『壹』 淺議在化學教學中如何開展探究性實驗教學
探究性學習」是指學生在教師指導下，自主獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法，不斷提高自身收集資料、處理信息的能力的學習方式。「中學化學探究性實驗教學」即在中學化學教學中，充分利用化學學科「以實驗為基礎」的基本特徵，挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能。探究性化學實驗，讓學生身臨其境。所以說「探究性實驗教學」不是先將結論告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，它是通過「做」來學習的。學生通過各式各樣的探究活動，如觀察、調查、收集資料等，親自得出結論，參與並體驗知識的獲得過程，構建起新的對自然的認識，並培養科學探究能力。這樣通過多樣復雜的活動情境獲得知識的教學方法，可以使學生多角度理解知識，建立知識間聯系，從而使學生在面對實際問題時，更易激活知識，靈活運用知識解決問題，也只有這樣，學生的學習才是主動的，體驗科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功後的喜悅。
總而言之，我們在教學過程中，非常有必要採用探究性實驗教學，這是新一輪教育課程改革的要求，是新時期，國家新課程標準的要求，是新形勢下，對新型人才培養的要求。那麼，如何開展探究性實驗教學呢？
第一、設問題情境，培養學生主動探究實驗的能力。
探究性學習模式以實驗吸引學生，再以實驗啟發引導學生，在教學中盡可能創設實驗情景，讓學生置身於實驗環境中，即要在教學中創設一個能引起學生興趣的並且和課本原理性知識相關的實驗問題，讓學生發表看法，參與討論，培養學生主動獲取知識的能力。
『貳』 初中化學如何進行探究設計
教育應與現實生活相聯系，重視實際應用；教育應與學生經驗相聯系，重視培養學生的創新精神與實踐能力，這些都是改革後的九年義務教育教學大綱的特點。與之配套，新的初中化學教材的課程標准也更加提倡培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查與探究，提倡在實踐中學習，使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。改革後的新的各項基本要求無疑對教師的教學觀念提出了新的挑戰。如何進行探究性思維設計，促進學生形成探究性思維品質，已成為一個十分重要的課題。
我覺得充分利用與結合教材進行探究性思維設計，可從以下幾個方面進行入手。
一、嘗試改變課本上探究實驗的程序化
新教材增加了很多探究性實驗，但在一些實驗的設計上，傾向於把探究的過程步驟都羅列清楚，然後在過程中間提出一些問題讓學生思考，所以在探究性思維上相對比較程序化，還沒有完全放開。為了促進學生的思維更加活躍，使探究性思維更加深化，我嘗試將一些實驗加以改進，增加其難度，使探究效果更加明顯了。例如，在對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究課題教學中，我設計先告知學生一些知識信息，並讓學生收集了一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，然後將課題改為「據說人呼吸時吸收了氧氣，排出了二氧化碳，請利用這一瓶空氣和一瓶呼出的氣體，設計實驗對這一說法進行驗證」。經過小組熱烈的討論後，大家得出了以下幾種方案：
方案一：向裝空氣的瓶子里伸入燃著的木條，如木條能繼續燃燒，證明吸入的氣體中含有氧氣，從而說明人吸收了氧氣；向裝有呼出氣體的瓶子里倒入澄清石灰水，如變渾濁，證明人呼出了二氧化碳氣體。
方案二：先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒變渾濁，從而證明了人呼出了二氧化碳（呼出的氣體中的二氧化碳是人體排出的，因為吸入的空氣中沒有或很少量）；再向這兩瓶氣體中分別伸火燃著的木條，裝空氣的瓶中木條能繼續燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅，從而證明人呼吸是消耗了氧氣（吸入的空氣中含有的氧氣，在呼出的氣體中沒有了，從而證明氧氣被消耗）。
方案三：與方案二相反，是先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，然後再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，理由同上。
還有一些其他的設計，有的方案只分別向兩瓶氣體中伸入燃著的木條（沒考慮氮氣），有的方案是分別向兩瓶氣體中各放一隻老鼠（條件不允許），這些都簡單給以排除。在學生討論的過程中，對方案一很容易指出不足，因為一方面只能證明吸入的氣體中含有氧氣，但不能證明氧氣被人體吸收；另一方面只能證明呼出的氣體中含有二氧化碳，但不能證明它一定是人體排出的。在方案二和方案三的討論中，不少學生認為二者都可行，但有極少數同學還是找到了其中的區別，否定了方案三的可行性，認為如先向兩瓶氣體中伸入燃著的木條，雖然能證明人消耗了氧氣，但木條燃燒後生成了二氧化碳氣體，所以再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水時，兩瓶氣體中都會變渾濁，而方案二就避免了這方面的問題。
在學生實驗的過程中，還得出了一點結論：在向瓶中倒入石灰水的時候，不能把玻璃片全部打開，否則空氣會進入裝有呼出氣體的瓶中，導致第二步伸入燃著木條時，木條在其中也能繼續燃燒，從而實驗失敗，所以最好使用膠頭滴管，使玻璃片開最小的縫隙，最大限度的減少空氣的進入。
可以看到，最後整個步驟以及儀器的使用，都與教材一致，但效果卻不一樣，一方面學生按教材按部就班的操作、觀察、紀錄，他們獲得知識的過程略顯簡單、被動、程序化，而且只知道那樣做，難以去想為什麼要那麼做。另一方面改變方式後，所有的步驟過程都由學生自己推導出來，學生不僅知道為什麼，而且能注意到每一個細節問題，從而使學生的探究性學習體現得更加完美。
二、適當提高課本中實驗的操作要來
適當提高教材中實驗的一些要求，也可以創造探究性思維的環境。在做測定空氣中氧氣含量的演示實驗時，學生發現瓶內水面上升的體積小於瓶內空氣體積的1/5，在討論完幾個方面可能的原因後，我給學生提出了新的課題──「如何精確測量空氣中氧氣的含量」。學生們都十分有興趣的進行討論設計，並得出了多種方法，然後讓大家加以比較。一種方法是先往瓶中裝滿水至膠塞位置，然後倒入量簡測量這部分水的體積（即瓶內空氣的體積），待紅磷燃燒後，冷卻至室溫，再測量一次進入瓶內的水的體積（即氧氣的體積），從而可算出氧氣的含量。該方法原理上看正確，但被別的同學評價有失誤，認為導管里還有一部分水，該水的體積沒法測量，改進的方法是直接用量筒盛水來代替燒杯盛水，這樣通過兩次讀數之差可更精確的測定出氧氣的體積，因為它避免了導管中留有水引起的誤差。還有的同學設計了如附圖所示的裝置：先向針筒裝入一定量的水，然後點燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊膠塞，則燃燒過程中，隨氣壓的減小，針筒中的水會逐漸流入瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積，即瓶中原有氧氣的體積。這種裝置避免了使用導管，所以既避免了反應後導管中空氣進入瓶中引起的誤差，又避免了導管中留有一定量的水引起的誤差，能使測量更精確，被認為設計最佳。通過這種教學設計，可以看出學生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識，在探究中領悟了科學研究中的嚴密性與趣味性，它不失為一種值得借鑒的途徑。
