微課如何應用於化學教學

Ⅰ 如何運用多媒體技術，增加化學微課的可觀賞性，提高學生的興趣

你可以下載個Focusky來做微課，它操作簡單，可以輕松做出精美動畫，增強微課趣味性。

打開軟體，點擊選擇合適的模板進行套用，進入模板編輯界面，選中裡面的元素進行修改、替換，在製作過程中，你還可以設置各種動畫特效、添加字幕音頻，操作簡單，可以輕松做出精美炫酷的動畫微課。

Ⅱ 如何將信息技術應用到化學教學中

信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，藉助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。那麼如何恰當利用信息技術，從而對內容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現場操作，利用信息技術模擬化學實驗，對於化學教學確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀製取氧氣的實驗時，制好氧氣後，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由於熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然後試管「嘭」的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
在化學教學中，由於微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難於理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易於掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那麼微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限於事物的表面現象，敢於提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結後製作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之後，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學的內容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。當然，在把信息技術運用於化學課堂教學時，應注意避免以下三個誤區：即不因為信息技術的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節課從頭到尾都使用信息技術，致使課堂出現「信息技術滿堂灌」現象；不因為使用了信息技術，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網路世界所無法替代的。

Ⅲ 微課教學方法有哪些

微課的教學方法,改變了以前的教學 模式,將大課改為無數的小課進行教 學,提高了學生學習的興趣,增強了 課堂的教學活力,使整個教學活動既 輕松又愉快.一、調動學生的多種感官，引導學生自主探究

隨著社會經濟的快速發展，傳統、單一的教學模式已經很難滿足現代化教學的實際需求，教師要利用現代教學工具，結合科學的教學方法，為教學營造出充滿活力的課堂氛圍，為達到有效教學的目的做好充分准備。課堂的教學活動是教與學的雙邊活動過程，在微課的輔助下，這一活動過程更能發揮出獨有的效果。

Ⅳ 微課在教學中怎麼應用

微課就是用於教學的，或者是輔助我們教學使用的。但是對於一些老教師來說，一些新的互聯網類的教學工具，還真是用的不好。

對於這類教師，我覺得還是用Focusky軟體來做吧，操作流程、指引都非常簡單，而且可以根據教師自己的習慣來做，這樣做出來的成品就是非常符合自己的。講解課程時候，用起來得心應手。

Ⅳ 不同微課類型在高中化學教學中的應用分析論文

【摘要】 高中化學微課分為講授課多種不同的形式，講授型、問答型、實驗型微課在化學教學中能夠起到不同的教學作用。

【關鍵詞】 高中化學；微課；能力

隨著信息技術的發展，微課被越來越多地用於課堂輔助教學實踐之中，課前學生觀看微課可以輔助預習，而對於課堂上對概念理解不到位，或化學過程理解不全面的，可以藉助於微課進行補充。那麼，具體而言對於高中化學課堂有哪幾種類型的微課呢？

一、講授型微課

雖然說學生是教學的主體，但是有些知識和概念還是需要我們教師來講授的，通過講授讓學生接觸概念，並生成自己的思考。從學生學好化學這個目的出發，首先就要求學生有一定的化學知識基礎和化學學科思維，並與以此為基礎來理解化學原理及化學變化的過程，因此，化學學習就需要兼具抽象思維和具體思維。講授型微課恰是給學生夯實基礎、激活思維的一種微課形式。

例如，「阿伏伽德羅定律常數」這個概念的教學，我們就可以配以講授型微課，考慮到學生在學習該內容之前學生沒有太多的知識基礎，剛剛才學習到「物質的量」這一概念，學生對「微觀的概念」還不是還了解，如果不進行必要的講授，學生從較難的「物質的量」出發立刻學習「阿伏加德羅常數」，容易出現更大的困難，在「阿伏伽德羅常數」之前，配以「講授型微課」首先和學生一起復習鞏固「物質的`量」概念，然後引入「阿伏加德羅常數」的定義、符號和本質意義，最後用具體化的實例將概念與學生熟悉的情境相聯系，提高講授的有效性，最後配上一定量的練習，讓學生在訓練中進行思考。

再例如，「鹽類的水解」這部分內容的學習，如果我們配以講授型微課也可以給學生的課堂學習墊上幾個台階，大大縮減學生學習抽象概念的時間，首先從基本概念出發，然後配上具體的實例，如對「醋酸鈉溶液」層次分析，引導學生思維從淺層意識漸漸向深層理解逐步過渡。

當然，我們教師在應用「講授型」微課時，還涉及到製作的問題，筆者認為當前是信息共享的時代，我們可以從互聯網上先搜索優秀教師就某一個概念的精品講授視頻，也可以結合所教班級學生的實際來自己錄制，不過所呈現的內容必須與核心概念緊密相聯，而且能夠讓學生能夠明確地感受到概念間的線索。

二、問答型微課

學習的過程就是師生對話的過程，但畢竟課堂時間有限，無法實現老師與每一個老師間的對話，為此筆者認為我們可以將對話環節前移，藉助於問答型微課來實現師生在課前的「對話」。

例如，「影響化學平衡的因素」這部分內容的教學，對於學生而言有了一定的認知基礎，學生剛剛學習了「化學平衡的概念」，初步理解了「逆、等、動、定、變」這幾個化學平衡的特點，不過其影響因素不僅僅多而且學起來容易混淆，為了讓學生在一開始就有正確的認識，筆者認為可以配以「問答型微課」，通過問、答的形式，引導學生來親自體驗、思考，歸納出化學平衡的影響因素，這樣的做法不僅僅可以讓學生一開始就接觸到正確的知識，形成正確的化學觀念，還有助於學生歸納能力的提升，然後課堂上再以此為基礎可以促進學生對勒夏特列定律內涵的理解。

