❶ 高中化學教學評價
關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐
目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以「如何讓學生進行高效學習，並形成科學性學習價值觀」為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。
一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析
1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題
課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標准，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以「課堂提問多多益善」的教學錯誤認知，並將其當成衡量課程教學過程地評價指標。
2.教學評價標准存在的現象問題
高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由於種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對於課程評價標准還是拿捏不到位。
❷ 高中化學評課意見怎麼寫
1.教師基本功扎實，上課講解清晰，注重實效，層次清晰，思路流暢，板書條理，有條不紊滲透化學科學知識。 2.教師非常敬業，課下時間積極輔導，對學生的作業面批面改。 3.教師的教學設計非常用心，上課有激情，問題設計明確， 問題設計有梯度，課堂氣氛活躍。 建議： 1.試題將評課要明確目標，試題講評前要准確把握學生的答題情況，哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要精講，那些需要對知識進行整合，做到心中有數。講解時抓住關鍵點提高效率，注重變式訓練。 2.學習目標的設計要依據課標上的相關要求、教材分析和學情分析三方面來確定。 3.評價設計要先於教學設計，評價內容要緊扣學習目標，最好在學案上註明評價哪一個目標的達成度，評價方式應多樣化，注重過程性評價，學習的過程也是評價的過程，學生即是受評者也是評價者。 4.課堂討論環節的問題設計要具體，要具有針對性，討論前要學生要有所准備。 5.教學設計要依據目標，讓學生寫、記、說、討論等，真正體現學生的主體作用，教師是課堂的組織者和引導者，重在啟發學生的思維活動。
❸ 高中化學教學自我評價
教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。下面就是我給大家整理的，希望大家喜歡!下面就是我給大家整理的高中化學教學 自我評價 ，希望大家喜歡!
高中化學教學自我評價1
初中化學是啟蒙學科、是九年義務 教育 階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用;其知識層次則以要求學生「知其然」為主。化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」並且要「知其所以然」。學生要會對所學知識能應用於解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。教師不但要注意培養學生的知識與技能，還要使學生在情感、態度、價值觀得到提高。
初高中銜接要做好教材的銜接， 教學 方法 的銜接以及學生 學習方法 、學習心理的銜接。本文談談自我在高、初中教學銜接方面的想法及做法。
一、教材中知識的承繼和銜接
「知己知彼，百戰不殆」。所以教師應認真鑽研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和資料。明確哪些知識點在初中已經基本解決;哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求;哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，經過相關知織的銜接要讓學生能從更高層次上來准確理解初中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫忙。
二、教學方法的銜接
進入高中後，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「 經驗 記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啟發式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學資料。
1.為了能順利地開展高一年教學工作，教師應在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情景。摸清高一新生的心理變化情景和素質情景。對過渡階段必須採取有力 措施 ，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常 反思 自我，改善學習方法，以在較短時間內改變學習上「不適應」的情景。
2.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知慾的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵。高一新生正處於不成熟
