A. 如何優化小學生課堂以不變應萬變
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
B. 如何優化課堂教學 向四十分鍾要
教學改革給教學工作提出要求，即要講實效，提高效率；減輕學生過重的課業負擔，大面積提高教學質量。課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。如何提高四十分鍾的課堂教學教育的效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務？我也談談如何優化課堂教學，提高數學課堂效率的幾點體會： 一、有明確的教學目標、能突出重點、化解難點。 教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學生學習活動要達到的標准（它包括知識目標、能力目標和思想情感目標）。課堂教學中，我們始終要以課堂教學目標為中心，這就要求我們教師不僅要認真鑽研教學大綱和教材內容，把握教學中各知識點的深淺度，找准重點、難點、關鍵的知識點，找准新知識的「生長點」；而且要了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標中有所體現。因此，在備課時應明確本堂課的教學目標以及重點、難點，然而圍繞教學目標和重點、難點選擇教學的策略、方法、媒體等進行必要的優化組合。然後在數學課堂教學中通過師生的共同努力，使學生在知識能力、技能、心理思想品德等方面達到預定的教學目標，以提高課堂教學效率。我嘗試的做法是備課時根據教案寫出完整的學案，上課時發給學生，使學生上課時做到思維緊扣本節內容，步步相連、主動參與、樂於探究、勤於動手，從而獲得新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，切實提高數學課堂教學的效率和質量。 二、根據具體內容，選擇恰當的教學方法 。 每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求，我們應根據教學內容、教學對象、教學環境，合理地採用探究教學、啟發教學、發現教學、自學輔導教學、問題教學、單元目標教學等不同的教學方法。當然在同一節課中也可以用不同的教學方法，如引入概念時，可用歸納法；探索公式時可以用發現法；知識鞏固時可以用訓練法；容易混淆的內容可用對比法等，教師應在教學實際運用中靈活應用不同的教學方法，以提高課堂教學效率。 三、要善於應用現代化教學手段 。 多媒體作為現代教育技術在教學中的應用越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革，是培養學生的學習興趣，創造意識和實踐能力極為有效的手段，因此在教學過程中恰當應用多媒體必能提高學生學習的積極性，提高課堂教學的效率。 四、充分調動學生的學習積極性，培養學生良好的學習習慣。 學生是 學習的主體，根據人的生理和心理發展規律，這時期的學生正處在各種習慣形成的關鍵階段，學習習慣的好壞直接影響智力和能力的發展，從而影響教學質量。我從以下幾個方面來培養學生的數學習慣來調動學生的學習積極性。 1、記筆記的習慣。「好記性不如爛筆頭」。課上做筆記可約束精力分散，提高聽課效率。課堂筆記可記下課堂綱目、老師講課中交代的關鍵、思路、方法及概括和補充的內容、記下聽課中的點滴體會及疑問。在「聽」與「記」兩個方面，聽是基礎，切莫只顧「記」而影響「聽」。對於學生的筆記要常看看，好的給予鼓勵，不足的給予指導，不斷提高筆記的質量。 2、課堂上動起來的習慣。課堂上我要求學生必須做到「四動」：動手、動腦、動口、動眼。
