1. 如何提高高中化學課堂教學質量
一、有效的學習理念
有效的學習理念是學習的指導者，在學習的過程中起著指導作用，指導學生學習的方向，讓學生有個學習的目標。課堂是學生知識的主要來源地，教師應該充分的利用好課堂的教學時間，讓學生能夠學到更多的知識。隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。所以教師在教學時要依據學生的心理要求來制定學習目標，讓學生學習起來更加輕松，學習是學生最重要的事，教師應該幫助學生完成這項最重要的事情。有效教學的核心問題就是教學的效益,所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展。掌握學習的理念，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用知識，擴大學生的知識面，提高高中化學的課堂質量。
二、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
轉變教學理念，優化課堂是課堂教學的前提。教師在教學的過程中要不斷地改進自己的教學目標，優化自己的教學目標，完善自己的教學方式。教學的依據是課程標准,教師是要實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從「教教材」轉變為「用教材」,通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。教師教學的過程應該是在不斷地改變的，教師的教學是根據學生的學習需要制定、進行教學的，這就需要教師不斷地關心學生，關注學生，鼓勵學生，讓學生有個良好的學習心態去學習。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的准備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。教師在教學過程中多注意學生的學習習慣，讓學生養成一個良好的學習習慣，有助於學生在以後的學習中起到重要的作用。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。教師在教學的過程中學生應該集中注意力，認真聽講，積極思考教師在教學時提出的問題。教師優化教學課堂，讓學生學好高中化學，提高高中化學課堂質量。教師的教是關鍵，學生的學也是關鍵，所以教師應該和學生更好地結合在一起，這樣才能優化課堂，提高課堂教學質量。
三、提高學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，興趣是學生的內在動力，興趣可以不斷地促進學生學習，激發學生的好奇心，讓學生努力地去發現學習中所遇到的問題，積極地思考問題。學生的學習興趣不是與生俱來的，所以教師就應該想盡一切方法去激發學生的學習動力，這樣學生才能夠更好地學習。高中學習是重要的也是抽象的，學生在學習的過程中一定要集中精力，認真思考。學習本身是快樂的，只有學生把它當做是一種快樂的來源，他才願意去思考去學習，學習的手段不是唯一的，但是學習的結果應該是一樣的。興趣的激發是能夠讓學生更好地學到更多的知識。激發學生的學習興趣是給學生找到了一個好老師，無時無刻地促使學生不斷地學習，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用好知識。激發學生的學習興趣，讓學生學好高中化學，提高高中化學的課堂質量。總之，學好高中化學是不容易的，同時學好高中化學是重要的，高中知識的學習是為以後的學習奠定基礎，也為自己以後的生活做更好鋪墊。學生的學習來源主要是課堂，所以教師應該抓住這點讓學生學到更多更好的知識。教師要准備好自己的課堂講解，不斷改進自己的教學方法，讓學生能夠更好地掌握知識，提高高中化學課堂的質量。
2. 怎樣抓好初中化學課堂教學
化學是在原子和分子層次上研究物質的性質、組成、結構與變化規律的科學.世界由物質組成，化學則是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段，因此它是一門歷史悠久而又富有活力的學科，它的成就是社會文明的重要標志.化學中包括化學概念、化學公式、化學原理等多個方面.在化學教學過程中，教師要注重哪些方面，才能讓學生學習化學更有效率呢？教師如何才能培養學生的思維能力和自主探索能力呢？
一、注重興趣培養，讓學生愛上化學
教師應該讓學生在生活中觀察各種化學現象，這樣就會產生好奇的心理，他們會自主地提出相關的問題，在這個時候教師再幫學生進行講解，讓他們在學習的過程中用自己的話去總結化學概念，最後教師再把這些概念、方法用規范化的語言歸納.
例如，在講「原電池」時，教師可按安排相關的實驗：將鋅片與鈾片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，這個時候可以發現鋅與稀硫酸，銅與稀硫酸分別發生的現象是不一樣的.然後將鋅片與銅片用導線連接起來，再同時插在稀硫酸中，發現銅片表面立即有大量氣泡逸出，而鋅片表面則幾乎沒有氣泡產生.學生看到這些現象之後肯定會很好奇，他們會問為什麼會這個樣子呢？然後教師就可以開始利用學生的好奇心來抓住學生的注意力開始授課了.教師應該充分發揮化學實驗這個比較神奇的現象去調動學生的積極性，從而對化學充滿激情.
