以在課前將手帕泡在濃度為70%的酒精中，取出後表演「燒不壞的手帕」，或將金屬鈉放在香煙里表演「冰棒能點燃香煙」等化學魔術，使學生覺得學化學很有趣味，總盼著上化學課。這樣就收到了事半功倍的效果。
3、把歌聲帶進課堂。化學記憶性的知識較多，在教學時，我們可以編些便於吟詠的口訣，就能更好地幫助學生記憶。例如：在學習「化合價」這一節時，需要學生學生記住常見元素的化合價，我們可以編成以下的順口溜：「鉀、鈉、銀、氫正一價；鈣、鎂、鋇、鋅正二價；氟、氯、溴、碘負一價；一、二汞銅、二、三鐵；三鋁、四硅、五氮磷；二、四、六硫變價分。」又如在學習常見酸、鹼、鹽的溶解性時，可編成的順口溜為：「鉀、鈉、銨、硝酸鹽溶；硫酸除鉛鋇；氯除汞和銀。」這樣，不僅琅琅上口，妙趣橫生，而且通過視覺器官、聽覺器官、發音器官等共同活動，在大腦皮層中建立暫時的聯系，既有趣味性，又能幫助記憶。通過呤涌口訣，學生對化學課產生了興趣。他們會感到學習化學很有意思。
四、堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生
化學是一門具有較強的科學性學科，化學教學同樣富有科學性，作為化學教師，我們要善於應用化學教學中的實驗科學性、真理性說服學生，感染學生，使學生口服、心服。例如：我們在講解分子這一節時，對分子的的概念感到很深奧，對分子在不停地運動難以理解，甚至產生懷凝。但是，如果我們按實驗的要求取一條長10厘米、寬1厘米左右的濾紙條，在濾紙上每隔1.5—2厘米處滴一小滴酚酞試液。滴好後，把濾紙條放到試管里，在試管口塞一小團脫脂棉。塞好後放在實驗台上，然後用滴管吸取少量濃氨水，在試管口的脫棉紙上滴10—15滴。讓學生仔細觀察試管一會兒，發現濾紙上的酚酞試液由無色變為紅色，並且由試管口的點逐漸向里變紅。這就說明了氨分子在不停地運動。這個實驗由看不見的運動變為看得見的運動，學生通過進行這樣的實驗，書本上的知識在實踐中得到證實，能使學生信服，更能使學生在心目中留下較深的印象。但是，有不少的教師，特別是農村學校的教師，怕實驗忱務時間，甚至怕實驗不成功，學生取笑，影響教師的形象，不但不讓學生做實驗，連課堂上的演示實驗都不做，照本宣科，直接給學生下結論，要求學生記結果、背現象，不但增加學生的學習難度，反而，使學生產生對科學的懷凝，這樣的教學不僅違反了教學規律，同時教學工作只能起到事倍功半的效果。教育教學難以持續進行。因此，作為化學教師，必須堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生。
總之，化學課堂教學是一門藝術，它充滿著創造。要想上好一節化學課。我認為教化學的人首先被化學的魅力深深地打動，學化學的人才會被化學所吸引。
2. 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
3. 初中化學教學策略有哪些
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
4. 新高考下化學教師該如何應對
新高考更加重視遵循教育規律和人才成長規律，增加了學生的選擇性，有助於激發學生學習興趣，挖掘學生學習潛能，分散了學生的考試壓力，同時也把更多的選擇權給了高校，也給高中教師帶來了新的考驗。高一學生開始化學只是作為7選3中的學科之一，正面臨著嚴峻的挑戰。為了使化學學科有立足之地，為學生的高考成績助一臂之力：
一、指導學生在7選3中做出正確的選擇
「決定命運的不是你面臨的機會，而是你自己做出的選擇。」隨著大學生就業面臨新的選擇時競爭的加劇，培養職業規劃意識應當從中學開始，中學生已經處於自己職業生涯的起點，新高考正是為了適應這種需要。而高一學生對未來仍然很迷茫，很多同學從來沒有想過將來要做些什麼，也對高校的專業一無所知，這個時候就需要教師做出正確的指導。首先，化學教師要能對自己這門學科有充分的認識，知道化學除了能與帶著化學、化工字樣的專業匹配之外，與環境、材料、醫葯學、食品營養等也高度相關，選擇化學可以報考83.5%的專業。其次，在學好化學專業的同時，新高考形勢下，還要求我們多接受一些高中生職業生涯規劃指導的培訓，對新高考要有充分的認識。職業生涯規劃簡而言之就是：知己，知彼，擇優選擇目標和路徑，並用高效行動去達成目標。再次，要能夠幫助學生進行自我評估和環境評估。對自我的評估包括興趣、價值觀、綜合素質、能力特點優勢與劣勢等，對環境的評估包括家庭影響和社會形勢（如市場供需狀況、就業政策、需求分析、地理環境等），指導學生能綜合考慮進行選課。
