㈠ 教學設計:根據元素及其化合物性質決定用途的特點,按照「實驗現象—講解性質
摘要 張緒培：在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化。核心素養更直指教育的真實目的，那就是育人。核心素養具有中國特色，包括了能力、品格。核心素養的提出，對教學下一步的發展，有了更明確的指向。
㈡ 化學教育評價手段有什麼
一、化學教學評價的現狀及其問題
1 ．評價的三個階段
教學的評價問題近 20 年來受到國內化學教育界越來越多的關注，人們對此開展了許多的研究，理論與實踐兩方面獲得了一系列的成果。在我國，從 20 世紀 80 年代中期起，隨著基礎教育課程和教學趨於規范，中考和高考要求提高測驗的信度和效度，出現·了對考試和測驗客觀化、定量化的研究。美國布盧姆等人的教育目標分類理論傳人我國後，對國內化學教與學的評價理念和評價方法產生了很大的影響。人們開始建立以目標為導向、以客觀性試題和標准化測驗為基本方法的化學教學評價體系。
進入 20 世紀 90 年代，課程和教學目標重視和提倡培養能力，開始關注學生實驗能力和思維能力的評價，人們普遍認為應該在紙筆測驗和考試內容上體現對思維能力和實驗能力的評價，中考題和高考題的出題方式和導向發生了明顯變化，同時認識到用紙筆測驗考查實驗能力的局限性，開發了實驗技能操作考查的評價形式，制定了具體詳細的實驗操作基本技能的考查評價指標，在會考中加入了專項的實驗操作考試，部分地區的中考也附加了實驗操作考查，採用現場的活動評價方式，這是我們國家基礎教育評價方法改革的一大進步。
20 世紀 90 年代後期，理科教育越來越多地關注社會生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，理科課程開始重視學科間的綜合。這些反映到評價上的變化是考試題目的內容強調要更多地聯系社會生活實際，用社會生活實際包裝雙基內容，同時出現了跨學科的綜合考試內容和題目形式。
2 ．評價中存在的主要問題
化學教學的評價也受到現行的教育觀念和目標、課程結構與內容、教學方式以及中考與高考制度和升學壓力的強烈影響和制約，因此化學教學的評價仍然存在著較為嚴重的缺陷和問題。總體上說主要是評價觀念陳舊落後、評價功能過於褊狹、評價手段過分單一等。這在教學實踐中表現得尤為突出。具體反映在：將評價僅只作為對於教師和學生進行管理的工具；過分強調評價的競爭刺激作用；將評價等同於考試和測驗；將考試和測驗全部集中在對知識學習水平的評價上；評價過於追求客觀、標准、量化，導致評價要素的細節化；將過程性評價排除在中考、高考之外等等。
另外，人們已經對於現行的標准化的考試測驗產生了強烈的心理依賴，即使學生在其他的活動表現評價中表現較好，但是教師甚至學生本人都仍然不相信自己的能力和表現，認為只有在紙筆測驗中獲得好的成績才算有真本事。有的學生上課積極參與討論，主動舉手回答問題，實驗動手能力強，也能提出有意義的問題，有自己的觀點和思考，但是在紙筆測驗中成績並不理想。面對這種情況，無論是教師、家長還是其他學生都會認為這名學生的學習成績一般。紙筆考試成績已經作為一名學生評「三好」、分班、從家長處獲得獎勵、贏得同學尊敬等等的不是惟一也幾近惟一的根據和標准。無論是教育行政管理人員還是教師對於學生的學業成就的評價幾乎就只剩下紙筆測驗以及圍繞著測驗成績的對學生的評判。更加可悲的是有些人非但沒有深刻反省自己在評價方面的觀念落後和偏差、手段和方法的貧乏、意識和行動上的懶惰，反而借故說非紙筆的、非純認知的評價方法不客觀、不夠標准化，與中考在形式和內容上不匹配等等理由而拒絕和排斥使用其他的評價體系。
總之，化學教學評價正在經歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實際應用取向一科學素養的多元取向的轉變，以及從單純基於考試和測驗的評價向基於多樣化的評估手段的轉變。但是這個轉變過程非常艱難和緩慢，還遠未完成。
㈢ 如何評價教師寫的教學計劃
評價教師的教學計劃應該是一個動態的過程，一般從幾個緯度來看，一，教學計劃是否符合教學目標和學生的身心發展規律。二，教學計劃是否完整。三，教學計劃的可操作性，是否便於操作。四，教學計劃的完成的有效性。
㈣ 請分析和評價上述兩位老師的學情分析，說明學情分析對化學課堂教學有何意義
小學數學怎樣說課
一、說課的原則。
1、 科學性原則。科學性原則對說課的基本要求主要體現在：教材分析正確、透徹。學情分析客觀、准確，符合實際。
2、 理論性原則。說理精闢，能靈活運用學科理論和現代教育教學理論，並能上升到一定的理論高度，體現出較高的理論素養。一方面要有理論指導。對教材的分析應以數學學科基礎理論為指導，對學情的分析以教育學、心理學理論為指導，對教法的設計以數學教學論和數學教學法為指導，力求所說內容言之有理、言之有據。另一方面，理論與實際要有機統一。
3、邏輯性原則。說課時要做到結構嚴謹、層次分明、表達清晰、說理嚴密、前呼後應。
4、創新性原則。這一原則是說課的靈魂，也是衡量說課質量的重要標志。即，要有自己的獨到之處，有鮮明的個性和特色，你無我有，你有我優，讓人耳目一新。
二、（課前）說課的內容。
（課前）說課，一般包括說教材、說教法學法、說教學程序等幾方面內容。
1、 說教材。
（1）介紹教材的來龍去脈和教學內容的地位、作用。說課中教者首先要闡述所備、所上的數學內容的來龍去脈，分析本節課在整個一節、一單元乃至整個小學數學全套教材中的地位、作用和意義，而不是孤立地看待某課時教學內容
（2）提出本課時的具體明確的教學目標。課時目標越明確、越具體。反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。說課中要避免千篇一律地提出「通過教學，使學生能正確計算××習題」一類的套話，要從知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀等幾方面分析、制定教學目標。
（3）說本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎麼搭配，按什麼順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點難點內容是什麼。
2、 說教法學法。