向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。所以，在化學教學中要發揮實驗的優勢，使學生一開始就「迷」上化學，並將學習興趣轉化為學習的動力。同時充分利用教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，結合當前社會 熱點 ，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.善用啟發式教學。不管採用什麼教學程序和方法，「啟發式」都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習進取性。
4.培養良好的習慣，發展思維本事。高一時，教師要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。本事的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生本事的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不一樣階段不一樣教學資料擔負著培養不一樣種本事的任務，教師應抓住各種場合對學生的本事進行培養。
三、學習方法的銜接
高一年教師有職責指導學生改善學習方法，使之適應學習，學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要一環。實踐證明，學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要經過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法。課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿於教學的各個環節中，應結合課本各資料給學生各種知識予具體指導。
以上有關高一與初中教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系。教師要做到學習方法的指導貫穿於課堂教學中，本事的培養貫穿於整個教學過程中。
高中化學教學自我評價2
教師能否真正把握好課堂教學，很大程度上決定於教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行進取、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節，亦即教師的自我監控。
因為在教學活動中，無論是教學目標的確立與修改，教學資料的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反饋與評估等，都需要教師綜合各方面信息進行分析與確定，做出相應的決策，並付之於教學過程中。
一、多 總結 、多體會，善於發現問題
善於發現問題，是實現「反思性教學」的首要任務。教學中的問題，往往具體表此刻教師教學設計的合理性，以及課堂的組織與管理，即在課堂上密切注視學生的反應，努力調動學生的學習進取性和學生在課堂教學活動中的參與性，這個過程是教師課堂教學的核心。
在這一過程中，教師應對自我的教學目標、教學資料、教學方法、學生的參與和反應等方面隨時堅持有意識的反思，並及時地調整自我的教學活動，使之到達最佳效果。
1、對教學目標的體會反思
教師應在每一個單元甚至每一個課時教學前，均應對教學中教師和學生要到達的目標有一個清晰認識，因為教學目標具有導向和控制功能，是教學工作的出發點和歸宿。
在教學前的教學設計中，教師應根據課程標準的要求以及學生的實際情景來確定教學目標，以免目標過高或目標過低，使教學效率低下，達不到培養學生本事的要求。
在新的課程理念下設定教學目標，第一，要體現目標設計的人本觀，即一切為了每一個學生的全面發展。第二，要體現目標的整體性，應將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標同時作為我們的教學目標。
第三，要突出重點目標。課程目標由系統的教學目標來體現，每一章節的目標服務於教學目標，每堂課的目標要突出重點，強調目標的整體性，並不是說每節課是平均使用力量，沒有重點目標。
2、對教學資料的體會反思
首先是對教學資料的深度反思。例如，在高中化學鹽類的水解的教學中，對於弱酸弱鹼鹽的水解情景不應作太多的涉及，但也不可隻字不提。
其次是對教學資料廣度的反思。《基礎教育課程改革綱要(試行)》鼓勵各地按照新課程標準的要求開發地方課程、校本課程，教師選用教材的餘地進一步擴大。對於選定的教材，教師也可根據實際情景，挖掘教材的教育內涵，或對教材順序作適當的調整。
3、對教學方法的體會反思
「教無定法，貴在得法。」說明了沒有適合所有教學對象，教學資料的方法，教師應根據自我的教學經驗和教訓、自我的教學水平、學生的基礎對教學方法作適當的調整。
例如：對鹽類的水解教學時，把教學方法改為以問題為中心、以學生實驗探究為形式，教學效率明顯提高。在教學活動中，我們要關注和反思自我教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性，調動學生學習進取性手段的有效性，教師在課堂所有活動的取向性，學生在課堂教學活動的參與性等諸多方面。
總之，僅有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
二、加強交流溝通，不斷嘗試改善