三、創設學生自學閱讀時的探究思維活境
為了適應新課程標準的指導思想，我們要盡可能多的給學生創造探究思維的機會，包括一些可由學生自學閱讀的內容，我們也可以進行探究思維教學設計。例如，在學習拉瓦錫是如何研究空氣的組成的時候，如按照常規教學，學生只需要知道它的大概過程和基本內容就行，但我在此安排了兩個思考討論題：①拉瓦錫經過實驗得出了幾個結論？②他的那些實驗事實是如何支持這幾個結論的？第一個問題是十分容易得到正確答案的，一個結論是發現空氣由氮氣和氧氣組成，另一個結論是發現氧氣約占空氣體積的1/5。但是在第二個問題上卻歷經波折，大部分同學的最初視點都是：拉瓦錫首先發現汞在空氣中加熱反應完全後，剩餘的氣體既不能供給呼吸，也不能支持燃燒，從而得出空氣中含有氮氣；然後拉瓦錫再把得到的紅色粉末加熱得到汞和氧氣，從而得出空氣中含氧氣。這種觀點是否能成立呢？它很快被另一些同學否認，因為這兒氧氣是由紅色粉末反應得到的，而不是來自於空氣，這兒存在科學性上的漏洞。於是有的同學加以補充，說還有一個實驗事實是氧化汞分解得到的氧氣的體積恰好等於開始密閉容器里所減少的體積，但其實這仍然不夠，還存在科學性上的統漏，因為這兒不能排除兩體積相等是一種偶然的結果。要完全支持那兩個結論，必定離不開第四個實驗事實：除了體積相等，拉瓦錫把得到的氧氣加到前一個容器里剩下的4／5體積的氣體中，結果發現所得氣體和原空氣的性質完全一樣。假如沒有這一個實驗，拉瓦錫的兩點結論都是站不住腳的。通過這個對閱讀材料進行的簡單的探究思維，我想學生應該有兩點印象是深刻的：一是對任何一個實驗課題進行探究時，都必須嚴格注意實驗的科學嚴密性，不存在隨隨便便成功；另一點就是平常看書時，一些看似平常的知識結論、實驗操作等背後，其實蘊藏著深厚的科學道理，值得去仔細探究。這個簡單的問題探究，無疑很大程度上提高了學生的探究思維品質。
四、充分利用信息技術設計學生探究式學習方式
新教材還有一個特點就是把保護環境放在一個十分重要的位置，包含了如保護空氣、愛護水資源、水的凈化、使用燃料對環境的影響等多個課題。出於這方面內容教材上涉及的還不是很全面，而且文字內容十分易懂，所以教師在處理這方面內容時可以完全放開，大膽的進行探究式學習設計，讓學生在探究中獲取知識。其中利用現代信息技術，尤其是網路技術就是一個十分好的途徑。現代網路信息資源的海量化和強大的檢索功能，使學生很輕易的就能獲取遠比教材要廣泛得多的知識。教師可以將這些課題分解成一個個的子課題，由學生分小組上網去查找、去探究。去自己學習與合作學習，並可以寫成小論文的形式或利用其他信息技術將所獲得的知識展示出來，共同完成每一個大的課題，這種學習方式無疑具有探究性和先進性。我在處理保護空氣這一課題內容的時候，就是將它分成了若干個小課題讓學生自己去探究與學習，例如溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、熱島效應。厄爾尼諾現象、酸雨、沙塵暴現象、電磁污染等多個課題，然後由學生分組選題，小組成員共同完成該課題，並將成果加以匯報。在給課題的同時，為了促進他們的探究活動達到一定的探究質量，我對探究內容進行了設計，要求各小組匯報的成果中，必須包括造成的危害、形成的原因、涉及的反應原理、防治的方法、最新的科技成果幾個方面的介紹。最後，我將各類課題的探究活動成果在校園網的共享區域進行展示，並且利用綜合活動課的時間進行討論，各小組派代表講解，並進行評比。通過這種探究式活動，學生很好的達到了學習目的，不僅了解了很多課外的知識，而且培養了多方面的能力，例如收集資料和整理資料的能力、撰寫論文的能力等等。
五、改造經典實驗裝置，提供學生探究空間
經典的實驗裝置所涉及的儀器往往是成套使用的，只要其中的一個部件發生損壞，則整套儀器就無法使用，所以在實驗室里經常使用的是它的簡易裝置。簡易裝置的使用其實就是儀器的組裝的問題，在理解了儀器使用的原理後，完全可以充分利用各種實驗資源，由學生自由選擇與組裝，使之成為學生探究思維活動的課題之一。例如在學習實驗室製取二氧化碳的內容時，可先讓學生討論啟普發生器使用的方法、原理和使用條件，然後向學生提供一些儀器與器材，由學生組裝盡可能多的可以制備二氧化碳氣體的裝置。
六、精心設計探究性習題，提高學生探究思維能力
選擇好的探究性習題，對於培養學生探究性思維能力可以說具有十分重要的作用，因為實驗方面的探究性學習會占據大量的時間，而且會受到一些客觀條件的限制，而習題只需要利用大腦的思維，避開實驗條件，利用已有的知識，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利於形成良好的探究思維品質，學會把握探究過程的脈絡，有利於提高在實際探究中更快的找到最佳方法的能力。關於探究性習題有很多，下題就是一例。
例：某混合氣體可能含有H2、CO、CO2、H2O（氣）四種物質，請設計實驗：（1）只驗證混合氣體中確有氫氣，（2）要同時驗證混合氣體中即有H2又有CO。
這道題中要考慮的問題較多，H2、CO的驗證一般都是需要用到還原氧化銅的實驗裝置，通過檢驗產物中的水和二氧化碳來證明氫氣與一氧化碳的存在，但是會受到原氣體中的水和二氧化碳的干擾，所以就必須先將它們除去再進行還原氧化銅的實驗。需要注意的是不管是除去原混合氣體中的水和二氧化碳，還是檢驗產物中的水和二氧化碳，都存在先與後的問題，一個是需先除去二氧化碳再除去水，一個是需先檢驗水再檢驗二氧化碳，同時還存在尾氣處理的問題，它需要學生有較強的探究思維能力才能找到准確的路線與方案。通過這類試題的訓練，無疑將深刻的影響到他們的實際探究中去，能給他們創造出更多的思維訓練機會，從而提高他們的思維品質。
『叄』 怎樣在高中化學教學中培養學生的探究能力
當前化學課堂實驗教學中存在一些問題：1：常常將教材上的實驗探究人為地轉化為簡單的知識傳授2：有些老師覺得用多媒體課件來代替課堂實驗。3：有些老師覺得讓學生動手做實驗太麻煩，就代替學生做實驗達到教學目的。這些問題都在很大程度上影響了學生實驗探究能力的提高。為了能夠讓學生真正地動起來，結合我校課堂實驗教學的實際情況，我們提出「在實驗教學中培養學生自主探究能力」，最大限度地開設學生分組實驗、開放性實驗，以求實驗教學的最佳效果。
基於上述要求，我們提出：要進行有效的實驗教學，引導學生用科學探究的方式進行實驗，提高實驗過程的自主性和探究性；放手讓學生自主設計實驗方案、自主研究，讓學生在實驗過程中體驗探究學習的樂趣，從而全面提高學生的自主探究能力。
課題名稱的界定和解讀
（關鍵詞界定清晰、准確，限定研究范圍，明確其含義，提示課題研究方向和角度）
1、學習現狀：
學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為。可是，教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。因此在化學實驗教學中提高學生的探究能力已迫在眉睫。（結果終於過程）