二、把化學和生活實際聯系起來
其實化學是一門與生活息息相關的學科.在授教的過程中，化學卻是一門理論性較強的學科，容易讓學生感到枯燥乏味，所以我們應改變學生對化學傳統的認識，讓學生在平時生活中處處觀察到化學小原理的存在.
例如，水垢的形成.水中溶解有碳酸氫鈣，一點也看不出來.但當把含有碳酸氫鈣的水放到鍋中燒時，碳酸氫鈣在受熱後，逐淅分解，又轉變為原來的二氧化碳、水以及碳酸鈣.這些含有碳酸鈣的開水倒在茶壺或者熱水瓶內，碳酸鈣就逐漸深入瓶底或附結在內壁上，時間一長，碳酸鈣結起，就成了「茶垢」.在上課的時候，教師可以讓學生提前一天回去觀察家裡的水壺或水杯，讓他們先去思考這些「水垢」要怎麼祛除.其實這也是一個化學反應，鹽酸能把這些茶垢祛除，鹽酸和這些茶垢形成一種新的物質叫做氯化鈣，氯化鈣能夠溶解在水中，所以只要用水一洗就沒有了.這樣一來，「茶垢」就除掉了.教師還可以讓學生自己回家嘗試著祛除這些茶垢，然在課堂上說說心得.
三、簡化化學概念和化學知識，不要求死記硬背
很多化學概念比較長且復雜難記憶，學生記憶起來容易混淆或者背漏一些關鍵詞.這個時候教師就應該把概念進行解剖，幫助學生去分析，讓他們更好地理解化學概念.
1.利用卡片或者編順口溜的方式簡化記憶.在學習一些元素符號的時候，教師可以把元素符號、原子團等製成小卡片，將化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶.還可以在學習化合價與化學式的聯系時可用「一排順序二標價、絕對價數來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查」.
2.幫助學生把相關的化學知識分類.就像在學習有關「酸」時，教師可以幫助學生把酸歸類，總結它們的共性和特點，再分別寫出幾種常見的酸的各自獨特的特點.這樣一個歸納分類的過程中，教師可以幫助學生在心中建立一個關於「酸」的模型，還可以讓學生在作業里畫一張類似的樹狀圖.
3.培養學生的聯想能力去學習化學知識.學生在學習過程中是有很大的潛能去挖掘的，教師不單單要去告訴他們學習知識，更要注重讓他們自己開動腦筋.在教學過程中，教師常常會覺得學生的自主學習能力不高，可以用引導的方式去教學.
例如，在講「銨鹽的性質」時，我首先提出了讓學生回顧氨氣的實驗室製法，然後選擇NH4Cl為新舊知識的連接點，提出問題：製取氨氣時，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？這樣，讓學生可以對以前學過的知識進行回顧，並聯系之前的知識對現在所提出的問題來進行可能性猜想，也能更好地理解化學知識.
總之，如今中學生的課程多，學習壓力相對較大，所以並不能十分充分地做到對每門課都全身心投入，我們作為教師應該更加註重教育方法的改革，把復雜的事情變得簡單，把乏味的知識變得生動有趣，激發學生的興趣，讓他們不把學習化學當做一種任務，而是當做一種興趣愛好，當做一把開啟這個神奇世界的鑰匙.
