高中化學如何滲透心理健康

Ⅰ 如何在中學教學中滲透心理健康教育

初中語文教師可以運用語文教材中特有的一面, 滲透心理健康教育, 確保初中生在未來學習和日常生活中保持健康的心態, 並且可以更好地開展各個學科的學習活動。
一、培養學生學習品質的過程中, 滲透心理健康教育
初中語文教學中, 語文教師應該充分將自身發現能力展現出來, 將教材中存在的智力因素和心理教育資源發掘出來, 並探索出這部分內容同社會的關聯價值, 同時讓其變得更加富有趣味性, 這樣才能更好地激發學生學習興趣, 培養其學習品質, 提高學生在交往和學習中的信心, 進而讓其運用一種高尚情趣和價值觀念去開展學習活動。
另外, 教師可以運用教材中積極向上的事例, 引導並教育學生進行自我完善, 這樣在無形中提升看自身的控制力和發展力。這樣語文教學, 不僅將語文知識傳授給初中生, 還是一種無形的心理健康教育。在學習《愚公移山》這一課文中, 我會讓學生說一說自己有什麼感觸，學生說學了這篇課文深受感動，
作為學生生活和學習中的一點點小事就不能堅持下去，而愚公可以將一件事堅持一輩子，這是一種非常可貴的精神。我們要向愚公學習，學習他的良好道德品質，認真做好身邊的每一件事。
二、提高學生歸屬感的前提下, 滲透心理健康教育
語文教師想要更好地將心理健康教育滲透在語文教學中, 分析好初中階段學生的認知特點以及心理的發展規律, 在這個基礎上, 引導學生提高自主意識和歸屬感。為初中生營造出一個良好的課堂氛圍, 重視語文教材中思想道德的內容, 滲透心理健康教育, 並通過這樣的教育和引導, 讓學生培養意志品質、審美情趣, 提升學生在集體中的歸屬感。
這時候需要教師可以將學習氛圍營造出民主和平等的氛圍, 充分理解學生, 教師有時和學生起沖突時，可以站在學生的角度想一想，初中階段的學生叛逆心理比較嚴重。實際語文教學中, 語文教師在授課時不僅僅要將課程講好, 還應該更加關心學生, 同學生有更多的交流和溝通, 課堂上鼓勵學生表達自己的想法, 課後傾聽學生們的心聲,
讓其更加願意相信老師, 願意同語文教師開展更多的互動。
三、閱讀教學中, 滲透心理健康教育
一次實際閱讀課中, 教師為學生們提供心理健康方面閱讀材料, 讓學生先自己通過閱讀和歸納, 總結出什麼才是健康心理狀態, 此種過程中, 初中生的閱讀能力提高, 同時又了解到一些基本心理知識。這樣的方式適合自主性較強的學生, 對於自主性較差的學生, 可以由教師針對閱讀材料, 確定出幾個關鍵詞, 讓學生通過閱讀進行總結,
加深學生對心理知識的認知。教師還可以在閱讀課程中, 將作者的生平事跡介紹給學生, 樹立出正確的榜樣, 進而達到心理教育的目的。初中教材中, 很多課文都是名家名篇, 作者有著很多值得後人學習的地方, 是初中生可以學習的榜樣。如果學生的耐力有限, 堅持精神較差, 就可以充分運用這樣的方法, 將一些堅持不懈的作者,
生平介紹給學生們, 比如說《紅樓夢》的作者曹雪芹, 在處境非常困難的時刻仍然能繼續奮筆疾書, 《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒, 失明並且聾啞, 都可以繼續進行文學創作, 鼓勵人們嚮往希望, 這些都可以作為學生學習的榜樣，讓學生在學習中感受到他們的精神, 講給學生們聽, 就是為學生們實施心理健康教育。
四、提升語文教師綜合素質, 更好地滲透心理健康教育
在熟練掌握語文知識的基礎上, 更要學習好心理健康方面的知識, 不斷提升自身的綜合素質, 有較高的理論水平, 也有較高的操作水平。在教學工作之餘, 初中語文教師可以參加一些心理培訓課程, 並通過上網查找資料, 開展自學活動, 進而提升心理方面的知識水平。
在日常的教學中, 通過實踐活動, 不斷發現自身的不足, 努力專研, 同學生們共同進步。語文教師自身的心理素質應該是良好並積極向上的, 因為教師的人格以及行為, 會在很大程度上影響到學生的人格形成和行為發展, 因此, 想要更好地將心理健康教育滲透其中, 教師要為學生樹立一個好榜樣，讓學生通過教師獲得鼓舞。
教師用一種積極和樂觀的心態同學生交流和溝通, 顯得非常重要, 這也是綜合素質良好的表現之一。

