❶ 如何培養高中生對化學實驗的興趣
一、什麼是學習興趣
心理學認為，學習興趣是指人們以學習需要為基礎的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它能使個體對學習活動保持注意，並帶有積極的情緒色彩，它可看做是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性。化學學習興趣是指「學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要內在動力，具有較強的動機功能」。
包萬強、崔恆春等人從不同的角度將學習興趣分類如下：
(1)從產生興趣的途徑看，學習興趣可分為直接興趣與間接興趣。前者是由事物的特點，對人引起強烈的情緒，並在無意識中表現出來，一般並不總是被意識到；後者對具體的對象或活動的結果並無興趣，而對於活動的目的和任務卻有明確的認識，並產生興趣，從而支配學習者去堅持活動，它主要與自覺性的活動有非常密切的聯系。
(2)從興趣的穩定性看，學習興趣可分為暫時興趣與持久興趣。暫時興趣常產生於對某些有趣的現象(如許多五彩繽紛的實驗現象)的初步認識階段，有時還會達到「迷戀」和「酷愛」的程度，但由於這種興趣並非出於學習者的內部需要，故很難繼續維持下去；而持久興趣卻相對比較穩定，它是學習者獲取知識甚至深入鑽研及培養各種能力的必備條件之一。
(3)從興趣的廣度看，學習興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。在化學的學科範圍內，前者表現為對某部分化學知識(如元素化合物、基本概念原理、有機化學、化學實驗等)比較感興趣；而後者則表現為對整個化學知識體系，甚至包括相關化學史知識都感興趣，並喜歡運用化學原理解決許多生活、生產等實際問題。簡而言之，學習者若只有中心興趣，則顯得知識面較為狹窄，而若只有廣泛興趣，則通常表現為博而不專。
對於化學這門以實驗為基礎的學科，增強學生化學實驗興趣是培養其化學學習興趣的最主要的途徑。因為化學實驗對於提高化學教學質量，全面落實科學素養的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用。
二、國內有關培養高中學生化學興趣的研究概述
縱觀我國90年代在培養高中學生化學興趣方面的研究，不難發現，專家學者們大多傾向於探討如何行之有效地培養或增強學生學習化學的興趣。這些研究主要從如何充分利用化學教材、改進教學方法、聯系生活中的化學知識、指導學生課外閱讀(如化學史)、開展豐富多彩的化學課外活動和利用實驗(主要包括演示實驗和學生實驗)等維度著手，但它們都有一個共同之處，特別強調通過化學實驗激發學生的學習興趣。
1.高中化學實驗教學現狀的調查分析
然而，當今的高中學生是否仍像我們所期待的那樣對化學實驗充滿濃厚的興趣呢?根據筆者去年2月份在廣州市第47中學對高一、高三兩個年級各10名學生的訪談情況來看，學生對化學實驗的看法和態度主要有以下幾種情況：
(1)僅1 /3左右的學生認為教材中學生實驗沒有趣味性，主要原因是學生實驗中大多數實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結果已經可以「未卜先知」，沒多大新鮮感。
(2)大多數學生建議教材能增編更多的與生活實際相關的趣味性實驗。
(3)有近25%的學生覺得實驗與升學考試的關系並不太大，平時只要能背熟一些實驗反應現象和化學方程式，便能基本應付實驗題，故平時動手機會很少。
(4)幾乎所有的學生都願意親自動手實驗，但有20%的學生卻由於教師平時過分強調實驗的危險性而對實驗產生恐懼心理，或是因為實驗過程過於繁瑣，最後導致「心有餘而力不足」。
(5)近一半的學生喜歡參加化學課外活動，但迫於平時作業和補課的無奈，只能為升學做好認真復習的准備而無暇參加課外活動。
由此可見，傳統化學實驗內容及實驗教學方法存在不少問題。如①化學實驗的學術化傾向嚴重；②過分孤立地強調化學實驗操作技能的訓練而導致學生產生不良心理；③化學實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際；④化學實驗內容的設計被動接受的多，主動探究的少等等。可能的主要原因有：由於傳統實驗教材內容編排的機械性，加上許多中學教師在進行實驗教學時，過於墨守成規，雖能基本達到教學大綱的要求，但學生經常只是毫無創新意識地照方抓葯，只是機械地按照現有的實驗設計進行驗證性實驗，這些做法只能更加束縛和扼殺學生的探索慾望，使學生的服從意識有餘，激發學生的化學實驗興趣不足。這與新課程標准所提倡的「改變過於強調接受學習、死記硬背、同步訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力」剛好是背道而馳的。
2.高中學生常見的化學實驗心理
徐承先為了摸清高中生化學實驗心理狀態，進行了長達兩年的化學實驗課內外心理、行為的跟蹤調查和記載，對某校高中三個年級各2個班進行了高中生化學實驗心理調查，統計分析的結果表明，當今高中生化學實驗心理狀態主要有：探索心理、恐懼心理、游戲心理等。馬國慶認為學生對化學實驗興趣的產生和發展是分三個階段逐步深化的過程，即有趣-樂趣-志趣，其實質是暫時興趣轉化為穩定興趣的過程，而且這種轉化不能被截然分開，因為它是一種連續的、曲折的和交織的轉化過程。俞樹法在實踐中發現學生在實驗中不同程度地存在一些消極心理，如惶惶然的恐懼心理、難於自控的緊張心理、盲動的模糊心理和飄移不定的純興趣心理等。於治豐將學生進行化學實驗時的不良心理狀態總結為看熱鬧心理、獵奇心理、敷衍心理和恐懼心理，認為這些心理都會對學生的實驗興趣向健康方向發展有較大的阻礙作用。
3.高中學生對化學實驗的興趣類型
柏品良、李曉益等人將高中學生對化學實驗的興趣分為：
(1)觀察型-其特點是學生滿足於觀察教學演示實驗所產生的表面現象及實驗葯品、實驗儀器裝置等。這種興趣使許多高中學生對化學學習有較高的積極性，但屬於直接興趣，它在化學學習中不夠穩定和持久。
(2)操作型-其特點是要求學生自己動手操作，希望能按照一定的程序把指定的化學變化重現出來。它比觀察型興趣稍為高級一些，但仍屬於直接興趣，只要把給定的實驗內容做出來，興趣即得到滿足。
(3)探究型-其特點是既注意引起實驗變化的操作過程，又注意了解其中各種儀器、葯品的特點及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學習化學的重要內在動機，同時還是學生形成和提高科學探究能力和發展自我個性的重要因素。它比前兩種興趣的水平更高，屬於間接興趣，具有穩定、持久的特性。
