如何在化學課堂教學中滲透學科素養

A. 如何在教學中培養學生的化學核心素養

在現代高中教育體系中，化學課程教學是至關重要的一部分內容，在很大程度上能夠起到提高學生化學能力以及學生化學知識水平。就現階段我國的高中化學課程教學來說，為進一步提高學生的化學能力素養，需要積極以化學學科的核心素養作為核心指導，注重全面將學科素養作為提高學生化學學習能力的入手點，結合化學學科的實際教學內容並充分尊重學生學習的個體差異性，在實際的學習過程中提升學生的化學綜合素養，確保學生學習能力以及高中化學教學水平都能實現良好的發展。
一、高中化學課程教學中核心素養培養的內涵與重要性
（一）核心素養培養的內涵分析
高中化學課程教學的學科核心素養主要包含了平衡思想及變化觀念、創新意識及科學探究、模型認知能力及證據推理這三個方面，除此之外還包含了社會責任及科學精神、宏觀辨識及微觀探析兩個方面，利用這五個方面展開化學教學，一方面可以有效提高學生的化學學習能力及化學素養，另一方面還能夠實現學生綜合能力及綜合素養的提高，對學生今後實現長足發展產生現實意義。
（二）核心素養培養的重要性
高中化學教學的學科核心素養主要是指學生通過學習高中化學知識，綜合體現出學生的態度情感、知識及技能、價值觀世界觀以及過程與方法等多方面的發展，其中包含了

B. 初中化學教學中如何落實學科素養

挖掘教學內容構建化學學科的核心觀念。抓住學科特徵。突出化學學科的思維方式。建立起宏觀微觀符號，三重表徵以及經模型思維。

C. 在化學教學中如何培養學生科學素養

一、化學學科素養的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什麼，化學有什麼用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬於綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了「公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題」，也包括為什麼要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念
(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表徵的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。
(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恆、能量守恆、電荷守恆、電子守恆等守恆觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，並適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經
1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神
「教」與「學」要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習並掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗後，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關於水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什麼可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能迴避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對於氯氣這一堂課，易懂，學生易於自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利於學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發創造思維，強化創造素質
創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網路式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了

D. 淺析初中化學核心素養的教學策略論文

摘要 ：

在化學教學中運用學科育人功能， 培養學生核心素養是素質教育的要求， 對提升學生的綜合能力素質具有重要意義。重視化學學科和其他學科的不同之處， 培養學生核心素養的化學教學策略可以從規范使用化學語言、樹立化學基本觀念、培養化學學習能力、重視化學實驗能力、培養化學價值觀念幾方面入手， 引導學生用微觀的視角看待物質結構和變化、用特定的語言進行表達、用實驗的方法探究知識， 全方位地提升學生的化學核心素養。

關鍵詞 ：

初中化學； 核心素養； 教學策略；

Abstract：

Application of the ecational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented ecation， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting methods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。

Keyword：

junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；

在實施素質教育的今天， 要促進學生的全面發展， 就應積極改變以應試教學為主導的教學理念， 把教學重點放在培養學生核心素養上來。化學學科核心素養作為學生必備的科學素養之一， 對學生的長遠發展具有重要意義。因此， 在初中化學教學中， 教師應著眼學生未來的發展需要， 積極利用化學學科的育人功能， 培養學生的核心素養。筆者結合滬教版初中化學第七章中「常見的鹼」這一教學實踐， 對如何培養學生的學科核心素養進行深入探索。

一、化學學科核心素養的內涵

素養是通過訓練和實踐鍛煉而獲得的能力和技能， 核心素養是一個人應具備的最重要的、必不可少的基本素養。化學學科核心素養是指在化學課程的學習過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度與價值觀的綜合體現， 是通過化學學習表現出來的具有學科特性的綜合品質， 其核心素養內涵包含三個方面：知識、能力與價值觀 （見圖1） 。

初中階段， 雖然學生所學的'化學知識只佔總化學學科知識的較少部分， 但它是學生為學習化學知識而打基礎的關鍵階段。這個階段， 學生是否具有獨立的化學學習能力、是否正確樹立對待化學學習的情感態度與價值觀， 將對學生的化學學科素養的養成產生重要影響。