二、開設高質量的化學選修課
三、提高高一學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，學生對化學有了興趣，才能選擇化學，學好化學。
1.開足開好演示實驗和學生實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性不言而喻。新課程改革後，理論上更強調了實驗的重要性，而事實上因為沒有了對動手實驗的考查，很多老師也為了圖方便、省時間，不但學生實驗沒有了，課堂上的演示實驗也是能省則省。從表面上看，上課時間省下來了，老師可以講更多的習題。而事實上，「百聞不如一見」，學生沒有見到過實驗操作和實驗現象，對知識的記憶是不深刻的，這是你講多少遍都換不回來的。而且，沒有了實驗，化學的魅力也大打折扣。筆者認為，教材中的【活動與探究】可以設計成學生分組實驗課堂完成，而【觀察與思考】則以教師課堂演示為主。
2.把握好知識的深度與廣度
學生在進行7選3的時候，往往依據哪門簡單選哪門。其實學科簡單與否，除了學科自身特點及學生本身差異之外，很大程度上取決於任課教師。有些教師沒有很好的掌握學生的認知情況，仍然按照以前老教材的特點，一步到位，一味地加大難度，那就把學生拒於千里之外了。
如何把握好知識的深度與廣度，筆者認為至少要做到以下兩點：
（1）做好初高中銜接。高中教師也應該好好研究初中教材，掌握學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識，才能知道如何下手。做好初高中銜接，讓學生盡快適應高中化學的學習，才有可能讓學生對化學充滿興趣，使高一化學真正發揮承上啟下的重要作用。
（2）嚴格按照《學科教學指導意見》的要求，重視基礎核心，不隨意拓展和加深。高一化學教學中要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，不斷提高學習水平。
新高考為學生帶來了新的機遇，也給教師帶來了新的挑戰。相信我們在教學中通過不斷摸索、不斷反思，定能不斷成長。
5. 高中化學學習方法(高分)
一.認真抓好「聽、思、問、練」的學習四個環節，力求達到懂、會、透，提高課上吸收率。
聽是關鍵，思是核心，課堂上能不能高度集中力，聚精會神聽講，排除一切干擾和雜念去專心聽講是決定學習效率高低的關鍵。有些同學課上精神不集中，打盹兒，做小動作，不注意聽講，而在課余時間補課，就如同揀了芝麻丟了西瓜一樣，久而久之知識缺陷越來越多，造成學習吃力，形成惡性循環。更重要的是還要會聽課，不僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解同時更要學習和感受老師講的每一知識點的方法與思路。要學會巧妙地完整記筆記的方法，課上一定要養成「先聽後記」的習慣，將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，須掌握的內容和課本上沒有的內容、易錯、易混或對自己有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教老師和同學。還要記清課本內容和發散性問題及要求當堂完成的鞏固性、檢驗性、提高性的訓練試題。課後應全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解，感受作筆錄。這個過程可以提高每個同學的悟性也就是消化、理解變為自己知識的過程。
「思」是貫穿於整個課堂教學之中，只有積極思考，才能使自己獲得知識，實現由感性到理性的飛躍，因此課上要勤於思考，學會思考，積極參加討論，敢於發表自己的看法，甚至是爭論，以此來鍛煉和培養自己思維能力及表達能力。從而達到使當堂所學知識能消化、理解。