Ⅱ 怎樣在學科教育中滲透心理健康教育有什麼辦法呢

應試教育下培養出了很多高分低能的人才，不少有識之士對此感到擔憂。但真實情況可能更加糟糕，因為現在社會上出現了不少高學歷低素質，高文化低品德的人。比如各種“精日”“精美”分子，以及高智商犯罪等等。歸根結底還是教育的方式和內容出了問題，“要想讀書先學做人 ”，老一輩常常把這句話放在嘴邊，但是現在的學校雖然也如此宣傳，但是真正把它貫徹下去的少之又少。一切還是為了考試服務，熟悉的配方加上熟悉的味道，老師把心思都放在學生的成績上了自然就不會關注他們的心理健康和道德品質了。

第二，關注學生的心理狀態

實行心理健康教育先要了解學生的心理健康狀態，不然說再多話做再多事也是徒勞無功。這就要求老師要關注學生的成長，察覺對方的心理變化，嘗試跟學生成為朋友。積極地尋找孩子心理上存在的一些問題，然後才能針對性地去引導。

Ⅲ 如何在化學教學中滲透心理健康教育豆丁網

中學生正處在心理轉型時期。面對嚴峻的升學、就業的壓力，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。探索和研究目前日益嚴重的中小學生心理健康問題是學校實施素質教育的目標之一。注重群體正面引導，重視對學生消極心理狀態的改良和不良行為的矯正，促進中學生身心健康發展。本文就化學教學開展心理健康教育談談個人的看法。

1走出心理健康教育的誤區

1.1心理健康教育的醫學化

心理健康是每個學生全面發展必須具備的重要素質。如果把心理健康與心理疾病相混淆，主要是面對少數學生的心理咨詢，心理疾病的治療,心理障礙的疏導，用治療取向代替預防、發展，形成心理健康教育的個別化、醫學化的傾向，就會忽略全體學生的身心發展。心理咨詢僅僅面向個別學生，它只是學校健康教育的一個方面，不能成為健康教育的全部內容。

1.2心理健康教育的德育化

因為缺乏心理健康知識，把學生表面的行為「上綱上線」到品行不良的高度，而忽視了行為背後潛藏的真正原因——學生的心理需求，所以只理解為是班主任和政教、團隊工作者的任務。誤將心理問題歸結為思想品德問題，以思想政治教育的方式代替心理教育。

1.3心理健康教育的學科化

在心理健康教育的施教形式和內容上，認為心理健康教育就是單純地開設心理課，或開展心理咨詢，或進行心理測驗。首先，學校這方面工作者大多為半路出家，專業性不是很強，其次，學校心理健康教育中有許多屬於非知識性的內容，需要通過活動、實踐、訓練等親身體驗的方式才能實現，而且心理課程只能解決一些共性的或一般性的問題，很難能解決個性的或特殊性的問題。常常因措施不當以致公開結果，人為分類，結果無意中傷害了學生，更容易使學生產生心理疾病。