說教法。包括教學方法、教學手段、教學媒體的運用。
說學法。教給學生什麼學習方法，培養學生哪些能力和學習習慣，以及為什麼這樣做。
3、說教學程序。
說出自己教學思路及理論依據，課堂結構、教學媒體的合理運用，實驗設計及板書設計等。
4、 說對本節課教學計劃的預評估。
一般數學課的說課材料可從這四個方面去准備，但也不是面面俱到，這幾個部分不是簡單的羅列，我們在思考說課內容，陳述說課內容時還應做到以下基本要求：
1、依據教學課程標准分析教材、分析學生。
2、說明教學目標的確立和實現教學目標的基本思路。
3、說明突出教學重點、突破教學難點的策略。
4、說明教學方法的選擇和教學手段的使用。
5、說明優化教學過程結構的設想。
三、說課的方法和技巧
只要我們的老師深鑽「綱本」，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量。
1、如何說好課
（1） 要明確說課的目的，根據說課的目的確立說課的形式。
（2）了解說課的程序，明確說課的流程。
（3）要精心構思，不可信口開河，要理論與實踐相結合。
（4）要說透如何貫徹「以學生發展為本」的這一教育教學原則。
（5）要抓重點，抓關鍵，講究「省略」，過渡自然，前後照應。
2、 說課技巧
（1）說「清」教材。
教師在說課前應認真學習課程標准中的基本概念、課程目標、內容標准等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法學法的理論依據。對這節課內容進行追本溯源，找到他在課程標准中的位置，看看數學課程標准對這個內容的要求，牢牢把握課程標准與教材的關系，把課程標准與教材緊密結合起來，反復揣摩編者的意圖，把握教學要求，合理確定教學目標、重難點。
「教什麼，怎樣教,為什麼這樣教」分析清楚明了。一般包括以下幾個方面：剖析教材，課時安排，明確目標。
（2）說「對」教學法。
這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這一節課上要掌握的學法。說課時必須要「實」，要對路，對准學生的學習思路。可關注學生已有的知識經驗、學習的方法技巧、個體發展和群體提高這三方面內容。
（3）說「精」教學程序。
說出課堂教學的整體思路和環節；說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法；說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據；說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法；說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。
一般可關注以下幾個方面：教具學具准備，設計思路，教學流程，板書設計。
（4）說「准」練習安排。
習題的設計，既要准確體現該節教學的目標、重點、難點，又要體現以促進學生發展為宗旨，考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正體現讓不同學生獲得不同的數學發展。
四、說課應注意的問題
1、在個人鑽研教材的基礎上，寫成說課稿。在備說課稿時多問幾個「為什麼」。說課稿不宜過長，時間控制在10—15分鍾為宜，把握要求、容量適當。
2、說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述，重點說清「為什麼要這樣教」。
3、說課的理論依據要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機結合。
4、應掌握詳略，突出重點，避免空泛，力求實在。
5、展現專長，突出特色。
附：說課稿（摘自網路）
構建探索性學習的課堂教學模式
——直線和線段的教學設計
鹿山上里小學 潘曉燕
一、設計理念
「數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」這是全日制義務教育《數學課程標准》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。
基於以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終「講」、學生被動「聽」的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學教學中提出了「引導探索學習，促進主動發展」的教學改革思路，並且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即「設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價」的基本教學模式。
二、設計思路
（一）關於教材
本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標准指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、製作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。
（二）關於教學目標
根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：
1、使學生認識直線和線段，知道它們的特徵，初步學會畫直線和線段。
2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。
3、培養學生初步的空間觀念。
這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。
教學難點是理解直線的特徵。
（三）關於教學流程
為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即「設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價」。
1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題「直線」。