要「練」一定量的習題來鞏固和消化所學知識並可培養一定的技能技巧，是達到會、透的一個重要環節。但不能搞簡單的重復或題海戰術。要通過作一定量的題自己能悟出什麼道理，總結出一些規律來，要把作題的過程看成為培養自己的思維和思維能力再提高的過程，做題後不要僅滿足對答案，對解法而已，當每做稍有些難度的題後要回味一下，理順解題思路邏輯關系和題目的類型是很有益的。可以想這道題用了哪些概念和原理，解題的基本方法是什麼，不這樣解行不行，哪種方法最簡捷這便是一題多解的過程。能否通過改變物質、數據、操作順序或已知條件和未知條件的互換來重解，這便是一題多變。回憶一下這道題與過去做過的題有無相同、相似之處這便是多題一解的訓練。這樣不僅可以加深對知識的理解，也能提高分析問題和解決問題的能力。
抓住聽、思、問、練四個學習環節，提高課上的吸收率，使所學知識不斷地消化理解變為自己的知識，不僅能達到懂、會，更重要的是達到透，這樣你就能運用自如，靈活多變培養了應變能力做到以不變應萬變。
二．在學習化學知識中要做到三抓，即抓基礎、抓思路、抓規律。要重視基礎知識的學習這是提高能力的保證。學好化學用語如元素符號、化學式、化學方程式和基本概念及元素、化合物的性質。在做題中要善於總結歸類題型及解題思路。化學知識之間是有內在規律的，掌握了規律就能駕馭知識，記憶知識。如化合價的一般規律，金屬元素通常顯正價，非金屬元素通常顯負價，單質元素的化合價為零，許多元素有變價，條件不同價態不同。再如實驗室製取氧氣所需氣體發生裝置為試管。規律為只要是給固體受熱無論是一種葯品還是兩種葯品用來製取氣體都要用同制氧氣一樣的裝置－即試管。抓住規律可以加以運用如給出信息題告訴實驗室制甲烷氣用醋酸鈉和鹼石灰兩種固體混合加熱，雖然我們沒學過這部分知識但根據固體受熱製取氣體的裝置規律可知同制氧樣。再如根據化學式的計算，要抓好思路，什麼題用化學式來計算即只要有元素的質量分數的題就先要根據化學式來計算。
三．要培養自己的自我完善能力
每次單元測驗後都要進行自我評價，找出成績與存在問題，特別是要分析所丟分的原因是什麼，各佔多少分如失6分，其中粗心失2分，不會的失2分，復習不全面失2分，再分析一下自己為什麼粗心、不會，找出原因以利以後的學習，堅持下去必有好處。達到不斷地提高自己的非智力因素能力。建立錯題本，把自己在各次各類考試中及綜合練習中做錯的題集中收集起來，寫在錯題本上。每隔一段時間把這些題再重新做一遍看看自己是否真正掌握了，把已經掌握的題做上標記進行淘汰，使不會的題逐漸減少，直到減少到零，這樣堅持下去你的學習成績一定會突飛猛進的。
四．化學基本概念和原理的學習方法
初中化學學科的顯著特之一是概念多，這些概念理解是否准確，掌握是否熟練對學好初中化學課程關系極大。是形成正確實驗技能，計算技能的依據，是分析和解決化學問題的基礎。而初三學生中對概念學習不重視，認為掌握概念就是死記硬背。學法不當，效果不好，這部分內容也是中考易失分的知識之一。
通過感性認識來掌握概念
化學基本概念是從大量的化學事實中抽象概括出來的，如通過觀察鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，可以形成化合反應的概念。通過觀察酸、鹼、鹽溶液的導電性可形成電離的概念。所以脫離化學事實只是單純的背誦概念不可能有深刻的理解，更談不上能熟練掌握了。
2．找出概念間的聯系和區別
化學概念之間即有本質的區別又有聯系，學習時不要孤立地機械地單一記憶，應將不同的概念進行比較，從中找出它們之間的不同點和內存聯系。如元素與原子、分子與原子不同點在化學反應中分子可分，原子不可再分，原子可構成分子，分子是由原子構成的。相同點都是構成物質的微粒。元素是描述物質宏觀組成的，而原子是描述物質微觀構成的。使用時要注意物質拽元素，分子拽原子避免出現錯誤。
3．要理解概念的組成和系統
學習中要弄清每個概念是由哪些部分組成的，各部分之間的關系如何，其中關鍵部分是什麼如氧化物的概念，包括三部分，一為化合物，二為兩種元素組成，三為其中一種為氧元素三者缺一不可，其關鍵部分是第二、第三部分，弄清並搞懂了，書寫和判斷氧化物就容易了。再如溶解度的概念包括四部分，一為一定溫度，二為100克溶劑，三為達到飽和狀態，四為溶解的質量。四部分缺一不可真正懂了在判斷和溶解度的有關計算題就不會出現錯誤了。
4．要注意概念中關鍵字、詞的意義理解和記憶。