2滲透心理健康教育的方法

2.1教師的表率作用

俄國教育家烏申斯基曾說：「在教育工作中，一切都建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師的人格中才能涌現出教育的質量。」教師完善的人格無時無刻不在影響著學生，並成為學生學習模仿的榜樣。有理想，有抱負，對事業兢兢業業，刻苦認真。有正氣，自覺抵制社會不良風氣行為等，體現出良好的人生觀、價值觀。學識廣博，思維敏捷，良好儀態，充沛精力，開朗性格，樂觀幽默，愉快的表情和文雅的風度，有較強的承受挫折能力，有較好的溝通協調能力，與他人和睦相處，寬容友善等。教師的人格魅力悄悄打動學生的心，足以使學生心悅誠服，達到效仿療法的目的。對學生人格的發展起到良好的示範作用。

2.2課堂的滲透作用

課堂是學生獲取知識形成能力的主要活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。是素質教育的主陣地，也是培養中小學生良好的學習心理素質的主渠道。

2.2.1選擇恰當教學內容

強加給學生的心理教育是枯燥無力的,是很難被學生接受的。每一堂課所要「滲透」的心理健康教育內容應是該堂課的教學素材中所蘊涵的，是份內的、自然的。例如通過介紹我國的某些化學工藝如造紙、制火葯、燒瓷器發明很早，對世界文明做出巨大貢獻，我國勞動人民在商代就會製造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等古代的化學成就。培養學生的愛國熱情。在講純鹼時，向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷，投入全部身心完成了氨鹼法，並將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格。通過「化學與社會發展」的教學，使學生深刻認識到化學與現代社會密切相關。從原子彈的爆炸成功到人造衛星上天，從現代海洋開發到合理利用資源，從現代化工業發展到人類環境的保護，從人的衣食住行到衛生保健，都離不開化學知識，從而使學生適時產生社會責任感。同時，教師還要有意識地利用各種時機，向學生展示學習化學的價值。使學生明顯地感覺到，學好化學能夠培養科學情感和科學態度，提高科學實踐意識，優化思維品質，培養應用科學知識解決問題的能力，培養學生知難而進勇於探索堅忍不拔的毅力。

2.2.2營造良好心理環境

心理環境是教學環境中無形的方面，是教師和學生共處於教學過程中的具體可感的某種心理氣氛和情景，是教學過程中對師生產生「共振性」即整體傾向性的心理情緒。創設良好的育人情境有利於激發學生求知慾和理智感，培養高尚的情操和良好的道德品質。教師是教學過程的主導者，以平易近人的態度，和藹可親的面容，落落大方的教姿融入學生的主體，體現出與學生的平等。善於觀察、了解學生，多賞識，少責備，多表揚鼓勵，樹立每位學生的威信，寬容學生，善待他們的錯誤。一次測驗中，有個基礎較好的學生做得很不好，該做的都沒有寫。在評講試卷時，其中有一道比較難的習題讓他講解，結果講的很好。我接著說：「試卷上其他部分做的都很好，如果這道題沒有錯的話不是更完美了嗎？」這種心理的溝通給了他很大的鼓舞，學習積極性提高了，一直保持優異的成績。