(4)概括型-其特點是善於觀察，發現事物或現象的同中有異、異中有同的關系，善於概括化學實驗的一般規律，並能進一步用實驗驗證，從而獲得規律性知識。這體現了興趣的自覺性和持久性，是穩定興趣的高級階段。
(5)創造型-其特點是學生能運用所學的知識、技能和方法進行一些創造性的活動。這種興趣是化學實驗興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。
4.國內培養學生化學實驗興趣的研究
據國內許多有關化學實驗教學的調查及相關文獻來看，實驗教學前景不容樂觀。倘若不能更有效地增強學生的化學實驗興趣，則化學實驗在化學中的地位將受到極大的懷疑和動搖。然而，國內在探討如何增強高中學生化學實驗興趣方面的研究為數不多，但專家學者們都能從不同的角度和立場提出了一些可行的實施方法。
崔建業認為應針對學生心理激發學生的化學實驗興趣。對於好奇的學生，教師應根據他們注意的特點，將無意注意引導到認真、耐心細致地觀察和分析現象發生的原因中去；對於好強的學生，教師應本著愛護觀點，尊重其好強心，提高學生的學習自覺性，以便學生能正確對待自己，對待同學，對待每一個實驗，從而保持其興趣的持久性；對於對化學實驗存有緊張和恐懼心理的學生，教師應正面鼓勵他們做到膽大心細，並以自身規范、嫻熟的操作技能熏陶感染學生，從而消除學生的顧慮，使其實驗心理得以健康發展，從而增強化學實驗興趣。王佩霞提出可以採用舉行以實驗為主的化學晚會和化學運動會等的方法來激發學生的化學實驗興趣。王衛平、李鳳雙等人則認為可通過活化化學實驗教學形式和內容，包括改已知物為未知物，變直觀驗證為懸念探討、交換自製檢品，變自檢實驗成果為檢驗他人實驗成果和設立化學實驗協作小組，變學生在實驗中的從屬地位為自行管理的主導地位，從而激發學生實驗熱情和興趣，並在實踐中收到理想的效果。而王慶勝認為教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實驗變為學生的小組實驗，還可讓學生根據已學知識來親自設計實驗和完成實驗，以進一步激發學生實驗興趣，調動其積極性和參與意識。
三、有待解決的問題
綜上所述，國內許多相關研究都能立足於當前化學實驗教學的現狀，並採取相應的行之有效的措施有的放矢地增強學生化學實驗興趣，從而提高化學教學質量。其做法主要包括：靈活運用多種教學方法，活化教學內容；積極為學生創造動手參與、動腦思考並設計實驗的課堂氣氛；針對高中學生常見的化學實驗心理對症下葯；等等。從化學實驗的課程目標分析，這些做法部分程度體現了：①實驗知識目標(包括對有關化學實驗事實、化學實驗儀器和葯品、化學實驗安全方面知識的了解)；②實驗技能目標(包括基本操作技能、儀器和葯品的選擇技能和綜合運用技能等)；③實驗情感態度和價值觀目標(包括對生活中和自然界中的化學現象具有好奇心、能體驗到化學實驗活動中的樂趣和成功的喜悅、有過提出具有新意的化學實驗設計方案的體驗，並能主動進行論證和評價等)，卻幾乎沒有涉及實驗探究能力目標，尤其是在讓學生運用信息技術進行實驗探究而增強其化學實驗興趣方面。然而，結合國外的相關研究來看，國外許多學者如Lida K. Gifford,S. K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等認為應該在化學實驗教學中充分利用學校的各類資源，包括先進的實驗儀器設備，採用更加人性化的教學方式，讓學生備感科學(化學)的趣味性而積極投人到科學探究實驗中，並不斷提高自己的科學素養和各種能力，這點是非常值得我們借鑒的。如何充分發揮現代教育技術的優勢，將其作為強有力的培養學生化學實驗興趣的工具，並為學生提供一個輕松、自主的信息化教學環境，也是一個值得深思和探討的問題。
目前，國內(如廣東省)部分學校正在嘗試開拓一種嶄新的實驗教學模式，即積極地將信息技術(如手持技術)運用於化學實驗教學。這一模式至少從以下三個方面為實驗教學改革和增強高中學生化學實驗興趣提供了新思路。
(1)它能還科學的本質是探究，科學的前提是觀察這些科學實驗本來的面目，能有效地改變學生靜坐聽講，一味枯燥地被動接受化學知識的局面，引導學生感受高新科技時代的氣息，增強他們探究化學實驗問題的興趣和求知慾。
(2)它能使實驗化難為易，讓學生體驗科學(化學)實驗的真實情景，不斷克服實驗過程中的不良心理，使化學實驗興趣向健康的方向發展。
❷ 我是家長，目前在國外高中 不會說英文 需要老師ap化學全英文上課，能行嗎
行與不行取決於孩子的適應能力，
以及語言學習能力。
有的三個月左右適應外教環境，
可以問一下你孩子的感受，
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則可以適應。
❸ 學好化學的具體方法介紹
學好化學的具體的方法
一、 明確學習化學的目的
化學是一門自然 科學 ,是中學階段的一門必修課,它是古今中外無數化學家的化學科學研究和實踐的成就,有豐富的化學基本概念、基礎理論、元素化合物知識、化學反應的基本類型、無機物的分類及相互間的關系等知識;它介紹了許多科學家的優秀品質和他們對事業實事求是的科學態度、嚴謹的學風,充滿了唯物辯證法原理和內容。化學對工農業生產、國防 和科學技術 現代 化、以及生活具有重要的作用,就是最基本的人們的衣、食、注行都離不開化學。
化學是一門實驗科學,通過化學課的學習,要掌握一些化學實驗的基本技能,學會動手做實驗的能力,為今後搞科學實驗打下基礎。
因此,通過初中化學課的學習,初三學生不僅能學到初中階段的系統的化學基礎知識,受到辯證唯物主義思想、中外化學家的愛國主義思想、行為和對科學的不斷進取不斷探索、不斷創新的科學態度及嚴謹學風的 教育 ,而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力,為今後學習高中化學及其他科學技術打下良好的基礎。
二、課前要預習
上課前一天,一定要抽出時間自覺地預習老師第二天要講的內容。學會先預習、後聽課這種良好的 學習方法 。
預習的好處很多
(1)有利於發現問題,抓住重點和難點,提高聽課效率
( 2 )有利於做聽課筆記,知道該記什麼,不該記什麼,哪些詳記,哪些略記
(3)它可以節省課後復習和做作業的時間。通過預習時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象,從而縮短課後復習和做作業的時間。
(4)它可以培養自學能力。預習的過程就是自覺或獨立思考的過程,長期堅持下去,自學能力會得到提高。
預習的方法是
(1)通讀課文。通讀課文,了解新課的基本內容與重點,看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號,以提醒自己,上課就集中精力和注意力、有意識、有目的地聽老師講,這樣就容易弄懂不懂的地方,取得良好的學習效果
