如何優化學校校本課程結構

『壹』 什麼是校本課程

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。

(1)如何優化學校校本課程結構擴展閱讀：

校本課程開發可以像語文、數學一樣以系統知識為主，以長周期、教師講解為主。而目前大部分學校開發的校本課程都是短期的，以研究性學習和開放性學習為主，在性質和形式上與綜合實踐活動課都非常相似，所以造成了校本課程就是綜合實踐活動課，綜合實踐活動課就是校本課程的印象。

校本課程的出現在國際上有三種看法：

1、其一認為，校本課程的歷史幾乎和學校教育的歷史一樣悠久，在古代時期學校的課程在較大范圍內和一定程度上是由學校自己決定的，那時在課程中佔主導地位的是校本課程（這是從校本課程的存在形式來考察的）；

2、第二種看法認為校本課程的思想源自於20世紀70年代西方發達國家，認為校本課程實質上是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動；

3、最後一種觀點認為，校本課程真正出現在1973年愛爾蘭阿爾斯特丹大學召開的「校本課程開發」國際研討會上。

『貳』 小學校本課程教學常規管理辦法

為了保證小學課程的教學正常開展，需要制定並實施常規的管理制度。我為你整理了小學課程管理制度，希望你喜歡。

小學課程管理制度篇一
一、指導思想

堅持以人為本的科學發展觀，全面深入貫徹 教育 部《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，以《山東省義務教育課程設置》為依據，，以轉變教師角色為突破口，以改變教師教學方式和學生學習方式為重點，以建立新的評價機制為導向，大力推進教育創新，促進學校可持續發展。

二、課程設置

1、學校嚴格課程管理，按照國家課程計劃，開齊開足國家課程。要根據省市教育行政部門的要求執行地方課程，合理開發和選用校本課程。學校有責任建立校本課程的內部評價機制，對於教學活動、教學評價，課程資源開發與利用等方面要進行自我監控，確保學校辦學質量的穩定和提高，以保證校本課程與國家課程、地方課程在總體目標上的一致性和互補性。

2、根據教育部和課程計劃的有關規定，從學校的實際出發，制定學校學年課程 實施方案 。

三、具體要求

1、改革課程功能。樹立全課程教育理念，為學生終身發展奠定基礎。

2、改革課程結構。強化課程意識，提高學校課程建設與管理的功能，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

3、改革課程內容。強化“課標”意識，落實各學科課程標准，提高學校與教師把握“課標”與執行“課標”的能力。

4、改革課程實施。樹立新的教學觀、學習觀、教師觀、課程觀，合理有序地安排課程，緊緊圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習主人”的主題策略，進行全課程下學科課程的課堂教學改革，重建課堂 文化 ，轉變教師角色，改變教師教學方式和學生學習方式，提高課程實效，實現單位時空內效益的最大化。

5、改革課程評價。樹立新的發展性評價理念，建立學生、教師、學校三位一體的發展性評價體系。

6、改革教師培訓方式。提高教師實施各級課程的能力，促進教師專業化成長，建立一支符合全課程要求的專家型、課程型的教師隊伍。

7、建立和健全課程的管理制度，構建全課程管理運行機制。

8、認真履行學校全課程管理職責。對學校實施的所有課程進行管理，特別是對教學、評價與考試、課程資源開發與利用等進行自我監控，確保學校全課程質量的穩定和提高。

9、繼續加強全課程理論的學習，特別是對非學科課程、校本課程的解讀和學習，提高對全課程的理解和認識。

10、加強課程的過程性管理和監控，不斷 反思 、 總結 、推廣成功 經驗 。
小學課程管理制度篇二
校本課程是學校課程的重要組成部分，重視校本課程開發，是基礎教育課程改革的具體目標之一，有利於培養學生個性，發揮教師特長，辦出學校特色。為了全面落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，促進我校校本課程的研究、開發和管理，特製定此管理制度。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，認真落實《剛要》精神，堅持以學生的發展為本，深入實施素質教育，優化課程結構，充分利用學校和社會的課程資源，進一步調動學校自主開發課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的、體現學校辦學特色的課程體系。

二、管理原則

1、以學生發展為本，學校課程的研究與開發活動必須認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從學生的健康發展出發;

2、充分發揮校本課程對學生發展的不同價值作用，體現學校辦學特色;

3、校本課程的教學要重視學生學習方式的轉變，盡可能的採用合作、參與、探究和體驗等有助於學生主動學習的學習方式;

三、課程開發

在校本課程開發中，教師要確立“針對校本，面向課程，凸顯個性，動態發展”的目標。

“針對校本”，就是要以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發揮優勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發課程。

“面向課程”，就要認真做好涉及校本課程開發的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程試驗和課程評價五個部分工作，加強三個環節的研究，即確定開設的科目;形成校本課程的指向;制定校本課程開發、實施、評價的計劃。

“凸顯個性”，就要在課程開發時，把張揚學生個性，體現老師個性和強化課程個性有機的結合起來。

“動態發展”，就是說校本課程是動態發展的，好的課程不斷完善，新的課程不斷加入，一些不受學生歡迎或准本不足、教學效果不好的課程將被淘汰。

四、課程實施

1、經學校審核同意開設的校本課程，由學校在第二周將擬開設課程目錄會同年級組向全體學生公布。

2、教研組長負責安排校本課程教學任務。擬開設的校本課程原則上由申請該課程的教師本人承擔，特殊情況也可由教研組統籌安排。

3、教師在接到校本課程開設任務通知後，應認真做好上課准備。待學生選課結束後，由學校正式下發開課通知。原則上每門課程應有10人以上學生選課才准予開課，特殊情況由學校與開課教師商定。

五、教師管理

1、接到學校開課通知的教師應按要求到指定教室上課，做好學生出勤登記。

2、教師按照課程教學進度計劃組織教學，在教學中應認真聽取學生意見，可以根據實際情況對教學計劃作出適當修改。

3、教師做好所開設課程的學生成績考核工作，在校本課程結束後把學生考核登記冊、學生成績冊交到學校歸檔。

4、開設校本課程的教師應自編講義，寫出教案(課件)。

5、教師開設學校課程情況應記錄在教師業務檔案中，並作為教學工作內容之一。

六、教務管理

1、學校應會同教研組根據學校的安排提前做好校本課程開設目錄。一般在第二周確定開課課程，第三周確定開課課程、選課名單，第四周正式上課。

2、做好選課指導。對首先選課未成功的學生應通知學生重新選課，並將選課情況下發到班級，及時向學生公布。

3、學校認真排出校本課程表，在可能情況下滿足教師對設備和資料的要求，編制學生名單和考勤登記冊，交到上課教師手中。

4、做好日常教學檢查，負責處理調課、代課，師生請假等事宜，並收集校本課程的問卷調查情況。

5、做好校本課程資料收集、歸檔等工作。

七、課程評價

1、每學期校本課程結束後，學校將評選出優秀校本課程，並編入《校本課程優秀集》，進行交流與推廣。

2、學校鼓勵優秀校本課程教師在教學中不斷豐富和完善教案，在專家指導下形成校本教材。

八、本管理制度即日起開始執行。
小學課程管理制度篇三
學校課程是學校教學內容的重要組成部分，重視學校課程開發，是基礎教育課程改革的具體目標之一，有利於培養學生個性、發揮教師特長、辦出學校特色。為了全面落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，促進我校學校課程的研究、開發和管理，特製定此管理制度。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，認真落實《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，堅持以學生的發展為本，深入實施素質教育，優化課程結構，充分利用學校和地方的課程資源，進一步調動學校自主開發課程和自主管理課程的積極性，逐步形成適應地方、學校和學生特殊需要的，體現學校辦學特色的學校課程體系。

二、管理原則

1、以學生發展為本，學校課程的研究與開發活動必須認真考慮學生的需要、興趣與經驗，一切從學生的健康發展出發。

2、充分發揮學校課程對學生發展的不同價值作用，體現學校辦學特色。

3、學校課程的教學要重視學生學習方式的轉變，盡可能地採用合作、參與、探究和體驗等有助於學生主動學習的學習方式。

4、在鼓勵教師及有關人員創造性地開發課程的同時，要明確各自職責，加強教學和教材的規范管理。

5、充分挖掘和利用校內外課程資源，注意發揮家長和社會力量的作用。

三、課程開發

在學校課程開發中，教師要確立“針對學校，面向課程，凸顯個性，動態發展”的目標。

1、“針對學校”，就要以學校為本，以學校為基礎，針對缺陷，發揮優勢，挖掘資源，組織人員，在學校中開發學校課程。

2、“面向課程”，就要認真做好涉及學校課程開發的環境分析、課程目標設置、課程組織、課程實驗和課程評價五個部分工作，加強三個環節的研究，即確定開設的科目;形成學校課程的指向;制定學校課程開發、實施、評價的計劃。

3、“凸顯個性”，就要在課程開發時，把張揚學生個性，體現老師個性和強化課程個性有機地結合起來。

4、“動態發展”，就是說學校課程是動態發展的，好的課程不斷完善，新的課程不斷加入，一些不受學生歡迎或准備不足、教學效果不好的課程將被淘汰。

四、課程實施

1、經學校審核同意開設的學校課程，由教務處擬開設課程目錄會同年級組向全體學生公布。

2、教研組長負責安排學校課程教學任務。

3、教師應認真做好備課、上課工作。

五、教師管理

1、教師按照課程教學進度計劃組織教學，在教學中應認真聽取學生意見，可以根據實際情況對教學計劃作出適當修改。

2、開發學校課程的教師應自編講義(或課件)。

3、教師開設學校課程情況應記錄在教師業務檔案中，並作為教學工作內容之一。

4、學生積極參與學校課程的建設，有權向任課教師提出合理化建議和要求。
小學課程管理制度篇四
一、指導思想

課程是學校教育教學的核心，是培養人才的藍圖，是實現人才培養目標的根本保證。課程計劃是課程安排的總體規劃，認真貫徹執行國家課程計劃是學校教育教學工作的基本要求。為全面推進素質教育，全面提高教育質量，全面實現基礎教育的培養目標，進一步更新教育觀念，優化教育資源，提升學校文化品位，扎實推進課改工作。結合學校的實際，圍繞學校辦學理念和五年發展規劃，制定老縣小學課程管理制度。