每個概念在教材中都是用精煉的語言進行描述和表達的。在理解和記憶時切不可顧名思義，更不可斷章取義，要理解概念中關鍵的字和詞。如單質的概念，關鍵詞為純凈物，若不強調純凈物而改為物質的話，你還判斷為單質就是錯誤的。因為物質包括純凈物和混合物，那麼由同種元素組成的物質不一定就是單質也可以為混合物如紅磷與白磷，O2與O3它們都是由一種元素組成，但可組成兩種單質。由此延深的題：某物質經分析只含一種元素，則該物質是（
），A.一定是單質 B.一定是純凈物 C.一定是混合物 D.可能是純凈物與可能是混合物。很明顯應選D。
6. 學科教學化學研究生平時都在幹嘛
沒有，這是師范類院校專業。四川師范大學學科教學（化學）（專業學位）專業2016年考研招生簡章招生目錄考試科目①101思想政治理論②204英語二③333教育綜合④831無機化學復試科目及參考書目：物理化學，《物理化學》，華東師范大學主編，科學出版社
7. 如何解決中學化學教學中的困難
在初中化學這門學科中，「化學用語和基本概念」、「溶液相關知識」、「酸鹼鹽及其相互轉化關系」，這三大知識點既是教學的重點，又是教材的難點。而初中學生在學習這三大知識點的過程中極容易出現分化。因此，找出學生分化的原因，避免學生出現分化，對初中化學三大難點進行突破，大面積提高教學質量，是我們每位化學教師認真研究的重要課題。如何對三大難點進行突破呢？本文結合優秀教師的教學實踐談一些粗淺的認識，和大家進行探討。
1.分散難點，抓住關鍵，防止學生在化學用語和基本概念上出現分化。
實踐證明，初中生學習化學第一次分化是出現在化學用語和基本概念上，究其原因是因為教材中化學用語和基本概念的安排過度集中造成的。初中化學大多數重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，學生還要記住27種元素符號及其含義；學會書寫單質和化合物的化學式，搞清楚化學式的含義，掌握根據化學式的計算；學習質量守恆定律和配平化學方程式，理解化學方程式的含義，學會根據化學方程式進行計算；了解物質結構的初步知識和化合價，學習氧氣的性質、用途、製法，學習空氣和水等等。這么多的內容差不多在前半年期中考試時都能涉及到，遠遠超過了初三學生的接受能力，學生在學習中出現分化的現象實難避免。
為了不叫學生在學習化學用語上出現分化，讓他們對化學用語達到會讀會寫會用，在教學中應該分散難點、循序漸進、分組記憶、經常運用、理清含義、重視計算。具體來說做到以下三點：
一是從序言課開始起步，讓學生結合在實驗中用到的具體物質，結合課後習題中出現的化學反應和物質名稱，有意識地記憶一些元素符號、化學式和化學方程式。反復練習，經常檢測，以增強記憶，加深理解。這樣，當課程進行到第二章第三節之前，同學們基本上就可以記住碳硫磷鐵鎂鋁銅氫等等元素符號，記住氧化汞、氯酸鉀、高錳酸鉀、甲烷、酒精等等物質的化學式和十幾個化學方程式。
二是從學生開始學習元素符號時，就明確堅決地要求他們書寫規范，分組記憶。如第一組：氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣（鋇）；第二組：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金；學生學會了第一組後，引導他們學習第二組，這對他們今後學習核外電子排布的初步規律、化合價，學習金屬活動性順序有很大幫助。該法比背元素符號順口溜更有實際意義。
三是高度重視元素符號、化學式、化學方程式的書寫和意義，重視根據化學式和化學方程式的計算，重視化學方程式的配平等知識。在教學中做到教師精講，學生多練。除了講清他們的宏觀和微觀含義，講清計算題的本質，對知識結構進行構建和重組以外，多搞一些化學式和化學方程式的書寫、計算方面的大比武等等刺激性競賽，力爭人人過五關斬六將，評出優秀學習小組和個人，對他們大肆表揚，形成比學趕幫超的氛圍。
因為初中化學是以物質結構的初步知識為重要理論，由淺入深，循序漸進地進行編排，所以對於基本概念的教學，必須抓住前五章的實驗和原子核外電子的排布這兩大關鍵部分的教學。具體來說做到以下幾點：
