化學教師應該具備哪些技能

A. 實施新課程化學教師應具備的幾種能力

面對新課程體系及新課程理念，化學教師除了以往必須具備的教學基本功以外，更應著重培養和提高以下幾種能力，以便更好地適應新課程需要，進而逐步形成自己的教學風格。 一、理解教材和駕馭教材的能力 教學的根本依據是課程標准。因此在教學中要依據課程標准來用好教材。擁有知識不等於就能駕馭教材，教師要在全面領會新課程理念的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鑽研教材、理解教材。新的高中化學課程體系由若干課程模塊構成，分必修、選修兩類，其中必修為2個模塊、選修為6個模塊。必修內容中的「認識化學科學」、「化學實驗基礎」、「常見無機物及應用」、「物質結構基礎」、「化學反應與能量」、「化學與可持續發展」等主題的學習，有助於學生形成基本的化學觀念和科學探究能力，有利於提高學生的科學素養。選修內容中的「化學與生活」、「化學與技術」、「物質結構與性質」、「化學反應原理」、「有機化學基礎」、「實驗化學」等模塊則從不同的層面和視角建構內容體系，提高學生科學探究和實踐的能力，培養學生高尚的情感態度和正確的價值觀。可以說，教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握科學過程的訓練和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述嚴密、思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前後聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化。只有認真研究教材、理解教材，才能由淺人深、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，針對學生的實際情況，根據學生的認知心理，科學、正確地傳授知識。同時還要善於抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，游刃有餘，靈活掌握和支配教材，提高自己駕馭教材的能力。 二、根據課程目標體系和教材內容選擇教法的能力 選擇科學合理的教法，是教師教學能力的重要組成部分。高中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的特點，依據學生情況及教學條件，選擇有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。、 如「物質結構與性質」這一模塊的內容主要是討論物質結構與性質間的關系，較為抽象，而它又是現代化學的重要組成部分。通過這部分知識的學習，要求學生初步認識物質的結構與性質間的關系，能從物質結構決定性質的視角解釋一些化學現象，預測物質的有關性質，並在理論分析及實驗探究過程中學習辯證唯物主義的方法論，逐步形成科學的價值觀。「化學與生活」、「化學與技術」模塊，將化學基礎知識與生產、生活和科技知識融於一體。教學中教師既要重視基礎知識和基本原理的傳授，更要注意聯系生活實際，緊緊抓住生活和生產中的問題線索，創設良好的問題情景和探究氛圍，尤其要注意充分利用地方資源，幫助學生開闊思路、拓寬視野。 「化學與健康」這一主題的教學，可先組織學生根據物質結構及元素周期律的相關知識，收集整理人體必需的微量元素及各種必需的氨基酸。查閱相關資料，討論微量元素對人體健康的重要作用，組織開展辯論會，以「食品與健康」為辯題讓學生自由發表意見，闡述食品對人類健康的作用，了解合理攝人營養物質的重要性。在此基礎上，引導學生在生活中做個有心人，留意一些食品包裝袋上註明的食品添加劑的組成、性質和作用，特別是某些葯物的主要成分和療效，這樣既可激發學生的學習興趣，又可鞏固學生所學的基礎知識。結合教學內容，教師還可設計一些生活中的探究實驗，如鮮果中維生素C的還原性實驗、抑酸劑化學成分的檢驗、加碘鹽中含碘量的測定等實驗。這些實驗所需的葯品及材料源自生活實際，且測定原理及操作過程也不復雜，學生易於進行，因而也能收到良好的教學效果。 實踐證明，用現代教學論的思想指導教學，根據學科特點及學生情況，選擇優化課堂教學的方法，積極探索適合學科特點和學生認知規律的教學模式，是化學教師提高教學質量、增強組織教學能力的有效途徑。 三、增強探究意識，強化探究實驗教學的能力 化學是一門以實驗為基礎的科學。