二、目標任務

1、探索與新課程相適應的管理模式和教學模式，全面提高教育教學質量，為學生的終身發展、為創辦學校特色奠定堅實的基礎。

2、探索課程管理運行機制，形成國家、地方二級課程管理工作機制，提高學校開發課程資源的能力，形成有校本特色的學校課程方案。

3、改革教學評價與考試制度，形成學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價體制。

4、建立校本教研製度，促進教師專業發展，使學校成為教師終身學習的學習型組織，實現教師教學方式和學生學習方式的轉變，建立新型師生關系，形成民主、開放、高效的校本教研機制。

三、組織領導

實施和管理學校課程，建立有效的組織管理網路，明確職責，保障學校課程管理的順利進行。學校特成立課程管理領導小組。

組 長：龍靖

副組長：廖春平

組 員：老縣小學全體教師

1、 校長室明確各部門在課程執行力上的監管分工。對各部門在課程管理流程進行監管。各部門不定期地向校長室進行課程執行情況匯報，以便校長室能及時了解課程執行過程中的問題不足和亮點經驗。

2、 教導處主管課程的日常管理。根據學生學習和生活規律安排好學校課程計劃，嚴格控制周活動總量和學科教學課時。按照學校課程計劃，編制班級課表，根據師資情況合理安排教師任職任課安排。科學合理地安排學校作息時間。

四、課程管理

(一)三級課程管理

1、國家課程――國家教育部主管。

國家制定中小學課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標准，宏觀指導中小學課程實施。

2、地方課程

(二)課程實施要求

1、學校制定課程表時，要嚴格執行《貴州省中小學課程計劃及其說明的通知》，按課程計劃開齊、開足各門課程，認真上好每一門課。

2、要切實按照課程計劃安排各學科課程的教學，課程開設要做到三落實：課時落實、任課教師落實、教材落實;每門課程的任課教師選用要充分發揮其特長，人盡其才。

3、嚴格按照上級教育行政部門的要求統一征訂和使用規定教材;嚴格執行課程計劃和課程標准，不隨意增減課程門類、難度和課時。對同一課程不得組織學生訂購兩本以上的教科書，不組織推薦購買未經審查的教育用書和教輔材料。

4、認真按照縣教育局額定的教師編制，科學、合理、規范的配置任課教師。任課教師應專業對口，知識面廣，一般能勝任2—3門基礎課。

5、要切實減輕學生的課業負擔。認真落實學生在校時間，科學合理設置各科作業，嚴格控制學生課外作業量。嚴格按照《貴州省中小學課程計劃》規定的小學一、二年級不留家庭作業，三、四年級家庭作業每天不超過30分鍾，五、年級不超過60分鍾。(具體每個年級每個科目作業次數按照《老縣小學教育教學常規管理及考核實施方案》執行;假期及雙休日不搞全年級、全班性集體補課，教師不得組織學生到校外舉辦補課班、提高班。不為學生集體征訂教輔材料，增加學生課業負擔。禁止動員學生參加由本校教師自己進行的家庭有償補課。

6、學校要按有關要求，配置並更新課程實施所需的教具、設施、設備、儀器等，滿足教學需求。

7、嚴格按照教育局核定的班學額招生。不分重點班、實驗班、快慢班;不以開設特色班為名亂收費。

(三)創新實施學校課程

1、制定學校課程計劃，確定開設的課程門類。教導處根據學校課程計劃和決策安排，在開學前制定出全校總課程表、教師任課一覽表、班級課程表、教師個人課程表安排表、學校作息時間表等;確保開學後各教學班有條不紊地開展教學活動。各班嚴格按課表上課，做到專課專人上。

2、實施課程計劃，規范常規管理。

(1)學習課程計劃，領會精神實質

組織領導、教師認真學習市教委課程計劃及其說明，深刻領會課程計劃

的精神實質。堅持全面貫徹黨的教育方針，深化教育教學改革，加強對教學工作的管理和指導;嚴格貫徹執行課程計劃和課程標准;

(2)聚焦課堂，關注教學五環節

a. 加強“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度，五年以內青年教師手寫詳案，教導處將每月對各科教師的備課進行檢查。

教師必須嚴格按照學科《課程標准》的要求組織課堂教學，課前要精心備課，認真編寫教學設計，做好充分准備。課堂教學要緊扣“三維目標”，改進 教學 方法 ，把握重點，突破難點，有效落實教學內容，提高教學質量。

b. 教師必須認真上好每一課，以創新、發展的觀點正確把握生成性過程，及時調整教學策略;恰當運用多媒體輔助手段教學，提高教學效益。課後進行教學反思，每學期上交1篇。列入月考核。

c. 作業求“精”。堅持每題“必”選，每練“必”精，每做“必”批，每批“必”評。提倡有選擇性的作業、分層作業、探究作業;提倡填寫作業日誌和錯題集。教研組月查一次，教務處期查兩次。

d. 針對學生學習實際認真做好個別輔導工作，做到課前輔導、課內輔導

和課外輔導三結合。特別是學困生的輔導，要做到內容有針對性和實效性，個別輔導和集體輔導相結合、輔導要做好詳細的記錄。要及時追蹤學困生的學習情況，及時分析講解，循循善誘，耐心輔導。

e. 重視對學生的學習過程評價，將“知識與技能”、“過程與方法”、“情

感態度與價值觀”三維課程目標作為學習評價的主要內容，以客觀公正的眼光看待學生。

(3)加強教研組建設，提高校本教研質量

a. 確保活動時間，提高活動質量。一般在每周的周一、周二、周三下午3：45—4：30分別為語、數、外教研活動時間，由各教研組長負責記錄。

b. 確定活動內容，試行主講人制度。單周備課組活動，內容以教材研討為主，包括重點難點的把握、創新作業的設計、命題方法的運用等等;雙周為學科大組教研活動，內容有理論學習、專家講座、話題討論、組內課點評等等。每次活動有一個主講人，有詳細的主講內容，有活動的記錄。

c. 開展聯片教研活動，實行資源共享。以教研室劃分的學校為基準，定期開展教學聯片教研活動，取長補短，互惠共贏。

(4)規范常規管理檢查制度。每天安排值日教師進行教學常規的檢查，教師應嚴格遵守課堂教學管理制度，上課准時進教室不遲到，下課不拖堂不提前下課，認真指導二課二操二活動，不在課堂上接聽電話，專課專用不隨意調課等等，凡經教導處查處屬實的違規現象，校園網上通報批評，並作為教學責任事故，視情節輕重扣除月考核獎金。

3、 開發校本課程，培養創新人才。

學校在校本課程的開發與實施中，認真執行上級部門頒發的“課改”文件精神，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性。結合學校實際，研究學生多樣化發展的需要，開發適合本校特點的、可供學生選擇的課程。既滿足教師專業發展的需要，也培養了一批有 創新思維 的人才。

特色校本課程二：經典誦讀

具體學習內容安排如下：一、二年級由教師針對“地方”教材教學、三至六年級進行課間合唱及經典誦讀

(四)課程的檢測與評價

1、 課程檢測工作應在教導處的統一安排下進行。試卷必須嚴格保密，不得以任何形式向學生透露有關信息，否則，視為重大教學責任事故，按有關規定予以行政處罰。學生平時成績和教學檢測成績須嚴格按照有關規定登記填報;每次

課程檢測後，教導處要組織有關教師進行試卷分析，並寫出書面分析 報告 ，各科成績及分析報告由教導處統一進行管理。

2、學校要從有利於教師、學生發展與提高的角度做好對教師、學生的各種內部評價工作。對教師的內部評價制度，要符合上級有關規定;對學生實行全面素質評價，不以學科成績作為唯一或主要依據評價教師、學生，不以學科成績公開排列教師、學生名次。

(1)對學生的評價目標：

A.堅持參加活動，在活動中興趣濃厚，學習的主動性強。

B.在原有的基礎上，知識或技能得到提高。

C.合作能力、交往能力、操作能力等有所增強。

D.創新精神和實踐能力得到培養。

E.思想道德素質得到培養和提高。

F.評價載體：通過“六一活動”、“期末”教育等平台對學生進行評價獎勵。 G. 評價的方法主要有： 自我評價 、學生相互評價、指導教師評價、家長和社區的評價。教師可以根據實際情況選擇運用。

(2)對教師的評價、考核與獎勵

A.教學五環節等教學常規每月月底檢查一次，評價結果進行公布，不合格的在月考核中體現;質量監控按《老縣小學教職工考核獎懲管理制度》進行考核獎懲(每學年4次);

B.實施校本課程的考核評價考核內容：

(1) 資料齊全：課程教學計劃、總結、備課本、活動記錄是否完備。

(2) 成果展示：學期結束前進行成果展示，根據成果的質量進行評獎。如：現場書畫比賽、現場歌舞比賽、學生作品展示等等。

獎勵情況：

(1)基本參與獎

凡是帶特色班的教師，能按計劃完成教學任務的，達到規定課時數的，都得基本參與獎。沒有項目的教師不得獎。

(2)成果獎

a. 在上級層面獲獎的按考核方案發放獎金或加減考核分。

b. 學校在期末組織作品展示和特色班評比活動，對

老縣小學課程管理制度優秀的、有創意的特色

項目設立創意獎，授予“老縣小學校本課程優秀特色班”稱號並給予經濟獎勵;對評比中獲獎的作品發單項獎。

對師生的評價努力做到評價機制靈活，評價方法多樣，評價手段創新。對優秀的、有創意的特色項目設立創意獎;對評比中獲獎的作品發單項獎。提高教師、學生參與校本課程的積極性。