2、引導探索：當學生產生探索慾望和興趣之後，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，並且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑒別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特徵及兩者的異同，並通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。
3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。
4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最後，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什麼收獲、感想，你的表現如何，並且把你的收獲和感想告訴大家。
三、教學過程(相關圖形參見課件)
(一)設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）
1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。
2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然後去掉顏色，成為一幅線描畫。
3、引導學生通過仔細觀察，發現這幅畫是由什麼構成的？這些線有什麼區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）
4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。
5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。
(二)引導探索
1、 認識直線：
（1） 認識直線的特徵：
課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什麼形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什麼特徵？教師把毛線一點一點拉長問：」還可以拉長嗎」（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：」還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想像一下，它可以拉到哪兒？」從中引出直線的一個特徵：無限延長 （板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特徵：沒有端點（板書：沒有端點）
（2）畫直線：既然直線那麼長，我們能把它全部畫下來嗎？學生回「不能。」所以我們畫的只是直線的一部分。請同學們試著畫一條直線。
（3）學生匯報交流畫直線的工具、方法。教師總結。
（4）判斷直線（課件出示）：請你認真觀察哪條是直線？哪條不是直線？
（5）在生活中你見過直線嗎？
2、 認識線段：
（1） 認識線段的特徵：
剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的，但它有端點，那它是什麼呢？課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片（有的說是線段，那麼板書：線段。如果沒有人回答，那麼教師說）
請看大屏幕：這是一條直線，在直線上點兩個點，這兩個點之間的一段叫線段（板書：線段）。教師畫一條線段。
（2）引導學生觀察討論：線段和直線比較有什麼相同點？（直）它們又有什麼不同點？得出線段的特點：有限長、有兩個端點。
（3） 在生活中你見過哪些物體的邊是線段？
3、 量線段
（過渡）從剛才的學習中，我們已經畫了線段，知道線段有長度，它可以用尺子等工具來測量。
㈤ 應該從哪些角度評價化學教學設計
1．通教師講解實驗解研究習化基本；
2．認識化實驗習研究化重要性；
3．解習化需要進行科探究
4．指導習化需要藉助化符號（或者化用語）初步認識化符號化習重要性
㈥ 《化學課程標准》如何評價一堂初中化學課
一、教學理念的變化 傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。新程標倡導以學生為本位，教師是學習的組織者、不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色 ， 尊重學生 ， 和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，在教學中教師應發自內心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優點也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養學生的探究精神和實踐能力。二、倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法 新教材將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。教育 部 頒發 的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「義務教育階段化學課程 中的科學探究， 是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。」因此在新教材的第一章中就介紹了一種全新的學習方法——科學探究，並具體設置了實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統的教學方式。學生的學習方式是形成和發展學習能力的依託，是學習行為賴以運作 的主渠道，也是自我發展的支柱所在。以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質 。特別是許多實驗都可以用家庭廚房中的物品來加以完成，更提高了學生的學習激情。