3. 如何提高初中化學課堂教學實效性
課堂教學的效率，在某種程度上取決教師採用的活動策略。課堂教學方法策略與課堂教學的效率密切相關，優化課堂教學方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學化，從而才能更好地提高化學課堂教學的實效性。下面就提高初中化學課堂教學的實效性，談一些我的想法和做法。
一：動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學「動情」，再讓他們學習化學之「理」，自然效果倍增。那麼怎樣讓學生對初中化學「動情」呢？無數在事業上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內心對其事業的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
1.對化學教師 「動情」 要想你的學生喜歡上化學，那首先要讓他喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要學生對化學教師「動情」，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現在個人修養，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現在「言必行，行必果」，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現在愉悅心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生願意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節課都必須充分備課，熟識每節課的相關知識。廣博的知識體現在勤於鑽研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現象要給學生意想不到的收獲，能激發學生深度的思考，這就要求教師勤於思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科「動情」 化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力。化學「驚奇」，化學實驗，化學現象常伴隨著魔幻般的變化，開學初始，一節化學「小魔術」展示課，可讓學生瞪圓眼睛。化學「奇妙」，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學生的思維。化學「實用」，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發酵，治療胃酸過多。等等，讓學生充分感受到，體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學。
3.對化學知識「動情」 新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生「動情」的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄象短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
二：線性思維——思維策略
化學線性思維指的是，分析化學問題時程式化有序性的化學思維方式。現在的初中化學教材編寫意圖，趨向於話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現無所適從，不知道用哪方面知識從什麼地方入手分析的情況。這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養也就顯得尤為重要。
在化學課堂教學過程中，無論是研究物質的性質，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現象描述；無論是自主探究，還是集體討論。都應該有意識地培養學生思維的有序性，要使學生的思維是沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優化程序步步向前推進的，直至有效地完成任務、實現目標。下面是我在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質時，從物理性質→化學性質；研究描述物理性質順序為：顏色→氣味→狀態→溶解度→熔沸點。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式→指出化學計量數→代入相對質量→代入具體數據和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取時順序為：上→下；左→右；氣體發生裝置→除雜裝置→乾燥裝置→收集使用裝置→尾氣吸收裝置。④描述實驗現象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現象→生成物產生從無到有所伴隨現象。⑤自主探究時順序為：實驗現象或資料展示→估測猜想原因性質→實驗驗證探究→歸納小結→問題解決。
三：開放性、發散性問題——分層教學策略