(五)學校課程的教師管理

1、接到教務處下發正式開課通知的教師應按要求到指定教室上課，做好學生出勤記錄(如有學生缺席應及時報教務處)，指導學生做好學校課程的記錄。

2、教師在學期開學初制定好學科課程計劃，並按照課程計劃教學。教師應認真聽取學生意見，並可根據實際情況修改教學計劃，經教導處同意後執行。

3、教師應根據學校要求做好所開設課程的學生考核工作，在學期結束前到教導處登錄、歸檔。

4、教師承擔的學校課程情況應記錄在教師業務檔案中，在學校評優中作為參考。學期結束前應將該課程實施情況進行總結，向教導處上交書面小結。學校將對所有的課程任課教師實行考核，考核結果將與課程津貼的發放及獎勵掛鉤。

5、教師上課要講普通話，注意儀容整潔，儀表大方，語言文明優美。

6、教師有病、事假，要事向學校領導提出書面或口頭申請並寫好 請假條 註明誰代課，然後到教導處做好調、代課工作。

總之，學校課程計劃是學校工作的起點與基點，更加重要的是實施，我們將積累經驗，逐年完善與積淀，形成自己獨特的學校課程。

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1. 小學校園文化管理規章制度

2. 小學寄宿生管理制度

3. 小學教學儀器管理制度範本

4. 小學實驗室管理制度

5. 小學微機室管理制度

『叄』 課程結構化要抓住四個關鍵

隨著課程改革的持續推進，越來越多的中小學積極建構學校的課程體系，在實施國家課程的過程中進行校本化的改造，同時，開發了內容豐富、各具特色的校本課程，為學生的發展提供有力的支持。但在此過程中，也存在著許多問題，具體表現在：一是學校沒有進行課程情境的深入思考，對於學校想做什麼、為什麼要做、學校具備什麼、應當怎麼做等思路不清；二是缺乏課程建設的整體規劃，只是眾多校本課程的簡單拼盤，課程之間的關聯性、互補性不夠；三是課程結構失衡，知識學習、應試訓練的內容偏多；四是學校課程實施方式比較單調，主要以課堂教學的方式進行，缺乏校內外課程實施的多樣化路徑，導致課程實施質量下降。

基於這些問題，學校在課程建設與實施過程中要認真進行資源分析，科學設定課程目標，整體架構課程體系，精心組織課程內容，嚴格規范課程實施，使課程呈現出多樣性、整體性和結構化特點，提升課程質量和實施效能。

學校課程為什麼要結構化

學校課程包括國家課程、地方課程和校本課程。課程結構是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例。學校課程結構化是指將學校課程的各個組成部分和課程的要素按照一定的邏輯和規則建構成相對穩定的聯系和結構。

美國著名教育家布魯納在《教育過程》一書中指出：「如果你理解知識的結構，那麼這種理解會使你可以獨立前進。」學習的本質是一個人把同類事物聯系起來，並把它們組織成賦予它們意義的結構。心理學研究表明，並不是知識越豐富能力就越強，結構化的知識對能力的形成是起促進作用的，因為這樣的知識具有較強的黏合力、邏輯性和關聯度，能夠促進知識的融合和應用。結構化的知識有助於形成知識的整體性。對學生來說，認識到知識之間的連通性和互補性，可以更好地掌握知識，融會貫通，真正納入自己的認知結構。

其實，在同一所學校甚至同一個班級中，學生的基礎、個性、特長和學習方式都不盡相同，只有多樣化、結構化的課程體系才能為不同類型、不同志趣、不同潛質的學生成長提供選擇。

新一輪課改在課程設置的結構性上作了具體要求，以適應國家政治、經濟、社會、文化發展和未來人才培養的需要，主要體現在綜合性、選擇性和均衡性上。綜合性是針對過去過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的狀況而提出的；選擇性是針對不同地區、不同學校和不同學生的差異提出的，以滿足不同興趣、潛能和特長學生的學習需求；均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重，每一種課程類型和科目都有其自身的價值，共同發揮育人的功能。

學校課程結構化如何實施

學校課程結構化涉及的內容比較多，但主要體現在四個方面。

課程目標的結構化

教育不是把不同的學生培養成統一的標准，而是讓每一個學生都能成為最好的自我。學生處於動態的發展過程中，所以，在學校課程規劃時，要充分考慮到需要的多樣性和可能性，設定結構化的課程目標，讓學生自主選擇，找到適合自己的課程，同時也讓學生在學習過程中自我評價，自我調整，循序漸進。

南京市建鄴區新城初級中學在長期的教學實踐中積累了豐富的學科課程資源，將每科課程分成A、B、C三個層級，學生入學後根據適應和診斷情況自主選擇。三個層級的課程不是簡單地按照難度差異來劃分，而是根據認知目標、思維方式和學習方式等綜合區分，並打通相互間的聯系。在學習過程中，學生結合學業發展情況進行自我評估，重新調整選擇。學校還針對每一個層級的課程目標提供了相應的配套課程，以促進學生的學習和提升。

南京市秦淮區光華東街小學的「夢想定格社」課程，課程目標指向科學和藝術兩大領域，分類分層設計，逐步達成提升。為了讓每一個孩子都能找到自己的生長點，學校從動手實踐、興趣特長、學科知識三個維度，貼合學生的學習經驗和動手能力，整合多學科學習，關注學生思維發展和情感變化的規律，建構了由普及到提高再到精進的螺旋式上升的夢想課程。結構化的課程目標讓每個孩子都有了適合自己的課程，有了能實現並不斷追求的目標，培養了興趣，發展了能力。

課程體系的結構化

課程體系的結構化指的是課程體系中的課程類型要豐富、完整、均衡、協調。現在有些學校的課程設置主要針對知識學習和應試訓練，而在科學探究、人文素養、運動健康、藝術審美等方面明顯不足，導致課程結構失調，影響人的全面發展。其實，從人的長遠發展的角度看，有些現在看來似乎不太有用的東西，將來可能會發揮巨大的作用，如：質疑、探究、思辨、藝術、人文等。所以，課程體系建構一定要著眼長遠，培養學生的綜合素養和可持續發展能力。

樓宇烈先生在《中國文化的根本精神》一書中指出：「從近代實行新式學校教育以來，我國的學校制度、課程設置基本上是仿照歐美和蘇聯，課程內容也以西方文化為主，造成了長期以來基礎教育中輕視傳統文化教育的偏差。要確立中國文化的主體意識，認真吸取傳統文化中的優秀內容，建立起符合時代精神的倫理觀念和社會倫序。」在中國的傳統哲學中，包含著豐富的現代科學理論的源泉，中國傳統文化中的整體觀、自然觀，日益成為現代科學發展的重要推動力量。因此，在課程體系中要處理好多種關系，如科學與人文、直覺與理性、外來文化與傳統文化等，形成一種結構協調的課程體系。

學校要打破課程結構學科本位、相互割裂的弊端，加強學科內綜合、跨學科綜合，開展綜合實踐活動，努力提高課程的綜合化程度；要打破課程結構過分追求統一性的弊端，以適應區域、學校、學生之間的差異和不同需要，同時鼓勵、引導地方和學校挖掘自身資源，開發獨特的地方課程和校本課程。

南京市寧海中學在「厚文養正，以美立教」的辦學理念的引導下，在長期的實踐中逐步建構起結構多元、科學、均衡的課程體系，包括語言與文化、數學與科學、藝術與人文、生活與實踐、運動與健康、公民與世界六個學習領域，並將每個領域對應相應的學科，對學科課程進行重構，在學科教學中落實，呈現出立體、交叉、融合的生動形態，體現了發展的全面性、選擇的多樣性、結構的協調性，為學生的成長提供了豐富的給養，促進了學生的全面發展和個性發展。

課程內容的結構化

新課程標准指出：結構化的知識是能力形成的基礎，這種知識結構是由學科知識中的基本概念、基本原理和基本思想組成的。知識是能力的基礎，只有結構化的知識才能促進能力的形成與發展。布魯納指出：「學生學習學科的基本結構有助於他們理解知識的內涵，促進遷移應用，並使知識間建立有效的聯系，形成知識網路。」

課程內容的結構化，就是改變知識學習的「碎片化」現狀，形成一條有內在聯系、螺旋式上升的學習鏈條。要幫助學生認識、理解學科中的各種基本概念、基本原理、基本思想以及相互間的聯系，舉一反三，觸類旁通，促進能力遷移。

南京市金陵中學實驗小學圍繞「促進學生能力發展的知識建構教學」進行了積極的探索：每單元集體備課時，備課組要把本單元的知識體系進行詳細的梳理，對每一個知識點在知識體系中的地位、作用以及與相關知識點的聯系進行深入的分析，把單元中的重要觀點、思想、規律、法則的形成過程及其與已有知識、經驗的關系充分揭示出來；在教學過程中創設生動的情境，讓學生經歷、體會、認識知識的發生與形成過程，把握新舊知識之間的聯系，建立完善的知識網路；在單元總結時，讓學生運用思維導圖、知識樹等方式回顧、描述單元知識的發展脈絡和邏輯結構，形成對單元知識體系的完整理解。

課程實施的結構化

課程實施的結構化主要是指實施途徑和方式的結構化，根據課程內容的特點和學生的年齡特徵、學習方式，讓學生參與知識的建構，真正領會知識的內涵以及與生活世界的聯系。

南京農業大學實驗小學基於學校「全經驗課程」的理念，在課程實施過程中，運用漸進式主題學習、課程周學習、家庭生活實踐、場館學習和行走學習等方式，打破課堂和校園時空，有效拓展了學習的資源和渠道，提升了學生的能力和素養。

漸進式主題學習是指將國家綜合實踐課程進行重新調整與劃分，在教師的組織、指導、協調下，學生沿著主題的線索開展學習活動，循序漸進；課程周學習是指學校集中一周時間專門進行一個事件的專題學習，學生走進圖書館、實驗室，查閱資料，實驗探究，討論交流，撰寫報告；家庭生活實踐是指家長與學生共同完成適合親子活動的內容，讓學生走進自然，了解社會，體驗家務勞動，增進親子關系，獲得生活感悟；場館學習是指讓學習從校內走向社會，利用生動廣闊的大自然、博物館和科研院所的豐富資源讓學生學習、探究；行走學習是指現場體驗學習，通過實地觀察與考察，真切地了解、感受學習主題的內容、形態和意義，培養綜合素養和人文精神。