3、正確使用數學語言的習慣。在課堂上要訓練學生正確表達數學知識，注意三種語言：文字語言、圖形語言、符號語言。 五、要精講例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐 。 根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，可以按照例題的難度、結構特徵、思維方法等各個角度進行全面剖析，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量。解答過程視具體情況，可以由教師完完整整寫出，也可部分寫出，或者請學生寫出。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，對學生進行滿堂灌。教師應騰出十來分鍾時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課作準備。 教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循學生認知規律的，都能使課堂效率有所提高。
C. 如何優化課堂評價策略，促進學生全面發展
一、建立評價的多樣性
從全面培養學生的素養出發，建立評價主體多元評價內容全面，評價方式多樣的評價體系，將有效地改進教學，促進學生的發展和提高，我校在建立評價方法上突出了多樣性，具體作法和體會是：
1、連續觀察與面談：通過對學生較長一段時間的連續觀察或面談，記錄學生在課程完成目標上的表現，從而作出評價。這種方法作出的評價客觀深入，但花費的時間較長，精力較多，適用於對學生某一方面或某一段時間內的表現作出評價。
2、實踐活動評價：實踐活動評價包括科學探究、實驗、調查、科技製作、演講表演、角色扮演等。實踐活動評價是指對學生在實踐活動過程中的表現和成果作出評價，可通過多種方法進行。例如觀察、記錄和分析學生在活動過程中的參與意識、合作精神、表達交流、實驗操作等；分析學生的實驗成果，如創作與製作、調查報告、觀察記錄、實驗報告等。實踐活動評價主要體現了多元化，提倡採用個人、小組和班級等形式進行。
3、書面測試：書面測試是常用的評價方法，這種方法改變了以知識記憶為主，脫離實際的書面測試內容和方法試題，努力創設引起學生興趣和聯系實際的情境，突出試題的綜合性、探究性和開放性。
4、個人成長記錄：由學生本人、家長、教師記錄學生科學學習活動的成長經歷，包括學習內容、學習成績、在校內外參加實踐活動的過程、體會、成果及家長、教師的期望等發展地、綜合地對學生作出評價。
二、體現評價的差異性
人上一百，形形色色，學生不是生產線上統一規格的「標准件」，學生之間的差異是客觀存在的，每一個學生具有不同於其他人的素質和生活環境，都有自己的生理特點，都有自己的愛好、長處和不足，這一系列因素都會導致學生間存在差異。學生的這種差異往往不僅表現在學習成績的差異，還包括心理特點和人生觀、價值觀等諸方面差異，可以說，每一位學生的成長經歷的差異都會導致學生的發展軌跡和速度有區別。
三、突出評價的發展性
中小學評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽略改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展性功能是學生評價改革的核心，是教育過程中的一個重要環節。學生的發展需要目標、需要導向、需要激勵，評價功能與教育目標是一致的，突出評價的發展性功能還體現了「一切為孩子發展」的教育理念，在突出評價發展性方面，我校採取了收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標准對其發展狀況進行描述和判斷。
四、發揮評價的激勵性
發揮評價的激勵性必須建立在對學生學習過程及其發展、變化有深刻認識的基礎上，無論是採用激勵性語言、還是採用發榮譽卡和大紅花等形式，如果沒有明確的評價體系，准確的觀察和資料的收集，恰當的結論都不會達到預期的評價目的。同時，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還可能對學生產生消極的影響，造成很多學生只能聽表揚，不能受批評，認識不到缺點和不足。當然激勵不在於對學生一味表揚，教師與學生要形成坦誠關懷和相互尊重的關系，教師要用發展和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀認識自己，提高他們的反省能力，不因存在某方面不足而懷疑自我價值，這樣即使老師提出不足或提出批評，學生感到的仍然是老師對自己的關懷和期望，並由此產生進步的動力教學的激勵性主要表現在語言、情態、行為上，下面以我校老師慣用的激勵方式為例列舉一二：在語言方面對學生的朗讀評價老師可以這樣說：「你讀得真好！」、「你比老師讀得還好！」、「我想你一定能比她讀得更好！」；對學生的問題評價老師可說：「你很會提問題！」、「你真有見解！」、「你很善於思考問題！」；在情態方面老師慈愛的眼神、鼓勵的微笑、親切的手勢都能激勵學生；在行為方面，如撫摸、拉手、獎勵等也能達到激勵的效果。