在探究性教學過程中，以課程學習中提出的向題展開，以解決問題為結束。學生通過探究過程的討論與交流，以及書寫探究報告、製作模型、辯論和展覽等形式，可以形成一個有利於 人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂於合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是新課程標準的一個重要的理念。 在學習過程中，每個人都有自己的學習方式，都體現了其獨特的個性。在義務教育化學課程的教與學的過程中，既要尊重每個人的學習方式的獨特性。更要努力促進新的學習方式的形成。這與原有的舊教材相比是最突出的一個特點。三、注重培養學生的實踐能力化學是一門以實驗為基礎的自然科學化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。新教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。四、對學生學習評價方式的轉變 教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重。」新課程在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步。並及時地給予針對性的指導。新課程還通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀，通過紙筆測驗注重考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原來只用考試成績來評價學生學習好壞的評價方式，這樣可以從全方位來肯定學生的學習情況。初中化學的新課程打破了按學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足於學生學習方式的轉變。
㈦ 對化學新課程評價的認識
摘要：〔關鍵詞〕新課程高中化學措施
高中化學新課程標准，力求以學生為 本，進一步提高學生科學素養為宗旨，促進 學生全面發展為重任，構建符合時代要求的 新課程。學習新課標，正確解讀新課程標准， 解讀新教材對新課程標準的體現，是教師把 握教學思想，教學方法和教學內容的前提條 件，是實施新課程標準的必要保證。而通過 新課程標準的教學實踐與思考，又能使解讀 更確切、更深刻。
1 高中新課程的特點
1.1 新的課程理念。新課程從學科本位知 識本位向關注每一個學生的發展轉變，它立 足於學生適應現代生活和未來的發展的需 要，著眼於提高21 世紀公民的科學素養，構 建「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度 與價值觀」相融合的高中化學課程目標體 系。設置多樣化的化學課程模塊，努力開發 課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學 生個性發展的需要。從學生已有的經驗和將 要經歷的社會生活實際出發，引導學生進一 步學習化學的基本原理和基本方法，形成科 學的世界觀，幫助學生認識化學與人類社會 的密切關系，培養學生的社會責任感。通過 以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體 驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣， 強化科學探究的意識，促進學習方式的轉 變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時 也為化學教師創造性地進行教學和研究提 供更多的空間和機會。
1.2 新的教學觀念。觀念是行動的靈魂，教 育觀念對教學起著指導和統率的作用。教學 觀念要在以下幾個方面進行更新：①教學不 只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生 與開發的過程。當課程由「專制」走向民主， 由封閉走向開放，由學科內容走向學生經驗 的時候，課程就不只是「文本課程」，更是「體 驗課程」。這就意味著，在教學過程中教師和 學生不是外在於課程的，而是課程的有機構 成部分，教師不應該只是既定課程的闡述者 和傳遞著，學生也不應該只是既定課程的接 受者和吸收者。②教學是師生交往，積極互 動、共同發展的過程。在這個過程中提倡教 師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，豐 富教學內容，實現教學相長，教學過程不再 是教師教與學生學的機械疊加。③教學不僅 要重結論，而且要重過程。④教學價值從以 學科為本位轉向以人的發展為本位。課堂不 僅是學科知識傳遞的殿堂，而且是人性養育 的聖殿。在教學過程中關注學生的道德生活 和人格養成，關注學生的情緒生活和情感體 驗。這樣學生在知識增長的同時，也進行著 人格的完善。
㈧ 化學聽課評語和建議
X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。
X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。
教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，
教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
㈨ 怎麼對教學計劃進行評價