一是結合實驗復習學過的基本概念，建立新的基本概念。比如結合氧氣的性質、製取等實驗，復習化學變化、化學反應、物理變化、物理性質、化學性質等概念，滲透序言出現的分子原子論、化學反應的實質等基本理論，建立化合反應、分解反應、氧化反應、緩慢氧化等新概念。再如，結合電解水這一重要實驗，揭示純凈物物質的組成、分子的構成、化學反應的實質、分子和原子的區別，闡述宏觀和微觀之間的關系、能量之間的轉化關系，揭示純凈物分類的方法，進而建立單質、化合物、氧化物等基本概念，滲透質量守恆和變化的思想從而為以後學習質量守恆定律做准備。
二是一定要搞好原子核外電子的分層排布和離子的形成過程的教學。在教學中注意回過頭來解釋化學變化、分子、原子、元素、分子和原子的區別、原子重組或元素重組形成化合物的過程、化學反應的實質等基本概念和原理；揭示元素的化學性質由原子的最外層電子書決定，原子和離子的區別聯系等，為以後學習化合價，即再次闡述原子重組構成分子作準備。
三是盡可能講清概念的內涵和外延，成對概念的區別和聯系，構建知識體系即形成「思維導圖」等等。此外，一定要把指導學生加強記憶經常交流和討論，發揮小組合作學習等等教學手段貫穿在每一節課之中，並且做到堂堂有檢測，堂堂有評價，堂堂有表揚，直到每個學生都產生成功的喜悅為止。
通過以上這些手段，可以最大限度地調動學生學習化學的積極性，從而防止學生在化學學習過程中的第一次分化，為後繼課的學習打好堅實的基礎。
2.感悟實驗，講清計算，防止學生在溶液相關知識上出現分化。
學生在學習溶液的時候，即便是中上等生也極易在飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化、固體溶解度和溶解度曲線、結晶、溶液稀釋時溶液的體積和溶液質量的換算、結合化學方程式求溶液溶質質量分數這幾方面感到郁悶，這是學生學習化學第二次出現分化。出現分化的主要原因是，計算沒有思路，概念涉及到的條件比較多，加上沒有從溶液中得到一定質量的晶體的結晶的實驗體會，往往感到很抽象很難懂。
為了防止學生在學習溶液方面出現分化，在教學中做到以下幾點：
一是指導學生通過對實驗的感悟建立基本概念。教學中改演示實驗為分組實驗，增加升溫結晶、降溫結晶、蒸發結晶的實驗。指導學生通過分組實驗和小組學習，建立「溶液、飽和溶液、不飽和溶液、蒸發結晶、降溫結晶、過濾、溶解度、溶質質量分數」等基本概念。設置一些典型練習，尤其注意以溶解度和溶解度曲線為載體的選擇題和填空題，這類題經常涉及很多概念，加大力度進行訓練，可較好鞏固溶液部分的相關概念。
二是講清固體溶解度計算的兩個常見公式。盡管目前有的地區對溶解度計算不做任何要求，但考慮到和高中知識的銜接，以及目前中考溶解度曲線選擇題的解答經常用到溶解度計算方面的分析，還是要適當指導學生掌握有關溶解度的簡單計算。指導學生深刻理解固體溶解度定義中的四要素，飽和溶液的溶劑量、溶質量、溶液量之間的關系。根據溶液的特性，師生共同討論得出兩個公式：
根據以上關系式去解決和溶解度相關的中考常見選擇題和填空題就比較方便。訓練時要注意由淺入深，由易到難的原則，結合課程標準的要求來掌握好分寸，和學生共同突破這一難關。
三是適當重視有關溶液稀釋的計算。成績差的學生往往不知道把體積換算成質量，搞不清稀釋前後溶劑、溶質的量之間的關系，從而出現分化。溶液稀釋問題只是溶劑的量發生變化，而溶質的量並未改變。無論是哪種稀釋問題，關鍵都是要抓住溶質的總質量不變來解題。弄清楚了溶液稀釋前後的溶質的總質量、溶劑的總質量之間的數量關系，掌握好溶質質量等於溶液體積乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之間的單位換算，在幫助學生理解以下兩個公式：
其中A為稀釋前溶液的質量，a%為稀釋前溶液的濃度，b%為稀釋後溶液的濃度。
其中A為混合前濃溶液的質量，B為混合前稀溶液的質量，a%為混合前濃溶液的濃度，b%為混合前稀溶液的濃度，c%為混合後溶液的濃度。
這兩個公式，完全是按照溶質質量分數的定義導出的，抓住實質，循序漸進的講解例題，學生容易接受，有部置有檢查，有講評有檢測，難關就容易突破。
四是高度重視化學方程式和溶液溶質質量分數的綜合計算。對於書寫化學方程式，教師可總結出「式、配、條、箭、查」