首先要說的是，我這里說的分層教學，並不是指那種將學生分成三六九等，然後作不同要求的所謂的「分 層教學」。我一直認為那種「分層教學」是有所違被基本的教學規律的。原因有二，一是那種「分層教學」不利於初中生心理的健康發展，那樣會讓被劃分為優等生的學生背負不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學生感到自卑。二是知識的學習也有一個適應度的問題，對於同一個學生來講，一般都有適應學而學得好的知識，也有不怎麼適應學而學不到很好程度的知識，一次性將學生定性為三六九等，顯然是不合適的。我認為分層教學更應該是側重於教學內容上的分層教學。指導思想是「低起點、多層次、高要求」。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執行這樣的思想，我認為最好莫過於設置開放性問題和發散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標准答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置的問題，你認為空氣真的是「空」的嗎？你覺得空氣中可能有一些什麼物質？他們所佔的比例是大，還是小？再如：在學習《水》時，設置的問題，你在哪些不同地方出現了水？水可以是什麼樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？有如：在學習《滅火》時，設置的問題，你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生願意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節課當然也就容易出效果。
發散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《滅火》時，設置的問題，泡沫塑料製品燃燒，你用什麼方法滅火？原理是什麼？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那麼你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，有可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利於培養學生不卑、不驕、不躁的學習品質，也更有利於課堂效率的進一步提高。
四：提問、課堂練習——反饋策略
古人雲 「知己知彼，方可百戰百勝」 。要在課堂教學中，做到知己知彼，無疑反饋是必不可少的環節。通過反饋我們不僅可以了解學生本節課的效率，認識本節課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說「百聞不如一見，不見不如一練」，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。
當然要使課堂提問和課堂練習更好的體現出效果來，我們還應該注意一些問題。①貴精不貴多。一節課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那麼我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發展性，延續性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計。要有延續性，問題和練習的設計要有啟發性，建立起的思維和方法要能夠延續到課後的問題和練習中，要能夠延續到以後的學習中。
課堂是教學的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學成敗，良好的方法策略是高效課堂教學的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學生也在變化，但向課堂要效率永遠是我們教學工作者的不懈追求。
4. 怎樣提高初中化學課堂教學效率
一、尊重學生的課堂主體地位，建立民主和諧的師生關系
心理學調查表明，積極的師生關系可促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。在初中化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，鼓勵學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生才會「親其師而信其道」，更加熱愛學習。
二、創設教學情境、激發學生的創新思維
現代教學要求教師要積極創設多種問題情境，啟發學生運用自己的思維活動來實現教學目標的內化。如何在引入新課時創設良好的教學情境呢？
1.教師應從教材內容和學生知識水平出發，根據教學目標，設計富有啟發性的問題，使學生產生懸念。新課題的引入，可以是一個有趣的實驗、一則富有哲理或有趣的故事，也可以是學生喜歡的生活問題、社會中的熱門問題。通過這些新課的引入，能使學生主動地進行探索，進入自主探究的思維狀態。
2.在上完課或復習時給學生創設情境，留給他們一些問題進行探究。主要以介紹和討論的方式，讓學生自己動手，對獲得的知識發生興趣，認識到化學的價值。總之，無論用什麼方法引入新課，都要創設有懸念的教學情境，要能引起學生的注意，使學生有強烈的求知慾，激發學生的創新精神，從而提高課堂教學效率。