中學化學中，演示實驗易於激發學生的學習興趣，提高教學效果，使學生通過觀察、分析，直觀、生動地了解所學知識，使所學知識在形象化的基礎上更容易理解、記憶，同時演示實驗還可通過教師的示範作用，規范學生的操作過程和方法，使學生養成良好的實驗習慣，培養和提高學生的觀察能力、分析能力和推理判斷能力。 演示實驗固然重要，但要培養和提高學生的創新實踐能力，強化學生探究意識，開展探究性實驗更為重要。探究，從廣義上看，是人在遇到感興趣的問題時自發產生的一種探求其答案的慾望和伴隨而來的一系列思維與行為方式。它是由內在動機驅動的，既是求知的過程，又是創新和實踐的過程，對教師和學生的能力培養都有著十分重要的作用，因而在新課程改革中也把促進學生對科學探究的理解和培養、提高學生的科學探究能力作為課程目標之一。在很多的演示實驗中，除了學生應該觀察到的現象之外，仍有許多值得探究和改進的空間。如Na和cusO。溶液的反應，除正常的實驗現象外，往往會在反應體系中看到有黑色物質產生，學生較為驚奇，如能及時引導，激發學生的探究意識，引導學生設計合理的實驗，對未知產物作以探究，這將有利於學生對知識的理解和掌握。再如cu和濃H2s04、cu和濃HN03等反應，實驗現象學生往往容易觀察到，但產物的檢驗、尾氣的處理、實驗中的環保意識等問題，可以作為拓展內容，引導學生開展探究活動，增加或改進實驗裝置，使學生在接受知識的同時，提高科學探究的能力。 其實，在化學教材和生產、生活實際中有著大量的探究實驗教學的內容。教師要提高自己探究實驗的水平，應該及時把握機遇，積極探索。比如，通過典型的水污染實例認識水污染的危害，組織學生調查當地污水排放情況，幫助學生分析污水處理中主要的化學方法及原理，指導學生用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量，撰寫調查報告，提出改進建議；對教材中Fe(OH)：制備實驗的改進，自製肥皂，(NH。)：Fe(sO。)：的制備及純度的測定，用中和滴定法測定食醋中醋酸的含量等探究性實驗的探索與實施，既能體現教師的探索性示範作用，又能使學生自覺地加入探究行列，提高探究實踐的能力。 四、運用現代信息技術輔助教學的能力 現代信息技術與課程的整合是新課程改革的一大焦點，也是改變傳統教學方式的重要標志，是新課程理念及體系有效實施的保證。在教學過程中使用錄音、投影、網路等多媒體教學手段，有利於集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。實現這一整合的關鍵是教師，教師的信息素養、信息技能決定了信息技術應用的程度和效果。 在中學化學教學中，有許多知識點很難用實驗、語言來表達清楚，尤其是物質結構、化學鍵等微觀理論，如果能很好地運用多媒體動畫課件來模擬、說明，往往會收到事半功倍的效果。例如，電解原理、有機化學反應機理等知識，可用計算機模擬其過程，讓學生「看到」電子的得失、化學鍵的斷裂與產生等過程；而Nacl晶體結構的教學，則更能顯示現代信息技術輔助教學的獨特優勢。課堂教學時可藉助計算機輔助設計氯化鈉的一維結構、二維結構、三維結構動畫，先從一維結構來認識離子鍵的不飽和性及晶體的平移對稱性。再從二維結構來認識陰陽離子的位置關系、離子晶體的最簡式、離子晶體的晶胞概念及離子鍵的多原子間的強烈相互作用。在搞清一、二維結構的基礎上，讓學生想像氯化鈉的三維結構，並對二維結構的一些概念加以擴展，提出晶體與晶胞的關系，以達到培養學生空間想像能力的目的，同時也提高了學生的審美情趣及審美能力。而像硫酸的工業製法、合成氨工業等一些無法在實驗室完成的工業過程則完全可以通過計算機模擬演示，使學生輕松掌握。 另外，網路課程資源的開發利用也極為重要。互聯網作為世界上最大的信息庫，其豐富的教學資料及信息越來越被人們所重視。面對新課程，教師必須具備較強的信息意識，要善於從網路資源中汲取各種課程資源，拓展課程內容，擴充學生視野。新課程體系中很多模塊上的知識，需要通過教師和學生從網上查閱相關信息，對數據進行分析、處理後作出正確的判斷。同時，隨著信息技術的不斷發展和完善，綜合運用各種信息技術重新構建互動式學習環境已是勢在必行。可以說，新課程體系實施後，教師不再是唯一的教學信息源，課堂也不再是唯一的教學場所，學生可通過網上教學平台在網上與教師、同學交流、溝通，以較好地掌握教材知識，不斷提高自己的信息素養。 面對新課程，化學教師需要具備的教學能力還很多，比如協作教學能力、教學評價能力、教學科研能力、課程開發與課程實施能力等。