五、保障評價的科研性
對學生評價是一個系統的工程，它包含一系列環節，各環節環環相扣、密切聯系、相互制約。因此，在評價改革中不注意評價的系統性和過程性，就可能使改革工作舉步為艱，即使照搬、照套別的地區的經驗，沒領會到相應的理念、原則、背景及其局限性，都會導致出現表面現象或出現形式主義。要想充分發揮評價的最佳效果，必須把評價當作一個科研課題來抓。為了充分保障評價的科研性的落實，
D. 如何優化課堂教學過程
如何實現教學系統的控制，優化課堂教學過程 作好課堂教學設計是基礎 教學設計就是從教學目標和學生實際出發，對教學信息的傳遞方式和順序進行規劃。 原始的教學信息要轉換成一定形式的信號，傳遞給學生處理。語言型信號的傳遞主要通過聲音和板書進行的，表象型信號的傳遞主要藉助於圖象、直觀教具、實物模型、多媒體課件等媒介。兩種形式的信號的配合使用，可以增加可供學生提取的信息量。同時信號作用的方式、頻率、強度等的變化，都會對學生接收、處理和貯存信息產生影響。如教師注意聲音的聲調、節奏變化、語言的感情色彩，板書的空間、時間上的安排（包括添加色彩、符號等），以及帶有動感的演示等，都將增強對學生大腦的刺激，調動思維的積極性，並使學生得到某種啟示，能從中獲取學習課題各方面的聯系的信息和解決該問題的途徑的信息。 至於對信息的傳遞順序方面的規劃，就是要考慮好教學內容中各知識點的組合結構和呈現時序，它不是教材內容邏輯結構的簡單再現，而應結合學生的實際加以調整充實，使其最易被理解接受，減少簡單重復，提高課堂效率。總的原則是：「低起點，多層次」，面向包括學習困難學生在內的全體學生；遵循認識規律，重視知識的發生過程。大致有兩條思路：以實驗、歸納為主的展開方式和以演繹推理為主的展開方式。一般來說，對於新授內容或初中生應考慮增加實驗、歸納的成分，對於復習課或高中生則可多採用演繹推理的方式展開。實踐還表明，在教學中歸納與演繹並重，有益於打破單一以演繹推理形式組織教學帶來的思維封閉性，使教學過程中學生的邏輯思維、形象思維，尤其是直覺思維都能得以訓練，從而優化思維品質。 提高學生信息處理的能力是關鍵 首先要給學生准備一些不進行信息編碼便不能完成的學習課題，那些只需藉助於過去的知識經驗，接受一些模式，並學會識別、導通這些模式的方法，便可對付過去的問題是無須進行過多信息編碼的。提供的課題必須是與舊問題既有某種聯系又存在「反差」的問題，它能誘導學生多角度觀察、廣泛聯想、促使對舊知識、經驗進行統整，並從中檢索出有用的部分，結合所面臨的新問題清凈，進行分析、綜合，從中獲得新的領悟，找到解決問題的途徑和方法。 其次，在課堂教學中，無論是知識發生階段還是認識的整理階段，都要保證學生有充裕的時間對信息進行處理，教師的啟發、引導固然必不可少，但切忌越俎代庖，要讓學生親自參與重要概念的形成、原理規律的獲取。以及解題方法、實驗方案的選擇的過程，並自行把新知識納入自己已有的認知結構。要為學生創設自己觀察、研究和解決某些學科問題的機會，留出自由想像的時間和空間。對於學習困難的學生，教學還要有一定的彈性，教師要幫助他們對舊知識再現和復習。那些在新授課中，採用緊逼式提問，並急於從學生零碎的回答中湊出「正確結論」的作法，以及大塊塊地進行知識點羅列、梳理的復習法，都是不足取的，因為教師代替了學生對信息進行精密編碼的過程，而把對信息處理加工的結果拋給學生，學生只能被動的接受了。 再次，教師要注意多示範，使學生學會處理信息的方法。這里的關鍵是教師要暴露自己的思維過程，如面對一個具體習題，如何進行審題分析，抓住本質，找到突破口，又是如何獲得解題途徑，確定解題方法，以及受阻後如何變換思考角度，得出結論後又是如何進行檢驗的等等，都一五一十的自然而然地向學生展示。