三、適時運用現代化教學手段，提高教學效率
信息技術發展至今，各種現代化的教學手段層出不窮，若能適時地運用這些教學手段，那麼就可以很好地打破空間和時間的限制，讓教學變得高效。如在酸鹼鹽的溶解性表的教學過程中，我利用課件形式，將表格進行投影，並設置相關的動畫，具體教學過程如下：
我先讓學生觀察該表，發現有13行、6列，分別對應13鍾陽離子和5鍾陰離子。我再讓學生以接龍的方式組合一列列或一行行的能夠組合出物質的化學式，並且在每個相對應的格子里（如第一行第4列組合出的物質是HNO3）有相對應的多媒體效果，只要指出第幾個格子，便會出現相關物質的化學式及某些性質。這樣一來，在學習溶解性的同時，學生又再次鞏固了13*6=78種常見物質及相關性質。接著，對溶解性進行歸類，觀察表格發現鉀鈉銨硝酸鹽及酸均可溶，於是，將這些可溶的格子用一種顏色表示，剩下的不溶液用另外的顏色表示，這樣便可將酸鹼鹽的溶解性進行分類，使學生一目瞭然。這些都是僅靠書本講解所無法達到的效果，而通過多媒體圖文並茂的形式，可使之變得清晰明了，教學效率得以提高。
四、加強實驗教學，提高課堂教學效率
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫助學生形成概念、獲得知識和技能、培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教學中教師要認真做好教材中每一個演示實驗，且一定要直觀、明顯、省時、准確、安全。必要時還要增設一些課外實驗，如：在探究熟石灰變質後生成哪些物質時，我和學生一起用班級的牆皮做實驗，首先我讓學生根據熟石灰的性質讓學生猜想變質後可能有哪些產物，然後再讓學生自己設計實驗方案，最後讓學生和我一起做實驗，探究效果很好。增設這一實驗，既讓學生學會了知識，又激發了學生的興趣，使學生感覺到化學就在我們身邊，能夠學有所用、活學活用，提高了教學效果，培養了學生的能力。在教學中還有許多知識點，都可以通過增設演示實驗，以增強學生對知識的理解。實際教學中我們有些教師不願意做實驗，認為做實驗既麻煩又浪費時間，不如直接在黑板上講實驗。其實化學的學科特點就是一門實驗科學，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中的實驗大多都操作簡單，現象明顯，因此，做和不做實驗，教學效果大不一樣。譬如：酸鹼指示劑與酸鹼變色的實驗，學生對顏色的變化總是張冠李戴，通過做實驗，學生記憶猶新，而未做實驗，學生混淆不清。可見，加強化學實驗教學，的確是提高化學課堂教學效率的重要一環。
五、加強聯系生活實際，提高學生的化學應用能力
化學新課程的一個重要特點是加強了化學知識與生活生產的聯系。化學具有實用性，它與我們的吃、穿、住、行、用無一不緊密聯系，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學、用化學，開闊學生視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。如講「燃燒條件」時，引導學生學會當家裡發生煤氣泄漏時應該怎樣處理。以及怎樣除去家裡水壺中的水垢；組織學生參觀本地的化工廠，調查農村化肥、農葯的施用等。可以說化學知識從頭到尾都與生活生產實際相聯系，只要我們用心去探索與思考，就必能充分調動學生學習的積極性，培養學生多方面的能力，提高教學效率，促進學生綜合素質的發展，促進素質教育的全面實施。
5. 如何提高高中化學課堂教學的有效性
一、精心設計教學過程
化學教學中，教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集化學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。
二、授課緊密聯系實際
化學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析化學現象，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握化學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。
6. 如何進行農村初中化學的有效教學
教育環境的改變總會引起教育政策和教學策略的改變，為了保證公正、有效的學校教育，教育部門和學校需要適時調整教學計劃，為學生設計人性化、學科化和富有效率的學習方案。面對當前我國農村教育滯後和留守兒童不斷增多的現實，為了提高初中化學課程的學習效果，科任教師需要從內外環境兩個層面審時度勢，從自身和學生群體兩個維度制定教育計劃，推動農村地區初中義務教育的有序進行。
一、提高農村初中化學課堂學習的對策
農村初中化學教學要結合農村地區的教育狀況和中學化學學科的特點因地制宜的施教，這樣才能保證農村中學化學的教學成果。
（一）理論教學與做實驗講練結合，激發學生的學習熱情
學生首次在初中接受化學這門課程的學習，對他們來說，最重要的是要培養對化學課程的學習興趣。如果學生從一開始就對化學不感興趣，那麼教師後面的教學任務就不能很好地完成。針對初中化學的課程設置特點，教師在教的過程中應將課堂內容的理論講解和實驗教學結合起來，讓學生在化學實驗的學習中建立起對化學學習的興趣。同時，教師要正確把握好「度」，恰當運用趣味性語言，不能為了活躍課堂的氣氛一味的使用流行語或者其他時髦語。