2、研究的現狀：
從我校化學學科教學實踐來看，課堂上師生更多關注學科知識（尤其是陳述性知識）的傳授和識記，通過強化訓練獲得學科的一些零散的解題方法等，有些化學成績好的學生是有效訓練的產物，學科思想和學科方法基本是一片空白，更談不上對學科的感情、興趣。有些學生的科學學科學習很吃力，對新情境的問題毫無頭緒，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，學習負擔重。部分教師對學科本身的特點和對學科思想和方法的研究不足，對通過什麼教學方式來實現教學目標更缺少分析和研究；過分注重知識和技能的傳授，很少精心設計探究活動來達成過程與方法、情感態度價值觀的培養目標。
3.盡量讓學生動手實驗：
在課堂上，我會把演示實驗交給學生來完成，學生都有一種爭勝之心，他們會查資料，復習學過的實驗基本操作，這無疑調動了學生的積極性滿足了學生的求知慾，讓學生產生一種想要自己通過實驗探究獲得知識的一種意識。這樣通過學生親自實驗即獲得第一手感性的認識獲得化學知識，又培養了學生自主探究的興趣。事實證明興趣是學習的催化劑，只有培養了學習的興趣，才能使學生更好的學好化學知識。
課題研究的步驟和舉措
（研究的主體部分，重點回答解決什麼問題？如何解決？要求階段劃分合理，任務明確，舉措得力，表述清晰，遵循教育規律，符合基本的教育科研規范）
一、此次問題解決的預期目標
1、以此堅定教師利用課堂開展探究活動的信心，用事實告訴人們利用化學實驗教學培養學生的探究能力是行之有效的，這將會使學生獲得知識的途徑發生質的飛躍，學生解決問題的能力會得到迅猛的發展。
2、只要進行有效的教學控制，探究課堂一樣可以是高效的課堂。
3、通過本研究我們對教材中的所有實驗進行分類，對於探究內容的選擇、方法的選擇提出了可行性建議。
4、初步建立學生的探究性格及學習方式，使其發生根本性的變化，使他們變得敢於挑戰權威，敢於向老師說不。
二、解決問題的路徑、計劃與舉措
（一）設計思路
1.通過預設課程我從解決教師和學生的困惑入手，努力通過對探究內容上、方法上、過程上、結果上的控制研究，摸索出一些行之有效的課堂控制策略，從而使探究能力的培養更有實效性。
2.以實驗習題為依託，提高學生的自主發展能力，使學生對化學學習保持經久不衰的熱情。 3.與專家交流的同時，通過組內研討，組內說課，同課異構，課堂實踐，課後反思，效果測量的手段開展的研究。能為同行積累了大量的實踐經驗。
4.由於我們都是一線教師，我們的研究是針對解決課堂上的問題開展的，故而形成的經驗性結論，很容易被大家借鑒或學習。
5.努力使實驗探究課活而不亂，兼顧了學生的個體差異，保證探究效果，學生的實驗探究能力能夠有明顯的提升。
（二）具體措施
1、口頭調查走訪化學老師和學生，調查他們對實驗課的態度和現階段實驗課的授課方法。找出比較集中的問題。
2、設計化學教師和學生問卷。書面調查化學實驗課開設和課程實施過程。了解老師的困難，學生的困惑
3、對調查問卷集中分析。找出影響實驗探究課的最終問題。
4、討論問題的解決策略，設計開展研究的方法和步驟
5、開展研究。擬定用課堂教學觀摩、學生行為與能力成因分析等手段開展研究
6、對研究的公眾數據和資料盡心匯總，形成理論成果。
課題成果的預期和呈現
（課題成果的主件為結題報告，附件為研究中產生的相關論文、隨筆、敘事、設計、課件、教具等等，這里的預期主要是對附件的成果表述）
化學是建立在實驗的基礎上，做好化學實驗有利於學生對化學知識的加深與理解，動手做好實驗有利於培養學生的探索精神，思維能力以及動手操作的能力，通過化學實驗課的學習，也有利於使學生對化學學科的知識在實際社會生活中應用有所了解，真正起到老師為主導學生為主體，讓學生動起來，讓課堂活起來，最終走向高效課堂。
『肆』 初中化學實驗教學中如何培養學生的探究能力
初中化學新課標實驗教材，一個很大特點就是突出了學生的探究活動，加強了實驗探究的力度，通過精心創設探究活動，把科學方法的學習和科學知識的學習放到同等重要的地位，引導學生更多地採用感受學習和探究學習的方式。不僅使學生獲得科學知識，還使學生掌握獲取知識的方法，增強探索未知世界的興趣和能力。如單元課題中的「活動與探究」、「調查與研究」、「家庭小實驗」等部分內容，充分體現了化學是一門以實驗為基礎學科的特點，突出了學生在學習活動中的主體性，下面就實際教學過程中提出一些培養學生實驗探究能力的方法：
一、掌握基本實驗操作，強調實驗觀察的重要性
學生剛接觸化學時，對化學實驗的興趣最早的出發點是覺得神奇好玩，變化多。而教學中如何在保持學生實驗興趣的同時使學生養成良好的實驗習慣和觀察力，這是學生開展探究性實驗活動順利進行的先決條件。如：點燃剛熄滅的蠟燭的白煙的實驗，很多學生未做實驗就有潛意識認為肯定會熄滅，而進行實驗時又不能很好把握操作，成功率都不高。因此，良好的實驗習慣和觀察力是需要通過反復指導、培養和練習才能形成的。如實驗過程中老師通過演示，強調實驗操作注意點和怎樣觀察實驗，然後讓學生親自動手練習如基本操作、儀器裝配、操作順序等實驗，學會從顏色變化、沉澱出現、物質溶解、氣體生成、發光發熱等探討觀察到的現象。為開展探究性實驗活動打下良好基礎。
二、以學生為本，為學生探究實驗創設良好環境
在教學中要改變以往驗證性實驗為主的特點，信任學生，大膽讓學生通過探究性活動的實驗，以培養和激發學生通過實驗去探討知識，發現問題。例如在探究二氧化碳的實驗室製法時，讓學生通過幾組實驗對比：（一）碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應；（二）碳酸鈉粉末與稀硫酸反應；（三）石灰石與稀鹽酸反應；（四）石灰石與稀硫酸反應。讓學生分別做這四組實驗，通過四組實驗對比，共同討論：在實驗室條件下製取二氧化碳選用哪組最合適？為什麼？同學們在經過討論後歸納：實驗室用石灰石（或大理石）跟稀鹽酸反應製取二氧化碳最適合；反應適中，容易控制。在選擇製取二氧化碳所需的裝置儀器時，讓學生通過考慮反應物的狀態、反應條件、CO2 物理性質之後，選擇所需的儀器進行裝配，並討論、交流裝置的優缺點，同學們通過思考、具體操作和討論等探究過程不僅牢固地掌握了二氧化碳的實驗室製法，而且也學會了對比實驗和優化實驗的方法。
三、創設問題情景，大膽實驗探究
在設計教學過程中應根據教學的實際情況，創設活躍的教學氛圍，鼓勵學生積極思考、自由交流、大膽質疑。如在探究用燒杯罩在燃著的蠟燭的實驗中，改讓學生用高、低兩支蠟燭進行對比實驗，觀察哪支先熄滅，許多同學腦海中認為生成的CO2 比空氣重，肯定是低的先熄滅，但結果卻可能相反；然後又讓學生用體積大很多的鍾罩代替燒杯罩在燃著的兩支蠟燭上，結果卻又變為低的先熄滅。在讓學生感受這些有趣的對比實驗的同時，鼓勵他們積極思考，大膽討論發言，調動學習熱情和發揮潛能，提高學習探究問題的能力。在學習過程中，要經常地創設一些問題情景，大膽去實驗探究，如分別點燃兩根火柴，一根向下燃燒，一根向上燃燒，觀察哪根先熄滅，為什麼？氧化氫溶液中分別加入二氧化錳、高錳酸鉀、硫酸銅溶液反應程度如何等，使學生通過實驗探究，積極主動地獲取化學知識，激發學習興趣，培養創新精神和實踐能力。
四、積極開展課外家庭小實驗