增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，用情感和愛心

Ⅳ 如何在中學化學學科中滲透心理健康教育

心理健康教育，是一門兒極為重要的學科，無論是幼兒，小學初中甚至大學的學生，都是至關重要的，所以在教學過程當中就可以滲透。

Ⅳ 如何在學科教學中滲透中學生心理健康教育

近年來，中學生心理健康問題，已經引起許多學校的廣泛關注。這些學校在開展中學生心理健康教育的實踐中創建了不少行之有效的方法和途徑，如進行各種形式的集體輔導講座、設立心理咨詢室進行個別咨詢、利用學科教學進行滲透等等。筆者認為，在這些形式中，利用學科教學進行滲透是實施心理健康教育的一個功效持久、行之有效的好方法。
所謂學科教學滲透，就是教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學習活動中的認知、情意和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。本文就利用學科教學滲透心理健康教育的幾個問題談一點粗淺的認識。
一、教師心理健康是學科滲透的必要條件
學生高尚的品格和健全的人格在很大程度上取決於教師本身人格力量所施加的影響。因此教師的心理健康狀況非常重要，教師在課堂教學過程中必須保持自己健康的心理。教師在課堂中心理健康表現為：
1、在課堂上要保持愉快的心境。心境是一種微弱、平靜而持久的情感色彩，也就是我們平常所說的心情。教師積極的心境可以使學生產生愉快的情感體驗，激發學生進入興奮狀態，提高學習的積極性。在教學中我們常發現，課堂上學生的活躍程度和教師的面部表情、聲音語調有著直接的關系。教師和顏悅色、笑容可掬，學生看到老師就會產生一種幸福和友善的情感，教師輕松愉快的情緒、期待信任的眼神、自然親昵的動作還會使學生倍受鼓舞，產生愉悅的心理體驗，有助於培養健康的情感。這就是為什麼學生在不同教師的課堂上表現差異巨大、甚至判若兩人的重要原因。
2、要有時代的敏感性和創新思維，要對學生充滿真情。現在的中學生接受新事物快，他們的話題每天都在變，生活對他們來說每天都是新的。他們總是試圖提出自己的新觀點、新見解。他們希望老師能理解他們，和他們產生共鳴，成為他們可以傾訴心聲的夥伴。為此，教師要有開放的心態、廣泛的愛好、創造性的思維。要善於向學生坦露自己對生活的感受，對事物的真實看法。教師開朗、大度、誠摯、寬容，富於創造，學生的心理也會在老師潛移默化的影響中健康發展。
二、以現代教育教學理念指導教學
依據現代教育教學觀，我國現在正進行的新一輪課改將培養學生的豐富的情感、健康的心理、正確的價值觀作為課堂教學的重要目標之一，作為素質教育的重要組成部分。樹立現代教育教學理念是進行學科滲透的基礎。為此教師在課堂中必須做到：
1、樹立現代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴，有思想、有潛力的人，決不是只裝知識的容器。中學生的心理正處於不斷發展，逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康的人格。
2、樹立現代教學觀。現代教育理念將教學的本質定義為「交往」，教師不再只是「傳道、授業、解或」，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發者。教學不僅要發展學生的智力因素，而且還要發展學生的非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生健康的情感。
3、樹立正確人才觀。不是學習成績好的學生就是人才，社會需要的人才是多方面的，只要在某一領域有自己的創新的獨到的之處，並能為社會做出貢獻的人就是人才。因此，教師要允許學生有某些方面的特長，允許學生在某些方面不如別人。要堅持進步就是好學生的觀點。在課堂教學中要讓不同類型的不同狀況的學生在原有基礎上有所進步，讓不同類型的學生都有成功的體驗。
三、營造良好的課堂心理環境