在民主和諧的課堂氣氛中，與學生進行交流，允許學生質疑和對教師的思維過程、結果進行評價，若長期堅持這樣的程序化訓練，定會提高學生處理信息的能力。 加強教學信息的反饋、及時調整教學是重要環節 教學信息的反饋與學生的多樣化的學習活動相聯系.一堂課教師若從頭到尾唱獨角戲,那教學效果的反饋只有到課後的作業或測試中去獲取了.要克服這種滯後性,就得讓學生積極地介入教學活動中,對每節課的教學細節進行反饋調節.教師要善於通過觀察、提問，了解分析學生聽課困難所在，及時調整速度、減緩難度，增加層次，以幫助學生理解學習課題。讓學生板演、討論是獲取反饋信息的較好渠道。一方面，通過競爭，學生間的互相評價，教師的熱情鼓勵，學生易於得到成功的滿足感；另一方面，學生的思維得以暴露，這樣教師就可抓住學生中對學習課題產生的具有代表性的問題及解答問題的視角，不失時機的通過提問方式等，引導他們從中選擇逼近教學目標的中心問題展開探討，集思廣益，把學習過程推向深入，增強學習效果，或針對學生的誤答、錯解展開分析，找出錯因，加深學生的理解，促使學生養成自我反思、互相切磋的好習慣，為課堂教學創造出良好的氣氛。
E. 如何優化課堂教學
在21世紀的今天，教育改革風起雲涌，中國基礎教育要實現向素質教育的轉變，就要從根本上實現課堂教學的優化改造。課堂是素質教育的主戰場，是學校教育的主陣地。只有優化課堂教學，才能改變「獨白式」的傳統教學素質化，所以，課堂教學的優化改造便成為當前教育改革的重要課題。
所謂課堂教學的優化是要求我們在有限的時間里，達到使學生既能掌握基礎知識，又能提高能力，開發智力，而且又減轉過重的課業負擔的目的。優化課堂教學涉及的因素是多方面的。
優化課堂教學目標，實現課堂教學素質化。
教學目標是根據教學大綱規定的原則，把大綱的要求細化，並把政治思想和道德素質教育寓於其中。課堂教學的一切活動都是圍繞教學目標展開的。優化了的課堂教學目標應以學習者為中心，盡可能多地給每一位學生自主學習活動的時間和空間，為其今後的發展打一個堅實的學科基礎，其中學科知識應包括學科的基礎知識，基本技能，及由其內容所反映出來的思想和方法。學科能力包括邏輯思維能力，空間想像能力以及應用知識分析總是和解決問題的能力。學科觀念包括對學科價值的認識，應用意識，定量分析問題和思考問題的意識等等。其它綜合素質包括心理素質，德育素質，美育素質和勞動素質等。
總之，優化課堂教學的目標應面向全體學生，全面提高學生素質，使學生在生動活潑的氣氛中主動地學習而不應是以分數的目標的被動學習。另外，目標的制定一定要有可操作性和可檢測性，避免大而空。
優化創新教學內容，實現教學效果整體化。
課堂教學內容的優化創新，也是對知識經濟時代的一種回應，它觸及到了課堂教學的根本性問題，直接影響到整體的教學效果，課堂教學內容體現創新，主要包括引導學生確立創新意識，培養創新能力，打好創新素質基礎應以創新要求歸宿，優化創新應成為課堂教學法的核心內容。
因此，在教學內容的安排上，既要注意知識的系統性，邏輯性，又要符合學生由具體到抽象，從特殊到一般，由感性到理性的認知基礎對教材內容重新進行精心的組織安排，使展示的教材有新鮮感，新奇感，有吸引力，有感召力，能起到補充，完善，招展學生原有知識結構的作用，每節課要正確在教學中要輔墊什麼，思維向什麼方向發展，以及還要做哪些滲透等，從而使教學內容優化創新，使課堂教學取得整體效果。
例如，在《故鄉的榕樹》的教學中，我就大膽地一改以往的教學內容，重新安排，選取播放與此文內容相似的音樂——二胡曲《還鄉行》，用音樂的旋律來向同學們訴說，這堂課只要求同學們一邊默看課文，一邊欣賞音樂，一邊思考課文及音樂支中所代表現的內涵，其餘什麼也沒多說。結果，這堂課競收到令人預想不到的良好的效果。
優化課堂教學模式，實現課堂教學的宏觀管理。
課堂教學是由多元目標，多種要素和多個因子有機組合的綜合體。教學模式就是在一定教學思想指導下為完成教學任務所建立起來的比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系。有時序結構、教法結構、心理結構、主客結構、過程結構、知識結構等，教師的任務就是將教學中各種復雜因素，在有限的時間和空間內，藝術地組合在一起的實現課堂教學的最優化。