(2)掃清障礙。在讀課文後了解了主要內容的基礎上,聯系已學過的與之有關的基礎知識,如果有遺忘的就要及時復習加以彌補,這樣有利於新舊知識銜接,以舊帶新,溫故知新
(3)確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關障礙後,在對新知識有所了解的基礎上,思考課文後的習題,試著解答,在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。
三、聽好每堂課
聽課是學習過程中的一個重要環節,是學會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學的知識,是決定學習效果的關鍵。如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能,課後復習和做作業都不會發生困難;如果上課時不注意聽講,當堂沒聽懂,在課堂上幾分鍾就能解決的問題,課後可能要花費幾倍的時間才能補上。所以,學生在課堂上集中精力聽好每一堂課,是學習好功課的關鍵。聽課時,一定集中注意力,不但要認真聽老師的講解,還要特別注意老師講過的思路和反復強調的重點及難點。邊聽課、邊筆記,遇到沒有聽明白或沒記下來的地方要作些記號,課後及時請教老師或問同學。同時,還要注意聽同學對老師提問的回答以及老師對同學回答的評價:哪點答對了,還有哪些不全面、不準確和指出錯誤的地方,這樣也能使自己加深對知識的理解,使自己能判斷是非。課堂教學是教與學的雙向活動,學生是主體,教師起主導作用,學生要積極、主動地參與課堂教學,聽課時,一定要排除一切干擾和雜念,眼睛要盯住老師,要跟著老師的講述和所做的演示實驗,進行積極地思考,仔細地觀察,踴躍發言,及時記憶,抓緊課堂上老師所給的時間認真做好課堂練習,努力把所學內容當堂消化,當堂記住。
四、認真記好筆記
要學好化學,記筆記也是非常重要的一環。記筆記除了能集中自己的注意力,提高聽課的效率外,對課後復習也有很大的幫助。所以,要學會記筆記,養成記筆記的好習慣。因此,在認真聽講的同時,還應該記好筆記。
記筆記的類型有
(1)講新課時做筆記。就是邊看書,邊聽講,邊在書本上劃記號,標出老師所講的重點,並把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內容抄下來,還要把關鍵性的、 規律 性的、實質性的內容和對自己有啟發的地方扼要地在書本上或 筆記本 上寫上幾句,把老師講的但書上沒有的例題記下來,課後再復習思考。
(2)記實驗筆記。記錄老師的演示實驗和學生的分組實驗,重在通過實驗驗證化學原理或掌握化學性質或物質的製法操作。例如,在氧氣的實驗室製法裝置圖邊上記下老師講的重點:
①葯品不能堆積在試管底部,而應平鋪在試管底部,記:「是為了增大受熱面積,葯品受熱均勻,氣體容易逸出」;
②給試管加熱時,為什麼要先把酒精燈在試管下方來回加熱,然後集中在葯品部位加熱?記:「讓試管受熱均勻,不易破裂」。
(3)糾錯筆記。習題課、試卷評講課是老師糾正學生在作業、試卷中的「常見病」和「多發病」,並指導解題思路、規律、技巧和方法的課。在聽課時,不是只抄正確答案,關鍵是要糾正,不要擦去自己的錯解,以利於與正確答案作對比,找出答錯的原因,過一段時間還應把以前做錯的題再重做一遍,看看現在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業或試題空隙處做簡明的「注釋」。
(4)歸納 總結 筆記。復習小結課時,老師把課本內容進行系統歸納總結,是書上沒有的,因此要做系統歸納總結的筆記。將筆記每面一分為二,一半寫板書的內容,一半記講解,課後結合復習加以整理、修改和補充,成為一個整體,以利於加深、鞏固所學知識,提高歸納知識的能力和全面的復習。
筆記的形式有
①提綱式,以文字表述為主,適用於概括教材的主要內容或歸納、整理公式、定理和概念要點;②綱要式,以化學式、關系式或關系框圖來表述,適用於元素及其化合物的性質、製取及相互間的變化、 計算 知識的概括等;③圖表式,以文字、表格、線圖來表述,適用於有關概念、化學基本原理、物質的性質、實驗等進行歸類對比。
五、認真觀察和動手實驗
在義務 教育 化學教科書中編入了很多個演示實驗、學生實驗和學生選做實驗,還安排了家庭小實驗。因此,通過這些演示和學生實驗,學會觀察老師演示實驗的操作、現象,獨立地做好學生實驗,上好實驗課,是學好化學的基礎。
首先,在課堂上要認真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現象。化學實驗是很有趣、很直觀的,實驗中千變萬化的現象能激發學生的興趣,但是學生只看熱鬧,不動腦子思考。所以,觀察要有明確的目的。觀察實驗前,要明確觀察的內容是什麼?范圍是什麼?解決什麼問題?目的明確了才能抓住觀察的重點進行觀察。觀察時還要仔細、全面。例如,氫氣還原氧化銅的演示實驗,觀察時先看清反應物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末,反應的條件是加熱,生成物是水和亮紅色的銅。
其次,要上好學生實驗課,課前必須進行預習,明確實驗目的、實驗原理和操作步驟。進行實驗時,自己要親自動手,不做旁觀者,認真做好實驗內容里所安排的每一個實驗,在實驗過程中要集中注意力,嚴格按實驗要求操作,對基本操作要反復進行練習,對實驗過程中出現的各種現象,要耐心細致地觀察,認真思考,准確如實地記錄。
六、課後及時復習
一堂課的內容,十多分鍾就可以復習完,有時也可以像過「錄象」一樣地過一遍。復習要及時,不能拖,只有這樣才能加深理解,才能鞏固知識。復習中不懂的問題要及時請教老師,不在學習上留下障礙,不留下疑點,為以後順利學習打好基礎。當然復習要重視教科書,也要復習聽課筆記,要反復讀,邊讀邊回憶老師的講解,同時理解書上的內容。
七、認真完成作業
做作業是鞏固新知識的極好機會,也是鞏固知識的重要手段之一。學生一定要親自動手做,絕不能抄別人的作業。做作業要在復習好了以後做,才能事半功倍。每一節後面習題和每章後的復習題一定要認真完成,不能馬虎,一定要主動地、獨立地完成每次作業,多思多問,不留疑點,並盡可能地把做過的作業都記在腦子里,因為沒有記憶就沒有牢固的知識,只有用心記憶才會熟能生巧,才能在勤練的基礎上「巧」起來。
八、學會閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用於預習,通過粗讀,了解基本知識的一般內容,掌握整章、整節或整個小標題的內容輪廓、大致思路,了解有什麼實驗內容,這樣,課堂上看老師做演示實驗時心裡就有了底。精讀,可以了解教材的重點和發現不理解的問題,聽起課來心中就有數。