家庭小實驗是課標教材的一個顯著特點，是實驗探究的重要組成，也最能體現學生的自主發展和探究精神。教師在指導學生開展家庭小實驗的活動中，要引導學生從取材、安裝到操作步驟、觀察順序、記錄要點等各方面去考慮，家庭小實驗的用品應該是家居生活中較常用、常見的。如：利用點燃的蠟燭進行家庭小實驗：按上圖A、B、C、D、E所示進行實驗、觀察並描述現象。又如：通過白砂糖與煙灰混合能燃燒，明白煙灰的催化作用；用蘇打與潔廁精製滅火器；用醋酸除去水壺瓶膽內的水垢等家庭小實驗，知道生活中處處有化學，也大大地激發了學習興趣。
五、利用多媒體技術，提高實驗探究和交互學習功能
一些有毒、有害、危險性大的實驗或一些錯誤操作會造成什麼樣後果的實驗，利用多媒體技術來進行實驗探究，效果會更好，而且可以彌補不易直接進行實驗的缺憾。根據實驗探究內容製作的課件，應有較強的學習交互性和反饋功能。如：利用多媒體動畫課件探究《一氧化碳還原氧化銅》的內容，該動畫課件既能提供模擬實驗的操作流程，又能提供組合裝置的操作，還能提供模擬錯誤操作產生的後果以及微觀解釋等，交互功能強大，效果顯著。
在開展探究性實驗的過程中，關鍵是要善於激勵學生勇於發現問題、敢於提出問題、解決問題，培養學生勇於創新的能力。使學生在探究過程中不但學到知識，而且學習科學探究的方法。
『伍』 九年級化學課本第一節教材從哪幾個方面闡述了化學科學的重要性
不管教材補習哪種好與不好，最重要的還是在於自己。好好學習
九年級化學知識點大全
第1單元 走進化學世界
1、化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的基礎科學。
2、我國勞動人民商代會製造青銅器，春秋戰國時會煉鐵、煉鋼。
3、綠色化學-----環境友好化學 (化合反應符合綠色化學反應)
①四特點P6（原料、條件、零排放、產品） ②核心：利用化學原理從源頭消除污染
4、蠟燭燃燒實驗（描述現象時不可出現產物名稱）
（1）火焰：焰心、內焰（最明亮）、外焰（溫度最高）
（2）比較各火焰層溫度：用一火柴梗平放入火焰中。現象：兩端先碳化；結論：外焰溫度最高
（3）檢驗產物 H2O：用乾冷燒杯罩火焰上方，燒杯內有水霧
CO2：取下燒杯，倒入澄清石灰水，振盪，變渾濁
（4）熄滅後：有白煙（為石蠟蒸氣），點燃白煙，蠟燭復燃。說明石蠟蒸氣燃燒。
5、吸入空氣與呼出氣體的比較
結論：與吸入空氣相比，呼出氣體中O2的量減少，CO2和H2O的量增多
（吸入空氣與呼出氣體成分是相同的）
6、學習化學的重要途徑——科學探究
一般步驟：提出問題→猜想與假設→設計實驗→實驗驗證→記錄與結論→反思與評價
化學學習的特點：關注物質的性質、變化、變化過程及其現象；
7、化學實驗（化學是一門以實驗為基礎的科學）
一、常用儀器及使用方法
（一）用於加熱的儀器－－試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿、錐形瓶
可以直接加熱的儀器是－－試管、蒸發皿、燃燒匙
只能間接加熱的儀器是－－燒杯、燒瓶、錐形瓶（墊石棉網—受熱均勻）
可用於固體加熱的儀器是－－試管、蒸發皿
可用於液體加熱的儀器是－－試管、燒杯、蒸發皿、燒瓶、錐形瓶
不可加熱的儀器——量筒、漏斗、集氣瓶
（二）測容器－－量筒
量取液體體積時，量筒必須放平穩。視線與刻度線及量筒內液體凹液面的最低點保持水平。
量筒不能用來加熱，不能用作反應容器。量程為10毫升的量筒，一般只能讀到0.1毫升。
（三）稱量器－－托盤天平 （用於粗略的稱量，一般能精確到0.1克。）
注意點：（1）先調整零點
（2）稱量物和砝碼的位置為「左物右碼」。
（3）稱量物不能直接放在托盤上。
一般葯品稱量時，在兩邊托盤中各放一張大小、質量相同的紙，在紙上稱量。潮濕的或具有腐蝕性的葯品（如氫氧化鈉），放在加蓋的玻璃器皿（如小燒杯、表面皿）中稱量。
（4）砝碼用鑷子夾取。添加砝碼時，先加質量大的砝碼，後加質量小的砝碼（先大後小）
（5）稱量結束後，應使游碼歸零。砝碼放回砝碼盒。
（四）加熱器皿－－酒精燈
（1）酒精燈的使用要注意「三不」：①不可向燃著的酒精燈內添加酒精；②用火柴從側面點燃酒精燈，不可用燃著的酒精燈直接點燃另一盞酒精燈；③熄滅酒精燈應用燈帽蓋熄，不可吹熄。
（2）酒精燈內的酒精量不可超過酒精燈容積的2/3也不應少於1/4。
（3）酒精燈的火焰分為三層，外焰、內焰、焰心。用酒精燈的外焰加熱物體。
（4）如果酒精燈在燃燒時不慎翻倒，酒精在實驗台上燃燒時，應及時用沙子蓋滅或用濕抹布撲滅火焰，不能用水沖。
（五）夾持器－－鐵夾、試管夾
鐵夾夾持試管的位置應在試管口近1/3處。 試管夾的長柄，不要把拇指按在短柄上。
試管夾夾持試管時，應將試管夾從試管底部往上套；夾持部位在距試管口近1/3處；用手拿住
（六）分離物質及加液的儀器－－漏斗、長頸漏斗
過濾時，應使漏斗下端管口與承接燒杯內壁緊靠，以免濾液飛濺。
長頸漏斗的下端管口要插入液面以下，以防止生成的氣體從長頸漏鬥口逸出。
二、化學實驗基本操作
（一）葯品的取用
1、葯品的存放：
一般固體葯品放在廣口瓶中，液體葯品放在細口瓶中（少量的液體葯品可放在滴瓶中），
金屬鈉存放在煤油中，白磷存放在水中
2【分享】九年級化學知識點大全
2、葯品取用的總原則
①取用量：按實驗所需取用葯品。如沒有說明用量，應取最少量，固體以蓋滿試管底部為宜，
液體以1~2mL為宜。
多取的試劑不可放回原瓶，也不可亂丟，更不能帶出實驗室，應放在指定的容器內。
②「三不」：任何葯品不能用手拿、舌嘗、或直接用鼻聞試劑（如需嗅聞氣體的氣味，應用手在瓶口輕輕扇動，僅使極少量的氣體進入鼻孔）
3、固體葯品的取用
①粉末狀及小粒狀葯品：用葯匙或V形紙槽 ②塊狀及條狀葯品：用鑷子夾取
4、液體葯品的取用
①液體試劑的傾注法：
取下瓶蓋，倒放在桌上，（以免葯品被污染）。標簽應向著手心，（以免殘留液流下而腐蝕標簽）。拿起試劑瓶，將瓶口緊靠試管口邊緣，緩緩地注入試劑，傾注完畢，蓋上瓶蓋，標簽向外，放回原處。
②液體試劑的滴加法：
滴管的使用：a、先趕出滴管中的空氣，後吸取試劑
b、滴入試劑時，滴管要保持垂直懸於容器口上方滴加
c、使用過程中，始終保持橡膠乳頭在上，以免被試劑腐蝕
d、滴管用畢，立即用水洗滌干凈（滴瓶上的滴管除外）
e、膠頭滴管使用時千萬不能伸入容器中或與器壁接觸，否則會造成試劑污染
（二）連接儀器裝置及裝置氣密性檢查
裝置氣密性檢查：先將導管的一端浸入水中，用手緊貼容器外壁，稍停片刻，若導管
口有氣泡冒出，松開手掌，導管口部有水柱上升，稍停片刻，水柱並不回落，就說明
裝置不漏氣。
（三）物質的加熱
（1）加熱固體時，試管口應略下傾斜，試管受熱時先均勻受熱，再集中加熱。
（2）加熱液體時，液體體積不超過試管容積的1/3，加熱時使試管與桌面約成450角，受熱時，先使試管均勻受熱，然後給試管里的液體的中下部加熱，並且不時地上下移動試管，為了避免傷人，加熱時切不可將試管口對著自己或他人。
（四）過濾 操作注意事項：「一貼二低三靠」
「一貼」：濾紙緊貼漏斗的內壁
「二低」：（1）濾紙的邊緣低於漏鬥口 （2）漏斗內的液面低於濾紙的邊緣
「三靠」：（1）漏斗下端的管口緊靠燒杯內壁
（2）用玻璃棒引流時，玻璃棒下端輕靠在三層濾紙的一邊
（3）用玻璃棒引流時，燒杯尖嘴緊靠玻璃棒中部
過濾後，濾液仍然渾濁的可能原因有:
①承接濾液的燒杯不幹凈 ②傾倒液體時液面高於濾紙邊緣 ③濾紙破損
（五）蒸發 注意點：（1）在加熱過程中，用玻璃棒不斷攪拌
（作用：加快蒸發，防止由於局部溫度過高，造成液滴飛濺）
（2）當液體接近蒸干（或出現較多量固體）時停止加熱，利用余熱將剩餘水分蒸
發掉，以避免固體因受熱而迸濺出來。
