『壹』 高中階段化學課程的性質是什麼其課程理念有哪些內容
《標准》中明確指出，給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會的必需的化學知識、技能、方法和態度；具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。把促進學生發展，即以「學生的發展為本」作為基本出發點。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性和持續性。
化學（chemistry）是自然科學的一種，主要在分子、原子層面，研究物質的組成、性質、結構與變化規律，創造新物質（實質是自然界中原來不存在的分子）。
世界由物質組成，主要存在著化學變化和物理變化兩種變化形式（還有核反應）。
不同於研究尺度更小的粒子物理學與核物理學，化學研究的原子 ~ 分子 ~ 離子（團）的物質結構和化學鍵、分子間作用力等相互作用，其所在的尺度是微觀世界中最接近宏觀的，因而它們的自然規律也與人類生存的宏觀世界中物質和材料的物理、化學性質最為息息相關。作為溝通微觀與宏觀物質世界的重要橋梁，化學則是人類認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。
『貳』 簡述新課程化學教學的原則有哪些
教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。
(1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。
新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。
(2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。
發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。
(3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。
『叄』 對化學新課程評價的認識
摘要：〔關鍵詞〕新課程高中化學措施
高中化學新課程標准，力求以學生為 本，進一步提高學生科學素養為宗旨，促進 學生全面發展為重任，構建符合時代要求的 新課程。學習新課標，正確解讀新課程標准， 解讀新教材對新課程標準的體現，是教師把 握教學思想，教學方法和教學內容的前提條 件，是實施新課程標準的必要保證。而通過 新課程標準的教學實踐與思考，又能使解讀 更確切、更深刻。
1 高中新課程的特點
1.1 新的課程理念。新課程從學科本位知 識本位向關注每一個學生的發展轉變，它立 足於學生適應現代生活和未來的發展的需 要，著眼於提高21 世紀公民的科學素養，構 建「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度 與價值觀」相融合的高中化學課程目標體 系。設置多樣化的化學課程模塊，努力開發 課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學 生個性發展的需要。從學生已有的經驗和將 要經歷的社會生活實際出發，引導學生進一 步學習化學的基本原理和基本方法，形成科 學的世界觀，幫助學生認識化學與人類社會 的密切關系，培養學生的社會責任感。通過 以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體 驗科學探究的過程，激發學習化學的興趣， 強化科學探究的意識，促進學習方式的轉 變，培養學生的創新精神和實踐能力。同時 也為化學教師創造性地進行教學和研究提 供更多的空間和機會。
1.2 新的教學觀念。觀念是行動的靈魂，教 育觀念對教學起著指導和統率的作用。教學 觀念要在以下幾個方面進行更新：①教學不 只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生 與開發的過程。當課程由「專制」走向民主， 由封閉走向開放，由學科內容走向學生經驗 的時候，課程就不只是「文本課程」，更是「體 驗課程」。這就意味著，在教學過程中教師和 學生不是外在於課程的，而是課程的有機構 成部分，教師不應該只是既定課程的闡述者 和傳遞著，學生也不應該只是既定課程的接 受者和吸收者。②教學是師生交往，積極互 動、共同發展的過程。在這個過程中提倡教 師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，豐 富教學內容，實現教學相長，教學過程不再 是教師教與學生學的機械疊加。③教學不僅 要重結論，而且要重過程。④教學價值從以 學科為本位轉向以人的發展為本位。課堂不 僅是學科知識傳遞的殿堂，而且是人性養育 的聖殿。在教學過程中關注學生的道德生活 和人格養成，關注學生的情緒生活和情感體 驗。這樣學生在知識增長的同時，也進行著 人格的完善。
『肆』 高中干化學有哪些核心觀念
1 高中化學核心素養的建構
《普通高中化學課程標准（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀相融合制定了高中化學課程目標[1]。高中化學課程目標在知識與技能維度突出了「化學概念原理、化學變化規律、化學基本觀念、化學實驗」等關鍵詞，強調高中化學課程要提供學生未來發展所需要的化學學科觀念；在過程與方法目標維度突出了「科學探究、信息獲取和加工、自主學習」等關鍵詞，強調高中化學課程要讓學生經歷科學探究過程，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學習化學的能力；在情感態度價值觀維度突出了「樂於科學探究、感受世界奇妙、贊賞化學應用、關注化學發展、養成科學態度」等關鍵詞，強調高中化學課程要發展學習化學、探究物質變化奧秘的興趣，能夠體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，將化學知識應用於生產、生活實踐，逐步形成可持續發展的思想。