B. 當化學老師必須具備什麼樣的職業能力

首先要有過硬、扎實的化學基礎知識，第二，要行為端正，品德優良，可以給學生做榜樣。第三，有良好的溝通能力，學習能力。愛崗敬業，不斷專研

C. 如何提升中學化學教師的專業能力

外在的力量對中學化學教師的影響必不可少，例如國家、教育機構、教師的就職學校等對教師的專業發展採取的政策和措施，源於社會和教育的發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。在政策和措施對教師自身的惠及是需要教師發揮主觀能動性的。

提升中學化學教師的專業能力具體如下：

一、提供一定的經濟保障，建立合理的鼓勵政策。

西方國家在教育方面一直都是自由的政策，在教師教育方面也是一樣。這樣的教師政策帶來的是整個團體的進步，教師群體的更專業化職業化，在工作中的成果更鮮明。中國在初中化學教師培養方面，自然有一定的投資，這樣的投資是對教師的尊重也是對這個教育行業的支持。

教師的成長不得不靠政策的支持與鼓勵，所以在各項政策的支持之下，中學化學教師應當將自己的職業規劃與政策導向緊密相連接。學校所能提供給教師的化學教學資源是有限的，那麼教師就根據學校提供的資源調整教學。

同時，根據各方面的支持力度，化學教師應當認真地思索自我的需求，在最優化教學模式的前提下認真提升專業知識與教學水平。

外在的支持會促進內在的增長，近十多年以來我國特別重視加大教育的投資力度，以提高教師的工作環境質量。

教師的薪資待遇在不斷增長，這樣的增長有利於教師隊伍的穩定和吸納更多的優秀教師。尤其對中學化學教師隊伍，更多的進修機會促使更多的年輕教師有學習的機會及對自我教學模式的反思，從而更好地成長與發展。

只有外在的支持與鼓勵才會使教師具有一定的創新意識，無論是在教學還是在自我學習中。中學化學教師本身會需要一些實驗的基礎材料，所以一定的政策支持是教師成長的一大原因，當然教師利用好一切的鼓勵措施才是提升自己的最好途徑。

二、中學化學教師的自我成長

中學化學教師應當制定自己個人發展目標及實現目標的具體措施。在確定自己的專業目標之後，按照自己設定的軌跡，激勵自我努力奮進。教師在設定目標的時候應該十分清楚這樣的目標需要具備怎樣的能力。

現代教育模式要求教師具備開拓創新能力、科研能力、自我認知與調控能力、多媒體使用能力及信息處理的能力等，還要求具備自然科學的思辨能力及較強的動手實驗能力。這些中學化學教師必須具備的能力都應該努力具備，只有在獲到所有的能力之後，教師才會全面地發展、完善自我。

駕馭教材的能力是每個中學化學教師必須具備的主要能力，讓學生形成基本的化學知識概念及科學探究的思維意識。教師不僅要理解教材蘊含的科學方法，提高駕馭教材的能力，更是對自我教學能力的必然提高。