課程實施的結構化培養了學生自主、合作、探究的學習意識和能力，促進了學生對知識的整體把握和認知，使課程的內涵和價值得到了有效的伸展，與家庭、社會、生活形成多維聯結，豐富了學生的經驗和體悟，有利於培養他們的實踐創新能力。

學校課程結構化是一項系統工程，是對學校現有課程的重構和優化，是對教學改革和人才培養的前瞻和規劃，需要著眼於課程改革的精神和學生核心素養的培養這一整體目標，統籌規劃，系統思考，拓展路徑，搭建平台，形成開放、協同的氛圍和機制，使課程真正成為推動學校事業發展的核心要素。

結構化的學校課程，是一個融入學校精神文化的載體，為每一個學生的個性發展提供支持，將他們的發展潛能轉化為現實的可能性。學校課程的結構化建設，既要借鑒國內外先進經驗，又要立足於學校的歷史文化、辦學實際和育人目標，進行校本化的實實踐、改造與提升。

『肆』 小學校本課程實施方案

小學校本課程實施方案

一、指導思想

1、根據《小學課程方案》要求，逐步完善我校新課程結構。

2、著眼於學生未來的發展，提高課程的適應性。

3、提升教師的課程意識，促進教師專業發展。實現學校課程的創新，形成學校辦學特色，提升學校辦學的品位。

二、校本課程開發的領導機構

學校成立校本課程開發領導小組，負責學校課程規劃與審定，發布校本課程開發指南。

三、校本課程開發的整體思路

我校校本課程開發的整體思路是：立足本校本土，重點突破，全員參與，穩步推進，全面展開。工作上要堅持以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，切實加強校本課程開發、實施和領導，精心組織，保證質量，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

四、校本課程開發的原則

1、科學性原則

提倡和推崇科學，重視各門科學知識在校本課程體系中的地位，及時吸收科學發展的新成就。

2、民主性原則

校本課程開發要充分體現人本思想，以教師和學生為主體。學校要創造機會，鼓勵師生積極主動、創造性的參與課程的開發與建設。

3、針對性原則

校本課程的開發要有利於形成學校的特色，有利於發展學生的特長和有利於發揮教師的專長。

4、人文性原則

在校本課程的目的.上，崇尚個性；在校本課程實施過程中，重視受教育者的需求和興趣，講究教學方法，為學生健康而有個性地發展提供保障，使每個學生在各自原有的基礎上充分發展其特長。

5、趣味性原則

校本課程要盡可能提供趣味性較強的內容和活動，激發學生的學習興趣和學習動機。盡可能採取自主、探究和合作的學習方式，促使學生拓展思維、開闊視野，培養創新精神和實踐能力。

7、本土性原則

最大限度地挖掘、利用校內外的人力、物力、財力等課程資源。

五、校本課程開發的程序：

1、以模塊形式或專題形式開設，每個模塊以18學時為宜。

2、按課程計劃實施教學。對課程教法、學法進行研究。學校鼓勵教師積極尋求教學方式的創新，倡導自主、合作、探究的學習方式。

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『伍』 校本課程

歷史

20世紀70年代在英、美等發達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發校本課程，其意義不僅在於改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以 學校教育 的直接實施者（ 教師 ）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

按照現代課程分類理論來考察，校本課程並不是一種課程類型，而是屬於課程管理方面的一個范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應的基礎教育新課程體系中一個組成部分，即中小學新課程計劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關聯性、校本性和可選擇性。

校本課程主要分為兩類：一是使 國家課程 和 地方課程 校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，並充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

長期以來，中國一直採用國家統一的課程設置，全國中小學基本上沿用一個 教學計劃 、一套 教學大綱 和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。20世紀80年代末和90年代初，中國課程改革的步伐日益加快，1996年原國家教委頒發的《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》規定，學校應該「合理設置本學校的任選課和活動課」。

近年來，課程多樣化的趨勢進一步加快，此次基礎教育 課程改革 ，國家根據教育目標規劃課程計劃，按照這一計劃制定必修課的課程標准，把選修課的決策權交給地方和學校，並頒發了與之相配套的《地方和學校課程開發指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策。 基礎教育課程改革綱要 明確提出：「實行國家、地方、學校三級課程管理。」按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變「校校同課程、師師同教案、生生同書本」的局開發

校本課程是學校自主決定的課程，它的開發主體是教師。教師可以與專家合作，但不是專家編寫教材，由教師用。教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程的開發，主要是針對國家課程開發，以學校為基地進行地方性、特色性等課程的開發，實現課程決策民主化。國家在作課程計劃時應該把一部分權力下放給學校，強調學校、地方一級的課程運作，主張學校的教師、學生、學生家長、社區代表等參與課程的決策。校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

（1）需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

（2）確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（3）組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程進行審議。審議通過後，編入《學生選修課目錄與課程介紹》。學生根據自己的志願選課，選課人數達到一定的數量後，才准許開課。在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發方案》；教師在課程實施之後或過程中，寫自己承擔課程的《課程綱要》（教師用的材料）。

（4）評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

打破了校本課程的神秘感

不少教師把校本課程看得很神秘，其實，許多學校已開設的選修課、活動課就具有校本課程的性質，只是學校和教師對校本課程開發還處於無意識狀態罷了。也就是說，許多學校往往有校本課程之「實」，而無校本課程之「名」。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自願報名開設的體育課選修（乒乓球、籃球等）、象該校請外籍教師開設的口語課等其實都是校本課程。可以說，學校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說，校本課程就在我們身邊，它並不神秘，也不是高不可攀的。

消除開發校本課程影響升學率的擔心

近年來，中考試題命題正在向能力化、素質化、個性化、綜合化的方向發展，各學科考試更體現了這一點，而校本課程開發的目標和方向正是發揮學生的個性和特長，提高學生的綜合素質。因此，開發校本課程不僅不會影響中考升學率，反而會促進中考升學率的提高。我們應樹立正確的育人觀，對待升學率，我們的策略是「不為中考，贏得中考」，滿意的升學率應是素質教育的結果，而不是片面追求的目標。

校本課程開發中得到培養、鍛煉和提高

教師在校本課程開發中得到了培養、鍛煉和提高

教師參與課程的目的是使學校課程更加適合學生的需要，促進學生最大程度的發展，但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。所以教師參與課程開發不僅是編制出一系列的課程文本，更重要的是參與課程開發過程本身。

從校本課程開發角度而言，為了有效地推進新一輪的基礎教育課程改革，教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念。這些觀念包括；①課程制度觀。三級課程政策的實施，打破了原有的 大一統 的課程體系，而建立了多元化的課程觀。國家只制訂各學科的課程標准，對課程進行宏觀控制。教材則趨向多樣化，學校可以選擇任何經國家認定準予發行的教科書，這樣就要求教師樹立統一性與多樣性相結合的課程制度觀。②課程價值觀。在教育實踐中，我國的課程價值取向基本上有兩種情況：一是以對升學是否有用來衡量課程的價值；二是過早專門化與職業化，以是否滿足當前社會的需要來衡量課程的價值。這些是課程設計時必須考慮的，但課程的最重要的價值在於增進個人的幸福，也就是說要考慮課程是不是滿足了學生的需求。教育畢竟是一種造就人的事業，人是教育的出發點，所以課程的開發必須以人的發展為其邏輯起點。③課程類型觀。建國以來基礎教育的課程基本上是單一的國家課程，三級課程的試行，意味著課程的形態發生了質的變化，學校中將是國家、地方、校本三種課程並存。教師和學生在一定程度上可以開設和選擇自己感興趣的課程。這樣就為學校特色的形成，學生不同興趣、個性和特長的發揮留下了空間。④課程開發觀。三級課程政策把部分課時留給學校自己開發，這就要求教師在學校認可的前提下要自己確定開設什麼課，這門課的教學目標是什麼，具體的教學內容有哪些，如何呈現這些內容，教學效果如何評價等等。如此就必須改變自己的單一的教授者、課程的消費者的角色，而要把自己定位為既是教授者同時在一程度上又是課程的開發者。與此同時，教師的課程知識得到積累，課程開發能力得到提高，即將約束在單個學科中的教師的專業特性擴大到學校教育的主體；將與課程有關的決策重點從原先的「上意下達」的方式轉變為教師之間的「討論」方式；教師既是教學的實踐者同時又是課程的開發者和研究者，因而大大增強了行動研究的意識和能力。

課程觀念亟需更新

由於絕大多數教師原來所學的教育學是沒有課程論的教育學，加上「校本課程」這一概念在我國正式使用的時間並不長，因此，教師對校本課程的認識難免存在一些偏差。另外，學校、教師和學生過分依賴和迷信統編的教科書。這種傳統的思想上的習慣勢力與校本課程的現實需求之間存在的強大的反差和深刻矛盾，將對校本課程的開發帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況，將是一個急需解決的問題。

教師的知識和技能准備有待進一步加強

校本課程開發中系統的規劃、理論指導和實踐性研究十分缺乏，因此，校本課程的開發中如何不斷強化學校和教師的課程意識，提高學校教師、領導的課程開發技術，使之有課程改革的正確意識，有課程改革的願望和動力，有開發校本課程所必要的知識、技術和能力，這是校本課程開發的重要條件。

缺乏課程專家的指導

在一定程度上存在課程開發的盲目性和隨意性， 這是課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸。

需要強有力的校內、校外的大力支持

即良好的校內溝通，給教師足夠的自由時間和空間，良好的計劃組織，可用的教育資源方面的信息，外部參照系 ，課程理論與技術指導等方面。為教師盡快進行校本課程開發做好條件上的支持和准備 。

『陸』 作為校長，如何進行校本課程開發的管理，應從哪些方面著手，採取什麼措施

為保證高中新課程方案的實施，充分挖掘並有效利用校內現有課程資源，通過自主開發、聯合開發等形式建立廣泛而有效的課程資源，為學生、教師創造主動發展的無限空間。根據高中新課程方案要求及學生實際，制定我校校本課程開發與管理方案。