（3）熱的蒸發皿要用坩堝鉗夾取，熱的蒸發皿如需立即放在實驗台上，要墊上石
棉網。
（六）儀器的洗滌：
（1）廢渣、廢液倒入廢物缸中，有用的物質倒入指定的容器中
（2）玻璃儀器洗滌干凈的標准：玻璃儀器上附著的水，既不聚成水滴，也不成股流下
（3）玻璃儀器中附有油脂：先用熱的純鹼（Na2CO3）溶液或洗衣粉洗滌，再用水沖洗。
（4）玻璃儀器附有難溶於水的鹼、鹼性氧化物、碳酸鹽：先用稀鹽酸溶解，再用水沖洗。
（5）儀器洗干凈後，不能亂放，試管洗滌干凈後，要倒插在試管架上晾乾。
第二單元《我們周圍的空氣》知識點
1、第一個對空氣組成進行探究的化學家：拉瓦錫（第一個用天平進行定量分析）。
2、空氣的成分和組成
空氣成分 O2 N2 CO2 稀有氣體 其它氣體和雜質
體積分數 21% 78% 0.03% 0.94% 0.03%
（1）空氣中氧氣含量的測定
a、可燃物要求：足量且產物是固體：選擇紅磷
b、裝置要求：氣密性良好
c、現象：有大量白煙產生，廣口瓶內液面上升約1/5體積
d、結論：空氣是混合物； O2約佔1/5，可支持燃燒；
N2約佔4/5，不支持燃燒，也不能燃燒，難溶於水
e、探究： ①液面上升小於1/5原因：裝置漏氣，紅磷量不足，未冷卻完全
②能否用鐵、鋁代替紅磷？不能 原因：鐵、鋁不能在空氣中燃燒
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能否用碳、硫代替紅磷？不能 原因：產物是氣體，不能產生壓強差
（2）空氣的污染及防治：對空氣造成污染的主要是有害氣體（CO、SO2、氮的氧化物）和煙塵等。目前計入空氣污染指數的項目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。
（3）空氣污染的危害、保護：
危害：嚴重損害人體健康,影響作物生長,破壞生態平衡.全球氣候變暖,臭氧層破壞和酸雨等
保護：加強大氣質量監測，改善環境狀況，使用清潔能源，工廠的廢氣經處理過後才能排放，積極植樹、造林、種草等
（4）目前環境污染問題:
臭氧層破壞（氟里昂、氮的氧化物等） 溫室效應（CO2、CH4等）
酸雨（NO2、SO2等） 白色污染（塑料垃圾等）
6.氧氣
(1)氧氣的化學性質：特有的性質：支持燃燒，供給呼吸
(2)氧氣與下列物質反應現象
物質 現象
碳 在空氣中保持紅熱，在氧氣中發出白光，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體
磷 產生大量白煙
硫 在空氣中發出微弱的淡藍色火焰，而在氧氣中發出明亮的藍紫色火焰，
產生有刺激性氣味的氣體
鎂 發出耀眼的白光，放出熱量，生成白色固體
鋁
鐵 劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體(Fe3O4)
石蠟 在氧氣中燃燒發出白光，瓶壁上有水珠生成，產生使澄清石灰水變渾濁的氣體
*鐵、鋁燃燒要在集氣瓶底部放少量水或細砂的目的：防止濺落的高溫熔化物炸裂瓶底
*鐵、鋁在空氣中不可燃燒。
(3)氧氣的制備:
工業制氧氣——分離液態空氣法（原理:氮氣和氧氣的沸點不同 物理變化）
實驗室制氧氣原理 2H2O2 MnO2 2H2O + O2↑
2KMnO4 △ K2MnO4 + MnO2 + O2↑
2KClO3MnO22KCl+3O2↑
（4）氣體製取與收集裝置的選擇 △
發生裝置：固固加熱型、固液不加熱型 收集裝置：根據物質的密度、溶解性
（5）製取氧氣的操作步驟和注意點（以高錳酸鉀製取氧氣並用排水法收集為例）
a、步驟：查—裝—定—點—收—移—熄
b、注意點
①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂
②葯品平鋪在試管的底部：均勻受熱
③鐵夾夾在離管口約1/3處
④導管應稍露出橡皮塞：便於氣體排出
⑤試管口應放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導管
⑥排水法收集時，待氣泡均勻連續冒出時再收集（剛開始排出的是試管中的空氣）
⑦實驗結束時，先移導管再熄滅酒精燈：防止水倒吸引起試管破裂
⑧用排空氣法收集氣體時，導管伸到集氣瓶底部
（6）氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口
檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內
7、催化劑（觸媒）：在化學反應中能改變其他物質的化學反應速率，而本身的質量和化學
性質在反應前後都沒有發生變化的物質。（一變兩不變）
催化劑在化學反應中所起的作用叫催化作用。
8、常見氣體的用途：
①氧氣： 供呼吸 （如潛水、醫療急救）
支持燃燒 （如燃料燃燒、煉鋼、氣焊）
②氮氣：惰性保護氣（化性不活潑）、重要原料（硝酸、化肥）、液氮冷凍
③稀有氣體（He、Ne、Ar、Kr、Xe等的總稱）：
保護氣、電光源（通電發不同顏色的光）、激光技術
9、常見氣體的檢驗方法
①氧氣：帶火星的木條
②二氧化碳：澄清的石灰水
③氫氣：將氣體點燃，用乾冷的燒杯罩在火焰上方；
或者，先通過灼熱的氧化銅，再通過無水硫酸銅
9、氧化反應：物質與氧（氧元素）發生的化學反應。
劇烈氧化：燃燒
緩慢氧化：鐵生銹、人的呼吸、事物腐爛、酒的釀造
共同點：①都是氧化反應 ②都放熱
第三單元《自然界的水》知識點
一、水
1、水的組成：
（1）電解水的實驗
A.裝置―――水電解器
B.電源種類---直流電
C.加入硫酸或氫氧化鈉的目的----增強水的導電性
D.化學反應： 2H2O=== 2H2↑+ O2↑
產生位置 負極 正極
體積比 2 ：1
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質量比 1 ：8
F.檢驗：O2---出氣口置一根帶火星的木條----木條復燃
H2---出氣口置一根燃著的木條------氣體燃燒，產生淡藍色的火焰
（2）結論： ①水是由氫、氧元素組成的。
②一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的。
③化學變化中，分子可分而原子不可分。
例：根據水的化學式H2O，你能讀到的信息
化學式的含義 H2O
①表示一種物質 水這種物質
②表示這種物質的組成 水是由氫元素和氧元素組成的
③表示這種物質的一個分子 一個水分子
④表示這種物質的一個分子的構成 一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的
2、水的化學性質
（1）通電分解 2H2O=== 2H2↑+O2↑
（2）水可遇某些氧化物反應生成鹼（可溶性鹼），例如：H2O + CaO==Ca(OH)2
（3）水可遇某些氧化物反應生成酸，例如：H2O + CO2==H2CO3
3、水的污染：
（1）水資源
A．地球表面71%被水覆蓋，但供人類利用的淡水小於 1%
B．海洋是地球上最大的儲水庫。海水中含有80多種元素。海水中含量最多的物質是 H2O ，最多的金屬元素是 Na ，最多的元素是 O 。
C．我國水資源的狀況分布不均，人均量少 。
（2）水污染
A、水污染物：工業「三廢」（廢渣、廢液、廢氣）；農葯、化肥的不合理施用
生活污水的任意排放
B、防止水污染：工業三廢要經處理達標排放、提倡零排放；生活污水要集中處理達標排放、提倡零排放；合理施用農葯、化肥，提倡使用農家肥；加強水質監測。