五個步驟，它們分別是指：式—寫出反應物和生成物的化學式，配—配平，條—註明反應發生的條件，箭—註上氣體或沉澱箭頭，查—檢查書寫是否正確。其中利用化合價書寫化學式和配平方法兩個步驟必需進行強化指導，加強復習和訓練。而根據化學方程式的計算，教師可結合實際問題總結出「解、純、設、寫、列、解、求、答」八個步驟，它們分別是指：解—首先寫一個解字、後邊是冒號，純—根據題意找到或是計算出一種純凈物的質量，設—設所求純凈物的質量為x，寫—寫出化學方程式和物質之間的兩個質量比，列—列出純凈物之間的正比例關系式，解—解正比例，求—求出化學反應後所得溶液溶質質量分數，答—對解決完的問題作答語。之所以作這樣的規定，一是因為很多地方中考對此有規定，解設答不全的酌情扣分；二是便於學生按照步驟順利完成根據化學方程式的計算，類似於給雜志社投稿件，採用向導式投稿可減少操作難度，計算也是如此。值得一提的是，對反應後所得溶液質量的求法必須進行討論和總結，結合質量守恆定律和化學反應的反應物及生成物特點，總結出：化學反應生成水，所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量之和；化學反應生成氣體（或沉澱），所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量減去生成的氣體（或沉澱）的質量。步驟有了，重要細節再加以強調，訓練再跟上去，難點就會得到突破。
3.理清規律，反復訓練，防止學生在酸鹼鹽相互反應的規律上出現分化。
酸鹼鹽是初中化學化合物中的重中之重，通過三者相互反應及其同單質、氧化物的反應，可以使學生掌握元素化合物之間的聯系和在一定條件下它們之間相互轉化的規律，從而使學生懂得一切事物本來就是相互聯系的，在一定的條件下是可以相互轉化的這一自然界普遍存在的規律。
這部分內容可以說是對全書重點知識的小結，盡管規律性很強，但是學生掌握的和酸鹼鹽有關的化學反應還比較少，對物質的分類概念還比較模糊，對金屬活動性順序理解不深入，酸鹼鹽的溶溶性尚未完全掌握，無法正確判斷復分解反應可否進行，加上對化合價不熟練造成化合物化學式書寫不迅速和化學方程式書寫方面出現錯誤，結果導致初中生在學習化學過程中出現第三次分化。這次分化如果處理不當，基礎差的學生就會徹底喪失學好化學的信心和興趣。因此幫助學生過好酸鹼鹽這一關，是教師在全書教學過程中最難打的一場硬仗。
在進行這部分教學時，為了防止學生出現分化，做到以下幾點：
一是高度重視實驗，通過實驗獲得各類典型物質的性質。在平時就把教師的演示實驗和學生分組實驗落到實處，千萬不要嫌費事，等春季理化實驗加試時再做實驗的做法必須改正。平時通過實驗對實物及其化學反應現象的觀察，結合日常生活中有關知識的描述，使學生對酸鹼鹽中的代表性物質的理化性質具有鮮明而又具體的認知，並在此基礎上概括出酸鹼的通性和鹽的化學性質，找出它們之間的區別和聯系。這樣既有利於學生抓住各類典型代表物的性質，又可以防止他們把規律性的知識抽象化。
二是歸納成鹽的規律，把知識橫向縱向聯系起來。介紹酸鹼鹽相互反應及其轉化規律時，最好明確兩表（金屬活動新順序表、酸鹼鹽溶解性表）和復分解反應發生的條件在學習中的作用，以生成物有鹽為中心，歸納出十大成鹽規律：
三是注意物質的分類、溶解性、顏色問題。每一節課都有意識滲透物質的分類的知識，力爭使每一個學生都能結合具體的某一個化學反應，准確無誤地說出反應物和生成物的名稱和所屬類別。幫助學生記清酸鹼鹽的溶解性。例如，鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝鹽都溶，硫酸鋇鉛兩不溶，鹽酸鹽不溶銀亞汞，碳酸鹽只溶鉀鈉銨；鹼的溶解性口訣：溶鹼銨鉀鈉鋇鈣。幫助學生記住溶液和沉澱的顏色問題，這在推斷題中經常用到。例如，溶液顏色：鐵黃亞鐵綠銅藍；沉澱顏色：紅鐵藍銅白鎂鋅。意思是說，可溶性亞鐵鹽是淺綠色的，氫氧化鎂是白色沉澱等等。這樣學生極易背會酸鹼鹽溶解性規律，並把溶解性和復分解反應發生的條件聯系起來學習酸鹼鹽。
四是繼續強化金屬活動性順序的應用。金屬活動性順序在這里出現，學生應該不感到陌生了，初學化學用語時就會背會寫了。現在的要求是：弄懂含義、靈活運用。教學時，讓學生做實驗，仔細觀察，得出結論：排在氫前面的金屬能置換出非氧化性酸中的氫元素，後面的金屬則不能；前面的金屬能把後面的金屬從它們的化合物的溶液中置換出來，強調或結合演示實驗指出：這兩類置換反應，反應前後溶液質量的變化，鉀鈣鈉三種金屬一般不與鹽直接發生置換反應。這樣，在學生所學范圍之內，就可以避免錯寫化學方程式，加深對鹽和金屬的化學性質的理解。