對教學模式的認識，可以啟示我們：（1）在構建教學模式時要十分重視他的科學性，完整性，可操作性，決不能顧此失彼。（2）在教學中要自學地學習運用教學模式。（3）在教學中貴在創新，要構各具特色，有不同風格和流派自成一體的教學模式。
優化教學方法，提高課堂教學效率。
教學方法是一個策略系統，教學目標和內容確定以後，確定和選擇靈活的教學方法使成為優化課堂教學的重要課題。各教材內容是豐富的，但若沒有生動的教法，那麼學生學習的舉也是不能持久的。學習積極性也是不能經常保持的。揚以教學要根據不同的教材內容和不同年級學生的特點採用不同的教法，其目的上讓學生思維活動處於積極的狀態，更好發展其學習的主體作用。
要使學生主動參與，使全體學生動腦（思維），動口（表達），動手（操作），多種感覺密切配合協調參加到學習中來，學生的聽，看，讀，寫，想等一系列活動，就是學生觀察能力，表達能力；運用能力的培養，學生在參加知識的實踐中，全提出許多問題，這些問題的出現，學生在老師的指導下，其求知慾會驅使自己去解決這些問題，這就是學生的一種助力。學貴有疑，教貴做疑，有疑問才會執著追求，尋根來求源，真正理解和掌握知識，這樣才有到於實現由「授魚」向「授漁」的轉變。
在語文課教學實踐中，我們根據每冊每單元的具體內容和特點，結合職業中學的特殊學情，嘗試了分層教學法，它分為兩種情況，一種是同班分層，把課堂教學分成兩個階段進行。第一階側面是集體教學階段，這階段教師在以絕大部分學生的水平為基礎，利用盡可能少的時間，進行少而精的集體教學。第二階段是個別學習階段，在這階段，我們對不同同學生實施不同的指導，不同的練習和檢測。最後再通過必要的教學反饋，採取各種形式學生的知識缺陷進行針對性的補習和矯正，最經使全體學生掌握所學習的內容。另一種情況是異班分層，就是在同一年級內把學生的情況按程度分為A，B，C三個層次，重新組織班教學一室內容，同時請校內的老教師開設講座，學生自由選聽，每一年級對「優生」和「學習暫時困難的學生」都要特別重視，制定具體措施，激發學生成功的喜悅，特別是對每一個「學習暫時困難的學生」建立個人檔案，經常和家長聯系，真正做好他們的轉化工作。
誠然，「教學有法，教無定法」，在課堂教學中還有許多種方法。例如，六步教學法，談話式教學法，點撥式教學法等等，要貴也在於得法，要精心選擇和靈活運用多種方法，還要注意方法的協調性，得法就能提高教學質量。
優化教學評價，激勵學生學習。
教學質量們評價對教學起著導向作用，要以教學目標和教學內容為依據對學生的學習過程和學習的結果，從認識，技能和思想感情等方面作出全面評價，藉以獲取教學反饋的信息，改進教學方法，激勵學生進步。教師要想方設法加強課堂信息反饋，增大信息交流速度，對反饋的信息，適時作業評價，對學生正確的認識要及時強化，發現問題及時糾正，反饋越及時，課堂教學效果就越好，教學效率優越高，要重視教學過程中的形成性評價，做到形成性評價和總結性評價相結合。要加強學生的自我評估，培養學生對自己的學習結果和學習過程評價的能力，使他們評估與自我評估相結合，使評價制度更能發揮激勵學習的作用。，要增強實際操作和測試方式，對學生的測量，作圖，製作等動手能力進行評價，特別是對多媒體電化教學，由於聲，色並置，同步顯示，更能吸引學生，激起極大舉，其優越性是其他教其其所不能代替的，對此的操作能力要及時作業評價。
優化課堂訓練，強化已學知識。
教學大綱明確指出：「練習是使學生掌握知識，形成技能，發展智力的重要手段。」課堂訓練是適應學生智能發展和課堂教學規律的一種策略。
然而，目前課堂訓練普遍存在這樣的問題。（1）以習慣練習代替訓練，（2）不問內容與時機，信手挪用現代的練習；（3）備課找題單，上課用題單，上課用題單，講解對答案。「不是灌，使是串（串講）要不就是滿堂練」。課堂訓練陷入了「低效率——重負擔——低效率」的悟圈，嚴重影響了課堂教學的效率，所以，解決問題，關鍵還得在如何「優化訓練」上下功夫。