課堂心理環境是指在課堂教學中影響學生認知的師生心理互動環境，它由教師教的心理環境和學生學的心理環境兩部分組成。課堂心理環境表現為融洽或冷漠、活躍或沉悶、和諧和緊張等形式，良好的心理環境對提高課堂教學效率，對提高學生心理健康水平將產生深遠的影響，良好的課堂心理環境是學科滲透的關鍵。那麼，作為教師應如何構建良好的課堂心理環境呢？
1、要努力塑造自己的人格魅力。人格是一種巨大的潛在的精神力量，是影響學生情感體驗、制約課堂心理環境的重要因素。學生在課堂上不僅學知識，而且學做人；學生不信賴老師，就不會愛學這門課程，「親其人而信其道」。教師的人格魅力來自於高尚的道德修養，來自於深厚的知識積累，來自於優良的性格氣質。困難失敗打不倒，積極進取、笑口常開，會給學生帶來積極的情緒體驗，產生不可抵禦的吸引力。因此教師必須勤於學習，加強道德修養，培養良好的性格，增強自身的人格魅力。
2、要營造融洽的師生情感氛圍。營造融洽師生情感氛圍的關鍵是教師對學生的「愛」。現代教育中的師生關系是以人道、平等、民主作為基礎的，具有愛的品格。教育是愛的事業，愛是教育的靈魂。蘇霍姆林斯基說過：「教育技巧的全部奧秘也就在於愛護兒童。」在課堂上教師的態度與語氣要和靄親切，對學生闡述的觀點、提出的問題要認真傾聽，不管問題多麼簡單、幼稚，觀點是多麼可笑、荒謬，言辭多麼尖銳，教師都要耐心、適度地進行解答。在解答學生的疑難問題時要用商量的口氣，如用這樣的詞評語：「這個問題我先談個人的看法，請同學們看看是否有道理？」提問學生時，要用「請回答」、「請坐下」等詞語，學生答對了要給「好」、「很好」「有獨到見解」等一些肯定激勵性的評價。通過這些尊敬的激勵性話語，拉近老師與學生情感上的距離，增加他們積極的心理體驗。此外，平時還要多接觸學生，要經常以平易近人的態度與學生進行交流，做學生的知心朋友。這種在平時建立來的融洽師生關系，有利於形成課堂上良好的師生情感。
3、要盡量使用幽默的語言。語言有傳遞信息的功能，幽默在保持心理健康上有著獨特的功效，它可以放鬆緊張的心理，解除被壓抑的情緒，緩解人際關系，擺脫尷尬難堪的困境，減輕焦慮、冰釋誤會。在課堂教學中，教師如果能恰當地運用幽默語言，就猶如心靈的催化劑，使學生在輕松愉快的氛圍中求知，在不知不覺中培養樂觀豁達的健康心理。
4、培養學生的問題意識。問題意識是主體意識的重要表現，是指學生在認識活動中的主動懷疑、探究的心理狀態。在問題意識中，包含著人的勇於追求真理的懷疑精神和創新精神。培養學生的問題意識，有利於發揮學生的主體作用，激發學習興趣，有助於學生良好個性的發展。教師不但要讓學生掌握簡單的直問直答的低級認知提問技能，還要教會學生分析提問、綜合提問、辨疑提問等技巧，以多種形式培養學生的問題意識。如師生、生生之間的相互提問、辯論和討論等。於學生的質疑，教師要及時予以鼓勵和表揚。教師要掌握學生學習的心理特點，將質疑升華為學生學習的動機和需要，將有利於培養學生的批判性思維和良好的個性心理特徵。
四、努力挖掘教材中的心理健康教育因素
教材中有許多顯性和隱性的心理健康教育因素。教師如果能結合學生的特點，利用恰當的教學方法，就可以有效地對學生進行心理健康教育，培養學生良好的心理品質。
如高中政治學科就有許多內容可以滲透心理健康教育，是心理健康教育的重要資源。在學習《哲學常識》唯物論部分時，教師可以利用「物質決定意識」原理及其方法論要求「堅持一切從實際出發」，來引導學生客觀地看待周圍的人和事，正確地估量和看待自己。從而形成正確的自我意識，學會與他人、與社會的正常交往，保持良好的心態和和諧的人際關系。在學習辯證法部分「矛盾的對立統一」時，要利用「任何事物都包含著既對立又統一的兩點」，「矛盾在一定條件下可以互相轉化」等觀點，引導學生正確認識和分析生活在所遇到的問題，正確看待學習中的困難和挫折，從而引導學生保持開朗的心境、蓬勃向上的精神，達到心理健康教育的目的。在學習《政治常識》時，教師可以運用「我國公民和國家的關系」、「公民的權利和義務」等知識，從更高的角度對學生進行情感教育，增強學生和自尊心、責任感。
總之，中學生學習的特點決定了學科滲透是對進行心理健康教育的主陣地。我們廣大教師應該充分認識心理健康教育在培養高素質人才、創新型人才中的重要性，充分發揮學科教學在中學心理健康教育中的主陣地作用。