精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎上,剖析具有關鍵性的字詞,強化對關鍵字詞的認識。例如催化劑的定義:「在化學反應里能改變其他物質的反應速率,而本身的質量和化學性質在反應前後都沒有變化的物質叫做催化劑」,關鍵性字詞是「在化學反應里」、「改變」、「質量和化學性質」、「都」等字。像「改變」包含「加快和減慢」兩層含義。對這些關鍵字詞要認真思考,並把它標出記號或作眉批,以備以後再次復習時注意。
九、讀化學課外讀物
學好化學,要重視閱讀課外讀物,例如《中學生理化報》初三化學版、《中學生數理化》、《課堂內外》等報刊雜志和科普讀物,它們的內容緊扣化學教學大綱和教材,其針對性和適用性很強,配合教學進度,指導解析疑難,注意 智力開發 ,重視能力培養;它們的題材廣泛新穎,內容豐富多彩, 文章 短小精悍,通俗易懂,形式生動活潑,圖文並茂。它能幫助學生開闊視野,擴大知識面,激發學習興趣,掌握學習方法,透徹理解教材,靈活運用知識,培養探索精神,它們是初三學生學習化學的好朋友。
十、參加化學課外活動
利用課余時間,積極報名參加課外化學興趣小組,做一些有趣的化學實驗,做化學游戲、看與化學教學相關的電影片、錄像片,參觀工廠,收集整理化學 謎語 ,出化學牆報等等,這些活動都會使學生感到化學知識是豐富多彩的,使學生對化學的學習產生濃厚的興趣,促使學生努力學好化學
高中化學方程式練習的方法
一、識記法
識記法為學習化學方程式的基本方法。通過教師課堂講授知識，結合實驗內容，將化學方程式記住，同時將化學方程式a的四要素熟練掌握，四要素包括反應物和生成物的化學式正確書寫，配平，條件以及「↑」「↓」的寫法。識記法的主要對象為上冊書中涉及的化合反應以及分解反應。例如：實驗室製取氧氣的三個化學反應方程式：
上學期所學的化學方程式規律並不明顯，需要學生在反復的識記和默寫中達到熟練的效果。建議採取課前三分鍾小測的形式加強訓練。
為讓學生習慣從識記到運用化學方程式，教師應結合信息題型輔以訓練，如：
火柴頭上主要含有氯酸鉀、二氧化錳、硫粉和玻璃粉;火柴盒兩邊的摩擦層是由紅磷和玻璃粉調和而成。火柴著火的主要過程是：(1)火柴頭在火柴盒上劃動時產生的熱量使磷燃燒;(2)磷燃燒放出的熱量使氯酸鉀分解;(3)氯酸鉀分解產生的氧氣與硫反應，放出的熱使火柴桿著火。寫出整個過程中所發生的有關化學方程式 。(答案提示：共有4個反應)
二、理解記憶法
理解記憶法是通過對化學反應特點的理解，尋找其反應規律，而加深對化學方程式的記憶。理解記憶法主要針對下冊書中所學的置換反應和復分解反應。
(一)置換反應主要熟記金屬活動性順序及反應規律A+BC=B+AC，氫氣和單質碳的還原也需掌握。如：
(二)復分解反應主要掌握反應發生的條件，即通過生成物中有沉澱或氣體或有水生成時，復分解反應才可以發生。反應的規律為AB+CD=AD+CB。如：
用理解記憶法訓練時，教師可根據反應發生的規律加大題目的量，讓學生多寫多練，同時可用一些信息題型來加強訓練。如：可溶性鋇鹽會使人中毒。如果誤服氯化鋇，可用瀉鹽硫酸鎂解毒，其原因是(用化學方程式表示)________________________。做胃鏡檢查時用硫酸鋇作「鋇餐」以便於觀察，但不能用碳酸鋇作「鋇餐」，其原因是(用方程式表示)____________。
三、條件訓練法
條件訓練法是在學生初步識記好方程式的基礎上，進行強化訓練的一種有效手段。通過給出某些條件，讓學生在全部所學的方程式里進行選擇，篩選出符合要求的方程式。
例題：(1)請寫實驗室製取氧氣的三個化學方程式 。
(2)請寫出有二氧化碳參加反應的化合反應 。
(3)請寫出一個既有沉澱、又有水，同時還有氣體生成的反應 。
解析：學生看到題目1後，如果對於氧氣的製取比較熟悉的話，三個反應應該不難書寫;在題目2中，有兩個限制條件，一是有二氧化碳參加反應，二是必須是化合反應，學生必須在所有有二氧化碳參加反應的化學方程式中尋找符合條件的，最終符合要求的只有CO2+C 2CO，CO2+ H2OH2CO3兩個反應。在題目3中，單獨有水生成的反應不少，單獨有沉澱生成的反應更多，有氣體生成的反應也不少，但是同時有沉澱、有水、氣體生成的反應卻很少，符合要求的主要有BaCO3+H2SO4BaSO4+H2O+CO2↑。
四、兩兩反應訓練法
兩兩反應訓練法難度比較大，需要學生在對方程式比較熟悉的基礎上，根據反應發生的條件和規律自由組合，寫出所有能夠發生的反應。該訓練的特點是沒有任何提示，學生憑借掌握的方程式知識點寫出符合要求的反應。
例題：寫出Fe、HCl、Na2CO3、AgNO3、Ba(OH)2物質間兩兩能夠發生的反應。
解析：該題目涉及置換反應和復分解反應，需要學生熟練掌握兩種反應發生的條件，為了防止有漏掉的反應方程式，建議學生從左到右，判斷該物質是否能與其後面的物質發生反應。例如，以Fe為例，其後面能與其發生反應的物質有HCl、AgNO3，接下來是HCl，其後面能與其發生反應的物質有Na2CO3、AgNO3、Ba(OH)2，依此類推，可以得出完整的答案，共可以寫出7個化學反應方程式。
五、表格式(或圖框式)訓練法
表格式訓練法的難度及方式與兩兩反應訓練法相似，區別在於表格式訓練法不需要寫出具體的化學方程式，要求學生在短時間內根據反應發生的條件迅速判斷該反應是否發生或者反應發生的現象。
例題1：現有H2SO4、BaCl2、NaOH、Na2CO3、Ca(OH)2五種溶液和CO2一種氣體，有下圖所示的相互反應關系，圖中每條連線表示兩端的物質可以發生化學反應，試確定1～6號位有關物質的化學式.
解析：根據兩兩反應訓練法的做法，我們先可以判斷能與H2SO4發生反應的有4個，能與BaCl2發生反應的有2個，能與NaOH發生反應的有2個，能與Na2CO3發生反應的有3個，能與Ca(OH)2發生反應的有3個，能與CO2發生反應的有2個，因而H2SO4應填入2號位;能跟H2SO4等三種物質發生反應的是Na2CO3，因而Na2CO3應填入4號位;能跟H2SO4、Na2CO3等三種物質發生反應的是Ca(OH)2，因而Ca(OH)2應填入5號位;既能跟H2SO4又能跟Na2CO3溶液反應的是BaCl2，因而BaCl2應填入1號位;NaOH能跟H2SO4反應，應填入3號位;CO2能跟Ca(OH)2溶液反應，應填入6號位。
例題2：現有稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鋇、碳酸鈉4瓶失去標簽的溶液，分別編號為A、B、C、D。每次取少量溶液兩兩混合，所觀察到的現象記錄在下表中(「—」表示無明顯現象;「↓」表示有沉澱生成;「↑」表示有氣體生成)。由此推斷4瓶溶液中的溶質的化學式分別為：