訓練內容要指向目標。課堂教學目標教學結構， 學方法，課堂訓練和評價起著定向作用，反過來，課堂訓練不是促進達標的重要手段。集中目標才能集中優勢，傷其十指不如斷其一指，課堂上每一項訓練活動，每一首訓練題，教要圍繞教學目標來設計成編造。
訓練設計要科學有序，一是訓練題要典型有序，從內容上看，鞏固記憶性的題，要求提示明，表達概括簡練，題型典型；理解運用基礎知識，發展思維的題，要靈活多變，角度典型，培養遷移創新能力的題，要求新穎，又要與所學知識自然聯系，內容典型。訓練題編排，考慮到學生的接受能力和學習水平，著眼點放在學生最近發展區，有每個學生必須掌握的基礎題，有適合一般學生的基本題，還要有適合優生完成的提高題，促使各類學生都要「跳一跳摘桃子」。二是訓練過程要體現發展提高，即有利於學生發展思維的提高能力。教師要在課堂「雙基」教學活動中引導學生學會觀察，比較分析，綜合，概括，演繹，以訓練思維品質與思維習慣。
訓練方法要是靈活多樣。一個充滿生命活動的課堂教學應熔思想，語言，知識能力素質培養於一爐，課堂訓練也必須是多角度，多側面，多形式的。
正確發揮教師的訓導作用。一是控製作用。教師應以教學目標為依據，以課堂結構為依託訓練方案，以訓練的最佳電動機和最佳方式來安排訓練活動。二是點撥作用。按「道而弗牽，強而弗抑，開而弗達」的古訓，講練結合，適當點化，激勵學生自己去思考創新。三是評價教育作用。善於從訓練中捕捉信息，及時評價，幫助學生發現長處，找到善距，引導學生順利到達目標和獲得發展。
優化的課堂訓練才有效，有效的課堂訓練才能真正減輕過重的課業負擔，強化已學的知識。
總之，教學既是科學，又是藝術。教育家加里寧曾說過：「教育事業是艱巨的事業，優秀的教育家認為，教育事業不但是科學的事業，而且是藝術事業。」優化課堂教學當然要用教學質量來衡量，對於我們教者也要加強自身基本功的鍛煉和素質的培養，樹立正確的教學思想，積極為優化課堂教學，實施素質教而作出努力。
F. 如何提高學生的課堂學習效果
要想提高學生的學習效果，教師應根據學生的不同特點，採取相應的教學方法、手段和思路。具體應做到以下兩點。 一、應用信息技術，優化課堂教學 教學中，教師應不斷改變自己的教學方法，或用講授法，或用討論法，或用談話法，或用練習法，或用實驗法，或用點撥法，或用讀書筆記法。同時，教師還要充分利用現代教學手段，體現教學的直觀性，激發學生的學習興趣。適當使用多媒體技術，正確處理圖像、聲音、動畫和視頻等，可以極大地提高課堂效率,使學生學得更積極，更主動。 二、開展各類教育活動，創設開放性課堂 現代教學不應局限於課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控制圈內。課堂上，教師應有計劃有組織地開展豐富多彩的課外活動，加強課外閱讀。這樣不僅能拓寬學生的知識視野，更重要的是，學生可在活動中活用課堂所學知識，創造性地開展活動，進而產生濃厚的學習興趣，增強主人翁意識，提高自身的綜合素質。 三、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習 「興趣是最好的老師」。學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。我在思品課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然。 四、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我 新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞台上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：「課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。」因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使思品課堂生機勃勃，充滿活力。 五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅 熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。作為教師應努力創造條件讓學困生在課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。