Ⅵ 如何在學科教學和日常教育中滲透心理健康教育心得

從根本上打破「師道尊嚴」的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特徵的教師新權威。
在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。
善於建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。
心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。例如，在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和速度的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和速度的計算，然後再進一步推廣到人一生。深化了學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。又如，講天體運動時擴展到人造衛星和國家科技發展，鼓勵學生向著這個方向去學習研究，很多學生會感興趣的，這樣同時學生心理素質也相對提高了。
物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在「潤物細無聲」中悄然實施。操作細心不馬虎、不故意損壞儀器、合作、分工、實驗中特殊情況處理等不都是心理健康的范疇嗎？
總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。注意這個目的，是開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。只要是為這個目的，那麼怎麼操作就簡單了。

Ⅶ 如何在化學教學中滲透對學生的心理健康教育

21世紀是一個高科技的世紀，是一個信息的世紀，是一個競爭更加激烈的世紀。中國在面臨嚴峻挑戰的同時，也充滿了發展的機遇，這對當代青年的成長與發展提出了新的要求。現代學生要承受來自各方面的壓力，有社會、學校的要求，父母的期望，學生自身發展的渴望等。青少年時期是成長發展的關鍵時期，也是他們的心理沖突和生理矛盾較為劇烈的時期，同時又面臨升學的巨大壓力，如何根據這一階段學生的心理特點，科學地進行心理衛生教育，確實是一個不容忽視的重要問題。因此，我在化學教學中加強知識、實驗技能指導的同時，也注意了學生的心理健康教育。
一、培養學生積極的生活態度
青少年時期是世界觀和人生形成的關鍵期，教育學生樹立正確的、積極的世界觀、人生觀，正確地認識現實，處理好個人和現實之間的關系，能與客觀現實保持積極的平衡，對中學的心理健康具有重要的意義。
1.結合化學史，使學生獲得積極的心理體驗
教學中適當地介紹一些化學家的成長過程和化學史的故事，讓學生理解有些化學家是在日常生活中偶然注意某些現象後，經過積極努力認真地探索、思考，發現規律從而成為化學家的。如：啟普是商人，後來才成為化學家的；在講純鹼（碳酸鈉）時,要向學生介紹我國的化學家、制鹼工業的先驅和奠基人侯德榜為打破外國技術壟斷,投入全部身心完成了氨鹼法,並將其研究成果毫無保留地公布與眾的高尚人格等等。這些教學內容有利於培養學生樹立遠大的理想，使他們認識生活的意義，熱愛生活和學習，對前途充滿希望和信心，以輕松愉快的心情面對前進中的困難和問題。
2、滿足學生實驗成功需要，引發學生體驗自我價值
讓學生親自動手做化學實驗，除了訓練學生實驗操作技能之外，還有更深層次的價值。即滿足學生實驗成功的需要，讓學生體驗到自身的價值，感受化學實驗的人文價值。