（3）愛護水資源：節約用水，防止水體污染
4、水的凈化
（1）水的凈化效果由低到高的是 靜置、吸附、過濾、蒸餾（均為 物理 方法），其中凈化效果最好的操作是
蒸餾；既有過濾作用又有吸附作用的凈水劑是活性炭。
（2）硬水與軟水 A.定義 硬水是含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水；
軟水是不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。
B．鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水
C．硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸
D．長期使用硬水的壞處：浪費肥皂，洗不幹凈衣服；鍋爐容易結成水垢，不僅浪費燃料，還易使管道變形甚至引起鍋爐爆炸。
5、其他
（1） 水是最常見的一種溶劑，是相對分子質量最小的氧化物。
（2） 水的檢驗：用無水硫酸銅，若由白色變為藍色，說明有水存在；CuSO4+5H2O = CuSO4•5H2O
水的吸收：常用濃硫酸、生石灰、固體氫氧化鈉、鐵粉。
『陸』 化學教學中什麼知識適合用探究式教學。
探究性學習在實施高中新課程化學教學中具有十分重要的地位和作用。新課程改革的重點任務之一是轉變學習方式，提倡自主學習、合作學習和探究學習。探究學習是相對接受學習而言的，是一種主動的學習方式，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
學生在探究性學習的過程中，一方面可以通過體驗科學探究的過程，來感受科學探究的樂趣，學習科學的探究方法，領悟科學探究的思想和精神；另一方面，也可以使學生更加輕松地掌握基本的知識與技能，有利於激發學生從被動接受知識向主動學習的動機，從而培養他們的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢於創新的科學精神。因此，培養和提高學生的探究學習能力，是化學老師必須面對的重大課題。然而，對於如何培養學生的探究性學習能力，筆者在化學教學中嘗試運用探究式來指導教學，取得了較好的教學效果，也得到了師生的高度評價。
一、探究式教學課例
高中化學新課程魯科版《化學1》第三章第二節氮的循環，第三課時硝酸。
設計的教學背景：讓同學們看一段錄像，解釋現象，交流看法。錄像內容：2005年12月14日下午1點左右，一輛運載著48t濃硝酸的槽罐車在途經浙江省寧波市江北北環西路庄橋段時，突然發生泄漏，不斷有黃色的煙霧冒出來，空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味。馬路旁靠近黃煙的植物已經出現腐蝕現象，葉子被熏得枯黃，而距事發地點不遠處就是村莊。接警後，市消防、公安、環保、安監等部門啟動了化學危險品緊急處置預案，50餘名消防隊員迅速趕到了現場。
讓學生觀看錄像後解釋以下問題：1．看到的黃色煙霧，是煙還是霧？2．觀察硝酸的顏色，為什麼「煙霧」是黃色的？3．馬路邊上的植物出現腐蝕現象，葉子被熏得枯黃。推測硝酸具有什麼性質？4．假如你是消防隊員，將用什麼樣的緊急處理方案？
教師通過這一情景導入，可以培養學生關注自然，關注身邊事件的習慣，激發學生的求知慾，引發學生的思維活動，使他們獲得探求知識的途徑與方法。應用科學知識解決生活中的問題有助於探究能力的發展。
設計的定位：本課題是以課堂討論實驗為主的探究活動課，由於剛開始接觸實驗探究活動不久，所以決定由老師提出課題，學生分析假設，並通過討論確定實驗方案，由學生利用自己設計的方案得出結論。
教師通過播放錄像，讓學生知道硝酸與我們的生活、生產息息相關，再讓學生探究硝酸具有哪些性質。學生知道了硝酸的物理性質和化學性質，讓他們做一些實驗進行證明。如：實驗桌上有一瓶濃硝酸，讓學生通過觀察，查閱資料（主要是課本）或簡單實驗找出硝酸的物理性質和化學性質。
二、探究式教學的操作流程
1．誘導系統：以教師導航為主，學生自主探索為輔。
（1）教師活動：教師陳述自然現象、實驗內容、課程內容等。
（2）學生活動：通過學生感悟、觀察，引起思考觸發生長點，協同教師進行活動。
（3）實驗開放層次：引導探究（問題、器材、步驟給予，答案開放）。
2．操作系統（知識的演示過程）：以自主探索為主，教師導航為輔實現師生位置的置換。
（1）教師活動：教師設計問題模塊探究在生長點的鏈節上起疏導作用。
（2）學生活動：學生在問題載體上思考，思維高度激活，充分展示個性，創造性地構建心中的知識思維模塊。
（3）實驗開放層次：開放式引導探究（問題、器材給予，步驟、答案開放）。
3．生產系統（知識創造性的運用過程）：完全自主探索，認識層面的飛躍。
（1）教師活動：教師完全成為旁觀者，聆聽學生的回答，欣賞學生的所獲。
（2）學生活動：進一步放飛學生的思想，讓學生進行知識的運用，勾畫心中美好的藍圖。自己總結知識網路體系、拓展遷移、知識技能內化，形成個性獨有的品質，自評反思收獲。
（3）實驗開放層次：開放式探究（問題、器材、步驟答案均完全開放）。
通過以上的操作流程使學生順利進入自主探究的序列，此時教師不能過多的干預，讓學生擴充思路，去主動探索、主動發現並獲得親身實踐，通過實驗並主動搜索信息，匯集信息，再結合同學間的配合和討論爭議，獲得最真切的感受。這樣讓學生自主建構，從感性上升到理性，使學生不僅充滿著自己發現和建構知識的樂趣，而且也獲取了探究科學知識的方法和科學知識的真諦，並使學生明白人類就是利用現有科學知識不斷的探索未知世界和不斷的發展進步，這就是探究教學所要達到的目標。
三、教學實踐後的反思
在這樣的課堂中，學生表現非常活躍，他們積極思考、思路開闊、踴躍發言，小組合作也非常好，不僅做了實驗，還通過實驗學會了科學探究的一般方法和步驟。教學達到了比較滿意的效果。
新課程的化學教科書在內容編制上就很能體現探究教學理念。如魯科版《化學1》就明確指出研究物質性質的方法和程序，充分體現了科學探究式的方法。在內容編排中「聯想·質疑」、「活動·探究」、「交流·研討」、「觀察·思考」、「方法·引導」等欄目，均從原有知識經驗進行建構，到激發探究慾望，引領學生積極投身實踐活動，進行自主探究，享受發現的快樂。進一步體現了探究教學在化學新課程中的重要性。
探究教學的實施，教師既要引導學生針對自己探究和學習的結果進行評價，更需要對學生的認識建構過程、探究活動的態度、學生合作學習的情況以及在前面的教學過程中各個方面的表現進行反思總結，這樣能夠促使學生養成探究學習的良好習慣，學習的主動性大大提高，學習效率也會明顯提升。
總之，教師在教學中提供的探究課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更加貼近實際生活，彌補了教材更新不及時、與當地生產生活聯系不夠緊密的缺點，真正符合了建構主義觀點。從而使全體學生都能在獲得知識的過程中培養創新精神和創造能力。
『柒』 在初三化學教學中是怎樣開展探究活動的
初中化學探究性學習的實施步驟
1．選題
對於九年級學生而言，探究性學習是一個全新的挑戰，他們需要教師的指導，教師要提供給學生一些課題。另外，在化學教學中，啟發學生就某個知識點提出探究性學習的課題，經某一學生提出後，供所有學生參考、選擇。
2．指導