選擇科學的教法是教學能力的重要組成部分，教師應當根據學生的特性選擇適合的教學方法，同時藉助更多的模型突破教學難點，讓學生更好地接受教學內容。化學實驗教學的能力是中學化學教師一種最重要的能力，化學本身就是一門實驗的科學，實驗技能是化學教師的本體性知識范疇。

一個優秀的化學教師必須具備科學的實驗方法、嫻熟的實驗操作，並且堅持參與化學實驗，只有這樣才能為培養學生做出一定的成績。

教師只有在不斷努力中通過自我學習才能達到自身的成長與發展。在知識更新超速的今天，學習的能力已經成為競爭之根本，教師的前途很大程度上取決於自我的學習能力而不是知識儲備能力。中學化學教師只有愛學習、會學習、擅應用才能適應社會，從而永遠站在時代的前端。

只有在不斷充實自己的過程中才能對當前的化學教育產生研究探究的心態，這樣的心態才能使優秀的教師逐漸成熟。

教師的專業化發展是世界教師教育改革與發展的潮流和趨勢，也是我國中小學教師隊伍建設的理想追求和現實需要。了解中學化學教師專業的成長和發展，探索能夠促進中學化學教師快速發展的途徑策略顯得十分重要。

在這樣的背景下，中學化學教師的成長是必需的，是與時俱進的，我們要在看到外因的同時看到內因，相信兩者結合才能真正使中學化學教師有一個大的突破。

D. 一個化學老師應具備什麼

新課標下中學化學教師應具備的知識結構「要給學生一碗水，教師先要有一桶水」。可是在知識經濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業化的發展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?一、知識的分類對於知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，並提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關於學生的知識、學科知識、教學內容知識、其他內容知識、關於課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯系以及在現實情境中的應用，還要具備向學生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養學生提出問題和解決問題的能力。條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助於教師認識教育活動的規律，也有助於教師採取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調控，從而順利實現教育目標。實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數來自於實踐，是教師經驗的積累。二、中學化學教師應具備的知識結構l.化學學科知識教師的學科知識結構 因人而異，但根據當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結構應該是如附圖所示的「雞蛋式」結構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結構安排等內容。緊密知識是指與教材內容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發展史、探究化學學科知識的標准與思考方式、對化學學科及其發展的基本認識和價值判斷等內容。外圍知識是指與社會、生產、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內容。核心知識反映教師教學工作的基本內容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內容不僅有助於教師講清「是什麼」，更有助於教師講清「為什麼」，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內容與新知識、應用之間的差距，培養學生解決實際問題的能力。教師的學科知識結構是影響乃至制約教師創造力的一個重要因素，教師所內化的知識的性質、數量、類型和程度不同，其創造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結構。自學、參加繼續教育、閱讀報刊、查閱網路資料等可使教師的知識結構不斷得到更新。2.條件性知識隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。新課程的最大特點是徹底改變「學問中心」的應試模式，將素質教育落實到新的課程標准中，讓每一個學生都得到全面的發展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發展理念對教師的要求。 新課程將「以人為本」的教育理念放到了前所未有的重要地位，現代基礎教育的最終目標是青少年的全面發展，這就要求中學化學教師必須具有關於青少年發展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們全面發展。可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的「鐐銬」，根本不能成為一名新課程的執行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。條件性知識是動態的，可以通過系統的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態地把握領會，並在實踐中加以發展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節的現象。3.實踐性知識具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規則的制定與執行、吸引學生的注意力、教材呈現、課堂練習、家庭作業的檢查以及課後評價等方面游刃有餘。專家型的化學教師能夠根據過去的教學經驗有效地勾勒出對待優等生和後進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，並要善於經常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善於運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結經驗教訓，探索和認識教學規律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的「反思研究」，教師的專業知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從「教書匠」走向「學者型」教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發展，充分開發學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業知識，有深厚的教育學和心理學素養，還須積極追蹤現代專業前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧

E. 我想知道成為一名初中化學老師要具備的條件

1、學歷條件：取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學本科畢業及其以上學歷。

2、普通話條件：普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等及以上標准。

3、教育學條件：各級各類學校非師范專業畢業生申請教師資格應按省教育廳部署補修教育學、心理學課程，並由省教育廳統一組織考試合格。

4、心理健康條件：具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性病，無精神病史，按《申請認定教師資格人員體檢標准及辦法》，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫院體檢合格。

(5)化學教師應該具備哪些技能擴展閱讀：

初中教師的職業要求：

1、教育培訓：

全日制師范院校畢業，具有大專及大專以上學歷，普通話達到二級乙等及以上，具備教育部頒發的初級中學教師資格。

2、工作經驗：

熟悉初中學生的生活及學習特點，善於與學生進行良好的溝通交流；語言表達能力優秀，思維靈活，富有親和力；對所授課程有深入研究，在本學科教學上有所特長 ，熟悉人教版中學教材；專業功底深厚，知識面廣，上課能旁徵博引；有良好的團隊合作精神，能在學科組中互促互進。

F. 化學教師的行業前景

摘要 化學教師的就業前景不錯。化學教育專業培養具備化學的基礎知識、基礎理論和基本操作技能，具備在中等學校進行教學的教師和化學教學研究人員，以及其他教育工作者。

G. 中學化學教師應具備哪些實驗教學能力

正化學教學中如何加強實驗教學,全面地培養學生科學素養,使素質教育真正落到實處,關鍵在於教師。因此,化學教師在實驗教學中應具備以下幾種能力。一、引導啟迪學生善於觀察的能力對於剛剛接受化學啟蒙教育的初中生來說,觀察能力的形成不是自發的,主要靠老師的引導和啟迪。教師要讓學生明白漫不經心地看不等於觀察,要使學生具備良好的觀察品質。