在實際教學中，老師可以布置給學生「跳一跳，就能夠到桃子的」這樣有一定難度的學習任務,讓他們在不斷克服困難的過程中積累經驗、鍛煉意志,這是培養學生良好意志品質的又一個重要的途徑。如：可以有目的的開放實驗室；布置家庭趣味小實驗；設計含有新信息的綜合實驗等方式,使學生在實驗的氛圍中去探求新知識、解決新問題。在收獲發現的喜悅的同時,深刻領悟到在化學學習中,只有具備堅韌的毅力、頑強的精神、善於控制自己的消極的情緒,才能夠實現學習目的。
二、培養學生實事求是的科學態度
科學態度是人腦對物質世界及其聯系作 出適當反應的內部心態，它是現代公民必備的素質。
1.提高實驗成功率，培養學生的科學態度
教師精彩的示範並指導學生成功地完成規定的實驗過程，是培養學生科學態度的有效途徑。學生實驗成功率高是學生具有科學態度的重要標志。例如，銀鏡反應是師生較難做好的實驗之一，試管潔凈，配製的銀氨溶液剛好澄清是實驗成功的關鍵。教師在演示過程中規范地示範每一步操作，引導學生觀察思考，並很快做出光亮銀鏡，必然激發出強烈的感覺興趣、操作興趣、探究興趣和創造興趣。實驗完畢，及時引導學生討論：洗凈試管的最佳方案，葯劑的適宜濃度和用量，最佳反應條件，反應現象和本質，防止發生事故和污染的措施，使學生明確「為什麼要這樣做」，「為什麼不那樣做」的道理，再結合介紹銀鏡反應的應用進一步引導學生討論：如何製造平面銀鏡?老師在評價學生的實驗方案的基礎上，演示製取平面銀鏡，當得到與日常使用的鏡子相差無幾的平面銀鏡並讓學生欣賞時，會極大地激發學生的實驗積極性。當學生在做銀鏡反應實驗時，就會像老師那樣操作，耐心觀察，幾乎都能做出光亮銀鏡。實驗證明，這樣教學不僅實驗成功率高，重要的是培養了學生實事求實、嚴肅認真的科學態度和良好的心理素質。
2.正確對待挫折和成績
在學生成長的過程中，挫折是難以避免的。因此，培養學生正視現實的態度和實事求是的精神，教會他們正確處理學習生活中的矛盾，使之掌握轉移注意力、擺脫困境的技巧，要教會學生善於調節自己厭學的情緒，可讓學生做些家庭小實驗，或測定一些事物的酸鹼度等，趣味實驗調節情緒，使學生保持輕松愉快的心情，不過度表現或壓抑自己的興奮與憂傷，引導學生順境不驕，逆境不喪氣。
3.正確評價自己和他人
要教育學生全面地、實事求是地認識自己，評價自己，避免將自己的不滿與自責等不良情緒投射在別人和自己身上。消除心理緊張，還要學會正確評價他人，要客觀地一分為二地認識他人，即：實驗課上，讓每位小組成員實事求是做出評價自己的表現和同組學生的表現。這樣既利於向他人學習長處，又利於通過別人進行自省發現短處。
4.學會自我調節、張弛有度
身體健康是心理健康的物質基礎，身體健康的學生往往學習效率提高，自我調節能力強。學生應學會科學用腦，一方面保證充足的睡眠，另一方面要通過各種有益的文體活動使大腦得到積極休息，增強情緒的穩定性和適應能力。
三、引導學生正確處理人際關系
中學生階段是人的社會性發展的重要階段，要引導學生善於處理與家庭成員之間的關系，師生關系和同學間的關系。如：在學生分組實驗中，盡量讓同組人在合作中學會相處，體驗到只有同組人配合默契，才能在有限的時間內較好地完成實驗。以此，要鼓勵和支持學生真誠地與他人交往、樂於分享，給予和接受愛和友誼，引導學生積極參加集體活動，使他們從中體驗到集體的溫暖，同學的情誼和生活的樂趣，團隊精神，這樣就能去除挫折和矛盾引起的焦慮、郁悶等不良情緒，形成積極的個性。
總之，中學生的心理健康教育不僅有利於促進學生的身心發展健康發展，而且也有利於學生優良品德的形成，更有利於促進學生的智力發展，當前，教育著眼於學生的全面發展，既要培養學生身體健康又要注重心理健康，後者顯得更為重要，往往能起到事半功倍的效果。