嘗試改善是在反思教學的問題所在後，教師對自我教學中存在的問題所進行的主動尋求原因，並嘗試改善、糾正和調節的過程。
這一過程主要表此刻教師對教學各環節的用心體會，根據發現的問題尋求問題出現的原因，並據此有針對性地及時調整自我的教學活動，嘗試使用新教學方法或補助措施，使課堂教學到達最佳效果。
1、教學理念的反思改善
新課程標准理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習本事的培養。教師不僅僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受和理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和 創新思維 習慣，重視學生的可持續發展，培養學生終身學習的本事。
2、教學過程的反思改善
教學過程的反思改善，其實包括課前，課中和課後。
課前反思主要是應對新的課程改革，如何突破習以為常的教育教學方法，應以新課程標準的理念為指導，改善教法，優化教法。課中反思是一種難度較高的瞬間反思，它是在教學的過程中及時、主動地調整教學方案，教學策略，從而使課堂教學到達高效和高質。
課後可從新知導語、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，加以改善，課後反思可作為以後教學的借鑒和參考。
3、加強師生間的溝通和交流
教學中的細心體會，善於尋找出問題症結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。僅有悉心溝通，才能及時發現問題，並准確把握住問題出現的原因，提出有效的改善方案。師生間溝通能夠是言語的，也能夠是非言語的，在課堂教學中，教師言語與體態語言是溝通師生雙方信息、情感的重要手段。
高中化學教學自我評價3
我對前段教學工作進行反思。在今後的化學教學過程中應注意以下幾點：
1、注重基礎知識，聯系生活實際中考重點始終是初中化學那些最基本、最核心的資料。堅實的化學基礎知識，清晰的化學知識結構，是解決新問題的堅實基礎，所以對化學基礎知識和基本技能，應准確把握，並扎扎實實地落實到位。在平時的教學中應注重基礎知識和生活常識的聯系，將化學知識回歸到
實際生產、日常生活中去，使學生能真正理解其原理，從而做到舉一反三。
2、加強規范訓練，提高書面表達本事在教學中，我們應注意化學用語的規范書寫，提高學生書面語言的科學性，減少不必要的失誤。如：(1)化學式的規范書寫。(2)化學方程式的配平，條件、狀
態的標注。(3)化學專有名詞及儀器名稱的書寫。(4)計算題解題格式的規范性等。
3、重視實驗教學化學是一門以實驗為主的基礎自然科學，化學實驗是化學學習活動的重要組成部分，同學們經過實驗的操作和觀察，激發學生興趣，獲得化學實驗技能、啟發思維、構成化學概念、鞏固化學知識。同時對培養學生實事求是、嚴肅認真科學態度，培養學生的創新意識和創新思維品質等都有十分重要的意義。在平時的教學中我們應充分發揮實驗的功能，該學生動手操作的，該學生探究的，
該學生觀察、推理歸納的都要放手讓學生去完成，教師不能越俎代庖。
4、加強審題本事訓練很多同學對題目要求尚未明確就答題而導致失分，如最終兩題為兩選一，而許多同學沒看清要求，兩題全做，既增加了難度，又耽誤了時間，直接影響了得分。還有部分同學對一些綜合題感到無從下手。所以，在平時的教學中我們多應滲透這方面的訓練。如在講習題時，教師不要幫忙讀題，因為教師在讀題時往往不經意就把題目的關鍵詞經過語速、語調等反映出來了，要加強綜合題的分解訓練，一道綜合題都是由若干個基礎知識點拼接而成的，經過訓練要讓學生具備將綜合題分解
成基礎知識點和從中提取有用信息的本事。
5、轉變復習的觀念，杜絕一張試卷一堂課。把總復習當作一個系統工程，把單元復習、各個階段的復習有機地結合起來，發揮系統整體的作用。復習做到專題化，專題復習系列化。加強復習訓練的針對性。復習時做到「堂堂清」。在強化基礎知識的同時，要在學生本事培養、方法指導上多下工夫，把每一道題目都作為訓練本事、方法的載體。教學的目的不是讓學生只會做題目，而是使學生學會舉一反三，觸類旁通，能聯系實際，能解決新問題。復習時，留給學生足夠的自主探究、自主建構知識體系的
時間和空間，使學生實實在在地成為學習的主人。
6、吃透《中考復習指要》的要求，把握復習的深度和廣度《中考復習指要》既是命題的依據，也是我們復習的依據，是最權威的信息資料， 其它 各種 渠道 獲取的所謂信息都只能作為參考，都必須依照《中考復習指要》進行取捨。認真研究《中考復習指要》，要經過研究《中考復習指要》和研究題型示例明確中考化學命題趨勢，要嚴格依據《中考復習指要》准確把握復習資料的深度和廣度。要與往年《中考復習指要》比較對照;還要注意研做《中考復習指要》後面的樣題和題型示例，經過研做題例明確考
試資料的本事要求是怎樣經過試題來體現的，還能夠進行怎樣的變化都要認真思考。切忌選擇一些需用特殊方法才能解答的試題來進行所謂的本事訓練。
高中化學教學自我評價4
一、認真處理好初中高中課程的銜接。
高一化學 是高中化學教學承上啟下的一個重要階段，初高中化學教材銜接始終是高一化學教學中要應對的問題。如果銜接不好，使他們過早地失去對化學的興趣，甚至打擊他們的學習信心，學生的成績就會下滑，而一蹶不振，我認為只要抓住了高一，也就抓住了整個高中。
初高中的課程難於銜接是由於教材、學習方法及課時都發生了很大的變化。做好基礎知識銜接，實現化學平穩過渡能夠從以下幾個方面著手：
1、化學用語
2、原子結構與原子結構示意圖