一、指導思想

以轉變教育觀念為前提，以加強教育科研為後盾，以激發學生的興趣為突破口，著眼於學生未來的發展、教師專業水平的發展、學校辦學特色的形成，立足本校，全員參與，全面展開，切實加強校本課程開發、實施和領導，全面提高學生的綜合素質，確保校本課程的順利開發與實施。

二、課程目標

1、開發目標

①主體性：課程編制以學校為主體，充分體現本校特色。課程編制充分尊重教師意見，重視教師的主動精神。課程的編制以學生的實際需要為主導。

②基礎性：課程編制以全面發展學生能力、促進學科知識的運用與綜合為目的，為每個學生打好基礎服務。

③發展性：課程編制應彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，為學生的發展服務。

④全面性：課程編制以全面的、互補的課程設置來促進學生全面的、和諧的發展。

2、培養目標

①培養學生的興趣、愛好，發展個性特長。

②拓展學生的知識領域，培養創新精神和實踐能力。

③提高學生的思想品德修養和審美能力，陶冶情操、增進身心健康。

④培養學生的科學態度和精神，學習和掌握科學的基本知識、基本技能和方法。

⑤培養學生的團結協作和社會活動能力，使學生熱愛學校生活，適應社會。

三、開發原則

1、可行性原則：從本校教師實際特點和學校資源現狀出發，從學生實際需要出發，制定校本課程。

2、互補性原則：校本課程是國家課程的重要補充，通過校本課程的設計，使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

3、針對性原則：從學校實際和辦學特色出發，從學生興趣、愛好和特長出發，從學校教師的特點出發。課程設置利於形成學校特色，發展學生特長和發揮教學的特點。

4、多樣性原則：課程設置從社會多樣化需要出發，培養多樣化人才，提供多樣化的課程門類供學生選擇。

四、課程結構與內容

1、課程結構設置

我校在2002年開發了《康傑人啟示錄》、《關公文化》、《燦爛的電腦文化》等13本校本課程，並以講座的形式開設了校本課程。我們計劃在此基礎上進一步在下列選題及方向上開發校本課程：

①學生社團類：根據學生的需要，培養其興趣愛好，提高其藝術品位，組織如書法、繪畫、器樂、健美操、跆拳道及球類等社團活動小組。

②學科競賽類：數學、物理、化學、生物與信息學奧賽輔導。

③課外延伸類：利用各學科的自編教材和選編教材，拓展學生課外知識。

④學術講座類：利用教師、專家及社會多種教育資源，對學生感興趣的問題進行專題介紹，培養興趣，增長知識，開闊視野。

⑤校園活動類：利用豐富多彩的校園活動，如英語周、藝術節、校運會、元旦文藝匯演等，培養學生的參與、合作、展示、競爭等綜合素質。

2、課時安排

年級

學期

內容

課時

學分

高一

上學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

18/18

1+1

下學期

《心理健康教育》/《魅力運城》

高二

下學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

高三

上學期

《學科競賽》/《校本課程》

36

2

3、教學形式

在教學形式上，按學生興趣選課，實行「走班制」，學生可根據自己的興趣、意願和學習狀況選擇不同的課程，讓學生學有所長。

五、課程管理體制

1、校本課程開發與實施領導小組

（1）校本課程開發工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭林濤、郭樹立

成 員：解良田、張世溫、潘前進、任向陽、薛馥秀、何華堂、梁元成、李春草、梁宏康、衛會民、雷佩娟、雷愛萍、連 芳、張國保、焦均龍、景曉波、王鐵鋒、牛乾太、范進成、柴天平、王 華、高清泉、陳張英、喬芙蓉

（2）校本課程實施工作組

組 長：黃孟強

副 組 長：郭樹立、郭林濤

成 員：梁元成、秦光明、李春草、朱 岩、程順剛、鄧凱、尉惠玲、

楊俊恆、雷愛萍、馮雷傑、郭六雲

校本課程開發與實施由教研處負責校本課程的開發，教導處負責校本課程的實施。

2、過程管理

①定題：校本課程開發過程中，首先分析校內外教育資源；教師的素養、能力、特長、優勢；學生的需求狀況後，再確立學校校本課程開發的項目及項目框 架。

②申報：由校本課程開發教師經過研究討論後提出開課申請，提交開發方案（課程目標、課程內容或活動安排、課程實施建議、課程評價建議等）

③審定：校本課程開發與實施領導小組對開發方案進行審核，符合要求的，可同意開發，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的指出研究方向，重新考慮課程的相關內容。

④開題：經審核通過後，可編入《學生選課指導手冊》，向學生公示校本課程開課計劃，學生自主選擇門類報名。

⑤原型評價：校本課程的原型評價通常安排在課程試驗前進行，由學科專家負責實施。原型評價的范圍包括課程目標、教學目標、課程的構成要素、課程的呈現形式、課程內容組織、課時安排等諸多要素，目的是評定校本課程的質量，並及時發現和確定需要補充和修訂的內容。

⑥課程實驗：課程試驗由學生擔任被試，校本課程開發與管理領導小組及學科專家擔任評估者，試驗工作在小范圍（一個教學班）內進行。評估者利用各種手段收集有關信息，如課堂觀察、檢查學生作業、座談、提問、問卷調查等方式。

⑦課程評價：校本課程由任教老師根據課程特點自己選定考核方法（如成果展示、匯報演出、辦展板、櫥窗或作報告），校本課程對學生的評價採用學分制。

3、學生管理

①選修同一課程的學生成立新的班集體，選出班長配合老師管理班級。

②對學生的評價實行學分制管理，根據平時考勤及考核情況（成果展示、匯報表演、調查報告等）綜合計分，三年必須修滿6學分方能畢業。

③定期進行評教評學，以便及時調整及改進。

④嚴格考勤制度，規范課程管理，對學生的出勤進行公示。

4、教師管理

①任課教師認真備好每一節課，按步實施，教導處隨機聽課，隨時測評。

②教師必須有計劃、有進度、有教案，有學生考勤記錄。

③教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。

④教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

⑤任課教師要認真寫好教學反思，及時總結經驗。

⑥每學期召開一次校本課程研討會，展示優秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況

六、課程實施步驟

1、確定學校校本課程目標；

2、建構學校校本課程的框架設想；

3、形成學校校本課程方案；

4、組織實施校本課程開設：

①校本課程開發與管理領導小組對各類開發的校本課程進行討論評估，教導處確定開設的課程和開設的時間，並安排指導老師。

②組織好教師學習校本課程開發的理論知識，明確校本課程開發的目的、任務，能制定切實可行的具體方案，或課程實施計劃並嚴格執行。並由教研處審核備案。

③積極開展校本課程的開發活動，能根據學生的實際和該課程的特點，制定方案；加強集體備課，製作教學用具，達到資源優化和共享。

④組織好校本課程開發，積極參省級、市級的課程研究。

⑤組織好學生學習成果展示，記錄好學生參加的各級各類比賽的獲獎名單、先進事跡、榮譽稱號等。

七、課程考核和評估

1、校本課程的日常考核與評估由教導處負責。

2、學生校本課程成績評定採用學分制，每位學生三年內修滿6個學分才能夠畢業。

3、學分制的管理採用《學分卡》，學生憑卡上課，任課教師負責學分制的執行和落實，根據學生上課的出勤和表現填寫《學分卡》，每學期期末由教導處統一登記並存檔管理。出勤率未達到規定課時的80%者不能獲得相應的學分。

4、教導處對學生的上課情況進行不定期抽查。

5、凡在國家、省級、市級各類各項競賽活動與資格考試中獲獎或獲得資格證書的學生均可獲得獎勵學分，並可免修相應類別的校本課程。

『柒』 關於制定學校課程規劃的一點思考

國慶勞動節，修改了幾份學校課程規劃方案。發現其中幾個典型問題，值得探討一下。

一、制定課程規劃之前，轉變觀念，釐清目標，定位角色

（一）轉變觀念，認識到學校課程規劃的重要性。

制定學校發展規劃，尤其是學校課程規劃，是一個實現學校自我管理的過程。很多校長抱怨辦學自主權太小，實際上，從學校內部管理而言，校長是能夠得到授權，管理好自己學校以課程改革為代表的內部事務的。通過學校課程規劃的制定，至少可以釐清以下兩點，一個是管理責任，一個是關注在經費困難情況下的資源分配重點。

通過課程改革，實現學校自我管理，成為更具潛在動力的學校，取決於校長對於育人觀、課程觀、學生觀、教學觀、評價觀等的科學專業的理解，從而引領學校變革帶來的內部管理的性質和質量。

過去課程的改革，落在雙基落實上，知識與應試能力的培養，是大多數學校的課程改革方向。

1999年新課程改革，學校逐漸接受了課程承載著知識、能力、價值的三重落實。也因為學校規定，必須有6%左右的課時拿出來做活動課程，慢慢地，學校課程改革從課堂教學轉向了國家課程、地方課程和若干（少許）校本課程的開發。

隨著招生制度改革方案的上海浙江試點，課程設置必然優先於學程安排，隨之而來的即是評價改革，以滿足學生揚長避短、個性化發展需要。選課走班制，會成為學校教學常態，但如何以豐富多樣的課程保證學生的選擇，以分層走班學習鼓勵學生根據自己的學力進行學習進度、內容、形式多樣的學習…這都是當下學校課程改革必須充分認識到的外在壓力，但最根本的課程改革動力在於：培養什麼人，辦一所怎樣的學校？

（二）釐清目標，界定清楚課程規劃中的概念

典型的中小學發展目標往往集中在學生的身體、人際交往、智力發展、道德培養和生存生活技能等方面的發展上，但是在目標界定上，卻很難讓學校上下達成一致認同的目標，比如學科教師眼中的課程質量，與關注學科對學生身心發展意義的校長眼中的課程質量，顯然有較大區別。制定課程規劃方案，恰恰是一條解決這些難題和確定學校發展重點的渠道。

在目標的確定上，學者們的研究有三個方面的不同意見：

1.對目標進行正規陳述的必要性；

2.對組織目標、群體目標和個體目標的界定；

3.組織目標確定的辦法和途徑。

在學校制定課程規劃的過程中，校長需要思考清楚的目標，具體有：育人目標、辦學目標、學校發展目標、課程建設目標、學生發展目標、教師發展目標、課程評價目標、學校管理目標，包括，校訓的內涵，與這些目標的關系等，如何界定清楚。