《教育評價》學生作業 歡迎大家發表評論， 給每個小組提出存在的問題和修改意見， 以便為作者提供反思建議， 促進共同學習和提高。 如何進行有效的課堂觀察 作者： 紀式為 2007101344 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鄭偉心 2007101346 鍾明君 2007101302 系別：中文系漢語言文學 摘要：課堂是落實課程改革的關鍵，課堂觀察正是研究課堂教學的一種可操作的有效方法之一。藉助課堂觀察深入研究課堂教學層面的問題，已是當前 教學研究的關鍵與核心問題。課堂觀察是課堂教學研究最經常最基本的方法 之一，是適合研究課堂情境的重要方法，是促進教師專業化發展的重要途徑， 能為教育決策與教育評價提供依據。本文主要通過簡述課堂觀察的涵義、方 法與意義等，進而說明進行有效課堂觀察對於教學的重要性。 關鍵詞：課堂觀察 種類 工具與方法 1 第一部分前言 自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學 研究方法的課堂觀察至今仍然是「一項被遺漏的教師專業能力」 。 課堂觀察雖然在我國早已有所介紹， 也有學校或教師開展了一些課堂觀 察的研究工作。然而，作為一種他鄉經驗，怎樣在我國本土紮根與發展？仍然有 許多理論和實踐上的問題值得更深入的研究。例如，課堂觀察能促進課堂學習的 改善嗎？課堂觀察能促進教師專業發展嗎？國外課堂觀察的技術需要怎樣改進 才能適合中國的課堂？怎樣培訓教師具有一整套的技能， 讓他們成為合格的觀察 者?? 我們，作為大學生群體中的一個小集體，經過一個多月的持續研究，在理論 上和實踐上，對上述的一些問題作了探討，並在某些方面進行了創造性的探索。 我們願意在這里與大家分享， 也願意與對此感興趣的同仁合作繼續深入地推進中 國式課堂觀察的研究。 第二部分課堂觀察的涵義、種類以及局限性 （一）課堂觀察的涵義課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此 2 基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它要求觀察者帶著 明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具 (觀察表、錄音錄像設備)，直接(或 間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是]教師專業學習 的重要內容。 （二）課堂觀察的種類根據不同的分類標准可將課堂觀察進行不同的分類： 1、根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，可分為定量觀察和定性觀 察。 2、根據觀察者與被觀察課堂的關系，可分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀 察。 3、根據觀察者之間的合作關系可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。 4、根據對觀察對象或內容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。 5、根據觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。 很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，具有多重 屬性，教師應靈活對待、綜合運用。 （三）課堂觀察存在的問題課堂觀察是聽評課的一種範式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教師開展教研活動的全部， 不是包治百病的靈丹妙葯， 它只能解決它能解決的問題。 如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科 學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診 斷， 而不善於對課堂事件的整體的、 綜合的、 宏觀的把握。 它主要完成三項任務： 3 一是描述教與學的行為， 診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問 題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見 的，主要表現在： 它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、 課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀 察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究， 不能包容所有的行為或較多個觀察 點。 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集 中心智觀察，及時、准確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著 上「家常課」的心態來上課，要求被觀察者具有願意接受他人觀察並不受現場觀 察影響的特質。 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一 個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流， 以確保觀察的持續性與有效性。(朱偉強、鄭東輝) 第三部分課堂觀察的過程及主要方法 （一） 課堂觀察的基本步驟 1、階段一：課堂觀察前准備：確定觀察的目的和規劃。 首先要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據研究目的確定觀察的中心 或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。 4 2、階段二：課堂觀察：進入課堂及記錄資料 課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所 選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。 觀察者應先徵得同意， 並盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關系，以消除 被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。 