3、氧化反應和還原反應
4、物質分類與酸鹼鹽相互的關系
5、化學實驗的基本方法與技能
6、化學計算本事
7、高中 化學學習方法 和要求介紹
二、教學中「度」難以把握
教改後高中的化學雖然整體資料略有減少，但卻更注重實際知識的應用，化學和日常生活的聯系，整體難度並沒有降低，而是有所增加，尤其是高一年級。新課改後，在高一化學新教材中幾乎安排了中學化學中全部的知識模塊。
新教材重實驗，利於探究性學習，理論知識很少，只供給了基本框架，而相應資料必須由教師引導和補充，這就具有很大的可塑性，到底補充多少知識，補充到什麼程度，沒有統一的標准，容易造成兩個極端。對無高三經驗教師因為對舊教材不熟悉，使得他們認為沒什麼可補充的，這樣會造成容量不夠，而有高三經驗教師因為全面的知識積累，經常會憑借增加已有的高考復習經驗，很多進行補充，這將會造成課程容量大，教學進度慢，課時不夠，不能按時完成教學任務等問題。我個人認為這兩種處理方式都是不可取的，折中處理，拓展不能「一步到位」。
三、處理好探究教學與傳統教學的關系，強化教學過程中的「互動意識」
探究教學是新課標大力提倡的教學方法之一。各種傳統教學法是前人不斷總結得出的經典教學方法，與探究式教學方法無所謂誰優誰劣，教師要根據教學的具體資料選擇不一樣的教育方法。探究式教學方法強調學生的主動思考和主動探究，傳統教學方法也不排斥學生的主動參與。例如，讓學生經過閱讀教材歸納知識點，利用教材中的思考和交流，學與問讓學生進取參與課堂活動，經過觀察，讓學生總結說出現象，做出結論等。探究式教學法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種方法。
在這近三個星期的教學活動中，自我深深意識到教學過程是一個雙面過程，讓學生活動佔主導地位對提高課堂教學效果大有幫忙。因為此刻高一學生學科多，學習負擔重，大多數學生對所學過的知識點和所講過的典型方法遺忘現象比較嚴重。例如，高一化學第一次周測，有一道書里四個試題，是課本及練習中常出現的，是送分題，而得分並不高。這說明學生課後沒及時鞏固，所以要異常強調師生互動，生生互動，實踐證明效果很好。
四、認真處理好教材，注重學生的學習方法的培養。
新教材一味減少知識點，刪減有價值的資料，實踐教學與專家的設想出現了矛盾，我了解到很多學科存在這個問題，教學一線的教師其實比專家在「如何使學生能理解或掌握一些知識，培養相關本事」方面更有深入了解，並且絕對結合了不一樣學生的實際。所以，這就要求我們教師要認真備好每一堂課。在備課過程中必須要回顧所教學生初中使用的教材，了解初中相關知識體系，對一些概念要做重建工作。備課是要經常查閱一些相關的資料和書籍，用來充實課堂的教學，盡量把一堂課上得充實些。
很多學生學習後，存在很多的問題，許多知識點不理解，經過批改作業及與個別同學交談得知，認為初中化學很容易學，所以就不太重視化學學科的學習及方法提煉，沒在化學上多做一些練習和鞏固，還以初中化學的學習方法學習高中的化學，這就要求教師要注重學生學習的方法培養。古人說：授人以魚，只備一飯之需，授人以漁，則可終身受用。實踐證明學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生設的問題台階不要一下子就很高，而是他們能上得去，以防發生兩級分化。要經過引導，教會學生從比較中學習。如習題課，講解試卷，練習冊等，發現相似，尋找規律，逐步培養思維的敏捷性，在平時訓練中不斷找出好的學習方法。
以上談了我在實施新課程教學實踐後的一些問題與反思，這些問題可能是就課程實施過程中不可避免的問題，雖然我不知新課標走向如何，但我能肯定地說這些不可能是新課改所期望的，但課改必須進行到底是必然的。
高中化學教學自我評價5
回顧多年的化學教學工作，結合這次的研討課，想說的真是太多太多。下頭就是我的教學反思
一、教學方面的經驗
(一)認真研究新教材及各章節處理方法：前幾年用的是老教材，近幾年改用新教材。新教材增加了兩個單元，用化學科學知識充實了化學教材，加強了化學與人們關心的課題，如材料、能源、環境、生命健康等的融合與滲透，引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學
進取主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。
(二)認真研究新課程標准和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結歷屆中考試穿於教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。
(三)深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基矗在課堂上，給學生必須的閱讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中採取多樣化的教學手段，運用多媒體等教學輔助手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、於真實情景之感，到達良好的效果。
(四)密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
(五)注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得提高時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激變要他學為他要學。