G. 淺談如何優化課堂教學，實施「激勵創新
-萬丈高樓平地起，沒有良好的基礎，高樓很難撐起，即使蓋起了，也維持不了多久，根本經不起考驗，一旦有個風吹草動，就會轟然倒塌。小學語文就是地基，基礎打好了，地上的問題就比較順手了。既然如此，究竟怎樣去搞好這一基礎學科，才能使的我們學生能輕松愉快地掌握呢？只有應用激勵創新，優化課堂教學，培養學生的創新能力。那麼，該如何優化課堂教學，實施激勵創新，培養學生的創新能力呢?我們試試以下幾方面。 一、營造學習氛圍，激發創新慾望 一個充實、良好的學習氛圍是實現教與學的理想的教學保證。學生只有在無憂無慮、活潑、愉快的學習情景中暢所欲言，融洽地討論並傳遞學習方面的種種信息，擁有較多的訓練機會，使他們眼到、手到、心到，才能學得活、看得深、解得透,學生的思維能力、實踐能力及創新能力才能得到有效體現。教師的誘導、或提問在於新穎、精準、奇特而有趣，就如說書、講故事、演曲藝似的生動、抑揚頓挫，去掉過去那種嚴肅、拘謹、枯燥、教條、生硬、緊張、壓抑而死板的課堂教學法，從而掃除妨礙其創新精神、創新能力的形成和發展中的障礙。積極鼓勵，循循善誘，譬如 好、不錯、你真棒、繼續努力等這些話語,看似無足輕重,但在學生看來,它猶如一股東風溫暖學生的身體，彷彿春雨滋潤學生的心田，或一首美妙動聽的歌曲,激發起他們的學習熱情,讓心靈得到一種愉悅的享受。教師的情感、言行,尤其是微笑的表情, 能帶給學生一種親切的感受，所謂為人師表在課堂中不知不覺得到應用、升華。學生在教師的言傳身教中，思想及靈魂都得到潛移默化，其創新精神也將在這美好的教學氛圍中大放異彩。 二、悉心啟迪點撥，培養創新精神 學生的創新精神是在教學過程中逐漸形成的,它需要教師運用科學有效的教育方法，悉心指導和培養方能奏效。 語文教學中,閱讀是學好語文的一個重要環節。閱讀包含了聽、說、讀、寫及理解等多方面的綜合訓練,它是由字連詞，詞連句，句連段，段連篇的一種有效的識字教法，可以說是一種識字的強化而又最高級的訓練，因為每一個字靈活、優美、精彩的組合都體現在一篇文章中；它又是理解內容，積累字、詞、句及學習和了解寫作題材、主題、寫作技巧的一個重要途徑。因此，我們不妨指導學生閱讀的時候，首先讓學生看看課後提示，重在啟迪學生的思維,並教給學生行之有效的閱讀方法，鼓勵學生提出新問題，發現新方法，促其延伸發展。 三、樹立閃光典範，激勵創新能力 小學生都有一種榮譽感及上進心,善於抓住學生的閃光點進行表揚、鞭策，這是激發和調動學生創新能力的方法之一。如果對學生的某種進步及時加以肯定好、贊美，讓每個學生都行動起來，都可成為榜樣，樹立各具特色的苗子，使學生在榮譽感中再接再厲，（當然防止小學生容易得到滿足，而停留在興奮中。）提高學習的積極性，促其創新能力極大限度地發揮出來，從而讓學生真正成為學習的主人，表揚他們的積極參與思考、討論、回答和解決學習中遇到的各種各樣的問題,教學也就達到教是為了不教的目的。 四、發揮利用想像，成就創新意識 今天社會的高速發展，均得益於從前的想像。故此，想像不僅是創新的方法,同時也是創新的一種動力。如在教學《羅盛教》一文時，我讓學生想像英雄救人的驚人場面，並邊想邊模仿動作，使學生切實體會英雄在做出摸、托、頂三個動作時的體力和心理變化,並設計在_____時候,我的想法是_____,我想對羅盛教說_____這一主題,拉近學生與英雄之間的距離。學生充分運用想像力，用想、說、寫等形式呈現出當時千鈞一發、驚心動魄的情景,並且在課後積極查找資料，全面了解英雄人物。由此,學生不僅認識和學習了英雄舍己為人的高貴品格和鬥志,而且走進了英雄的內心世界,體會到這一精神的實質性。 五、重在引導發現,激活創新思維 第多斯惠說,科學的知識是不應該傳授給學生的,而應該引導學生去發現它們,獨立地掌握它們。我們教師是為學生服務的，新課程標准也要求教學必須堅持以學生為主體，教師為主導。