對選中課題的各個小組進行指導。例如「常用洗滌劑的品種、主要成分、去污能力和毒性的調查」中，如何進行表格設計，怎樣問卷調查，怎樣記錄，如何搜集資料，如何整理、分析資料，怎樣寫小論文、調查報告等進行指導，幫助學生完成任務。
3．實踐
每一個組大約由6-7個人組成，有小組長帶領，根據小組同學每個人特長進行具體分工如負責調查、訪問的，負責整理、分析資料的，負責執筆寫報告、小論文的，等等。教師在組織實踐中一定要注意學生的人身安全，利用化學課外活動或者周末讓學生野外考察、實踐，或者學生通過詢問家長親戚朋友，或者利用網路獲取所需的資源，最後把資料匯總裝訂成冊，形成報告、小論文等。
4．成果匯報
每個小組參加探究性學習的成果匯報，在會上請不同班級的學生代表和教師評定等級，從中選出優秀的課題參加校級的成果匯報，接受不同指導教師的提問，這樣從課題研究中發現問題，讓學生進一步去學習和完善。由於探究性學習的實踐性、開發性、探究性使它有別於傳統的課堂教學模式，因此在探究性學習中應該注意以下幾個問題。
1．選題側重於熱點問題，防止學習自由化
選擇學生們比較關注的熱點問題能夠調動學生們學習的積極性。對進行課題探究性學習的過程，也正是相關資料積累的過程，也是學生樂意相互對比參照、相互討論提出觀點的過程。故選題側重熱點，具有很強的可操作性但是選好了題並不是讓學生們放任自流，如果教師疏於指導，學生們只是根據自己的興趣來，就有可能使學習陷入自由化中。例如，在「嘉魚縣生活垃圾污染及處理現狀」的選題中，學生剛開始只是上網查找資料、查閱圖書，基本上沒有什麼收獲，圖書資料也很少網上的資料大多都是概括性的東西，對學生的幫助也不是很大，由於學生沒有掌握高效、迅速找到所需資料的指導，以致學生大多是敷衍了事，最後送上了一堆環保資料，和專題相符的很少。因此，教師應該善於捕捉各種信息，進行針對性地點撥、指導、監督，和學生家長及社會有機的結合，為學生的探究性學習創造良好的氛圍，防止學生按照個人的主觀思想，造成探究性學習的自由、散漫。
2．選題側重於爭論點，防止出現學習內容空洞化
初中學生的思維正處於活躍和發展期，有爭議的專題可以使思維的火花碰撞，產生爭論，從而形成新的觀點和問題，這樣有助於調動學生學習的主動性，使他們的思維在肯定與否定的爭論中得到提升。如2009年西南地區出現有氣象記載以來的最嚴重的乾旱和2013年出現全國大面積持續高溫天氣，很多人認為這是由於環境污染和大氣中二氧化碳增多所造成的。對此，可讓學生們相互爭論，老師根據學生們的討論引導學生進行思考：環境污染和二氧化碳增多為什麼只對西南地區造成影響？然後引導學生們思考2009年西南地區的乾旱到底是不是由於環境污染和空氣中二氧化碳增多引起的；2013年全國大面積持續高溫是否的確是由於空氣中二氧化碳增多引起的？這樣通過老師的引導，聯系學生們身邊生活的實際問題，讓學生們查閱圖書、上網搜索資源，最後得出「乾旱和高溫主要是由於全球氣候變暖、大氣環流異常、過度城市化」等綜合因素影響，這樣就豐富了學習內容。通過這樣一個專題的探究性學習，能把化學課堂中學到的知識與生活實際聯系起來，防止了學習內容的空洞化，鍛煉了學生們的思維。
3．選題側重於現實生活，防止出現探究專題內容過大
選擇學生們現實生活中親身參加或者親身經歷的化學事件，讓學生們去觀察、思考、反思，發表自己的認識、見解，形成自己的觀點，這樣的專題更能適應學生們學習和發展的需要。例如，認真組織學生開展了「嘉魚縣化肥廠氨氣泄漏對周圍居民生活的影響的調查」、「嘉魚縣六碼河水污染問題的調查」、「嘉魚縣三湖連江水庫水污染情況的調查」等專題，學生們的積極性很高。利用課外活動時間和周末進行了大量的觀察和調查，最後形成了對嘉魚縣環境狀況的整體分析，並在此基礎上提出了一些問題和建議。通過這次活動鍛煉了不少學生的能力，很多原先上課表現不是很積極的學生在小組總結中積極發
言，而且很多學生更加喜歡上化學課了。這樣的專題研究比較切合實際，范圍也不是太寬，防止了探究專題內容過大使學生不知道從何處下手的問題。
4．探究性學習的多元化評價
要充分關注學生的學習態度，重視探究性學習的過程和方法，是學生動手實踐能力的評價，切記不能太注重結果，這只是初中學生的探究性學習，而不是專家和學者所作的研究報告。評價應是多元化的評價，不應只由教師來決定，可以由同小組同學、不同小組同學、教師、家長及社會相關人員進行綜合評價。評價的手段應是多樣化的，可運用表揚、勉勵等方法，也可以運用分階段和逐步發展深入的觀點去評價。評價的內容一般包括：學生在探究性學習活動過程中的態度；學生對活動的體驗；學生探究性學習活動中探究方法與技能掌握情況；學生在探究性學習中所表現出的創新精神和實踐能力；學生探究性學習的成果等。無論運用哪種評價方法，化學教師應特別注意引導學生自我評價與反思，注意評價的反饋作用，注意建立評價的激勵體制。
『捌』 化學新課程探究性實驗形式有哪些,各自有什麼優點
助人為快樂之本，第一時間來幫TA[摘要] 高中化學新課程強調實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活，貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。實驗探究是新課程背景下化學課堂的核心方式，是改善學生學習的重要手段，是深化化學實驗課堂教學改革的基本動力。化學教師應轉變實驗教學觀念，去激發學生的探究慾望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，以順利完成化學實驗教學，實現化學實驗教學的價值。
[關鍵詞] 新課程；化學實驗；特點；探究性實驗；教學
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗不僅僅是理論的附屬物，更是這門學科的基礎和靈魂，玻意爾正是從實驗這個角度確立了化學，以及它在近代科學中的地位。在人類認識世界、改造世界的活動中，實驗的形式和功能在不斷的變化和發展，它在與理論的交織中共同促進了人類的進步。在新的一輪課改中,作為化學教師，我們不應把實驗課當成是從屬於理論學習的內容，而是要當成與元素周期表、物質結構、氧化還原等方面的化學知識同樣重要的一個部分進行教學。我國著名的化學教育家戴安邦教授所說，「在化學教育中強調化學實驗，無論如何都不會過分；化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲豐富的場所」。化學實驗課是培養學生實驗能力的主要途徑。但長期以來，在實驗課教學中普遍存在偏重實驗的操作和動手能力，忽視對實驗目的、原理的理解；強調按「本本」做實驗，忽視獨立探究能力和創新意識的培養。實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。而高中化學新課程立足學生適應21世紀科學技術和社會可持續發展的需要，構建了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」相融合的目標體系。強調了實驗的重要性，加強了實驗的內容，實驗貼近生活、貼近社會，強調實驗的環保安全，最重要的是拓展了實驗功能，強調了科學探究實驗的作用。通過科學探究的學習過程，使學生掌握科學的一般過程與方法，是科學素養培養的重要內容。面對深化教育改革，全面推進素質教育的新形勢，化學教師應轉變實驗教學觀念，體現新課程化學實驗的改革特點，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究慾望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，以順利完成化學實驗教學，實現化學實驗教學的價值。