(六)練習和考卷的選擇：一份好的練習和考卷減輕學生的課後負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。
(七)科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。
二、教學方面的不足
我還應當多注重信息交流，主動與一些學校進行交流與學習，擴大資料來源，充分發揮信息互動，取其之長補己之短。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有職責感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作。
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❹ 對高一化學老師的上課感受和建議
《基礎教育課程改革綱要》指出：要逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式的變革。《高一化學課程標准》指出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性發展，激勵每個學生走向成功。為了培養學生自主學習的能力，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，讓師生的互動方式更和諧，我校在「十二五」發展規劃中提出的「問題導學，異質合作」的小組合作學習，完全符合《基礎教育課程改革綱要》和《高一化學課程標准》的要求，通過學案教學和小組合作學習的實施感受到了新課改下高一化學課堂高效教學的樂趣，同時讓學生也體驗到了學習的興趣和快樂。經過長期思考，筆者對課改新時期如何開展高一化學高效課堂教學提出以下幾點建議。
一、改進實驗教學
新課程的高中化學實驗教學，更注重於學生是否學會用化學知識解決問題，要引導學生用實驗探究的方法學習化學知識，解釋並應用於生活實際中；讓學生感受和體會用實驗的方式學習化學知識，發現問題和解決問題。我在高一化學實驗教學過程中採取以下幾種做法。
1.變演示實驗為學生探究實驗
俗話說：百聞不如一見，百見不如一練。讓學生由看實驗到做實驗，觀察到的現象會更清晰，印象會更深刻，其參與意識、主動性和積極性都會大大增強。可以彌補演示實驗的不足。例如，在進行碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質對比教學中，將演示實驗改學生分組實驗實驗。Na■CO■與NaHCO■分別與鹽酸的反應，能夠清楚地看到兩支試管中立即都有氣泡產生，且NaHCO■產生氣體的速率比Na■CO■快。學生得出結論後再補充實驗：往Na■CO■與NaHCO■溶液中分別逐滴滴入鹽酸，觀察實驗現象。學生又發現與前一個實驗現象不同，即開始往Na■CO■溶液中滴入鹽酸過程中沒有氣泡產生，後來才產生氣泡。這是為什麼？這一不同現象喚起了學生的探究慾望，通過引導，與學生共同分析、討論，最終得出正確的解釋結論。又緊接著提出問題：不用其他試劑，如何鑒別Na■CO■溶液與鹽酸？一些學生很快就能夠提出互滴的實驗方案。學生完成實驗後，體驗到了成功的喜悅，化學學習興趣得到了激發，動手能力得到了提高。
2.充分利用家庭小實驗
充分利用家庭小實驗，將學習高一化學與生產、生活聯系在一起，例如，在學習原電池原理後，布置學生自製水果電池。制備了多種水果電池，如：有學生用土豆、銅片和鋅片，製成土豆電池。將10個土豆電池串聯相連接，並接上1.5V的小燈泡和開關，形成迴路，接通開關，燈泡便會發亮。再如：「褪色靈」、「冰袋」、「白紙顯字」、「碘的特性」等家庭小實驗都極大地調動了學生的積極性。從而誘發了學生獲取化學知識的強烈慾望，從而激發了學生學習化學的興趣。
3.開放化學實驗室
除了完成新課程中要求實驗以外，還應滿足不同學生對化學實驗的好奇心，利用課外時間開放實驗室，為他們提供一個新的探究化學實驗的舞台。例如：製作葉脈簽、制備酸鹼指示劑、製作豆腐，等等。
二、改變課堂模式
「有效教學」的「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。新一輪課程改革的重點之一是促進學生學習方式的變革，而自主學習、探究學習、合作學習是新課程所大力倡導的三種主要學習方式。所謂合作學習主要是指課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作程序和方法分促使學生在異質小組中共同學習。我校在「第一個五年」發展規劃中提出的「問題導學，異質合作」的小組合作學習，通過學案導學和小組合作學習的實施，讓高一學生感受到新課改下高一化學課堂高效教學的樂趣，同時讓學生體驗到學習的興趣和快樂。以下是我的幾點體會。
1.導學案是關鍵
通過導學案出示這堂課的學習目標和自學要求；依據學生已有知識及認知水平，將這堂課的知識問題化，問題探究化，問題知識化。通過指導學生主動地建構知識和解決問題解決而設計的導學案，幫助學生自主學習，溝通學與教的橋梁。
2.「問題導學，異質合作」的小組合作學習
（1）自主學習，形成問題。引導學生自主學習，學生通過自主學習解決導學案上的問題，通過對標題、框題、結論、議一議、想一想、做一做等內容的反復思考，並生成需要進一步解決的問題，為下一步的異質合作學習做好准備。