H. 教師能力要求

教師所具有的多重角色身分表明其教育職能的多樣性，因而也要求教師必須具備相應的多方面的能力。培養學生是通過相對獨立的一系列教育、教學活動進行的。這一系列教育活動，應當是首尾相接的教育鏈。在每一特定的教育活動中，都要求教師具有以一種或幾種能力為主的多種教育能力。
（一）教育預見能力
所謂教育預見能力就是教育活動開始以前對教育對象的身心狀況，教育內容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計能力。教師應具有教育預見能力是為學校教育的目的性、計劃性和組織性所要求的。教師只有對教育對象、內容、影響因素和效果有一個比較客觀的、准確的估計，才能最大限度地保證教育活動目的的實現和教育計劃、組織盡可能排除無關因素的干擾。否則教育活動的影響就要受到削弱甚至失敗。教師教育預見能力的核心是教育思維。這種思維是建築在教師的准備工作基礎上的。教師只有對教育對象和教育內容有足夠的、充分的認識和了解，教師只有對各種影響因素的產生基礎有充分自信的熟悉，才能對教育活動作出分析、判斷，達到比較科學的估價。教育預見不等於料事如神，要求教師形成教育預見的能力也應實事求是。
（二）教育傳導能力
所謂教育傳導能力是指教師將處理過的信息向學生輸出，使其作用於學生身心的本領。要求教師具有教育傳導能力是由教育過程信息傳遞的規律決定的。教師是藉助信息傳遞的媒介，作用、影響、教育學生的。教育傳導能力的核心是語言能力，語言是教師面向學生傳導影響的最主要的工具。教師的語言能力有正式語言能力和非正式語言能力。正式語言能力即符號化的語言能力，包括口頭語言能力和書面語言能力。因此，前者表現為語言的組織能力，具有較強的連貫性、邏輯性，結構上完整和嚴密。也表現在語言具有形象性、情感性、准確性。教師的書面語言能力，主要表現在完成批改作業、課堂板書等活動中。教師的非正式語言能力即體勢語言能力，包括面部表情和身體動作、空間和觸摸、聲音暗示、服裝及其他裝飾品等，是正式語言的補充。正如贊科夫所說：「由活的人說出來的話，不單是只靠它的內容來激發對方的思想和感情的。這里有交談者一副興致勃勃的面孔，有一雙一忽兒在科學的豐功偉績面前燃燒著贊美的火花，一忽兒又好像在懷疑所作的結論的正確性而眯縫起來的眼睛，有表情，還有手勢……」研究表明，非正式語言的作用在教育活動中是不容忽視的。教師在教育活動中必須注意正式語言的錘煉和非正式語言的妙用。
（三）教育過程式控制制的能力
教育傳導是和教育過程的控制密不可分的。教育過程的控制是指教師在教育活動中始終占據主導地位，操縱教育活動按照預期的方面發展。教育過程式控制制能力是主導、操縱教育活動的能力。當然，教師佔主導地位並不意味著教師必須時時刻刻扮演活動主角的角色，而操縱活動方向不等於教師不可以在教育活動中調整既定的方向。恰恰相反，只要是教師在發揮著主導作用，無論教師居於何種角色，或者既定方向如何被修改，都可以稱這一活動得到了有效的控制。教育活動控制包括三個方面。
①對學生的控制。對學生的控制主要是通過教育尤其是思想教育來實現的。教師要善於調動學生的主觀因素積極參與教育活動。善於了解學生的思想狀況。對學生深層的思想作出准確的判斷和分析，並在此基礎上確定行之有效的教育措施。因此，對學生的控制需要教師有一定的思想教育能力。
②對自己的控制。教師是教育活動的組織者和主導者。教師的自我控制關繫到教育活動的成敗或教有效果的好壞。教師的自我控制包括對自身結構主體的控制和對自身的心境、情緒和情感的控制。前者是根據社會發展的需要、科技發展的程度以及來自學生的信息反饋，在教育過程中適時適度地調控教育計劃、教育內容和教育方法。後者是指教師在學生面前始終處於良好的心理狀態，以飽滿的熱情、愉快樂觀、奮發向上的精神狀態去感染學生。在遭遇到各式各樣挫折情況下，仍能善於控制自己，保持良好的心理狀態出現在學生面前。
③對情境的控制。教育活動是一定社會情境中的社會實踐活動，長到一個學期一個學年，短至一節課一次師生談話，都是在一定或一系列的情境中開展教育活動的，情境直接關繫到教育活動的成效。教師對情境的控制能力是教師能力素質又一重要組成部分。情境由物理空間和社會氣氛為主構成，前者表現為一定的環境和場景，教師要善於形成合理的物理環境增強教育效果，後者表現為師生之間、學生與學生之間的心理狀態的交互碰撞，這就要求教師具備組織協調的能力，組織學生集體、協調師生關系。現代教師面對的教育對象通常是以集體形式出現的班級。組織好學生集體是保證教育活動順利進行的必要前提。具有教育意義的社會氣氛的來源是教師和學生。協調好兩者關系是形成適當的社會氣氛的必要條件。
教師的能力素質具有重要的教育意義。一方面，它是實現人才培養規格的重要保證；另一方面，它又是開發學生智力的重要因素。此外，對於教師自身而言，教師能力也還有自我提高的重要保證作用