（二）強化課堂管理，合理分配課堂時間
在中學階段，學生學習成績的取得主要依賴課堂教學。在化學課程的日常教學中，化學教師除了採取正確的方法吸引學生的注意力之外，應將重點放在課堂管理和課堂知識的教學上，而良好的課堂秩序是教學活動正常開展的重要保障。初中學生還處於略微好動、難管理的時段，化學教師要嚴格課堂管理秩序，在紀律嚴明的同時，盡量使學生們處於融洽、愉悅、輕松的狀態。此外，教師要合理劃分教學任務，在規定的課堂時間內將知識講清楚、講透徹，保質保量完成課堂教學任務。
（三）建立小組學習模式，加強學生的合作探究能力
相對來說，農村地區學生的合作意識不強，研究性的學習方法也運用的較少。適應化學學習的特點，化學教師可在該門課程的教學中將二者有效結合起來，在自己教的過程和學生學的過程中同時導入小組式的學習方法，以小組為單位，積極開展相關問題的討論，群策群力，從而找到快速解決問題的辦法。如在學習九年級人教版化學（上冊）第六單元《二氧化碳的製取研究》一節時，教師首先交代實驗室製取CO2所需的葯品以及反應原理，接著讓全班學生分成人數均等的小組根據O2製取的實驗裝置來探究製取CO2的實驗裝置，再相互配合完成實驗。緊接著，讓完成實驗的各個小組展開討論，以實驗過程為依據找出最佳方案，最終得出了合適的C02製取裝置。這種教學模式不僅激發了學生參與化學學習的積極性，也提高了學習相互配合解決問題的能力。
（四）針對不同學生，靈活因材施教
因材施教是中國自古以來教學實踐的產物，也是當代中國教育學的基本原則。著眼於農村地區普遍落後的經濟條件和教育條件，教師在教書育人的過程中更應該充分考慮每一位學生的個體差異，針對他們的性格特徵和具體的學習狀況制定不同的教學方案，做到在教學過程中盡可能照顧到每一位學生。在此可以引用如下例子做一說明。在上《空氣和氧氣》這一課時，教師對差生和優秀生的提問方式可採取不同的方式：對後進生的問題是諸如「木炭、硫、鐵等物質在氧氣中燃燒的現象如何？」讓優秀生通過思考和討論來回答探究性問題「如何設計實驗證明Mn02在加熱分解KC103制O2的反應等問題。
二、針對化學教師提出的改進建議
促進農村地區初中化學教學，不僅需要教師將精力放到學生身上，同時也應該從自身方面尋找原因，為取得更好的教育效果創造條件。
（一）發揮「師愛」偉大，實現教育價值
現如今，我國的廣大農村地區已經成為留不住人的空巢區，大量的青年外出打工，追求高水平的生活條件，剩下的大部分是孤寡老人和小孩。這些孩子構成農村中學的學生主體。在生活上，他們缺少父母的關愛，在教育上，他們缺乏有效的指導，由此導致他們的自卑感較強和學習積極性不高。鑒於此，初中化學教師在准備為他們精心傳授知識之前，首先應當關愛他們的心靈健康，對他們多一些鼓勵、多一些關心、多一些幫助，少一些責罵、少一些漠視，讓他們看到希望和生活的美好，從教育價值實現的立場對待這些學生。
（二）反思形式多層，促進持續發展
知識具有更新換代的特性，這就要求教師同步更新自己的知識儲備，不斷完善教育教學方式方法。初中化學教師更要以與時俱進的態度對待教學工作。教學反思正是促進教師從自身出發，除舊布新，更好的指導教學的重要方法，促進教學進程的持續發展。在此過程中，對己經或正在發生的教學活動進行積極、深入、自我調節性的思考，尋求多種方法來解決所遇到的教育、教學問題。
7. 對化學教學有何建議
《給化學教師的101條建議》這本書中的「建議」，來源於作者對日常教學實踐的感悟，從最常見的、最容易被忽視的教學細節中引出的一系列值得思考的問題，用生動的實例、質朴的語言以及巧妙的處理辦法，深入淺出地加以思考、剖析和理解，以提高教師在實際教學工作中的靈活性、創造性和解決問題的能力。其建議內容主要涉及如何利用化學教育提高學生的科學素養、怎樣提高學生綜合能力、如何有效提高課堂教學的質量、怎樣引導和組織學生實驗探究等。
自2001年基礎教育新課程改革啟動以來，課程設置、課程內容、課程管理、課程實
施、課程評價等方面正在發生著巨大變革，這使得已經或即將進入新課程的教師們深切感受到對以往的教育理念、教學方法、教學測評等進行變革之急迫。一段時期以來，各級教育部門已經著力開展了不同層次的培訓工作．廣大教師對新課程的關注與自學，對課程改革的背景、意義以及課程設置等已經有了較全面的認識。為了幫助廣大化學教師更好地「走進』』新課程，在更為具體的操作層面進行課程改革的實踐，受南京師范大學出版社之邀，我們組織編寫了這本《給化學教師的101條建議》。
建議，顧名思義，是要提供一種思路、一種方法。而且，這樣的思路與方法應該是切實可行、能解決問題的。基於此，我們組織了化學教學第一線的中學教師、化學課程與教學論方向的研究人員和教育部化學課程標准研製組的成員等方面人員組成寫作班子。對建議的選擇，我們主要堅持兩條標准：一是具體，即建議不是泛泛而談；二是有一定的可操作性，即提出來的建議教師要能「看」以致用，解決問題。
8. 如何優化初中化學的課堂教學
隨著新課改的推進，深化課堂改革，提高課堂效率應是我們教師不斷追求、不斷探索和不斷實踐的方向。有效的課堂教學效果不但可以減輕學生在學業上的負擔，也是我們教師提升自我教學素養的一個途徑。因此，作為初中化學教師，化學教育的啟蒙者，我們在教學中必須充分考慮課堂教學的時效性，這樣才能在真正意義上提高課堂教學效率。我認為可以從以下幾個方面進行：