（2）合作探究，解決問題。自主學習使得合作學習更必要，也更有效。合作探究的形式豐富多樣，如生生合作（包括組內合作、組間合作）、師生合作，課下合作、課上合作，等等。教師參與到各小組探究中，給孩子和教師一個最好的舞台。學生通過小組合作探究，互相檢查、質疑、解疑、共享，在合作中互相啟發，思維碰撞，不但能解決自主學習中產生的問題，甚至還有可能打破教材的局限，探索更高、更深的問題。在此過程中，學生的思維真正被激活，思維能力大大提高。
（3）展示交流，深化理解。學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，不但鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，而這是激發學生克服困難、獲得進步的根本動力。在不同的展示環節解決不同的問題。在小組展示過程中，教師深入小組，觀察發現問題，確定在全班展示的內容和展示者。班級展示過程中，每個小組可以面對全班重點展示一個問題，展示的順序根據教學的進程進行。
（4）總結梳理，鞏固升華。在這一環節，學生主要通過思維導圖進行小結，教師進行講解和點評。
（5）學生完成當堂作業，教師當堂批改作業。
高中三年的化學教學總格局是：高一把好基礎關，高二把好素質關，高三把好提高關。高一化學教學的主要任務是：激發興趣，指導學法，抓好基礎，引導入門，注意能力的培養。當前的新一輪課程改革以「為了每一位學生的發展」為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為學習的主體，高一階段的化學課堂要向學生傳遞一種信息：學習很快樂。
❺ 化學聽課評語和建議
X老師的課注重培養學生的自主學習意識，討論式，參與式運用自如，揮灑入流。備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。思路清晰語言流暢安排合理效果良好。
X老師的課有一定改進，但仍需努力，要加強教師基本功訓練，虛心學習，不斷提高，力爭成為學校骨幹教師。知識點的講解鞏固如能使用多媒體設備來輔助教學效益會更高。
本節課學習內容是與學生生活學習緊密結合息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰精要幽默。建議教師要對學生的分析提煉總結問題的能力加強培養，提高要求。
本節語法課內容緊扣知識要點，所選內容突出了重點難點，加深了學生的體會，便於學生理解。教師語法授課中講解能注意引導啟發。在課堂中學生朗讀能力培養還略顯欠缺，各環節緊湊性還可加強，老師對學生紀律要提高要求。
教師教態自然，語調親切，並不斷鼓勵學生，充分發揮學生的主體作用。使學生在和諧融洽的課堂氛圍中學習，推進了知識的掌握和智力的發展，達到了良好的教學效果。教師准確的把握了設疑的方向，調動了學生學習的興趣，使學生進入積極的的思維狀態。
教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶整理，結合習題在授課中及時鞏固，並做到精批精講，板書相當清晰規范。但做為復習課，對學生能力要求可再提高一些，課堂上可適當給予學生互動的空間。
X老師的教學組織能力有了很大進步，知識點講解清晰，所選練習講解較精當，教學中各環節能有效衍接，課堂容量較足。但根據初一學生狀況，課堂教學中學生口語練習還可增加，
教師能讓學生在理解中背誦，逐步掌握本文的重點難點，但氣氛少活潑。教師注意引導學生積累一些文言虛詞和固定用法，能一定程度上自譯成文。做到講練結合，聯系疏通新舊知識，分析精當。
授課老師思路清晰語言流暢安排合理效果良好。給我的感受是備課充分講解精闢重點突出善於調動學生積極性。處理好智能培養與情感教育的關系，著眼於全面素質的落實。提高課堂教學效率的出路，在某種意義上來說，就在於真正發揮學生的主觀能動性。因為學生在課堂上除了接受知識，還帶著自身的情感。動機需要等一並投入了課堂，他們是一個個活生生的個體。在課堂上，他們除了與教師交往以外，還有與同伴之間的相互交往。因此，學生課堂學習遠不只是學習知識，還有提高自己的能力學習審美情操培養個性等。課堂活動開展的很有實際性，並且活動很有效果很成功，該老師先是讓學生閉上眼然後老師來描述，然後學生再通過回憶老師說的話來話兩條直線，這樣的教學很有創意，學生的思維會很廣，在這樣的學習中學生不僅學的快樂同時也學到了知識。要是授課老師的表情更豐富一點就更完美了。
❻ 高中化學課堂中如何對學生進行有效評價
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。
❼ 對化學新課程評價的認識
一、提高高中化學教師的素質
1.精湛的專業技能。
高中化學教師應注重理性思維,注重科學方法與專業技能方面的研究,注重化學知識綜合技能的鞏固、完善和更新。除了必須具備一般教師所需掌握的一般教學技能外,教師還必須具備嫻熟規范的實驗操作技能,推陳出新的實驗改革技能;加強微型實驗研究,熟悉多媒體教學,積極開辟第二課堂。教師要勇於改革,勇於鑽研,煉就精湛的專業技能,形成獨特的教學風格,從經驗型教師轉為研究型教師。
2.廣博的知識素質。
化學是應用學科,中學化學教學大綱和高考大綱對學生從數學、物理、生物、哲學和心理學等方面的知識與能力也提出了較高要求。高中化學教師要深入理解和熟練運用教育學、心理學、教學法等教育科學理論,根據教育規律,知識的內在規律及學生的年齡特徵和心理發展規律進行課堂教學。教師要能用數學、物理等手段解決化學問題。高中化學教師應具備多學科知識素養,完善科學的思維方法,由教書匠向教育家轉化。
3.現代的創新素質。