Ⅷ 如何在化學教學中滲透心理健康教育

教科書是基本的課程資源，有目的、有計劃的課堂教學，仍然是課堂資源開發和利用的主渠道。在各課程模塊中，有關環境問題的內容豐富。必修模塊「《化學》1」中「金屬、非金屬及其化合物」中主題的內容包括了材料的選擇、空氣污染的成因、酸雨等熱點問題；必修模塊「《化學》2」中「化學與可持續發展」主題的內容包括了環境保護、資源利用、綠色化學的基本知識和社會熱點問題。在選修模塊中，有《化學和生活》和《化學和技術》的共5個一級主題有關環境教育，與課改前有較大變化。
在課堂教學中，教學方法可以形式多樣，我通過開展課堂二分鍾演講、組織課堂討論、利用班會課舉辦辯論賽、利用課堂開展角色扮演活動等活動來滲透環保教育。例如:必修模塊「《化學》1」用途廣泛的金屬材料這一節，有一個「是否應該停止使用鋁質飲料罐」的角色扮演實踐活動，我讓學生模擬主體角色，分別是「開采鋁礦的工人」、「生產鋁質飲料罐的工人」、「飲料公司的老闆」和「售貨員」、「消費者」、「環保局的官員」、「回收公司的人員」。先把全班學生分成七個組，自願選擇角色，然後討論各角色目前面臨著什麼問題？採取什麼對策？學生參與這項活動的熱情高漲，各自站在自己代表的角色立場上開展爭論，有的表演生活短劇、有的模擬電視的訪談演播、有的引進圖表以增強說服力。結果不僅讓學生認識到材料與環境問題每一個主體都有責任，而且讓學生深刻理解了要解決城市環境問題，城市各主體的經濟活動不能只顧個人利益和目前利益，而必須考慮整體利益和長遠利益。在教學中通過上述相關內容的滲透教育，不僅鞏固了所學化學知識，也了解了物質對人類作用的雙重性，更重要的是增強了學生的環保意識。
2、在實驗教學中注意滲透環境教育。
新課程重視實驗在化學教學中的作用和地位，改進並新增許多實驗，這也帶來了新的問題:一部分改進的實驗教學思路變了，但也相應地添加了一些先進儀器和設備，因此，教師必須進一步從環境保護方面提高認識，在平時實驗教學過程中不斷反思，銳意改革，可以從實驗管理規范化、化學實驗密閉化、單一實驗綜合化、化學實驗微型化、計算機模擬化學實驗等方面加以考慮。如:氯氣的性質實驗，以往我校大多數老師的做法是事先收集幾瓶氯氣在課堂上僅就氯氣的性質演示，實驗做下來整個教室彌漫著刺鼻的氣味，非常不環保；近幾年隨著環保意識的增強，我們對實驗中產生的有毒有害氣體非常重視, 改進了裝置,增加了尾氣吸收，把氯氣的實驗室製法→性質→尾氣吸收聯合起來做，基本可以做到有毒氣體不外逸，具體做法:二氧化錳與濃鹽酸→濃硫酸（乾燥）→乾燥的有色布條→濕潤的有色布條→紫色石蕊試液→naoh溶液，這樣既驗證產物氯氣的性質又吸收了氯氣，不污染環境；再如:新教材必修一對氫氣與氯氣在光照條件下實驗做了刪除，主要考慮到學生的安全問題，我們可以採取計算機模擬化學實驗，通過多媒體讓學生掌握相同物質不同條件下現象不同的例子。在學生分組實驗時指導學生按用量使用葯品，以減少污染物的排放量；同時規定廢棄物設在指定地點，統一回收。通過在實驗教學中對學生進行環保教育，使學生增強了環保意識，樹立新一代公民必備的的品德。
3、在教學中滲透「可持續發展」的綠色化學思想。

可持續發展的思想已被世界各國人民共識，是解決當前環境問題的一個指導思想。可持續發展主張人與自然和諧相處；主張建立在保護地球系統基礎上的持續經濟增長，做到發展與資源環境的承載力相協調；主張公平分配，滿足當代和後代的全體人民的需求，在教學中應注重緊密結合教材內容對學生進行可持續發展觀的教育。如必修模塊「《化學》2」第四章「化學與自然資源的開發利用」關於環境和綠色化學的問題很多；例如在教科書中的某一思考與交流題目:目前，回收利用廢舊合成材料有很多途徑，請查閱資料了解有哪些途徑？並試著從環境保護和經濟成本等方面作出評價。筆者通常會提前把這類問題作為課外作業布置給學生，要求他們留心電視、報紙、雜志的報道，關注身邊的環境，收集一則與這方面有關的信息，並查閱資料；然後在課堂上由學生演講或評說。