通過不同的課堂觀察記錄方式， 觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行 為發生的時間、出現的頻率、師生 言語或非言語活動的內容和形式，也包括一 些關於觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解， 還包括一些 音像資料。 3、階段三：課堂觀察後的工作：資料的分析與結果的呈現 通過課堂觀察所收集的資料， 一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是 為了寫成研究報告或論文並發表，也不只是為了證明、填補或構建某種理論，更 重要的是為了促進教學、改善實踐。 （二）課堂觀察框架課堂觀察框架將課堂分解為學生學習(准備、傾聽、互動、自主、5 個視角)、 教師教學、課程性質、課堂文化 4 個維度，每個維度由 5 個視角構成，每個視角 由 3 至 5 個觀察點組成，合計 68 個點，。 第一， 課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。課堂觀察框架的觀察 點為老師立足於「點」來思考課堂（課堂是什麼？）提供了支持，而 68 個點， 20 個視角，4 個維度的綜合，為老師從「面」上理解課堂提供了支持，所以，課 5 堂觀察框架從「點」和「面」出發引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提 升教師教學的有效性和專業發展的品質。 第二， 課堂觀察框架為教師選擇觀察點、 選擇開發觀察工具提供了參照體系。 在開展課堂觀察時，教師們聯系自己的教學實踐，在熟悉課堂觀察後，根據自己 的發展需要， 從觀察框架中尋找相關的觀察維度、 視角和點， 設計自己的觀察點。 觀察點確定後，可以根據觀察框架的架構體系選擇或設計觀察工具，如量表、記 錄單、調查問卷等，選擇合作觀察的夥伴，商討分工合作的觀察內容，研討雙方 觀察的規則等。 （三）課堂觀察點的確立課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能 的；但如果我們不知道在找尋什麼，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求 根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。 首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這 是由觀察的特點所決定的。 我們只能觀察到具體的行為表現（如師生之間的提問 與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等），而師生頭 腦里的東西是很難觀察到的。 其次， 要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階 段的教師關心的問題不同 （根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來確定 觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照）教師可以實際上，觀察者和被觀 察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。 再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一 就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是 6 改進課堂教學的某一方面等等。 因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需 要，在這基礎上「設計——觀察——反思——改進」，從而形成教研活動的跟進 鏈條。 （四）自主開發課堂觀察記錄工具 1、課堂觀察的記錄方式 課堂觀察的記錄方式有很多種，應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇 自己擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性 的記錄方式和定量的記錄方式兩種。 定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間 段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。 定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：(1)描述體系，即在 一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述， 是一種准結構 的定性觀察的記錄方法； (2)敘述體系，即沒有預先設置的分類，對觀察到的事 件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。(3)圖式記錄，即 用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。(4)技術記錄，即使用錄音帶、錄像 帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息 應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。 2、如何選擇已有的觀察記錄工具 主要考慮的三個因素： 一是觀察點； 二是觀察者自身的特徵； 三是觀察條件。 7 3、為什麼還要開發新的觀察記錄工具 已有的成熟的觀察記錄工具， 它們在邏輯上的嚴密性和科學性都是經過了實 踐檢驗的， 但它的局限性也是顯而易見的，於是自主開發觀察記錄工具成了一種 比較現實的選擇。 4、如何開發新的觀察記錄工具 主要有三個階段： 一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象(內容)的要 素和觀察課的特徵， 然後根據觀察課的具體情境設計觀察記錄工具。二是試用修 正階段，觀察記錄工具出來後，必須檢驗其科學性。