現代的創新素質體現在創新意識、創新精神和創新能力三方面,即應有創造的願望與激情,有頑強的意志和人格,勇於創造勇於改革和創新教育教學方法。在新課程的實施中,高中化學教師要創造性地使用新教材,對教科書的結構內容作適當調整,合理開發利用課程資源,充分利用信息技術等多種途徑進行教學,以更好地符合學生的認識特點和發展需要。教師要積極探究化學課程中的研究性學習內容和策略,要經常反思自己的教學活動,加強教學研究和教改探索,真正成為創造型的高中化學教師。
二、對高中化學教師進行培訓
1.化學學科發展與前沿知識。
本專題培訓內容要求高中化學教師更新化學科學知識及觀念,了解和掌握各個分支學科領域的最新成就進展及應用。教師要結合中學化學教學實際了解現代化學在科學、技術中包含的生態資源、環境、能源、材料、健康等方面的實際應用。
2.化學學科教學方法、教學模式的研究。
本專題培訓,可使教師在現代教育思想、教育技術的基礎上形成素質教育和創新教育所必須的教育觀念、思想、方法,更深入了解化學的學習過程及認知建構的過程,探討優化的化學課堂教學模式。
3.化學實驗研究與創新。
本專題培訓,可使高中化學教師了解現代化學儀器實驗的原理、各種化學實驗的典型儀器的使用,並能將現代實驗技術應用到中學化學創新實驗中。對中學化學實驗與創新的研究,可培養教師設計新實驗和化學活動實驗的能力。
4.化學學科與教育課題研究方法。
本專題主要培訓內容為學術研究與教育科研的一般原理與方法,化學學科專業課題研究指導;化學學科教育教學課題研究指導;培養科研習慣,進行科研思維、方法的系統訓練。本專題要求高中化學教師熟悉選題立項、確立研究方案,開展課題研究,撰寫論文及課題研究報告等,指導學生研究性學習的方法和策略。
5.計算機基礎應用能力。
本專題主要培訓計算機基礎知識,化學多媒體教學與製作技術。本專題要求高中化學教師學會化學工具軟體的應用、多媒體課件製作,掌握網路及遠程登錄和教學資料下載的方法與技巧,使計算機多媒體技術更好地輔助教學。
6.化學教育的評價與測量。
高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養各個方面的共同發展,又要有利於高中學生的個性發展,積極倡導評價目標多元化和評價方式的多元化,堅持終結性評價與過程評價相結合,定性評價與定量評價相結合,學生自評互評與他人評價相結合,努力將評價貫穿於化學學習的全過程。在培訓中,我們應努力實踐探索紙筆測驗、學習檔案評價和活動表現評價等多種方式的結合、互補,促進學生全面發展。
三、優化學生練習,讓學生走出題海
學生作業是傳統教學中唯一的學生實踐活動。在應試教育中,這一實踐活動被過於強化,以致學生陷於題海,不能自拔。新課程的改革及其新課程理念的實施並不是完全否定傳統的教育教學,而是對傳統的教育思想與教學方法加以繼承,改革達以優化。我們在充分利用學生作業這一實踐活動時,首先,從作業的數量上來控制,不搞題海戰術,以使學生有更多的時間與精力參與其它的化學實踐活動;其次,用作業的質量來保證學生應該達到的訓練要求,因此,我們對作業進行了優化,從高一到高三,都是教師根據本校當時學生的實際精心選題和組題,並同學生參與編題,一般不直接沿用資料上整套的習題;再次,對學生做題進行規范,規范思維,規范表述,弄清題目的出題意圖,所鞏固的知識點與應該運用的方法,不盲目,要做到先析而動掩卷後思,達到舉一反三的目的;最後,強化教師對作業的評講與學生對作業的改錯,通過作業的評講進行知識聯系、分析比較,構建知識的整體框架並能運用,通過對作業的改錯來澄清知識,調整方法,訓練習慣,寧可少做十道題,也不能少改一道題,否則就會強化錯誤。
四、探索並進實驗,讓學生認識生活
科學的價值在於應用。教師應讓學生隨時將所學的科學知識、實驗手段與原理和生產實際、日常生活問題相聯系,使學生感到「學與做」不空洞,科學就在身邊。因而在知識學習與實驗設計時,教師應力求將實驗與生產生活實際問題聯系起來。根據化學教材並結合教學中的實際需要,在化學實驗教學中教師應充分發揮實驗的獨特作用,尋找實驗代用品或利用微型儀器、改進裝置等多種辦法,進行一系列的聯系生產生活實際的化學「並進實驗」教學,使學生感到化學知識、化學實驗有用,並能增強學生的學習與實驗興趣。如學習《鹵素》時,我在並進實驗中增設了「加碘食鹽中碘元素的測定」的生活科學實驗;《乙烯》的教學,在並進實驗教學中增設了「果實催熟」的趣味性實驗;《乙醇》的教學,在並進實驗教學中增設了「乙醇分子結構的測定」的探究性實驗;《葡萄糖》的教學,在並進實驗教學中增設了「糖尿病人尿糖的檢驗方法」的(病理檢驗)實用性實驗;《蛋白質》的教學,在並進實驗教學中增設了「純棉纖維、純羊毛纖維和合成纖維檢驗方法」的與生活用品相關實驗等,激發了學生學習興趣,培養了學生的創新精神和實踐能力。
❽ 如何在高中化學教學中對學生的學習情況進行有效評價
一、激發學生的學習興趣
中學化學教學的任務主要有兩點：一是傳授知識與解惑，二是培養能力、發展智力。課堂教學是中學教學的主要形式。但是課堂教學時間有限，所以我們有必要把一些課堂知識延伸到課外，特別對以實驗為基礎的化學科來說，這點顯得尤為突出。化學課外實驗活動可以激發學生的學習興趣，使學生學有動力，它是對課堂教學知識的具體運用，對學生加深理解課堂知識有很大的幫助作用。當然，課堂教學也為課外活動提供了理論指導，所以說，它們是相輔相成的。
人們常言：「興趣是最好的教師。」我們在課堂上僅做幾個演示實驗是不夠的，同學們感到化學難學，要背的東西太多，枯燥無味。我在實驗教學中很重視課外實驗活動的開展，結合本校實際積極開論文聯盟www.LWLM.COM整理展了豐富多彩的化學課外實驗活動。在開學初就指導學生做了許多趣味實驗，如「空杯生牛奶」、「小紙花變色」、「魔棒點燈」等等，學生們一個個睜大了好奇的雙眼，他們立馬就感覺到學化學很好玩，很感興趣。