A. ;B. ;C. ;D.
解析：根據題目的意思，可以列表如下：
將兩表相對比，不難得出結論。
化學方程式貫穿整個初中課本，其掌握的熟悉程度決定了化學基礎知識是否扎實，在升學考試當中，一些推斷題、鑒別題、除雜題、實驗題型都是以化學方程式為主線，相信通過以上五個訓練方式，學生的化學方程式一定能熟練掌握。
激發學生學習化學興趣的方法
1、利用化學史、化學家 故事 ,創設教學情景,進行學習化學的目的性教育
在化學教學中,許多內容涉及到化學史及化學家的故事,這些內容是對學生進行德育教育的重要素材,可以幫助學生陶冶情操,培養興趣。例:在有關「化學材料」的教學中,教師可充分展示我國古代的石器、瓷器、青銅器、鐵器的圖片,讓學生認識到我國古代勞動人民已積累了豐富的化學知識,具有了高超的生產工藝,從而喚起學生的愛國熱情和民族自豪感,也為自覺學習化學知識奠定了情感基礎。另外,如在「金屬與金屬礦物」的教學中,教師可通過大量數據、圖表告訴學生,由於我國解放前化學工業水平的落後,連鐵釘、煤油等基本物品都需大量依賴進口,從而激勵學生要學好化學知識,將來報效祖國。此外,教師還可經常向學生介紹一些古今中外的著名化學家們的成功 事跡 ,讓這些科學巨匠們身上所具有的種種寶貴品質去深深感染學生,從而在潛移默化中激發起學生探求化學世界奧秘的興趣和願望。這方面的素材是很多的。如教師可介紹著名化學家居里夫人,講述她不怕危險不畏艱辛數十年如一日研究放射性元素,最終碩果累累,兩次獲得諾貝爾獎,還可以講述她身居國外卻念念不忘祖國的愛國之情。此外,教師還可以舉法國化學家拉瓦錫、瑞典化學家諾貝爾、俄國化學家門捷列夫、我國化學家侯德榜等事例,對學生進行教育與激勵。
總之,通過化學史、化學家故事創設教學情景,可使學生充分認識到化學學科的重要性,使學生把學好化學與遠大理想聯系起來,與祖國的需要聯系起來,從而有效的培養了學生學習化學的間接興趣。
2、利用實驗多角度創設教學情景,培養學生直接興趣
教師要根據化學學科具有化學實驗這個特性,盡可能多的創設教學情景,通過大量化學實驗的演示、參與、操作,從而使學生對化學學科產生濃厚的興趣,並由「趣」激「疑」,由「疑」導「想」,由「想」得「知」,大大開發了學生的智力。因此教師在具 體操 作中,可通過增加演示實驗,變驗證性實驗為探究性實驗,家庭自製小實驗等多種方式來創設教學情景,使學生在真實的化學世界中,感受到真正的興趣。如化學中講解碘的性質時,可穿插一個小故事:__曾在獄中用米湯給魯迅先生寫過密信,你們知道魯迅先生是如何觀看的嗎?隨即教師出示一張預先用米湯寫過字的白紙,讓學生觀察晾乾的白紙,看不出任何字跡。當最後老師用毛筆蘸取碘酒,輕輕的塗到白紙上,馬上「珍惜今天,把握明天」幾個藍色大字呈現出來,使學生興奮不己。另如教學中講物質燃燒條件時,教師可設計一個趣味實驗「燒不壞的手帕」。將2體積95%的酒精和1體積水混合,把一塊棉布手帕浸入該混合液中,浸透後取出,再輕輕擰干,用坩鍋鉗夾住,置於酒精燈上點燃,並輕輕抖動手帕。當手帕上火自動熄滅後,學生竟發現手帕安然無恙,與自己原先設想截然不同,不禁產生了強烈的思維沖擊,馬上有許多同學提出了各種各樣的疑問,並在思維上進入了一種迫切希望找到答案解決問題的積極狀態,這時教師就可因勢利導,引導學生進入到積極的探究活動中,讓大家針對一系列的疑問展開討論。在教師引導下,經過激烈 辯論 與理性分析後,大家終於對實驗結果有了正確認識,同時大家對物質燃燒條件也有了更深的理解。
3、聯系自然、社會和生活實際創設問題情景,激發學習興趣
化學是一門基礎的自然科學,它的許多內容都與我們周圍世界緊密相連。通過化學與自然、社會、生活實際的聯系來創設問題情景,可增強學生的環境意識,引起學生對化學的「好奇」,使學生感到化學離生活很近,學化學很有用。因此教學中教師可介紹世界上一些環境污染的重大事件,如1984年的印度博帕爾毒氣滲漏事件、2000年歐洲蒂薩河化學污染事件等,並可組織學生觀看一些關於環境污染的影像和圖片資料,幫助學生樹立良好的環保意識。教師還可向學生介紹自然界中一些千變萬化的現象如「溶洞奇景」、「臭氧層空洞」「溫室效應」等。還可介紹學生身邊的水質污染、煤氣泄漏等化學現象。同時還可以跟學生介紹一些與化學有關的 生活小常識 ,如「冰箱除臭」、「熱水瓶除垢」、「鐵製品防銹」等。
教師在日常教學中還要善於引導學生從真實的情景中發現問題,並利用已學知識展開有針對性的討論,從而既提升了興趣,又培養了解決問題的能力。如教師在講礦物燃料和水資源時,可組織學生辯論「常用的幾種燃料中,哪一種最理想」、「生活中有哪些方法凈化水質」等。同時教師還可有意識的聯系實際設計一些開放性的學習主題,如「調查當地燃料的來源和使用情況,提出合理使用燃料的建議」、「調查石灰石、生石灰、熟石灰在生活中的應用」、「調查當地的水資源污染情況,提出一些治理意見」等。通過這些調查活動,學生的興趣會變的更持久更內化。
4、利用直觀教具和現代電化教學媒體創設情景
利用直觀的教具及影、像、聲、動畫綜合呈現的現代電教媒體來創設情景,可突破時間、空間、微觀、宏觀的限制,積極有效地向學生提供豐富多彩的間接 經驗 ,使學生對學習產生濃厚興趣,能以積極活躍的態度參與教育活動的全過程。如我們講到水電解產生氫氣與氧氣時,可將該過程製成Flash課件。用一大球表示一個氧原子,用一小球表示一個氫原子,用一大球和二小球構成的V形表示一個水分子,用二個小球並肩構成的「小雙球」表示一個氫氣分子,用二個大球並肩構成的「大雙球」表示一個氧氣分子,然後演示水分子分解出原子,原子重新構成分子,整個過程一目瞭然,學生反映非常熱烈。在我們教材中許多與生產生活實際相聯系的內容及一些復雜晦澀的內容,我們都可以用這種多媒體的形式呈現給學生。如催化劑的性質、乾冰的生產和使用、鐵的冶煉等,這樣不僅分化了難點,更提升了學生學習的興趣與信心。當然,我們在用多媒體進行創設情景時,也應注意不能出現一些科學性的錯誤,應確保給學生一個完整正確的學習情景。
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❹ 國外的教育方式
（一）按學段分，有中學實施和大學實施兩種