三是正式使用階段，一般來 說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說， 盡管可能存在著這樣或那樣的問題， 卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論 素養、設計能力和合作研究的水準。 （五）課堂觀察的主要方法 1．擬訂提綱進行觀察 觀察的重點：問題導入（新課導入） 觀察提綱：（1）問題空間是否適度？（2）問題是否有利於調動學生的主觀能 動性？（3）問題是否有一定的指向性？（4）問題的可操作性如何？ 觀察對象：不同地區的三位任課教師 觀察記錄的課堂原始資料： 教師甲： 師：請同學們舉出生活中平行四邊形的例子。 生：教室的門，課桌面，教室的窗戶等。（學生踴躍回答） 8 師：好！這些都是平行四邊形，今天這節課我們就來研究平行四邊形 的性質。（隨後教師板書課題） 師：誰來說說平行四邊形都有哪些性質？（進入研究主題） 教師乙： 師：請同學們觀察下面的兩個四邊形有什麼不同？ ① ② 生：①是不規則四邊形，②是平行四邊形。（學生幾乎是齊答） 師： 好， 今天這節課我們就來研究平行四邊形。 （隨後教師板書課題） 師：誰還記得平行四邊形的定義？（進入新課） 生：（少數學生舉手） 教師丙： 師：請同學們剪一對全等的三角形，並試著看看由它們能拼出怎樣的 幾何圖形？ 生：動手操作，先剪出形狀各異的一對對全等三角形，然後拼圖形。 （學生程度不齊，有個別學生一直未剪出一對全等三角形） 師：請同學們到黑板上展示自己的拼圖。 生：（學生踴躍）展示出下列圖片： ① ② ③ 9 師：誰還有不同做法？（關注學生個性發展，體現教學民主） 生：學生繼續拼圖。 （教學的重點似乎是拼圖，而不是研究平行四邊 形了） 師：大家繼續。 從三位教師的教學導入可以窺視到教師的教學理念和對教材的運用和理解， 也能夠直接觀察到教師藉助問題導入所設置的問題質量。 用觀察初始的觀察提綱 來分析： 教師甲的問題設置體現以學生為主體，問題有一定的自主思考空間，但又能 夠達到回憶平行四邊形的概念的目的。通過學生舉例，自然可以回憶平行四邊形 的形狀，甚至概念。現代心理學研究表明：自己舉例能夠反映學習者對概念的理 解水平。 教師乙的問題設置直觀、簡單明了，直奔主題（問題指向性明確），然而， 問題空間較小， 學生處在一種對知識的識記水平，這樣不易調動學生的主觀能動 性和學習興趣。 教師丙的問題設置直接運用教材的情景，可操作性強，學生急於想看到自己 的作品，這樣，容易調動學生的學習主動性。問題指向性雖然不明顯，但對研究 平行四邊形的性質有一定的正向遷移作用，可惜教師的引導離教學主題較遠（當 然， 讓學生探究還能拼出什麼樣的圖形， 不是無意義的， 而是課堂教學時間有限） 。 本節課教材編寫意圖從知識的教學目標上有兩個目的， 一是通過拼圖活動使 學生回憶起平行四邊形的概念， 二是逐漸由這個活動過渡到研究平行四邊形的性 10 質。 同時關注學生活動經驗的積累和學習情感的調動。 可見， 教學採用問題導入， 甚至創造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏離教材 「原作」 的設計意圖。 2．使用量表進行觀察 我們可以藉助他人已經成熟的觀察量表對課堂進行觀察． 下面是弗蘭德斯師生對話互動分類表（FICA）： 弗蘭德斯師生對話互動分類表 ①接納學生的感受 ②表揚或鼓勵學生行為 間接影響 ③接受學生的主張和觀點 教師講 ④向學生提問 ⑤講解 直接影響 ⑥給予指導或指令 ⑦批評或維護權威性 ⑧學生被動說話（如回答教師提問） 學生講 ⑨學生主動發言或向教師提問 靜止 ⑩沉默、懷疑或暫時停頓 自主 中立 回應 自主 中立 回應 弗蘭德斯師生對話互動分類表將師生課堂對話活動分為十種類， 每個分類都 有一個代碼（即表示這類行為的數字）。利用弗蘭德斯師生對話互動分類表可以 分析課堂上師生對話的頻次， 進而依據代碼分類進一步分析教師的教學態度、教 學方式等。 11 課堂對話分類頻次統計表（總觀察時段：1200″） 體現學生主導取向的教學 項 ⑨ 目 頻 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合計 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 計 中立 體現教師自主取向的教學 合 由上表可以看出，課堂教師的主導取向占絕對優勢（第⑤、⑥、⑦、⑧類， 占 58%），以教師主導取向的教學不易偏離教學主題，並能促使學生及時對教師 的期待做出回應（第⑧類）。學生自主取向的教學方式使用較少（第①②③類， 僅占 5.58%），不利於實踐能力、創新意識的培養。 還可以看到教師較以往的教學明顯體現一定的教學民主 （第⑦類占 4.33%， ） 教師注意運用鼓勵性評價（第②類，占 1%）。 事實上，以教師為主導取向的教學方式，在目前的教學中絕對佔主流，究其 原因，除客觀上受教學內容的影響外，更主要的是受我國千百年來傳統教學的 影響，傳統的教學觀念是難以改變的。 12 3．運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法 運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法做課堂觀察是現代的一種方法.上海教育科 學研究院現代教育實驗室，給出了藉助課堂教學錄像觀察分析的步驟： （1）建立課堂錄像帶分析的編碼系統 （2）將錄象帶轉化為數字化文件，便於分析軟體的處理 （3）根據編碼系統對課堂教學的各種特徵進行編碼 （4）對編碼結果進行統計分析 （5）根據初步的分析結果進行二次分析 （6）生成課堂教學分析報告 北京大學的繆容老師也利用TIMSS方法對濟南兩位老師的錄像課進行了分 析。 課堂是較復雜的實驗室，課堂觀察也是一個較復雜的工程，觀察的視覺與手 段應當是開放和多元的，觀察的內容應引起執教者、研究者深入思考教學中的問 題。讓我們走進課堂，用心觀察，並逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學實踐走向 統一。 參考文獻： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，張澤立譯。 