學生掌握了金屬活動性順序、金屬單質和酸鹽發生置換反應的規律，記住了酸鹼鹽的溶溶性，記清了酸鹼鹽中典型物質的化學性質，弄懂了物質的分類及其復分解反應發生的條件，最後在做一些強化訓練，通過推斷題、實驗探究題、鑒別題、物質轉化關系題、離子共存題等常見的經典題型的講解和訓練，鞏固各類物質的化學性質，培養學生綜合運用元素化合物的化學性質的解題能力，就能順利地學好酸鹼鹽相互反應的規律和相互轉化關系。這樣就闖過了初中化學學習中的最後一道難關。
教師在突破三大難點的教學過程中，要不斷改進教學方法，做到與時俱進，嘗試以微課為基礎的翻轉課堂教學模式在教學中的應用探索，重視章節的思維導圖在教學中的作用。注意講新帶舊，鞏固學生所學知識，傳授給適合他們特點的學法。對有困難的學生，要格外關心，給他們以熱情而有效的幫助，發展他們的智力，提高他們的能力，使每一個初中生順利地學好化學，從而大面積提高初中化學教學質量。
8. 如何做好初高中化學的銜接過渡
一是做好知識上的銜接。
教師應熟悉初中教材的體系和內容，明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但高考要作要求，例如：酸性鹼性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點在初中未完全解決，應在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的升降角度來判斷。高中化學要對初中有關知識進行拓展、完善，開學初首先要復習並拓寬初中的相關知識，主要包括化合價的概念及規律，原子結構中對電子的認識，酸、鹼、鹽、氧化物的概念、分類及性質，復分解反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及守恆法、差量法等常用的計算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來准確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規律。
二是做好學習方法的銜接。
很多同學學習初中化學的方法主要是記憶和簡單模仿，而學好高中化學，僅僅做到這些是遠遠不夠的，高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高一第一堂化學課起，教師要上好學法指導課，要指導學生要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題；專心聽課做好聽課筆記；課後及時復習並做好學習小結；按時獨立完成作業，提高作業的正確率；學會單元的復習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養成認真細致、字斟句酌閱讀教材的習慣，先課前預習，再課後細讀，既重視教材重點知識，也不忽視一些數據圖表及選學內容，如「拓展視野」、「資料卡」、「信息提示」等，因為這些有助於學生加深理解主要內容同時能拓寬知識面。
三是做好思維方式的銜接。
學生要把以前的「是什麼」的思維模式轉變為「為什麼」，要善於發現問題，敢於提出問題，勇於解決問題；要充分利用好課堂，上課堅決不能「走神」，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個知識點，從而學習化學的興趣就會越來越濃。高中化學有如下特點：①知識量明顯增大，且涉及多個模塊；②理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯系與區別；③綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；④系統性明顯增強，高中教材的知識結構化升級；⑤能力要求明顯提高，要學會分析問題並能解決問題。如果上了高中，學生不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力的創新，要將形象思維逐漸轉變為抽象思維，那就會使學習越學越困難。