如何引入初三化學分子的引入

『壹』 怎樣教好初中化學

怎麼樣學好初中化學?有什麼好的學習方法?

沒有想到,初中三年馬上就過去了.回頭想想.還是很懷念.在家整理出了一些卷子和一些書本有很多.而且中考的時候沒有每個人想像的那麼可怕.它只是一場簡單考試,然後三年初中就結束了.在初三的時候,我們翻過多少的參考書,多少的卷子.就為了這一場考試.那麼,現在我就要告訴即將成為初三學生怎麼樣學好初中化學的方法.

學生們做實驗

第六就是要堅守實驗問題

實驗呢,第一點就是要多考慮過量的問題,第二是吸氣的時候需要考慮氣體,通過液體之後一定會帶出來微量的液體,比如說是水.第三呢,就是抓住反應現象等等.第四就是需要環保,效率要高,第五就是除雜要干凈,不能引入新的雜質進去.

上方就是關於怎麼樣學好初中化學的一些方法,一共六點,請同學們一定要記好,這些都是前輩為你們所准備的,希望你們可以考上自己理想的高中吧!

『貳』 如何引入化學鍵的概念

在高中化學課本當中，主要是通過鈉和氯氣反應生成氯化鈉的反應引入離子間通過氫氣和氯氣反應生成氯化氫的反應引入共價鍵。
望採納，謝謝。

『叄』 化學必修一第二章第二節離子反應怎麼引入

你是化學老師吧。
這個知識點你可以聯系化學反應方程式來引入。
化學反應是分子，原子間的反應，那麼我們知道的微粒還有離子，它們會不會反應呢？
這樣可以展開離子反應。

『肆』 如何向分子中引入羧基，三鍵，雙鍵，氨基或甲基

羧基：伯醇氧化，烴基鋰/格氏試劑與二氧化碳反應
三鍵：鹵代烴脫鹵素，金屬炔化合物（如乙炔鈉）與鹵代烴、酮醛酯類化合物反應
雙鍵：這個很多了，各種消除反應（鹵代烷、醇等），還有Wittig反應
氨基：Gabriel反應，醛酮還原氨化，硝基化合物、醯胺、腈的還原等
甲基：各種碳負離子（烴基鋰等）與碘甲烷，羰基化合物與甲基鋰/甲基碘化鎂，也可以用金屬偶聯反應（如二甲基銅鋰等）

『伍』 初三化學，第四單元，物質構成的奧秘怎麼學啊

一、內容標准分析

從宏觀到微觀，從定性到定量，體現了化學學科發展的趨勢。通過本主題的復習，進一步幫助學生用微觀的觀念去學習化學，理解一些化學現象的本質；通過加深學生對五彩繽紛的宏觀世界的認識，引導學生擺脫經驗形態，形成科學的理論，進入神奇的微觀世界。

只有了解了物質的微觀結構，才能形成化學的基本觀念，才能更好的理解化學的內涵，提高學生探究物質及其變化的興趣。因此本主題內容，盡管涉及面很廣，但要求不是很高，對初中生世界觀的形成有著很大的幫助，在初中化學課程中是不可缺少的。對於標准中的一級、二級主題在教材中的具體分布如下表所示：

一級主題
二級主題
內容分析

物質構成的奧秘
化學物質的多樣性
穿插在第二、三、六、八、十、十一單元和第十二單元的課題3

微粒構成物質
第三單元的課題1、課題2；第四單元的課題1、課題4

認識化學元素
第四單元的課題2；第十二單元的課題1、課題2

物質組成的表示
第四單元的課題4

二、課標解讀

1、認識物質的三態及其轉化。 能從組成上識別氧化物，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機物和無機物。 認識物質的多樣性。

2、 認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構成物質的微粒。 能用微粒的觀點解釋某些常見的現象。 知道原子是由原子核和核外電子構成的。 知道原子可以結合成分子、同一元素的原子和離子可以互相轉化，初步認識核外電子在化學反應中的作用。

3、 認識氫、碳、氧、氮等與人類關系密切的常見元素。記住一些常見元素的名稱和符號。知道元素的簡單分類。能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。形成"化學變化過程中元素不變"的觀念。

4、 說出幾種常見元素的化合價。能用化學式表示某些常見物質的組成。利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算。 能看懂某些商品標簽上標示的物質成分及其含量。

三、教學策略分析

1、注意多從學生思維發展水平出發，結合他們已有的知識和日常生活經驗，以廣闊的自然和社會為背景，貼近生活，聯系社會實際建構學習情景，引入化學知識，配以多媒體的輔助來設計一些學生感興趣的簡單實驗，加深對知識的理解和靈活運用。