除了新授課可以用問答型微課外，這種形式的微課還非常適合於我們在進行復習時使用，接觸可以幫助學生有效回顧學習過程中容易混淆的概念，促進概念體系的建立。

三、實驗型微課

化學學習離不開「化學實驗」，實驗是概念形成、理論確立的基礎，同時又是化學理論的真實再現，化學實驗對於學生學習而言能夠更好的豐富學生的探究過程，促進學生思維、素養的有效發展，化學實驗不僅僅課堂上要做，筆者認為還應該製作成微課讓學生課前、課後都能對化學現象進行觀察，對化學現象背後所涉及到的原理進行思考。

例如，「鈉與水的反應」這個實驗教學，我們老師和學生都有同樣的體驗，就是操作費時、反應太快，學生對現象的觀察、體驗度低，這類實驗非常適合做成微課，對反應過程進行慢鏡頭播放，設置一定的問題來指導學生通過實驗現象觀察，為了學生能夠留下更深刻的影響，微課里還可以配上生動形象的講解引導學會僧針對性的進行觀察鈉與水反應的現象一一「浮、游、響、嘶、紅」，在一系列現象呈現後，要求學生就學生觀察到的現象，藉助於前面學到的知識來分析出現這一系列現象的原因，在此過程中學生觀察能力以及通過實驗現象推測鈉的反應產物的判斷能力於無形中將得到很大的提升。

當然，實驗型微課在引導學生觀察實驗現象、深化概念理解的同時，還給我們教師留足了實驗准備的時間，避免了實驗危險和對教師環境的污染。

「授之以魚不如授之以漁」，當前教學應該注重發展學生的知識、能力和情感多個維度的素養發展，為了達成這一目標我們教師應該教授學生從其認知基礎出發，培養學生利用已學知識分析化學現象和問題，形成正確的化學意識，形成用化學知識解釋生活中化學問題的意識。

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Ⅵ 如何製作化學微課並運用於教學中

"微課"是指按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點難點疑點)或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。
也就是老師來講某個知識點，視頻記錄，時間一般不會太久。
可以幫助老師加強具體某個知識點的講解能力和培養上課台風。

Ⅶ 微課火了，但微課如何在教學中應用

微課，是校本教研新形式的產物，微課是指基於教學設計思想，使用多媒體技術在五分鍾以內就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈「點」狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合於移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。」
微課有哪些作用呢？
一、在新授課上微課的作用
1.課前復習 根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計製作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好准備。
2.新課導入 教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊製作此微課。在開始上課後先讓學生看此視頻。
3.知識理解 教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究後一起看此視頻。
4.練習鞏固 教師設計好少而精的習題並製作好微課，用於鞏固本節知識。
5.小結拓展 引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用於結束本課前放。
以上環節可單獨或聯合使用微課。
二、微課在學生自主學習中的應用
現在網路通訊的發展和微機的普及已經使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題製作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習，其優點有一下幾點：
1.微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計，非常適合學生自學。
2.時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的願望即可實現。
3.適應不同的學生，視頻播放快慢課一調節，讓不同程度的學生根據的自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。
4.由於視頻可以反復播放，使那些平時反應慢的又羞於發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了後進生的轉化問題。
三、微課在促進教師業務成長和教學研究中的作用
1.製作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發現問題，分析問題，解決問題的過程製成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長。
2.微課便於互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，
3.微課便於教師進行知識管理，有效促進教師的專業發展，很好提高教學效果。
4.微課製作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，並提高教師學科教學與信息技術的整合能力。

Ⅷ 如何應用化學微課進行化學概念教學

        教學活動應該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習、反饋等互動環節，教學過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。這種以溝通為目的的教學是完整性教學。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學生情感上的共鳴,因此，師生的交流在組織教學中有異乎尋常的作用。而「微課」展示的僅僅是教師對某一知識或技能的講授，即「微課」是通過人機單向「對話」完成教學活動的。那麼,人機「對話」是否就能代替師生交流呢？以臨朐第二中學某老師的《原電池原理》為例來討論這個問題，本堂「微課」一共4分54秒，從生活中的原電池應用引入課題，分析了原電池的概念和構成原電池的條件，最後講解了原電池的工作原理。這些內容如果放在課堂上需要二十五分鍾到三十分鍾才能完成，原來二十五分鍾的內容為什麼可以壓縮成5分鍾來完成呢？可能有教師講解不到位的因素，但最主要的原因可能是沒有學生的參與，缺乏師生的雙邊活動和教學反饋，老師一灌到底，灌輸式教學大大節省了時間。這里真的要對教學效果打個大大的問號了。學生學會了嗎？如何知道學生學會了呢？我認為高效的有「生命」的課堂，應該以學定教，教師的「教」應該建立在學生「學」的基礎上，這樣才能有的放矢，「有生命」的課堂是需要師生交互配合，交流溝通，共同完成。但是，人機單向的「微課」在這點上是缺失的。

Ⅸ 如何利用微課促進初中化學的教學

①調動學生學習的主動性；
②善於提問激疑，引導教學步步深入；
③注重通過在解決實際問題中啟發學生獲取知識；
④發揚教學民主。