1.中學階段就實施通識教育。雖然通識教育一般發生在大學，但歷史上發生過在中學階段的高於一般中學 基礎教育的通識教育。這主要發生在近代歐洲實行雙軌制教育的資本主義國家。為資產階級子弟上大學作準備 的文科中學高級階段，實施的大多是通識教育；而為無產階級子弟就業作準備的職業性中學，實施的多半是職 業教育。19世紀初，洪堡德在文科中學推行「全面的教育」，就是中學通識教育的典型。它包括三個方面：一 是古典文化教育，課程主要有拉丁文、希臘文、德文；二是人類近代最新成就的教育，課程主要有數學和自然 科學；三是歷史、地理、宗教等方面的教育。另外，法語及其它現代外語、體操、音樂作為學生自由選修課。 這樣，經文科中學畢業考試而入大學的學生，不僅精通兩種古典語言文學，心智得到了訓練，而且還通過廣泛 閱讀，獲得了歷史和人文學科的學識而奠定了數學、自然科學和兩種現代語文的良好基礎，為他們日後在大學 無論專攻哪一門學術都准備了足夠的條件。這樣，洪堡德型大學就不再大力進行通識教育，而讓學生以研討班 的形式參加科研學習活動。大學本科就完成「專家」的培養。不過，這種方式有兩方面的問題，一是修業年限 不得不延長，大學畢業生年齡偏大，不但給教學帶來了問題，而且學生就業普遍較晚；二是學生學業負擔過重 ，業余時間都被大量的家庭作業所佔據。
英、法等國的文科中學也大多實施通識教育，這些中學一直保持很高的學術水平。所以大學不是通識教育 的重點實施階段。其大學的第一階段（一、二年級）開設的不是一般文化基礎課，而是基於專業需要的基礎課 。巴黎第七大學，理科第一階段按結構與物質科學、自然與生命科學兩大門類設基礎課；醫科主要學習生物、 物理、化學和醫學方面的課程。
2.大學階段實施通識教育。單軌制的美國近代以來就是在大學階段實施通識教育。美國中學實行選修制， 雖然照顧了學生不同的個性愛好，但中學畢業生的普通文化知識程度參差不齊。因此，美國大學不得不在一、 二年級大力開展通識教育。1978年哈佛大學公布的公共基礎課方案，規定大學生在一年級學習文學和藝術、歷 史、社會和哲學分析、外語和文化、數學和科學五個學術領域的課程；二年級用來學習其它領域的選修課。這 樣美國高等學校三、四年級開始學習專業基礎課。不過，美國大學研究生比例較大，專業教育在研究生階段完 成。戰後日本受美國影響較大，其通識教育也是在大學階段實施。
隨著科學的高度分化和高度綜合，知識總量快速增加，大學趨向於實行文、理、工相互滲透及課程綜合化 。另外，各種社會問題日益明顯，加強人文道德教育的呼聲日高。因此，西歐的英、法、德等國大學階段也開 始加強通識教育了。如法國有人主張，將原來在大學第一階段按專業分別開設專業基礎課的作法，改變為第一 階段不分專業，每個學生統一學習四個方面的課程：(1)在態度、人格和方法論方面的訓練；(2)數理化等學科 的基本知識；(3)經濟和人文科學；(4)其它：口頭及書面表達能力、外語。
（二）按課型或課程的組織形式分
1.大型綜合課。這種課型主要出現在本世紀40—60年代美國的大學，內容主要是人類文化遺產。如緬因州 貝蒂斯學院的文化遺產課，囊括了古今眾多領域的人類文化遺產，綜合了古希臘至19世紀的文化史、文學、哲 學、宗教、美術、音樂史、科學史等方面的偉大著作所包含的各種知識和所反映的各種思想。如此寬廣的綜合 課由來自上述領域各個專業的教師小組共同負責（即實行教師隊教學制）。此外，早在30年代，美國明尼蘇達 大學總校就開設了一種綜合性課程——「當代文化」課程，包括了社會、歷史、科學、文化等方面的知識。在 60年代，美國許多大學還開設了一種稱為「科學、技術和社會」(STS)的綜合課程，系統地用政治學、經濟學、 社會學等學科的知識，分析科學技術發展引起的各種社會問題。
2.系列的小型獨立課。這是60年代取代大型綜合課而設置的一種課型。它將文化遺產綜合課分解，每一學 科領域都獨立設課。由於課時有限，教師採取「加工」手段，使各科知識變成「速成概要」。這種速成概要， 使學生們在有限的時間內，學到了大量有價值的人類社會、文化方面的知識。
3.與專業緊密相關的「衛星課」。這是60年代末70年代初為彌補小型獨立課之不足而添設的。它以學生主 修專業為中心向外輻射，開設與此「緊密相關」的人文社科課程。對此，英國教育家阿什比舉例說，叫一個想 做物理學家的學生花費時間去學習西方文化遺產，他可能會很不耐煩。假如叫他以物理學為學習中心，討論物 理學在歷史上的影響、物理學對社會產生的結果以及物理學與倫理學的關系之類的科目，那他就會注意了。正 是本著這種觀點，美國許多大學以與學生主修專業緊密配合的方式，注意通識教育的實際效果。
4.旨在介紹學科方法的研究報告課。讓研究人員詳細講解通識教育中的某一學科的片斷，使學生了解該學 科的思維方式。這種方式的通識教育是基於這樣一種認識：一個物理學家所要知道的歷史知識和一個語言學家 所要知道的生物學知識，並不是這些知識的全部內容，而是這門學科的思維方式，或者說是這門學科獨特的科 學研究方法。這樣，學生為了通識教育的目的而學習某門通識學科，只須聽一兩次反映該科獨特科學方法的專 題報告就可以了，而不必對該學科進行廣泛閱讀。
5.「集合課程模式」(a cluster course model)。它最早建立於80年代下半期的美國馬薩諸塞州百布遜學 院(Babson College)。這種課型圍繞直接涉及學生未來職業和個人生活的一些價值問題，將專業教育與通識教 育有機結合起來。一般是三門課參與一個集合課程組；這三門課平時各自獨立，但有幾段時間一起上課（或開 展其它活動）。共同活動之前，三門課的教師互相了解這三門課的概要，一起研究這三門課程共同的主題、教 學材料、教學時間乃至說寫計劃。截至1991年，該學院已參與各種集合的課程計有：商業法、普通管理、會計 學、政治科學、哲學、文學、歷史、電影、英語寫作和語言交流。此外，還准備將哲學上的道德與市場學、金 融學、會計學和政策規劃等課程的商業案例結合起來，將涉及國際間和各民族間問題的不同課程結合起來，將 語言和文化課程同職業管理課程結合起來。
通識教育的方式，除了按上述學段和按課型劃分外，還包括按教育管理制度劃分的必修方式、限定選修方 式、自由選修方式等；按課型劃分的還有日本的學群學類制及專才教育模式下的通識教育方式（即70年代以前 的蘇聯和我國建國後三、四十年中所實施的那種「單一的政治理論課」方式）
❺ 如何提高學生學習化學的興趣國內外的研究現狀
提高學生親手做實驗，提高他們對化學的好奇而探索