二、化學教學對核心素養培養的要求

化學學科核心素養不僅是要掌握一些化學知識和能力， 它更是知識、能力、價值觀三個維度的綜合表現形式。在初中化學教學中培養學生的核心素養， 就要重視化學學科和其他學科的不同之處， 掌握化學學科在培養學生核心素養中的獨特作用。

一是要用微觀的視角看待物質結構和變化。

化學是從原子、分子等微觀的視角來研究物質的結構、性質及其變化。要學好化學， 既要讓學生從宏觀上認識物質及其變化， 又要從微觀的角度來研究化學。由於學生無法觀察到物質微粒的運動及其變化， 因此， 老師應當善於採用現代信息技術手段為學生演示物質微粒的反應變化， 讓學生建立起微觀的概念， 注重從微觀的角度去認識世界。

二是要用特定的語言進行表達。

化學學科具有自身特定的表達語言， 化學符號作為國際通用符號， 既是表示物質結構和化學變化過程的符號， 又是學生學習化學知識的基礎， 每個符號都有其特定的含義。精煉的化學語言既能表示物質的組成， 又能表示物質化學反應的過程、反應現象和反應結果。因此， 引導學生熟練地掌握化學語言， 是培養學生化學學科核心素養的必要條件。

三是要用實驗的方法探究知識。

化學以實驗為基礎， 能夠讓學生深入理解和掌握化學概念、規律， 學生對化學知識的探究也離不開化學實驗。化學實驗能夠培養學生的科學探索精神和創新能力， 是化學學科核心素養的重要內容。因此， 在化學教學中， 既要重視化學基本理論教學， 更要重視化學實驗教學， 讓學生掌握實驗方法、驗證化學結果， 對學生科學態度和價值觀的形成具有重要意義。

三、基於化學核心素養培養的教學策略

（一） 規范使用化學語言

化學語言作為學生認識化學、學習化學知識的基本載體。對於初次接觸化學學科的初中學生來說， 要順利學好化學知識並為今後的學習奠定良好基礎， 從一開始就必須掌握正確、規范的化學語言， 不但能正確讀寫， 而且要會正確運用。面對內容繁多的化學語言， 教師在日常教學中要求規范、准確、嚴謹地使用化學語言， 幫助學生養成正確使用化學語言的習慣。但是， 仍有一些教師在教學中不太注重化學語言的規范運用。例如， 一些教師習慣說「1個氫氧化鈉分子中含有1個鈉原子」。因為氫氧化鈉是離子化合物， 不存在分子， 這樣運用化學語言不夠規范、嚴謹， 如果讓學生學習了這樣的表達方式， 就會對今後的學習造成不良影響。因此， 化學教師應重點對一些容易混淆的化學概念、化學名詞等進行分析和比較， 為學生理清學習思路；從細小處入手， 來規范學生對化學語言的正確使用， 並加強對學生的檢查指導。

（二） 樹立化學基本觀念

化學教學應重點培養學生樹立科學全面的、化學學科特有的基本觀念， 為培養學生的核心素養打好基礎。

一是培養學生的微觀觀念。化學學科是從原子、分子等微觀粒子來研究物質的組成及變化規律， 只有從微觀的角度， 才能發現物質的變化規律和特性， 才能掌握化學反應的本質。許多學生感到化學學習困難， 與其沒有樹立微觀的學習觀念有重要關系。因此， 讓學生建立微觀的學習觀念， 並注重把微觀的觀念與宏觀觀念相聯系才能更好地理解化學知識。

二是建立守恆觀念。物質守恆是化學中的重要規律， 也是學生學習化學必備的基本觀念， 只有從物質守恆的觀念來學習和認識化學， 才能有效解決化學問題。特別是對於許多化學計算問題， 利用物質守恆思想方法就容易解決。守恆的思想方法是化學學科重要的思維方法， 是核心素養的重要內容。因此， 要培養學生牢固樹立物質守恆的思想觀念並在學習中做到一以貫之， 並在此基礎上把守恆思想方法拓展到質量守恆、電荷守恆、電子守恆、體積守恆、濃度守恆等知識點中。