2、注意引導學生運用所學知識解釋、說明一些有實際意義的聯系生產、生活的化學問題。

3、注意把握好教學的要求和難度，更要根據學生的實際情況，既要對概念的死記硬背、咬文嚼字，同時也要採取多種方式來保持活躍的課堂氣氛，學生很容易疲勞，產生思維遲鈍。

四、中考要點指南：

1）認識物質的微粒性，知道分子、原子、離子等是構成物質的粒子；並能判斷一些常見的物質的微粒構成。

2）知道原子的構成，初步認識核外電子在化學反應中的作用。能判斷原子在化學反應中核外電子的變化情況。

3）知道元素的分類。領會元素分類對物質分類的重要性

4）記住常見元素的符號和名稱，記住1~18號元素的原子序數。

5）能說出常見元素（包括原子團）的化合價，並能利用化合價寫出化學式。

6）能利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的計算。

7）能看懂某些商品標簽的物質成分及其含量，並能進行計算。

五、教學重難點

重點：

1、從組成上識別氧化物，以及區分純凈物和混合物，單質和化合物，有機物和無機物。

2、分子、原子、離子的特徵，以及物質、分子、原子、離子、元素之間的相互關系。

3、化合價的運用及化學式的簡單計算。

難點：

1、分子特徵的探究，認識元素周期表。

2、化合價的靈活運用和商品標簽的認識與理解。

『陸』 高中化學所有官能團的引入方法

鹵基（鹵原子）：水解也稱取代（氫氧化鈉溶液）,消去（氫氧化鈉醇溶液）
酚羥基：顯色（Fecl3）
羧基：和醇發生酯化（濃硫酸加熱）還原（+H2）中和
醇羥基：酯化,取代,消去
CC雙鍵和叄建：加成,聚合反應（加聚）
羰基：銀鏡
酯基：水解（生成醇和羧酸）
苯基：加成,取代,磺化,硝化
大致就有這些吧,都能發生氧化反應 （+O2點燃）
同時帶羥基和羧基的化合物還能發生縮聚
取代反應：有機物分子里的某些原子或原子團被其他原子或原子團所代替的反應.
加成反應：有機物分子里不飽和的碳原子跟其他原子或原子團直接結合的反應.
聚合反應：一種單體通過不飽和鍵相互加成而形成高分子化合物的反應.
加聚反應：一種或多種單體通過不飽和鍵相互加成而形成高分子化合物的反應.
消去反應：從一個分子脫去一個小分子(如水.鹵化氫),因而生成不飽和化合物的反應.氧化反應：有機物得氧或去氫的反應.
還原反應：有機物加氫或去氧的反應.
酯化反應：醇和酸起作用生成酯和水的反應.
水解反應：化合物和水反應生成兩種或多種物質的反應(有鹵代烴、酯、糖等)

『柒』 分子原子課怎麼引入

先舉個例子來引入吧
「一尺之捶，日取其半，萬世不竭」
可以先讓同學們解釋一下，然後自己來指正吧。順勢引入到分子原子層面上
這樣既形象，又可加深印象。

『捌』 初三化學中，分子和原子應該如何給學生上課才能讓學生更好理解

原子可以看做是一個小球。分子可以看做是若干個小球的組合。你最好找一些分子模型，或者自製一些分子模型。讓學生有個直觀的感覺。別忘了強調，把這些變小，再變小，

『玖』 化學蘇教版必修一知識點物質的量課堂上應如何引入

關於對高一化學後進生新課程必修模塊的教學策略

論文關鍵詞： 高中化學必修模塊後進生教學策略
論文摘要： 本文針對教師對後進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。

雖然高中化學新課程進入我省已經三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發現教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內容，即使學優生學習起來都有困難，更何況那些後進生。新課程標准制定了「知識與技能，過程與方法，情感與價值觀」三維教學目標，表明新課程正在「由以學科為本向以學生發展為本轉變」，體現出了人本主義的教育觀念，這一轉變是有利於化學後進生的發展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，採取適當的教學策略方法對後進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對後進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用後進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節奏智能；（3）邏輯—數理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發揮程度不同。每個學生都有自己的優勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在「差生」，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發展潛力，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善於發現化學後進生的優勢智能領域，幫助學生將優勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發現這部分學生在化學學習上有很好的表現力。比如我們可以利用後進生的語言智能進一步開發其數理智能。化學知識具有多而雜的特點，且相似、相關的概念相互交織，從而造成一部分後進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質性質等記憶存在困難。針對這部分後進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發展學生的語言智能，使其熟練掌握並加以應用。
2.准確把握內容深廣度，激發後進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個「度」的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質，然而不少教師在這處內容處理上採取「挖洞」式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關鈉及鈉的化合物的物理化學性質一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學後進生主要為學業水平測試而戰，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中採取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創設問題情境和提供相關材料，可以啟發學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結論的科學方法和科學態度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關注學生掌握知識結論情況，而是更關注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些後進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基於前面已學過金屬鈉與水反應並做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉變。這也正是新課改理念的重要指導思想。後進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優生帶動他們，起到一個示範作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到「通過努力是可以成功」的道理。
4.對高一化學後進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優點，但並不是所有內容都適合探究。教材的內容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否採取這種方法。常規的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內容就可以看出編者的用心良苦。在「物質的量」這一節之前，編者先編排了一節學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離。「物質的量」這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習並掌握這個概念有助於激發學習化學的興趣和動力。要想後進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那麼這一定數量的集合體即為物質的量，它的單位是摩爾，然後從日常生活入手，把物質的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，「用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質的量的單位」，使學生知道「物質的量」這個概念，並且指出「物質的量」是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構建合理的認知結構。
總之，教師在教學過程中要學會善待後進生，盡量地以鼓勵的語氣調動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像。「讓學生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命」。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示範，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得後進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。