課外實驗活動是教學工作的有機組成部分，它不但能加深學生的知識水平，拓寬其知識領域，而且能培養學生的動手能力、科學態度與方法，更能提高學生的學習興趣。在實際教學中，針對全體學生參加的活動，可安排一些簡單的家庭實驗。如：觀察蠟燭的燃燒，測定石蠟的組成，用食醋除去水垢，鐵釘生銹，白酒浸泡中草葯，等等。還可以成立課外活動興趣小組。以上措施的開展，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，使他們學有動力。這樣他們就越學越主動，同時促進了教學質量的提高。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略。
新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。
2、生活化教學策略。
新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。
3、信息化教學策略。
當今社會下在處於信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。
4、探究性教學策略。
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。
❾ 如何評好化學課 如何評好化學課
優質課是對已掌握教學常規和基本功，有一定教學工作經驗的教師的授課要求，其具體要求通常為：教學目標是否明確、教學內容是否科學、教學方法是否得當、組織教學能力是否強、教學效果是否優良等方面。那麼，如何對一節優質化學課進行評價呢？
一般意義上，優質化學課的課堂教學評價是以一節化學課的教學為研究對象，以化學教學大綱和教學原則為依據，對化學課堂教學的過程和效果給予價值判斷的過程。正確恰當的、公平合理的教學分析評價，可以調動教師教學工作的積極性，幫助教師改進教學方法，提高教學水平，進而全面落實化學教學目標。因為課堂教學評價的主要被評價者是化學教師，所以，根據評價主體的不同，可將優質化學課的課堂教學評價分為教師的自我評價和他人評價。本篇文章將著重討論以同行教師的分析評價為評價主體的、以化學教師在課堂上的教學活動表現及其所產生的學生反應或教學效果為主要評價內容的優質課堂教學評價活動。
一、化學課堂教學評價細則
由於同行們有著相似的學術水平，因而他們能緊密結合具體的課堂教學活動，做出全面的、綜合的、切合實際的分析評價，同時，作為有準備的課後分析往往也是同行們的一次有意義的交流教學經驗的教研活動，這對教者來說都將有所收獲。同行們對教學質量的分析評價，通常是用於對優質課或典示範課的評價。其評價細則可從以下幾點來看：
1、教學目標
目標制定必須符合教學大綱要求、教材特點，切合學生實際水平。能使學生明確教學目標，並通過師生共同配合，達到完成教學目標。
2、教學內容
教學內容一定要保證正確無誤，符合大綱，知識連貫，邏輯性強。內容要密切聯系生產、生活、科學技術實驗等實踐活動。注意知識結構和學生認識結構相統一。教學時突出重點、分散難點，找准關鍵點，能挖掘教材內容的思想教育因素，寓思想教育於教學之中。
3、教學方法和手段
所運用的教學方法能否注意學生實際及學生心理、生理特點，是否有利於學生掌握知識和提高能力。教學過程中能否注意情感和認識活動的結合，善於創設問題情境，激發學生學習興趣，注意對學生注意力、意志力的培養。面向全體學生，是否注意調動各類學生的學習積極性，充分發揮學生主體作用。是否重視和加強化學實驗，能科學、合理、有效地運用直觀教具和現代化教學手段輔助教學。
4、教學能力
在課堂教學中，教師是否教態親切、語言簡練、板書工整、布局合理。是否充分發揮教師的作用，課堂教學組織是否嚴密，安排是否合理、有序。師生是否配合默契，課堂氣氛是否生動活潑、和諧，能否及時了解教學效果，並能根據實際情況隨時調節教學過程和內容，具有較好的應變能力。實驗效果是否明顯，實驗及使用電教手段時是否適用熟練、操作規范。
5、教學效果
教學過程中的每個環節都應該始終圍繞教學目的和要求展開，並能圓滿地完成教學任務。在課堂中能對學生的提問顯示良好的反應，鞏固練習及書面檢查的正確率也比較高。
二、化學課堂評價指標的建立
在具體實施對教師優質課的授課質量進行測量與評價時，必須首先要確立一個測評標准，即建立授課質量測評的指標體系，把授課工作分解為一系列可測評的要素，然後才可以對照指標進行測評、分析、統計，最後得出評價結果。筆者認為，在進行化學優質課的課堂教學質量評價指標的建立過程中需要重視以下幾個方面：
1、要做到全面、具體與切實可行相結合。
在建立評課指標體系時，一定要注意根據評課人的實際水平及評課條件，努力做到既切實可行又全面具體。
2、要反映化學課型與教學內容的特點。
為了使評優課更為合理、公平些，我們需要在全面要求的指標內容的基礎上，根據不同的課型或教學內容，制定出與被評課的課型或教學內容相應的評價指標體系。
3、要對課堂教學的實際效果予以適當的評價。
從理論上來講，教師教學水平的高低，最終會反映到學生的實際學習效果上。因此，在建立化學評優課的指標體系時，不可忽視對課堂教學的實際效果的評價。但是，對教師課堂教學實際效果的評價，卻並不是一件簡單的事情，因為課堂教學效果往往表現出一定程度的滯後性，同時還受學生的努力水平，情感因素、家庭文化背景等多方面因素影響。所以對課堂教學實際效果進行評價時，要綜合各個方面的信息，適當地評價課堂教學的實際效果。