從學生發展核心素養、科學素養和化學課程的價值等方面綜合分析，高中化學核心素養應該包含「化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求」等方面，因此高中化學課程落實「立德樹人」的教育任務，就是要讓學生通過自主、探究和合作等多樣化的學習方式，形成和發展化學學科觀念、化學思維方式、科學探究能力，樹立和發展科學精神和價值觀。從三維目標相融合制定的高中化學課程目標可以看出，十多年前高中化學課程改革倡導的課程目標中就包涵了化學核心素養的基本要素[2]。
1.1 從學科觀念建構高中化學核心素養
科學的形成源於人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯系、相互作用的統一整體。因而，科學領域不同的學科之間就必定會存在一些共通、跨越學科界限、具有普適性的科學主題。美國加利福尼亞州出版的「科學框架」（Science Framework for California Public School）中，將「尺度與結構」、「變化的形式」、「穩定性」、「系統與相互作用」、「能量」、「演化」提煉為科學主題，上述科學主題在化學學科中以學科觀念或核心概念的形式表現出來（表1）[3]。
「普遍聯系和相互作用」同樣是化學學科觀念的特徵。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識並表徵物質在一定條件下的存在狀態和變化現象，如物質的形態改變、新物質的生成、能量的轉化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術間接觀察所得到的物質存在狀態和變化現象往往是宏觀的，可用文字或化學符號對其進行描述，即「宏觀辨識」。但人類對客觀世界的認識並不僅僅滿足於對物質的存在狀態和變化現象的觀察、辨識和表徵，還必須探析其運動變化的本質原因。化學學科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質的結構和性質相聯系的視角分析，即「微觀探析」，另一方面從變化和平衡相統一的視角分析，即「變化思想與平衡觀點」。因為馬克思主義哲學認為，物質是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內因是事物變化發展的內在根據，是事物運動的源泉和動力。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是具有高度概括性、統領性和遷移性的化學學科觀念。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，我們不能只看到「宏觀、微觀、變化、平衡」幾個簡單的詞，不能僅從化學一般概念或原理層面進行理解，「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵是十分豐富的。它涉及化學變化的條件、方向、限度、能量轉變，涉及物質及其構成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質及其變化的辨識、探析和表徵等。
理解「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」的內涵，不能把其中的「與」簡單理解成兩者加和，它們是相互聯系的統一體。「宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念」是指以「物質結構與性質相聯系、宏觀與微觀相結合、變化與平衡相統一」的視角認識和分析解決相關的化學問題。
1.2 從學科思維建構高中化學核心素養
人類在運用化學方法探索物質世界及其相互關系的過程中，積累了豐富的知識和經驗，其中極其重要的就是具有化學特質的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學領域的一門學科，化學十分重視實證研究，堅持科學結論需要通過多次反復的證實或證偽。事實上化學科學中許多理論的建立和原理的發現，特別是中學化學課程中所涉及的化學理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎上的，是根據大量的實驗事實（證據）進行邏輯推理形成科學結論的，這就是「證據推理」。由於化學研究的對象是分子、原子層次的物質，且存在物質的多樣性、不同物質結構的獨特性和環境對物質及其變化影響的復雜性等特點，人類運用化學方法探索物質世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括後，還需要通過抽象和簡化的方法建構模型，再現物質及其變化的基本規律，這就是「模型認知」。因此「證據推理與模型認知」是化學特質的思維方法。
證據推理與模型認知既有區別又相互聯系，證據推理主要是指根據觀察和實驗等方面獲取的物質及其變化的信息（證據），通過基於證據推理的方法形成科學結論；模型認知是指對研究的物質及其變化等方面的問題提出假設，根據觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現物質及其變化的本質、內在特性和一般規律，並通過實驗驗證和完善模型。證據推理所形成的科學結論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據推理，證據推理是建構模型的前提。
1.3 從學科實踐建構高中化學核心素養
化學科學發展至今，化學實驗仍然是探索物質奧秘的重要研究方法，也是學生化學學習中進行科學探究的重要途徑，是培養學生創新精神和實踐能力的重要活動。從化學實驗研究的對象看，有物質的合成（轉化）與分離、物
『伍』 高中化學新課標理念是什麼
體現更鮮明的時代特色，更寬廣的選擇空間，更深刻的人文內涵，更多樣的評價方式，更全面的科學素養，更自主的探究活動，更強烈的社會責任感，更扎實的教學研究，更豐富的課程資源
『陸』 新課程理念下的高中化學教學模式有哪些
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