❻ 育兒知識學習，如何開始對孩子的啟蒙教育，來看看
對少年兒童早期進行科 技啟蒙教育，對於發現和培養科技人才幼苗的重要性越來越顯示出 來，要從小培養科技人才幼苗近年來，科學啟蒙教育的探索和研究逐漸成為兒童教育領域的關注熱點，如何有效地在幼兒教育中加入趣味化學實驗進行化學知識的啟蒙教育成為國外兒童教育領域研究的重要課題。國外關於兒童趣味物理、化學、自然科學實驗的研究開始較早，並取得了一定的研究成果，但是國內幼兒園教育中鮮有研究者對此進行系統研究，只有少數研究者提出在小學期間引入趣味化學實驗對兒童進行化學知識的啟蒙教育。化學、物理等科學和人類的生活息息相關，例如化學就像一個魔法師，將100多種化學元素巧妙組合在一起，構成了美麗神奇的世界。化學實驗中各種生動鮮活的化學現象，能帶給幼兒強烈的感官刺激，更能激發幼兒探索科學世界的興趣和好奇心，趣味化學實驗有望是帶領幼兒進入科學世界的一條有效途徑。但是，趣味化學實驗的實施對象是幼兒，因此在選取實驗和原料的時候必須慎重。100多年前在德國就有企業針對兒童研發出安全可靠性高，比較系統的化學實驗產品。它以趣味化學實驗為載體，對幼兒進行科學啟蒙的教育。
❼ 國外大學應用化學教學視頻
多媒體輔助教學和研究，在生命科學
沉
顯生（的中國科技大學生命科學與技術學院，安徽合肥，230027）
摘要：根據生命科學學院，生命科學專業知識教學的多媒體課件輔助教學的應用系統的特點，具有獨特的優勢。相比傳統的生物教學掛圖，標本，模型，和其他教具的聲音，色彩，動畫，視頻，照片和圖片，使課堂教學更豐富的內容，其作用尤為明顯，可以大大提高教學效果，質量。同時，文章指出，應注意七個方面。
關鍵詞：多媒體教學，生命科學
：G642.0文獻標識碼：一個
生命科學多媒體教學的研究
沉顯生...... />（中國科學技術大學，安徽合肥，230027）
摘要：生命科學教學的多媒體課件具有獨特的優勢。相比傳統的圖片，樣品和模型在生物教學中，大大活躍了生動的聲音，色彩，圖像，動畫和視頻的多媒體教室和提高教學的質量和效果。 7這樣的多媒體教學相關的問題進行了討論。
關鍵詞：多媒體教學;生命科學
近年來，隨著計算機和網路技術，多媒體輔助教學的普及，在全國各地取得了很大的發展在所有機構高等院校多媒體課件教學為主要教學輔助工具。多媒體輔助教學的教師教學和學生的學習方式，有顯著的影響。 [1,2]中的絕大多數科目的教學工作，與傳統的黑板教學模式相比，多媒體輔助教學已被普遍認可的教師和學生，毫無疑問，是信息時代的好處。不過，凡事都有兩面性，而多媒體輔助教學的優勢給予了充分肯定，同時也以理性的態度，積極關注一些所產生的負面影響。
中國科技大學生命科學與技術學院，例如，探索多媒體課件在教學中的生命科學的作用和意義。通過召開青年教師多媒體教學研討會，以及多媒體教學的各年級學生，調查發現，在生命科學專業課程教學，教學有其獨特的優勢，但老師和學生的使用多媒體課件製作多媒體課件的具體用途，也有一些共同的問題，是值得注意的。
生命科學理論課教學中，多媒體課件可以完全取代傳統的教具在傳統的黑板教學模式，教學生物學總是離不開掛圖，標本，模型，其他傳統的輔助工具。動物學和植物學教學，不僅需要大量的形態圖和解剖，有很多的模型和標本。植物生理學和生物化學的教學，但也使用了大量的掛圖描繪的代謝途徑。在許多情況下，特別是人體解剖學教學模式的課堂教學缺乏直觀的，老師經常植物和動物標本或模型，掛圖，更加頻繁。因此，在傳統的生物學理論教學工作，傳統的教學工具，如掛圖，標本，模型，都起到了非常重要的作用。
隨著計算機和網路技術的出現，多媒體課件輔助教學，聲音，色彩，動畫，視頻，照片和圖片，證明了三維空間+顏色+動畫結合的知識世界。進課堂，使課堂教學更加豐富和精彩的感性認識，不受時間和空間的限制，極大地提高效益和教學質量，提高人才培養的水平和手段的教材。多媒體課件具有無可比擬的優勢，傳統的教具，如教學能力，大量的信息，圖形，音頻和視頻並茂，直觀，動態的效果，來源廣泛的教材（視頻，掃描，照片，圖紙等。）;教師在備課操作簡單，可復制的流動性，修訂和更新自己的知識是非常方便的，學生可以復制，列印課件，課件或在線審查。 [1]生命科學研究生物研究生物形態，結構，解剖，分類，成長，發展，運動和演化的知識，多媒體課件具有獨特的優勢。因此，生命科學課使用多媒體課件，用於教學，越來越多的教師和學生的歡迎和認可。
多媒體課件，學院生命科學學院，幾乎所有的專業課和專業基礎課教學在所有的教室都配備了多媒體教學系統，專門開辟了一個研究所的網站上下載的課件和閱讀的ftp現場，所有這一切都成為教學和學習活動的重要組成部分。
二，內容和性質，生命科學課程的選擇和要求的多媒體課件
在生命科學領域的課程，其內容和性質仍存在一定的差異。 [3,4]，有些課程是描述性的，形態，結構和分類方面的課程，除了描述性內容，數學公式的推導和計算，而有些課程完全描述代謝動力學過程中，主要的結構性變化的化合物。因此，許多，它要求我們應該教的課程根據課程的性質特點，採用靈活多樣的教學方法。
動植物的形態描述的結構特點主要演示和分組，例如，所有使用多媒體課件在教學過程中。精彩照片的動物和植物，以及顯微鏡和電子顯微鏡下照片的精細結構，可以使課堂教學的生命。
生態學，微生物學和遺傳學課程，其內容的部分，兩者的形態描述和數學分析和代謝機制的引入。因此，在這些課程的教學過程中，大部分的內容應該是多媒體課件的使用，而另一部分黑板和粉筆教學，其效果會更好。例如，人口增長種群生態學的類型，你應該使用黑板，逐漸獲得原產地的人口指數增長模型和Logistic增長方程。如果這些部分的內容仍然使用多媒體課件進行教學，當然，也有可能，但學生將接受更喜歡簡單的使用在黑板上推導教學。
在生命科學領域的所有課程，理論是可以使用多媒體課件輔助教學。然而，根據教學內容，反映學生和教學實踐，在教學內容上的數學公式推導，化學分子結構或化學反應方程式一般不恰當使用多媒體教學，應該是現場臨時寫在黑板上。如果我們的醫院，到目前為止，還是教學黑板粉筆的植物化學物質，是出於這樣的考慮。
3，使用多媒體輔助教學應注意的幾個問題
1的結構和組成的課件，以滿足法律的要求和教學方法的教學