（三） 培養化學學習能力

化學學科的學習方法和其他學科既有共同之處， 也有其特殊之處。掌握好的學習方法能夠提高學習效率， 促進學生化學學習能力的提升。如常用的學習方法有：比較、類比、分類、分析、歸納、推理等。要提高化學學習能力， 必須重視對學生自主探究學習能力的培養， 特別是化學思維能力的培養， 使學生在掌握正確方法的基礎上， 自主來構建化學知識， 這對於培養學生的化學核心素養至關重要。

例如， 在「常見的鹼」這節課的學習中， 為了讓學生從宏觀、微觀、化學語言上認識鹼的性質， 可創設如下情境， 讓學生進行探究學習： （1） 在兩個試管中分別加入適量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分別滴入幾滴Cu SO4溶液， 觀察有現象發生。 （2） 在燒杯中放入適量Na OH溶液， 再倒入適量Cu SO4溶液， 然後分析兩種溶液中是哪幾種離子相互發生了反應？哪些離子沒有參與化學反應？ （3） 寫出情境 （2） 中的化學反應方程式， 並說明藍色絮狀沉澱是由哪種離子生成。通過運用情境 （1） 讓學生動手進行操作， 從宏觀上觀察鹼與鹽反應的性質；情境 （2） 是從微觀 （離子） 角度分析鹼與鹽反應的本質；情境 （3） 的書寫化學方程式是從化學語言的角度， 掌握鹼與鹽兩種反應的本質特徵。這樣就能讓學生從不同的方面來掌握化學學習的方法和「鹼溶液+鹽溶液→新鹽+新鹼」這一知識點。

（四） 重視化學實驗能力

化學實驗能力對培養學生的學科核心素養具有重要意義， 化學課的實驗能力不僅是一種操作技能， 它還有助於學生加深對化學知識的理解， 讓學生形成化學思想方法。因此， 在化學教學中， 教師要重視加強化學實驗教學， 要注重為學生創造實驗的條件， 注重培養學生掌握正確的操作技能， 引導學生進行實驗探究， 要讓學生掌握完整的實驗流程。

例如， 為了探究「Na OH與CO2能否進行化學反應」， 可設計如下系列實驗讓學生進行實驗探究： （1） 在兩支試管中分別放入適量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分別通入CO2氣體， 來觀察實驗的現象並分析實驗結果。可看到有Na OH的試管中沒有明顯變化， 無法判斷是否發生反應， 而有石灰水溶液發生混濁， 說明發生反應； （2） 在試管中放入適量Na2CO3固體， 然後加入適量蒸餾水， 觀察溶液變化情況。可以看到Na2CO3固體溶化於水中， 由此推斷出在 （1） 的實驗中Na OH與CO2發生化學反應可能生成Na2CO3， 但是該物質溶於水， 所以沒有明顯現象； （3） 檢驗是否生成Na2CO3。在實驗 （1） 中的溶液中滴入適量稀鹽酸， 觀察是否有氣泡生成， 通過觀察可看到有氣體生成說明Na2CO3和HCl反應生成CO2， 由此可證明：「Na OH與CO2能進行化學反應」。

（五） 培養化學價值觀念

在化學教學中滲透科學態度和培養學生的綠色化學思想等世界觀、價值觀是核心素養的重要內容， 它對學生的成長和培養高素質的人才具有重要意義。縱觀初中化學教材和課標要求可以看出， 培養學生科學態度和綠色化學思想是化學教學的重要目的。因此， 在教學中要注重培養學生正確的化學價值觀念， 讓學生逐步養成科學嚴謹的學習態度， 樹立保護環境、可持續發展的綠色化學思想等。例如， 為了培養學生嚴謹的科學態度， 可以用Na OH與不同濃度的Cu SO4溶液進行反應。教材標明的是能看到生成藍色Cu （OH） 2沉澱， 但是如果Cu SO4溶液濃度過低， 溶液中就會出現綠色沉澱。如果沒有實事求是的、嚴謹的科學態度就不能正確分析這個現象。

綜上所述， 在初中化學教學中， 培養學生的學科核心素養對學生的長遠發展、全面發展具有重要意義， 在教學中需要教師深入理解掌握化學學科核心素養的內涵和教學要求， 全方位地提升學生的化學核心素養。

E. 淺析高中化學課堂教學中如何體現學科素養

學科的核心素養是學科的靈魂,體現了學科在社會生活中的價值觀.化學知識是在社會生活中發展起來的學科,只有服務於生活,才能體現其真正的價值.要讓知識融於社會,服務於生活,就必須掌握其核心素養.我們要用科學知識提高生活質量,而不是用科學知識"造假"以降低生活質量.因此,要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面,本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述.