這樣做，就能讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，並尋找出某種聯系，以其產生新的組合，從而達到有所發現，有所創造。例如教《鳥的天堂》一課時，揭題後，我讓學生據題發問。學生問：天堂是什麼意思?鳥的天堂是什麼樣的?為什麼稱它為鳥的天堂?我又啟發學生，能否據此發現提問的一般方法?學生思考後回答：提問就是用上是什麼、怎麼樣、為什麼等詞語的問題。我便要求學生用這種方法去文中探討，發現並提出問題。學生一試後，興趣盎然，提出了許多有價值的問題，如：為什麼選擇這兩種時間？為什麼不多寫一些鳥？作者為什麼能寫的如此精彩等。 學習課文時讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，使學生在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行語文學習活動,樹立學生的主體地位,培養了他們自主學習探究的能力,滿足了他們的成功欲,而且還能在他們不斷的新發現中激活創造性思維,培養創新精神,發展創新能力。而此時的教師就像音樂會上的指揮家一樣，只會搖頭晃腦，揮舞著指揮棒，（這里當然要組織好課堂，給學生時間，其它什麼也不用做）；學生就是樂手，操縱著形形色色的樂器，在盡情地演奏一首首自創的美妙樂曲。
H. 如何優化課堂氣氛
劃順利完成和對教學質量、教學效率的提高都起著重要的作用。課堂組織的科學化會對教學產生重大的影響，所以提高課堂組織科學化水平是課堂組織優化的中心。教師對課堂的組織，是根據個人對課堂組織的理解和其它客觀因素來形成的。運用不同的方法、手段、措施來組織教學，達到的效果也各不相同。
課堂組織的優化准則是課堂氣氛符合舞蹈教學的需要，充分調動學生的主觀能動性，教學計劃組織嚴謹，教學時間的科學合理利用，掌握學生心理和學習能力，教學手段、方法、措施的選擇合理的運用，達到最佳的「教」與「學」的狀態。
I. 如何在課堂上優化學生的學習方式
精銳教育：
您這個問題太籠統了，可以舉一個具體的例子嗎？來幫你分析。
J. 如何提高學生課堂參與率
教學過程是一個教與學的雙向過程。要提高我們的課堂教學效率，我們既要關注教師教的過程，更要重視了學生在教學過程中主動參與學習的過程。因為學生才是學習的主體，教學的中心。換句話說，學生在課堂上的參與度直接影響到一堂課的教學效率。如何有效地提高學生的課堂參與度，我們可以從以下幾個方面著手。
一、教師應改變觀念，把課堂還給學生，多給學生主動參與的機會
1、徹底改變我們的教學模式，把課堂還給學生。觀念決定著我們的行動。教師要徹底擺脫傳統的教師一言堂的"填鴨式"教學模式，為學生創設學習情境，提供信息，引導學生積極思維，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。讓學生真正地參加到教學中，成為學習的主體。此外，就學生的參與度來說，我們既要關注到主動參與課堂教學學生的人數，又要關注學生參與課堂的程度。既要讓班裡盡可能多的學生參與到教學的全過程中，而不只是表演式的、形式上的參與，而實實在在的參與。
2、多給學生主動參與的機會。在課堂教學過程中，教師不僅要把注意力放在教學的結論上，還應當重視對獲取知識思維過程的學習，多把注意力放在學生提供主動參與的動態學習過程上，讓學生動手、動腦、動口，經過他們自己的主動思考，解決問題，獲取知識。
首先，要多給學生動手的機會。在教學中，教師應放手大膽去讓學生在實際操作中探索新知。學生通過動手操作獲得了最基本的知識，同時思維也得到了有效發展。其次，多給學生動腦的機會。教學中，操作是外表，思維是內在。引導學生發現問題總結規律。思維使學生的認識由操作時的感性上升到理性，因此引導學生人人動腦，開展積極地思維活動是教學的重要目的。此外，多給學生動口的機會。如我們英語科教學。作為一門語言學科，我們更應創設情境，讓學生多開口，多說。在這樣的語言訓練中，學生才能建立起語言的認知體系，在說中掌握語言的使用能力。最後，我們還應多鼓勵學生做有挑戰性的事情，比如參加學科競賽、向報刊雜志投稿、做課外研究等，並在其努力的過程中給予幫助。使其在一次次的成功中堅定信心，渴望繼續參與。