一、新課程高中化學實驗的特點
隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，廣東省2004年開始實行教材改革，高中化學採用人教版的標准實驗教科書。新教材由兩個必修模塊教材和六個選修模塊教材組成，所涉及的內容基本覆蓋了初等化學的所有領域。化學實驗改革是化學課程與教學改革的重要組成部分，新教材有關實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，強調了實驗的重要性，選修模塊教材還專門開設了《實驗化學》的課程。對於化學實驗改革，不能就實驗談實驗，而應當將其置於整個化學甚至理科課程與教學改革的大背景下，有目的、有計劃系統地加以思考。下面讓我概括一下新教材化學實驗及其教學改革的一些新的理念。
（一）強調實驗的重要性，加強實驗的內容
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，科學規律是通過對自然現象的發現、探究和反復驗證形成的。化學研究主要用的是實驗方法，實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的重要途徑。所以，學化學也離不開實驗。掌握實驗方法以及完成化學實驗所必需的技能，是學好化學的關鍵。新教材安排了大量的實驗，有實驗、科學探究、實踐活動等等，選修本還專門開設了《實驗化學》課程，以對實驗進行系統的學習。新教材的實驗教學內容淡化了演示實驗與分組實驗的區別，實驗的設計非常有趣味性，而且強調有條件的學校就讓學生人人動手做實驗。教學中，教師只要積極引導，就能實現人人動手的目標。教師應讓學生充分利用現有的實驗條件，以及通過自製儀器和利用生活中的材料等手段來動手多做實驗，這樣，既訓練了學生運用化學實驗解決相關問題的能力，形成了嚴謹求學的科學態度，具有批評精神和創新意識，同時較強的參與意識及實驗內在的魅力，又大大地激發了學生進行化學實驗的興趣，從而更好的掌握化學知識。
（二）實驗貼近生活、貼近社會
化學是一門實踐性和應用性很強的科學，化學知識廣泛深刻地滲透進個人和社會生活的各個方面，化學物質、化學現象、化學變化無時不在、無處不在。因此，貼近生活、貼近社會，成為新教材化學實驗改革的重要指導思想。新教材中除編寫了新型無機非金屬材料等必學內容外，還編寫了能源、材料等的利用與人類進步的關系等閱讀材料，又如安排「家庭裝修如何選用材料」、「是否應該停止使用鋁質飲料罐」等實踐活動。選修課專門開設了《化學與生活》的課程，從「關注營養平衡、促進身心健康、探索生活材料、保護生存環境」等四個方面來闡述了生活中與化學的密切聯系。《實驗化學》還安排了「污水處理、海帶提碘、飲料的研究」等非常有實際應用意義的實驗。這些都使學生初步了解能源、材料、營養物質等這些人類賴以生存和發展的物質與人類進步的關系，從中體會化學的作用和學習化學的重要性。這一方面可以提高學生的科學興趣，使學生感到化學就在自己的身邊，身邊無處不化學；另一方面也可使學生在知道和理解化學知識的基礎上，能夠清楚所學的知識能力用於做什麼和怎麼做；同時對化學的本質和價值有一個正確的認識。因此，通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對於拓展化學實驗的功能，培養和提高學生的科學素質，以及經濟效益觀念，具有十分重要的意義和價值。
（三）強調實驗的安全環保作用
化學給人類的衣食住行帶來福祉的同時，也對人類賴以生存的環境帶來了諸多負面影響，因此，新教材的實驗非常注意環保的問題。例如，教材從引言開始，就注意結合有關內容滲透對學生進行環境保護意識的教育，又如必修一第四章，結合SO2和NO2等性質的介紹，採用學習、實驗、科學探究、實踐活動、資料卡片、科學視野等相結合的方式，從大氣、水、土壤以及居室、食品等方面相對集中地介紹了環境污染及其防治問題，使學生了解化工生產等雖然可能會給環境造成污染，但最終防治污染還需運用化學原理和化學的方法。《化學與生活》專門開設了「保護生存環境」的章節，詳細講述了如何利用化學方法來改善大氣質量、污水處理和實現垃圾的資源化等。另外，新教材也刪掉舊教材中一些毒性較大的實驗，在設計實驗方案時，要求盡量避免使用和生成毒性較大容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置；在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案中包括有效的保護和消害處理措施。在保證實驗效果的前提下，鼓勵進行微型化實驗，盡量減少實驗試劑用量，以使操作安全，污染減少，如《實驗化學》中的「氯氣的生成及其性質的微型實驗」，利用表面皿與玻璃片之間形成的一個相對密閉的小氣室，使生成的少量氯氣在密閉空間擴散，與各試劑液滴迅速反應，現象明顯，並可防氯氣泄漏。增強學生的環境保護意識，形成綠色化學的觀念，強化實驗安全意識，不僅利於保證實驗的順利進行，有利於學生理解所學的知識和學以致用，同時有利於學生良好實驗習慣的養成。
（四）拓展實驗功能，強調科學探究實驗的作用，展現創新能力
以前教材驗證性實驗過多，探究性實驗偏少，二者比例關系失衡，導致各自的作用的發揮受到限制，新教材改變了驗證性實驗「照方抓葯」式的設計，倡導結合所學知識對「驗證性實驗」進行探究。由此安排了大量的科學探究實驗，著重學習和體驗科學研究的思路和方法，將實驗技能的訓練與培養，置於實驗探究活動之中。在教學的過程中，教師引導學生把注意力放在實驗探究活動上，啟發學生理論聯系實際，把實驗和化學原理的學習結合起來，重視預習、實驗、完成實驗報告三個環節，勤於思索，勇於實踐，有條不紊地進行探究。訓練學生能對實驗現象作出合理的解釋，能運用比較、歸納、分析、綜合等方法初步揭示化學變化的規律。在積極、主動的實驗探究活動中，形成化學實驗技能，使實驗技能的訓練成為實驗探究活動的結果之一。化學實驗功能的體現，不僅僅在於獲得所謂的「正確」實驗結果，更重要的使學生經歷和體驗獲得實驗結果的探究過程，只有親身經歷了這樣的過程，真正地體現了實驗探究的艱辛，學生才能對什麼是科學、什麼是科學實驗有較為深刻的理解，才能在這樣的過程中受到科學過程和科學方法的訓練、形成科學的態度、情感和價值觀，以利於學生的可持續發展。
化學新教材強調實驗的重要性，體現了它的基礎性，在實驗的形式上體現了課改的理念，反映現代實驗教學改革的特點，如介紹現代實驗技術，安排相當數量的應用型實驗、研究性實驗和微型實驗，體現了它的時代性和探究性，還有就是教科書以多種形式強調實驗安全，又體現了它的安全性。新教材這些特點帶給我們不同於以往的教學方法，化學實驗是進行化學學科探究性教學的基礎與核心，因此化學新課程倡導探究性實驗課教學，以有效實現新課程目標，探究性實驗課教學已成為當前化學課程的核心組成部分。
二、探究性實驗教學的特徵與含義
「探究」即探索（觀察）和研究（思維加工），這兩個要素與運用（遷移）一起，構成探究教學的基本模式：按照探索——研究——運用的程序安排教學。讓學生在探索情境中觀察事物，在研究過程中進行思維加工，在實際運用中發生知識遷移。