F. 如何培養化學學科核心素養

落實學生的核心素養向來是說起來容易做起來難，在化學這門學科中可以通過三個途徑來落實，下面我舉例子來說明：

三是可以通過教育評價落實核心素養。

這點更好理解了，你的徒弟學完了這本武功秘籍，應該達到什麼樣的水平，學會什麼和會到什麼程度就可以下山了還能不給師傅丟人，制定出明確的達標標准，師傅才能更好地教，徒弟才能更好的學。

以上，就是我以江湖為例子的一點想法，歡迎大家和我討論。

G. 化學教學中如何體現學科素養

為落實「立德樹人」的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用，高中化學課程標准修訂組根據「中國學生發展核心素養（徵求意見稿）」和高中化學課程特點，提出包含「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」「科學精神和社會責任」等五個要素的高中化學核心素養（簡稱「化學核心素養」）[1]。為使化學核心素養的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是准確理解化學核心素養的內涵，並進一步把握化學核心素養的內容屬性、內涵特點及內在聯系等。下面就化學核心素養的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養的認識。
一、化學核心素養的內容屬性
化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來並在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養不僅體現了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養同時具有指向認知結果的「結果屬性」和指向認知過程的「過程屬性」。
1．化學核心素養的「結果屬性」
化學核心素養的「結果屬性」，體現為化學核心素養是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養的五個方面看，強調高中學生通過高中化學學習，掌握物質性質及其變化的分類標准與內容體系，獲得物質及其變化的特徵與規律，並能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表徵）；理解物質組成、結構和性質的聯系，形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念，建立從變化守恆、動態平衡、模型表徵等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務實的態度、與人合作的習慣，樹立科學物質觀、可持續發展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術、社會、環境相互作用的關系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。
2．化學核心素養的「過程屬性」
化學核心素養的「過程屬性」，體現為個體在面對復雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究並得出結論；能夠根據物質的結構預測物質的性質及其可能的變化，應用對立統一、聯系發展和動態平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質及其變化、分析與解釋化學現象，運用依據多種方法對物質及其變化進行分類並揭示其本質屬性；能夠結合具體情境，調用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續發展思想、堅持「綠色化」的觀念。
二、化學核心素養的內涵特點
學科核心素養是以「中國學生發展核心素養」為指導，基於學科特質與學科任務[2]，為培育全面發展、社會需要的人而提出的關鍵素養。因此，學科核心素養是具有學科特色的素養。認真分析化學核心素養五個要素的內涵，可以發現具有如下特點：
1．凸顯化學本質特徵
化學區別於其他學科的本質特徵體現為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規律，以化學符號或模型表徵物質及其變化。化學核心素養中的「宏觀辨識與微觀探析」、「證據推理與模型認識」等要素，強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界，根據物質微觀結構預測物質性質及其反應，運用多種模型描述和解釋化學現象，使用「宏觀—微觀—符號」三重表徵表示物質及其變化等，很好地凸顯化學學科的特徵。
2．反映化學基本問題
物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質及其變化的研究，並從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識，在「宏觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認識」、「實驗探究與創新意識」的化學核心素養上得到很好的體現。
3．揭示化學學科思維
化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化並建立起它們間聯系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象並從微觀視角探討其本質，或對基於微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立「宏觀—微觀—符號」的三重表徵的學習思維[5]。「宏觀辨識與微觀探析」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」等化學核心素養，很好地揭示化學學科思維。
4．體現課程育人價值
作為科學課程的高中化學，由於注重在人類文化背景下建構課程體系[6]，內隱著豐富的 人文內涵。因此，它對培

H. 如何在教學中體現高中化學學科核心素養ppt

我在教學中體現高中化學學科的核心素養，我覺得這個還是比較困難的，高中的化學的知識點比較瑣碎。

I. 如何在初中化學教學中培養學生的學科素養

學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用...

J. 初中化學教學中應如何培養學生的化學核心素養

僅供參考：
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識「造假」以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。