I. 如何成為一名優秀的化學教師

在當今社會，教師的作用日漸凸顯，教師的競爭也愈演愈烈，新一代的教師面臨著各種各樣的挑戰和障礙。這對於我們要成為一名優秀的教師，從而在教師崗位上有著自己的一席之地也提出了嚴峻的挑戰。我個人認為要做一名優秀的化學教師應該具備的一些素質及條件，對這一點我作了以下幾個思考：
第一、必須具有豐富的化學專業理論知識和扎實的專業技巧，較強的動手能力。
第二、必須具有良好的道德品質和人格魅力，熱愛教育事業，熱愛本職工作，具有奉獻精神，具有強烈的責任感、事業心。一名教師專業能力再強，如果思想上有問題，責任感不強，不喜歡學生，甚至道德品質有問題，他也不可能成為一名優秀的教師。
第三、必須具有系統而全面的教育學、心理學知識，具有較強的教學能力，懂得不同年齡段學生的身心特點，能運用合理的教學方法，使學生得到最大限度的發展。
第四、必須具備廣博的文化知識和其它學科基礎知識，化學教師除了具備本專業的知識技能外，必須盡力擴寬其它基礎知識的掌握面，以及了解其他學科基本知識技能，並能綜合運用它們進行教學。
第五、必須具有先進的教學理念，善於吸納新知識，獲取新信息，並善於把這些新理念、新知識、新信息合理的運用到教學實踐中，以保持與時代同步。
第六、優秀教師必須具有創新和探索精神，無論是教學理念的貫徹，還是教學方法的選用都必須與實際需要相吻合，在實踐中得到檢驗，只有結合各地具體情況不斷的探索，大膽的創新，才能不斷找出合符實際需要的東西，以滿足教育教學的時代要求。
第七、必須熱愛學習、善於學習，樹立終身學習的思想，一名優秀的教師必須是一位愛學、善學的人，只有終身堅持不斷學習，才能不斷的更新自己的知識，保持與時代同步，不至於落後於時代的要求。
只要不斷地努力，不斷前進，相信我們一定能成功，成為一名優秀教師。

J. 一名優秀的化學教師應具備哪些基本特徵談談你的看法

1、永不自滿

高素質教師的第1個特徵是，他本身是一個優秀的學習者。他們總是渴望學習新東西，擴展自己的知識基礎，嘗試更好的方法來獲取成功。他們是終身學習者，因而他們也培養終身學習者。因此，好教師的第一個特徵就是永不滿足於現狀。換句話說，最好的教師永遠是學生。

2、培養學生的獨立精神

優秀教師善於對學生的進步以及出現的問題進行監控，在必要的時候採取糾正和補救措施。他們不是教室的中心，而是鼓勵學生自己尋求幫助和答案。他們並不熱衷於「教」，而是熱衷於為學生的學習提供輔助。

正如一名優秀的經理有一個優秀的團隊，即便他不在時也能很好地運轉，優秀教師培養學生的獨立精神，這會讓他們終身受益。換句話說，優秀教師並非是在教課程內容，而是在力促學生的深入理解以及思維和學習習慣的養成，把學生培養成獨立的學習者。

3、知識淵博且了解學生

優秀教師對所教學科的內容有深入的了解，有能力對學科知識進行各種處理，如重組、簡化、個性化等。由於他們精通自己的學科，因而能做到游刃有餘。

要做到這一點，他們不僅需要付出努力，還需要付出激情。他們還要能夠理解那些不喜歡本學科的學生，有針對性地變換呈現知識的方式，以克服他們的興趣缺乏。學生會評價說：「這個老師總有新點子。」

4、有洞察力

優秀教師的第4個特徵是對學生的作業進行快速、准確的評估。他們能及時評判學生的試卷和其他功課。他們不一定把學生的作業本填滿紅色的批改記號，或用「金星」來鼓勵學生，但一定讓學生知道哪些是正確的，哪些還需要提高。

如果沒有教師不間斷的評估，學生的學習就缺乏必要的指導，便不會取得較大的進步。一名對學生有很大幫助的教師不會限制他們的新穎想法，但會要求學生必須對之進行證明。在任何時候，最好的教師看重學生的推理過程，而非最終答案。

換句話說，教師評學生，也是在評自己。通過評估，知道學生和自己在哪些地方還需要改進。

5、有幽默感

一流的教師有很強的幽默感。他們和學生開玩笑，也接受玩笑。他們雖然不是喜劇演員，但卻很愉悅人。他們給學生講故事，指出一些蠢事，在大家遇到困難時給大家帶來歡聲笑語，且不擔心自己成為大家的笑柄。換句話說，優秀教師為了抓住學生的注意力而無所顧忌。