一個很好的高品質的多媒體課件，不僅體現在具體內容的課件，還體現在課件結構組成的。和有條不紊的，因為傳統的黑板教學模式，和老師在黑板上給學生留下的整體印象的課堂教學，多媒體教學屏幕的視覺和聽覺信號的丟失。因此，為了讓學生在上課前的教訓課件首頁或兩個做一個不錯的主意，教師有一個「主要內容」的介紹，醒目的標題顯示這個課件內容。時，在整個課件的最終目的，還需要有一個「主要內容審查」。這樣做便於學生快速地回顧和總結了教學內容前後呼應。筆者不主張像中學課堂教學進行了詳細的總結。因為大學課堂教學能力，和更多的信息，再加上在校大學生有很強的自我學習能力，完全結束後，學校本身。在年底的課件，有通知，接下來的課程內容，讓學生做好准備。此外，在第一類中的課程開始時，教師需要的個人信息，包括聯系人信息。
2。課件應該是多元化的布局和背景模式，以滿足教育心理學
多媒體課件布局的要求，專注於簡潔美觀，突出的術語或重點，搶眼的重要組成部分。多媒體課件應在課件PPT（功率點），而不是所有使用這個詞在文本的形式對整個類課件的形式。插入的視頻音頻和視頻材料不能過長，一般控制在60-80秒，最令人興奮和最動人的部分剪輯節目。課件頁的文字，應控制在200250字，不超過250字，字體選擇適當的28-32，行間距必須大於單詞之間的間距。字體顏色和背景的對比度要大。文字過多，學生不能做筆記。當字幕出現學生沉默轉錄，但聽老師的講解，把重點放在記錄筆記。這是一個不可迴避的問題多媒體教學。圖片或標題聽起來似乎並不特別奇怪，刺耳的聲音，會干擾課堂教學。 [5]一個學期課件不能使用同一種底色，顯得單調枯燥，容易使學生的視覺鈍化。因此，背景顏色和圖案每星期ppt課件的需求不斷變化，使學生感到有新的想法的形式。
多媒體輔助教學的課堂環境，以滿足工作人員和學生交流
為了增加效果的投影機，一些學校的教師在課堂上要關閉所有的燈，這種或那種方式另一個遮光窗簾，使整個課堂電影院，老師站在講台上，在昏暗的，學生不看老師的眼睛和表情，教師和學生之間的交流如何實現的呢？為了提高屏幕的亮度，教室前面的燈都被關閉，但仍然需要其他燈的照明。在黑暗的教室多媒體教學，學生產生厭學，甚至有的學生睡在類現象。
容量的多媒體課件和教學的學校
大學，教學課程一般為2類或3類排排列，這就要求教師在多媒體課件製作2級或3相匹配的教訓的一個課件單位。的能力，各單位要精心組織教學的學校的最後一課相匹配，而不是離開它，直到下一課中，無計劃的，否則，學生感受到教學進度，教學內容隨意性太大。 1或2章沒莉的適當位置插入課件的能力和秩序的安排，讓學生在課間休息時的視覺欣賞美妙的風景，動物或植物的照片，消除視覺疲勞，這是最好不要來播放音樂。
5。多媒體輔助教學，也需要老師常教常新的
相比，在過去傳統的紙質教案，電子版的教案更先進，高效，安全，使用和攜帶也很方便。有人說，教師製作多媒體課件是一個一勞永逸的。不久的電子教案為一療程造好，長的教科書不改變，即使課程名稱不變，後數年沒有中間備課。所以，有人說，在多媒體教學中教師教的更懶。事實上，一個好老師，一個的責任意識和奉獻精神將激勵教師繼續教學常教常新的態度。一方面，由於科學的發展，技術的進展，每年需要增加新的知識的課件，另一方面，每次下課後，課堂教學進行簡要回顧和總結發現進行的問題。因此，教師要堅持常年備課的習慣，不斷更新的課件，內容更加豐富和創新，以提高教學的效果和質量的。
6。多媒體輔助教學需要發揮教師的激情和身體語言
使用多媒體教學，教師必須站在演講，不能只坐在電腦前的階段，操作電腦，眼睛緊盯著電腦屏幕上。由於使用多媒體教學的需要，以發揮了同樣的作用，老師的激情和身體語言，眼睛和感覺與學生溝通，用各種姿勢明確的情感，聲明自信，但也繼續提出一些問題。所以，充滿激情，肢體語言，多媒體課件，教師是課堂教學變得生動和令人興奮的。多媒體輔助教學，我們絕不能忘記的「協助」一詞的含義。適當的黑板一些漂亮的字體來看，單詞或公式，如老師在課堂上，這不僅是一種欣賞，而且也是必要的，因為有利於學生的記憶。有人高喊「粉筆萬歲」，可能會粉筆本點睛之筆是錯過。有些老師的課件做得很仔細，說在課堂上的每一個字都打在屏幕上的類幾乎沒有發揮的空間。所以，學生說，「如果計算機能說，你並不需要一個老師，這些話值得玩味。老師的課件非常詳細和完整，對類，學生不想要做筆記，只能用耳朵坐在講座，請老師下課課件。試想一下，教師和學生的教學會產生什麼樣的影響？難怪歲的退休老師說，「多媒體教學會影響我們的教學中，教師和學生的質量教懶「的話聽起來有點亂，但仔細一想，在一些地方，它是有道理的。
7。多媒體課件是教師的勞動成果，教師有其知識產權
教師在生產優秀的多媒體課件是不是一件很容易的事情，不僅需要花費大量的時間和精力在互聯網上找到的文字資料，音像資料和圖片，但也需要精心組織材料，版面設計和內容製作，也對於辛勤工作的教師 - 多媒體課件的結果，他有責任義務的學生在課堂上展示與介紹，但不是免費的充隨隨便便存在需要長期收集和積累相關的教學材料。的學生，應享有一定的知識產權。學生免費老師的課件，所以也懶得做筆記，在課堂上，甚至沒有打擾類的，反正，在考試前，然後去網上閱讀課件，背誦課件，以滿足測試。難怪有人說，現在更多的學生學習比較懶散，跳繩越來越多。分析結果的被動學習的局面，主要有兩個方面：首先，教師課件太仔細，太完整，是一本書，可以被隨意復制，甚至一個課件，課件下載考試范圍的課件為准，所以這種情況下，考試的方式和內容的方法不僅是課件必須檢查的內容，檢查內容上的材料， ，特別是自學內容。筆者一貫不主張學生放學後隨時下載或列印課件的做法，是作為一名學生，班上應該做筆記，課後閱讀材料，教師不能直接作為教材課件。[6]當然，教師要注意講課的速度，並有意識地引導學生課後復習材料。
總之，國家的最先進的多媒體只有教學手段輔助教學，是一種輔助，知識只有通過教師的無私奉獻和傳授知識，教學技能和學生的強烈願望自發的階段，課堂教學相結合，能夠實現教師和學生之間的互動，取得事半功倍的效果。無論是老師還是學生，必須積極穩妥地面對多媒體輔助教學。作為一個教育專家說，計算機網路技術，促進了教學改革的引擎，在教育領域的應用，他對整個教學活動已產生了顯著的影響，這種影響是一個基本的，不可逆的，具有普遍意義，它表明，在教育領域正在發生一場真正的革命。[7]
參考文獻：
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