《教師觀察力的培養》——通向高 效率的教學之路。北京，中國輕工業出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志瓊， 王鳳， 鄧小芳等譯。 《透視課堂》 ， 北京，中國輕工業出版社，2002。 13 【3】 《當代教育科學》 ，崔允漷、沈毅等著。 【4】 《課堂觀察指導》 ，陳瑤著，教育科學出版社，2002 年版。 【5】 《教學理論》 ，施良方著，華東師范大學出版社，1999 年版。 附： 自主導學課題研究反思小組評價報告 小組成員：紀式為 2007101344 鄭偉心 2007101346 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鍾明君 2007101302 這學期在李靜老師的指導下我們嘗試了一次很特別的課題研究， 在最初的選 題階段我們就遇到了些許挑戰。 在眾多的課題中我們尋尋覓覓，試圖找到一個有 新意而且能夠讓我們又好又快地完成作業的課題，最終我們選擇了「如何進行有 效的課堂觀察」 ，原因是這個課題至少對於我們來說具有一定的新穎性，而且難 度系數應該是中等， 就這樣我們開始了我們的課題研究。我們嘗試著到圖書館找 資料，然而結果卻讓我們有點失望，畢竟找到的資料不是很多，只能到網上找期 刊或者尋找其他類型的資料， 最後在大夥的東拼西湊下算是基本完成了准備階段 的任務， 這一碰壁也讓我們明白想要找資料必須第一時間去找，積極地面對課題 才能更好地做好准備。 隨著課題研究的深入，我們發現最初想又好又快的完成作 業的想法變成了想要仔細地去了解課題的每個部分，漸漸地喜歡上這個課題。 14 我們小組組員結合所找的相關資料及對課題的理解，合作完成了論文初稿。 初稿完成時字數足有六、七千字，作為一篇論文來說字數的多少不是什麼問題， 但考慮到老師的要求和後期課件的製作以及講課時間等方面的限制， 我們對初稿 進行了大幅度的精減，在精減的過程中面主要臨的問題是：在字數的限制下，如 何確保修改後的論文既能突出重點又能全面兼顧？初稿分別從問題的提出， 概念 的闡述， 方法的介紹，思考與建議四個部分對如何進行有效的課堂觀察進行全面 具體的闡述分析。 第一遍修改時， 我們主要刪減了各部分中議論過多的段落語句， 比如在前言中就刪減了約 700 字的介紹課堂觀察的發展歷史。 第一遍修改完後仍 未達到要求，聽取老師的建議後我們又進行了第二次修改，將第四部分刪掉了。 雖然修改後的論文還算結構完整，邏輯嚴謹，但值得我們反思的是寫稿初期在安 排內容上沒有考慮到字數的限制， 在材料的刪減上還存在重點不能完全突出的缺 陷。 當我們把小組論文完成後， 我們又進入了另一個階段，即課件的製作與講課 的准備階段。 一開始我們都認為這個階段較容易做，但是事實跟想像總是存在差 距的。 課件的製作中， 我們採用了與別的同學不一樣的製作方式，改變了以往總是 用 PPT.的方式，取而代之的是用電子雜志。設想是美好的，但做起來卻很費力。 為了做這個課件，同學熬了幾個夜晚。每次製作完了之後，我們都會發現一些問 題。例如，有些文字覺得不能放在同一個頁面上；有些框太小了，字體又太大， 結果導致了一些字不見了??問題很多，所以只有一再地修改，直到小組成員都 滿意為止。現在想起來，真是辛苦了當初做電子雜志的的同學。 對於講課， 我們本來也以為只要我們把課件做好了，看著課件講課是不成問 15 題的。但是我們的想法在第一次課上被其他小組的同學驗證了，是錯的。我們是 在第二次課才講課的， 這給我們的講課帶來了很多的好處，第一次課上對其他同 學的評價，以及老師提出的建議都給我們提供了寶貴的意見。 回來後， 我們立即想到我們只有對要講的內容嫻熟於心才能夠把課講好，講 出自己的見解。當我們備好課，自己對於《如何有效地進行課堂觀察》的內容都 很熟悉了以後，我們又再一次面臨著另一個問題，那就是如何把課講清楚，讓同 學們聽懂。為了這，我們小組成員經過了無數次的討論，也試講過了很多次。然 而結果，還是不太理想。 當我們在下面認真聽我們這一組的成員講課的時候， 我們發現了一些之前沒 有發現的問題。 首先，是講演者的聲音，這是我們之前沒有考慮過的，也是一個沒有做好准 備的地方；其次，我們發現課件是精美的但又過於精美，讓聽講的人把一大部分 的精力分散在課件上， 而講演者本身聲音的不夠響亮，也讓聽講的人在費神去聽 的同時只能依靠課件；再次，課件的製作上，沒能很好的突出所講的內容，也就 是重點不夠明顯和突出；最後，就是對所講的課題，把握得不是很到位。我們講 的是一個很有廣度的一個話題， 也是理論較多的一個話題， 在這個話題的把握上， 感覺還是沒能夠抓住其中的要領。 總體上，我們覺得本組在准備上還是做得很充分的，講演者雖然聲音較小， 但是對課件的熟悉程度讓她講起來有條有理，而且能夠帶上適當的動作，表情， 如果不是擴音器臨時不能用， 如果我們之前考慮過這個問題，本組是可以做得更 好的。 經過這次課題研究的小組合作，我們收獲頗多，它不僅增強了我們之間的合 16 作能力和研究能力，也讓我們對教育評價與測量有一個全新的有別於理論的認 識，我們會吸取本次研究中的教訓，讓以後其他的研究活動更加完美、出色，
㈩ 高中化學教學評價
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以「如何讓學生進行高效學習，並形成科學性學習價值觀」為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析
1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標准，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以「課堂提問多多益善」的教學錯誤認知，並將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
2.教學評價標准存在的現象問題
高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由於種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對於課程評價標准還是拿捏不到位。