校長必須明確的是，作為學校管理者，是要幫助學校所有成員在學校變革中實現個體的目標和組織的目標，也即，學校的課程改革方針，要與大多數教師的利益與傾向相一致。因此，課程規劃，不能僅僅由校長與學校中層骨幹或者核心教師一起商討決定，而應該由正式的團體或非正式的群體，合作共同完成。換句話說，學校課程規劃的指定過程，也是一個指明方向，共同前進的過程。校長可以自己動手或組織幾個人撰寫課程規劃，但必須通過從上而下、從下而上的若干次研討、解讀，幫助全體教師明確各種目標，以及進行自我目標的界定。

此外，概念界定是一個相對復雜的學術問題。比如當前核心素養，轉成關鍵能力，學科素養與關鍵能力，不同學段學校學生的學科素養與關鍵能力的培養，如何界定清晰？在課程規劃中，個性化、差異化，適合的教育、適合的課程，學程、過程性和總結性評價、綜合素質評價等等，這些概念，如何界定清楚，都考量著校長的學術水平高低。

（三）定位角色，自我提升

從學校發展規劃到學校課程規劃的制定，我們都必須承認教師的專長和教師群體的專業水平，校長只有和骨幹教師合作好，才能將學校、學校服務的對象，學生的需求和教師的期望，結合起來，才能確保校長在管理壓力加重的情況下，能夠維系自身的專業角色。從這個角度而言，校長即是行政領導，又是學術帶頭人——作為管理的執行官，校長以成功的管理向上級主管部分負責，作為學術帶頭人，校長是教師群體的領導。

教師是知識型專業工作人員，很多校長本身是出色的教師，專業工作人員擔任管理者角色，需要通過兩個方面發揮作用，一事對專業人員進行管理和指導，二是領導整個學校對學校內外部的變化做出專業人員可接受的反應。

招生制度改革、人才培養與人才選拔的矛盾、立足當下還是著眼未來等等，都可能體現在學校課程規劃中，不可避免地，校長通過課程規劃，引導教師群體追問：教與學的質量到底是什麼？如何界定不同階段的不同目標？學生個性化學習需求，具體指什麼？全面發展與個性化發展這一組矛盾，如何通過課程設計加以解決？教師如何通過課程的改革，研究學生的學，以改進自己的教，從而保證學生有效的學，實現差異化發展？

從校長的課程領導力而言，校長課程方面的學術修養，需要自我提升！

二、制定課程規劃中，理清學校資源，建構課程體系，關注資源分配

（一）理清學校資源，正向引導決策

實際上，課程改革，很大程度上和管理問題一樣，主要受制於資源。環境壓力，對學校產生越來越大的影響，這種情況使得決策成為學校管理的中心。校長們通常會把協調資源，協調外部環境作為自己的工作重點，但是，如果校長善於就學校就外部壓力對教師做出及時和恰當的解釋和說明，會增強決策中的正向影響，增強在學校管理中的權力。

學校課程規劃過程，正需要校長和學校教師一起，理清學校資源，做出恰當決策。

理清學校資源的方式，可以借用企業組織的SWOT分析法，也可以借用6W2H的追問，和學校教師一起，達成更具理解力、應對技能和靈活性的課程規劃能力。

以某校資源分析為例：某 校SWOT分析（初稿）

（二）理解課程的邏輯，構建學校課程體系

行政管理的角度而言，學校課程分為，國家課程、地方課程和校本課程。

學校內部管理而言，學校課程分為學習領域、課程類型、學習形式、學習內容等。

學習領域，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。一個學習領域由能力描述的學習目標、任務陳述的學習內容和總量給定的學習時間(基準學時)二部分構成。現在很多學校為了幫助教師打破學科邊界，拓寬課程開發思路，將學習領域作為課程開發的一個導向，設置為，語言與溝通、數學與邏輯、科學與創新、體育與健康、藝術與審美、社會與實踐等，以期改變單一學科統領課程改革的狹隘之處，打破教材限制、突破教室、學校圍牆，將學習場所引向更為廣闊的社區、社會，提升學業成績的同時，更發展學生生存與生活能力，尋找跨學科、多學科整合的課程開發方法與途徑。

課程類型，是指按課程功能分類。上海教委，將學校課程，分為基礎型、拓展型和探究或研究型型（初中成為探究型、高中稱為研究型）三類，江蘇浙江等地，則將學校課程分為基礎型、拓展型和揚長型三類。這一課程維度的設立，是為了引導學校教師在理解課程功能的基礎上，能夠與國家、社會服務機構、社區等一起，開發滿足學生個性發展需要和社會多樣化人才的需求設置的課程。

上海教委規定的課程功能，主要體現如下：

「基礎型課程強調促進學生基本素質的形成和發展，體現國家對公民素質的最基本要求。基礎型課程由各學習領域體現共同基礎要求的學科課程組成，是全體學生必修的課程。

· 拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的認知結構、提高學生自我規劃和自主選擇能力為宗旨，著眼於培養、激發和發展學生的興趣愛好，開發學生的潛能，促進學生個性的發展和學校辦學特色的形成，是一種體現不同基礎要求、具有一定開放性的課程。拓展型課程由限定拓展課程和自主拓展課程兩部分組成：

——限定拓展課程主要由綜合實踐學習領域的學校文化活動與班團隊活動、自我服務與公益勞動、社區服務與社會實踐等各類活動，以及國家規定的各類專題教育組成，是全體學生限定選擇修習的課程。

——自主拓展課程主要由基礎型課程延伸的學科課程內容和滿足學生個性發展需要的其他學習活動組成，是學生自主選擇修習的課程。

· 研究型課程是學生運用研究性學習方式，發現和提出問題、探究和解決問題，培養學生自主與創新精神、研究與實踐能力、合作與發展意識的課程，是全體學生限定選擇修習的課程。其內容可以從學生的興趣與生活經驗出發，也可以從學科出發，實施時可以採用主題探究活動、課題研究、項目設計等方式。研究型課程在九年義務教育階段稱為探究型課程」。

學習形式，在課程規劃中，是指學生在完成學習任務時基本的行為和認知的取向。在大學是脫產或半脫產的學習方式，在基礎教育學校，是通過必修、選修方式完成學習，並且通過學習形式的不同選擇，幫助學生在自主性、探究性和合作性方面加強自我發展。課程規劃中，要能夠讓教師通過課程的學習內容、學習方式、學習時間、學習評價釐清目標、過程和結果，加上適當的學生指導，實現學生的全面、個性化成長。對學習形式的完善，如某些學校上午下午各有一節自習課，就是學習形式的改進，可以突破學生學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性、交互性、生成性等問題。

學習內容，這一概念，就涉及到「教師的課程」，具體而言，校長應該主導學校課程系統設計，而教師負責落實「教師的課程」。教師要依據學校課程，具體分析學習內容。一般步驟是：宏觀分析（學科到學期）--單元分析（把握教材和學習資料）--課時分析（重點難點考點及作業設計）。

對教師而言，認為「教室里的課即課程」、「教材即課程」並不在少數。在學校課程規劃中，如果不明確課程功能、課時安排（長課時+短課時）、學習形式（必修、選修或者自修）等界定，教師的課堂教學行為也不可能因著學生學習內容、進度、智能差異的不同進行改進。

在學校課程規劃中，需要具體闡釋清楚課程結構、學習領域、課程功能類型、學習形式等，有些學校致力於開發「課程群」，這也是最近特別值得探討的問題。（以下僅僅是本人的一點匆忙思考）

課程群建設是一個課程融合與分解的過程。在這整個過程中,融合能打破教學資源的壁壘,刪除重復、過時的內容,增加新的有利於提高學生競爭力、提高教學質量、顯示辦學特色的新內容。課程群的融合把一個課程作為實現某一培養目標的大課程進行研究。為更好地實現課程育人的目標,要對大課程進行分解,在把總目標分解成子目標的基礎上,將大課程分解為子課程,構成新的課程群。

譬如，課程群，如一棵樹的主幹上，分布著高低不同、大小不一的枝丫。

如學科課程群，以學科為主幹，分別開發面向全體的基礎課或拓展課，或面向個體差異發展需要的拓展課或揚長課，恰如高低不等的三大分支，但分支上又能分別長出或單獨或交叉的小分支（單獨的課程、跨學科課程和多學科融合課程），甚至與其它課程群（一棵樹）枝丫進行交叉。

信息技術時代保障了學校內部課程資源的共享、共建和溝通交流，是課程群建設的基礎。在資源共享的前提下，我們就可以根據學生的生活體驗來進行課程群的設計。

因為需要考慮到不同目標，學習領域、學習形式、課程功能等，學校課程開發中，必然會遇到交叉、融合、刪除、前後調整等問題，須知，最後的課程結構圖，必然是「鳥巢」狀，而非特別清晰的層級圖。

（三）關注資源分配，逐步解決中的問題

首先， 基礎課程優質化 。這是貫徹落實國家及寧夏教育規劃綱要精神，實現基礎教育價值取向和質量評價標準的首要價值追求。「基礎課程優質化」主要體現在以下四個方面：

1、反思「應試教育」短視行為，著眼學生長遠發展；

2、克服「教學功利」浮躁心態，倡導多元培養模式；

3、改變「教材至上」慣性思維，提升課程資源開發力度；

4、突破「講講練練」這一固有的教學模式，激勵課堂教學改革，實現真正優質、有效的課堂。

其次， 關鍵課程普及化 。學校要將信息素養、人文素養、創新素養、藝術審美以及體育健康等培養學生基本能力的關鍵課程普及化，可以是基礎型課程，更指向拓展類課程，以多種學習形式、學習方法，不同學習內容，幫助夯實學生的基本能力，從每一教室到每一個學生，讓每一個孩子都有學習機會，增強課程實施的針對性及適應性，保證基礎教育階段的學習機會均等，體現教育的公平性。