一、激發學生學習化學的興趣，提高課堂效率
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。一切知識的起源都是來自於好奇心和興趣，只有讓學生對化學感興趣，產生好奇感，才能激發學生學習化學的慾望，抓住學生的心。
1、營造輕松的課堂氣氛，利用實驗吸引學生注意。
化學是一門以實驗為基礎的學科，許多實驗與生活息息相關，只要教師在課堂上利用實驗向學生展示化學的魅力所在，就一定可以激發學生學習化學的興趣。比如：在緒言課，可以向同學們演示三個實驗，如「石灰水變渾濁」、「鎂帶燃燒」，「大理石滴加稀鹽酸」，三個實驗中的每個物質對學生來說都是不陌生，實驗過程中還可以邀請同學共同參與，如請學生吹起提供二氧化碳，當他們看到石灰水變渾濁的時候自然會大吃一驚，對現象印象深刻，也可以請學生點燃鎂帶，當他們看到耀眼白光時一定會驚艷四座的，這樣不僅提高了課堂的氣氛，也讓學生對知識有了深刻印象，再理解起來自然不費力了。
2、創設課堂情境，提高課堂教學質量。
在教學中，創設教學情境是教師處於教學目的的需要，創設合理且合適的教學情景和情感氣氛，能激發學生的學習動機，使課堂教學生動活潑，從而提高課堂效率。通過創設教學情景，可以拉近知識和學生的生活經驗之間的距離，將抽象的知識轉化為鮮活的現實場景，使知識生活化，這樣能引導學生積極主動地學習。雖然每節課上的創設情境只有簡短的幾分鍾，但是在課堂教學中卻發揮了重要作用。例如筆者在實際教學「水的特性」這一節課中，採用的情景引入是將水擬人化，給人類寫了一封信，信中以水作為主語，講述自己的「故事」，這個故事中就包含了許多生活常識和水的性質，這樣學生在聆聽的過程中就將這些知識掌握，不需要重復，巧妙地融合了生活常識和化學知識的關系。
3、利用多媒體技術，提高課堂效率。
隨著時代的發展，大部分的化學課堂教學都採用了多媒體技術，課堂上合理恰當的使用多媒體技術已經成為我們提高課堂效率的一種方法。傳統的板書方式解釋不清的概念，運用多媒體可以輕松解決，而且對學生來說既直觀又方便理解。例如筆者在「質量守恆定律」這一節課中，當講到質量守恆定律的實質時發現用言語是很難描述到位的，但是利用多媒體，將「分子變成原子、原子重新組合變成新的分子」這一過程形象化，既節約了講解的時間，又提高了學生的理解速度，可謂一舉兩得。又比如在上習題課時，傳統的板書我們需要花時間將題目寫在黑板上再講解，反之利用多媒體直接將習題投影到屏幕上，不但增加課堂習題講解速度和容量，也提升了課堂的效率。
二、提升自身修養和個人魅力，提高課堂效率
1、反思和優化課堂設計，提升教學水平。
由於初三化學學科的特殊性，一年一循環，我們的備課量會比其他學科教師相對少一點，那麼我們除了做好日常教學工作以外，要花更多的時間在了反思課堂教學上，仔細修改教學課件和教案設計，通過反思來提高自己的課堂教學效率。在日常的課堂教學後，筆者常常用這樣的幾個問題來反思自己的課堂教學：這一節課，我投入了激情嗎？對教材的解讀，有沒有深度？教學目標合理嗎？達到了嗎？最難忘的一個細節是什麼？這節課最大的遺憾是什麼？就有一句標語說的那樣「人生沒有綵排，每天都是現場直播」，在初三的課堂上沒有一分鍾能夠浪費，筆者認為反思可以讓我們把每天的「直播」做得更好，少一些遺憾，多一份成功。
當然我們不僅要反思已有的新課課堂設計，還要不斷的尋找新的課堂模型來改善課堂效果，提升教學水平。筆者擔任初三教學工作幾年來不僅在新課教授時求新求變，在復習課的模式上也尋求突破，不再就提講題，一改原有的教師歸納的復習模式，採用問題解決教學模式是把知識置於一組典型的問題中，學生在解決問題的同時把其中包含的知識點進行歸納總結，不僅鞏固了知識，還幫助學生在舉一反三、整理同類型題目的解題思路和解題方法上得到歸納和提高。比如中考常見一類題型圖像題以生活中的實例和考試中的真題均分為切入口，師生共同總結圖像的形成過程以及解讀圖像所提供的信息。以問題帶出概念，以分析問題帶出做圖像題方法，最終通過本節課的總結在圖像題的解題方法上達到舉一反三、以不變應萬變的效果。通過復習課堂讓學生掌握一類題的解題方法，這樣才能達到復習課的效果，也正是這樣有意義的復習課才能使原本枯燥乏味的「炒冷飯式」的復習課上的生動活潑。這樣也能有效的提高課堂效率。
2、提升個人魅力，建立良好的師生關系。
作為教師，我們不僅是傳道授業解惑的人，實際上更是學生的榜樣和學習的對象。只有不斷的提升個人的素養，這樣才能潛移默化地影響學生的綜合品質。當然，我們在與學生相處的過程中也需要展現個人的魅力，從而提升學生學習化學的興趣。筆者作為初三化學教師，接手班級都是畢業班，但是我深知初三化學作為一門初中階段只有一年的學科，對於基礎的要求不高，所以只要有學習能力的同學都能很好的學習化學，作為老師，我們要善於發現學生身上的閃光點，哪怕是微不足道的，我們也要及時的給與他鼓勵和表揚，學生非常渴望老師的表揚和誇獎，教育改革家魏書生說的好「學生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化」，這樣學生能感受到老師對他們的認可，極大的增強了他們對學習的信心，在學習中即使遇到困難了也不會放棄，而是投入更多，同時也達到了提升課堂教學效果的目的。
總之，我們教師只要擁有了扎實的專業知識和優秀的教學能力，並運用恰當的教學方法，就能提高課堂教學，保證教學質量。