（以上好像沒有表達清楚，我要再想想）

第三， 個性課程超市化 。課程規劃中，要明確在3-5年之內，致力於開發更為多元、豐富的校本課程，尤其體現在以揚長避短、興趣發展為目標的課程開發上，重點開發適合的課程，力爭3-5年實現學校「課程超市」，以供學生們根據自己興趣、特色發展需求進行選擇，在豐富多樣的學習過程中體驗、探究。

第四， 特色課程精品化 。課程規劃中，要明確3-5年後，學校將針對具有顯著特色的、優質的、學生普遍喜歡的課程，依據相關課程要素，完成編制教材、完善課程實施綱要與課程實施安排，改進考核評價方式等，使學校課程彰顯特色的同時，更具有穩定性、一致性和連續性。

第五， 實施主體多元化 。學校課程規劃中，要明確課程開發和實施主體，既包括校長、教師，也包括學生和課程理論工作者以及家長、社區人士等，吸納社會優質資源、吸納家長資源、吸納社區資源，開放辦學，秉持開放、多元、合作、共贏的價值觀，尊重參與，相互調適，形成教育合力。

三、制定課程規則後，抓好教師隊伍建設，逐步重點推進

課程規劃，應該主要包括，課程開發依據、課程開發原則、課程目標（可以梳理清楚，通過課程改革，在3-5年中學生發展目標、教師發展目標、學校發展目標）、課程體系（結構）、課程資源與內容、課程實施與組織、課程管理與保障等幾部分。

課程規劃制定後，需要邀請專家與教師一起反復解讀、研討，讓所有教師理解課程開發目的，思考課程實施過程中可能遇到的問題及應對策略。

教師，始終是知識工作人員，不是勞動型工作者，更需要明確「任務」、「職責所在」才能真正推動課程的改革。

『捌』 如何設計校本課程

目前，校本課程建設已經成為教改的核心領域之一。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。為了提升校本課程建設的有效性，我們基於研究和實踐，梳理了校本課程建設的新思路。

以促進學生素質發展為基點

與國家課程、地方課程不同，校本課程建設特別要注重如下三點：

其一，以學生的基本素質發展和綜合素質發展為重心，適當注重特殊素質的發展。

課程設計的基本宗旨應在於促進學生的素質發展。從素質的性質來看，學生的素質可以大致劃分為四個層面：一是基本素質，這是指在各個領域都發揮重要作用並對其他各層面素質的發展產生重要影響的素質，如性格、價值觀、智力、身體素質等；二是學科素質，又稱為學科素養，這是專門學科領域范圍內的素質，如語文素質、數學素質、外語素質等；三是綜合素質，這是對基本素質和學科素質加以綜合而成的素質，如學習力、創造力、實踐力等；四是特殊素質，這是適用於特殊領域或特殊情境的素質，如書法特長、領導力、野外逃生能力等。對人生的成功與幸福來說，起特別重大作用的素質是基本素質和綜合素質，而且這些素質在國家課程和地方課程中受關注較少，而學科素質則在國家課程中受關注較多，因此，校本課程建設應該特別注重基本素質和綜合素質的發展，並圍繞這些來建設校本課程，如性格發展指導課程、創造力課程等。

其二，學校改革與發展的願景。學校改革與發展的願景應該成為校本課程建設的一個基點。

尤其是當前教育綜合改革的背景之下，每個學校都應該明確地樹立自己的改革與發展的願景，其中包括學校的總體發展水平、辦學理念、辦學特色等，並圍繞這些進行校本課程建設。

其三，以學習為中心。

目前我國的一些學校逐漸走向以教為中心，這實際上是步入了嚴重的誤區。當前，學校教育又重新倡導以學生學習為中心，這種轉向在當前的西方國家已經比較普遍和深入，在中國也在逐漸走向普遍化和深入化。我國的國家課程，由於變革的周期較長，有些滯後，沒有及時體現學校教育以學習為中心的轉向；而校本課程，則由於變革周期較短，可以及時跟上教育變革的步伐，因此可以及時而充分地體現學校教育以學習為中心的轉向。因此，校本課程的開發，一定要基於學習規律，體現學習的思路，從而便於學生高質量地開展自主學習。

課程要素體現「以學習為中心」

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。目前關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。在我看來，這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。上面談及的一些范疇或者環節互有關聯，但我們也應注意它們的差異，比如，學習評價是在課程范疇之內對學習的評價，是課程的一個要素，但我們不宜將課程評價與學習評價相混淆。

通過分析和整合歷史上關於課程要素的各種觀點以及課程建設的實際，可以找出課程的如下四個要素，這也是校本課程設計的四個要素：一是學習目標，即學習所要達到的預期結果，關繫到通過學習而要發展的學生的素質；二是學習內容，即要求學生通過學習而掌握的內容；三是學習方式，即為達到學習目標、掌握學習內容而採用的學習活動類型和操作樣式；四是學習評價，即對學習活動的評判，包括學習起點評價、學習過程評價和學習結果評價等。

校本課程建設的這四個要素，都是基於學習的。校本課程的文本，都要體現這些課程要素，宏觀、中觀、微觀層次的校本課程文本，分別要在宏觀、中觀、微觀層次上體現這些課程要素。

三個層面讓校本課程設計理念落地

課程建設不同於教學。我們大致可以把教育實踐劃分為三個基本環節：一是教育構建環節，包括課程構建、師資構建、教育制度構建、教育環境構建等；二是教育展開環節，包括教學、課外活動、團隊活動、班主任工作、學校管理等；三是教育評價環節，包括學生評價、教師評價、課程評價、教育管理評價等。無疑，這種劃分是相對的。課程屬於教育構建環節，而教學屬於教育展開環節，分別屬於兩個不同的環節。這為我們理解和建設課程提供了一個總體性的視野。校本課程是一種構建和預設，確切地講，是對學習的系統化預設，這種構建和預設工作的重點，是形成一系列的課程文本。校本課程文本主要包括如下三種，每一種文本都有一定的結構要求：

其一是校本課程規劃，這是關於校本課程的全面的、較長久的計劃，屬於宏觀層次上的校本課程文本，也可以稱為校本課程方案。

一個校本課程規劃起作用的時間，一般為三至五年不等。校本課程規劃文本應該遵循怎樣的結構呢？首先，它要從宏觀上體現校本課程設計的上述四個要素，即學習目標、學習內容、學習方式、學習評價，這四個課程要素在宏觀層次上分別可以表述為：學校培養目標、校本課程設置、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程規劃文本還要附帶性地闡述指導思想和校本課程管理等內容。

其二是校本課程綱要，它應闡明一門特定校本課程的基本要求，它在職能上相當於課程標准，但比課程標准要簡單，一般篇幅為4000至8000字即可。

因為校本課程使用范圍較小，不必以較多的投入去研製一個課程標准，而以較小的投入來研製一個課程綱要即可。那麼，校本課程綱要應該遵循怎樣的結構呢？課程要素在中觀層次可以分別表述為：課程目標（即一門具體課程的學習目標）、課程內容（即一門具體課程的學習內容）、學習方式要領、學習評價要領。其次，校本課程綱要還要闡述如下兩個方面的內容：一是課程理念，這是一門具體課程的理念；二是校本學材（教材）的編寫要求，這有助於指導校本學材（教材）的編寫。

其三是校本學材（或稱校本教材），即一門具體的校本課程的學習材料。

這是校本課程文本的微觀層次。廣義上的學材，既包括基本的學材，也包括輔助的學材等。這些材料，本質上講是提供給學生學習的，應該按照學習的規律和思路來編寫，從而便於學生在教師的激勵和指導下高質量、高效率地開展自主且個性化的學習。「校本學材」不僅是一個術語的改變，而且是編寫理念和思路的革新。那麼，校本學材應該遵循怎樣的結構呢？它應該在微觀層次上體現校本課程設計的上述四個要素，即：學習目標、學習內容、學習方式、學習評價。應該將這四個課程要素加以提煉和整合，納入到供學生學習的材料之中，進行精心的組織，並以有效形式加以呈現。這樣設計的校本學材，便於學生在教師的激勵和指導下高質量地學習，因此教學質量更有保障。

『玖』 校本課程開發

一、    校本課程的內涵

校本課程是指學校在保證國家課程、地方課程有效實施的前提下，根據國家教育方針、課程管理政策和課程計劃，在明確學校辦學宗旨、育人目標的情況下，以學校為基地，以教師為主體，以滿足學生需要和體現學校辦學理念與特色為目的，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，由學校採取民主原則和開放手段，由教師按一定課程編製程序而自主開發、編制、實施和評價的，多樣性的、可供學生選擇的課程。

校本課程開發是指學校根據所處社區發展情況，針對學校辦學理念，結合本校的傳統和優勢、學生的實際需要及本校的培養目標，通過與外部力量的合作，自主地採用選擇、改編、新編教學材料或設計學習活動的方式，並在校內實施與建立內部評價機制的各種專業活動。校本課程的開發，能提高課程的適應性和實效性，更好地滿足學生的個性發展；校本課程的開發，也為老師專業發展提供了廣闊空間，對提高學校辦學水平，形成辦學特色，具有十分重要的意義。

二、校本課程的目標

（1）促進學生個性發展。校本課程開發要充分尊重學生的差異性特點和滿足學生的多樣化需求，科學設計校本課程，優化學校課程的結構，豐富課程資源，加強學科整合，合理組織教學內容，提高學校課程的適應性，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實施發展性評價，引導學生在眾多課程選擇中自行選擇能夠使其發展個性，開發潛能，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，促進學生健康、和諧、全面的發展。

（2）促進教師專業發展。校本課程開發的主體是教師，要真正行使好課程開發的自主權，引導並激發教師通過 。

（3）、促進學校特色發展。針對本校學生的興趣和需要、教師的特長和愛好、學校的傳統和優勢、當地社會的發展需求進行校本課程開發，以提高學校課程資源的利用率，使其為學生的發展服務，形成學校辦學特色，促進學校特色發展。

三、校本課程開發的原則

（一）導向性。校本課程開發必須以國家確定的教育目標為課程建設的准則與導向，減少課程開發的

（二）發展性。校本課程是國家基礎教育課程體系的重要組成部分。校本課程開發是學校對國家和地方課程的補充和延伸。校本課程開發要在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，依據國家的教育方針、課程計劃、學生需求評估以及學校課程資源，以學校為基地而進行，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足。

（三）開放性。校本課程的開發必須高度重視課程資源的充分發掘與整合。從作為課程要素的課程資源來看，不管哪類學校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開發要從課內延伸到課外；從學校擴展到社區，輻射到社會；從單一的學科課程整合為實踐性強的綜合課程。

（四）地方性。校本課程開發必須充分利用學校社區的課程資源，從學生熟悉的生活中選取具有開發價值的素材，提煉出課程開發主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

（五）獨創性。校本課程開發必須緊密結合社區與學校實際，結合本校的傳統與優勢，突出學校特色，尊重學生選擇，以滿足社區、學校、學生的差異性，體現校本課程的獨特性。

（六）民主性。校長、教師、家長、學生是學校教育的共同體，也是校本課程開發的主體。在校本課程開發的過程中，必須充分聽取與尊重各方面的意見與需求，特別是學生的意見與需求，形成一個人人參與的民主氛圍，提高校本課程開發的質量。

四、校本課程開發的內容

校本課程內容要立足於學生需要，積極開發並合理利用校內外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（一）人文類。如：地方風土人情、社區和學校歷史、社區和學校的人文景觀、地方文化等；

（二）科技類。如：地方自然狀況、科技製作、航模、電子技術、勞動技術、生物工程、環境保護、信息技術、天文地理觀測、科技興農、科技前沿、生活中的科技等；

（三）藝術類。如：書法、繪畫、器樂、聲樂、舞蹈、泥塑、手工、剪紙、編織、戲劇、表演、文學等；

（四）體育類。如：球類、棋類、武術、體操等；

（五）心理類。如：心理輔導、就業指導、交往禮儀等；

（六）社會類。如：法制教育、公共安全、新聞采訪、地方經濟等;

（七）生活類。如：攝影攝像、家政服務、時裝設計、裝飾設計、營銷模擬、植物栽培、應用醫學等。

各校還可根據自身優勢和需要自行開發。

五、校本課程開發的途徑：選用、改編、新編。

（一）選用。課程選用是教師從國家、地方或其他學校的校本課程課程資源中選擇能體現地方和學校特色、能適應本地區、本校及學生不同發展需要的課程題材，發掘相應的課程資源，直接選為教材。也可借鑒、移植其他地區或學校課程的開發成果。

（二）改編。改編是教師根據學生的實際情況和學校自身的現實條件，對已有的課程進行局部的內容修改或結構調整進行重組，設計有創意的課程主題和課程單元。

（三）自編。自編是教師在國家課程計劃給學校留出的空間內，對學校課程進行自主開發。這種類型的開發尤其要注意與「綜合實踐活動」課程整合，在研究性學習、社會實踐與社區服務、勞動與技術教育等方面進行創造性的設計與開發。特別是開發涉及科學與生活、科學與社會相關的課程以培養學生科學興趣和科學精神；開發與學生生活相聯系的課程，讓學生在生活中體驗，在快樂中學習。在這部分中要特別注意：

1、將教科研的成果轉化為校本課程。利用學校教育教學課題研究的基礎，把有特色的課題作為校本課程開發。

2、把地域資源轉化為校本課程。開設地方文化課，讓孩子們感受地方傳統文化培養學生人文素質和熱愛家鄉的情感，弘揚傳統文化。

3、把教師的經驗特長轉化為校本課程。校本課程開發的主體是教師，要充分發揮教師智慧潛能，將教師生活經驗、專業特長、興趣愛好轉化為校本課程。

4、將學校的傳統與優勢項目轉化為校本課程。學校的傳統與優勢（已有的明確辦學理念和濃郁的校園文化）是特色學校的象徵，是長期辦學取得的成果。將學校的傳統與優勢作為校本課程開發，體現與學校育人目標相統一的原則。

5、把選修活動課轉化為校本課程。充分借鑒學校開設選修課與活動課的經驗，在選修課與活動課的基礎上進行課程化改革，開發出具有學校特色的校本課程。

6、將校園活動轉化為校本課程。多彩的校園活動是豐富的課程資源，將學校開展的校園活動進行系列化開發與目標化整理，就能順利開發出具有學校特色的校本課程。

六、校本課程開發程序

校本課程開發的程序主要以下幾個階段：

（一）、成立組織。成立由校長、教師代表、學生及家長代表、教育專家和社區相關人士等組成的學校課程審議委員會，負責校本課程建設中的重大決策的審議。

（二）、需要評估。需要評估是整個開發活動的前提和基礎。

1、明晰學校的辦學目標。採取組織教師討論、設計教師和學生問卷等形式，明晰學校的辦學思想、培養目標。

2、評估學生發展的需要。校本課程設計的起點是充分考慮學生需求、興趣，特別是要分析學生的學習需要，這對於確定校本課程目標具有直接導向性。可根據學生自身特點，採用學生問卷及學生、家長、社區人士大規模訪談等方式進行。問卷及訪談的內容：「你希望自己（或學生）有什麼興趣愛好？希望提高哪方面的能力？你希望學校開設什麼課程培養這些能力？」等。

3、評估學校、社區的課程資源。評估學校及社區、社會發展的需要，分析學校與社區的課程資源，包括人力、物力資源，同時分析學校所在社區的資源。主要包括：（1）學生的需求和建議。（2）地區需求和社會需求。（3）鄉鎮和學校教育資源的狀況；教師的專業能力和學生的學習能力。（4）學校的傳統與優勢。（5）家長對學校開發課程的願望和建議等。

（三）、確定目標。在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，根據學校辦學目標和學校實際，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

（四）、組織實施。

1、學校根據校本課程的總體目標與課程結構，制定學校的《校本課程開發指南》，並在學期初向全體教師大會上公布，要求全體教師每人都必須根據指南要求，至少申報一項校本課程。

2、對教師進行培訓。校本課程開發成功的關鍵是教師。學校必須對承擔校本課程開發與實施的教師予以培訓，並作為學校校本培訓的重要組成部分。培訓的內容為：《基礎教育課程改革綱要（試行）》、有關課程理論、課程開發的基礎知識等。

3、組織教師自主申報課程。教師根據《校本課程開發方案》和自己的特長申報課程，並填寫《雄縣校本課程實施審批表》交學校。

4、組織校本課程的申報與審議。學校課程審議委員會根據校本課程的總體目標與教師的課程開發能力，對教師申報的課程（附課程介紹）進行審議。審議通過後，編入《學生選修課程目錄與課程介紹》。每門課程的課程介紹以200字為宜。

5、召開校本課程發布會，向全體學生公布《學生選修課程目錄與課程介紹》。凡是開設欲校本課程的教師，向全體學生介紹所要開設課程的主要內容、目的、授課方式等。讓學生根據自己的志願、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學生人數不足10人，這門課程自然取消。學生參與校本課程的選擇，既體現了以學生為本，尊重學生主體地位的先進教育理念，又給教師增加了開課的壓力，促使教師認真學習，認真開發校本課程，不斷提高校本課程開發、實施的質量。

6、在此基礎上，學校形成一份完整的《校本課程開發實施方案》，連同列入方案每位教師的《雄縣校本課程實施審批表》，一並交教育局備案、審批。

7、教育局校本課程審議委員會，對學校申報的校本課程開發實施方案》、《雄縣校本課程實施審批表》進行審批，通過審批的各門課程，才准許開課。

8、學校根據教育局校本課程審議委員會審批《校本課程開發實施方案》和《雄縣校本課程實施審批表》科學設置校本課程，可統一安排校本課程的教學時間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時，小學、初中每周至少1-2課時，並一定要把校本課程的課時安排納入課程表。

8、教師撰寫自己承擔校本課程的《課程綱要》和教案。《課程綱要》是教師自己任教的課程的一種設計。它包括課程目標，課程內容或活動安排，課程實施建議，以及課程評價建議。課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是隔周一節，還可以是一個半天的時間學習活動。

七、校本課程的實施

校本課程實施方式要體現學生的年齡特點。

小學1-2年級，根據兒童廣泛的探究、操作與表現的興趣，以游戲的形式設置豐富多樣的活動課程，在參與性的綜合學習中增加體驗，培養興趣，發現特長，避免過早的專門化教育。

小學3-6年級應開發基於學生興趣和愛好、體現學校特色的課程，採用興趣小組、主題單元活動等多種形式，充分利用校內外的課程資源，為學生發展特長提供各種機會，避免進行單純的技能訓練。

中學要立足於學生自我發展的需要和學校發展目標，以選修課程的方式，設置多樣化的課程，滿足學生不同的發展需要；開發序列化的課程，滿足學生持續發展的需要。

學校要根據學生的需要和學校特色建設項目，立足於本校的現有條件，最大限度地挖掘和利用校內外的課程資源。努力把蘊藏於師生中的生活經驗、特長愛好轉化為課程資源。合理配置設施資源，充分利用和拓展校外的課程資源。重視實踐基地的建設，注意發揮家長與鄉鎮資源的作用，積極開展與校外機構的合作。

校本課程在實施過程中要充分體現學生學習活動的自主性、探索性、創造性；學習方式的活動性、實踐性、綜合性；教學過程的情境性、合作性、建構性；教授方式的靈活性、針對性、創造性。不能用國家課程擠占校本課程的課時，不能將校本課程變為國家規定的文化課程的延伸和補充，而應根據有關的課程文件，正確處理好這三類課程的關系，保證各類課程的合理比例，充分發揮它們對學生發展的不同作用。

八、校本課程的管理

1、組織管理。各校要成立以校長為組長的校本課程開發領導小組，負責校本課程開發的組織與管理工作。同時要成立學校課程審議委員會，委員會一般由校長、教師代表、學生及家長代表和鄉鎮相關人士等人員構成。校長任主任，教導處主任任副主任。課程審議委員會主要職能是審議學校課程開發過程中的重大決策，負責制訂《校本課程開發指南》以及相配套校本課程開發與管理的各項制度，檢查與督導《校本課程開發實施方案》的執行情況等。教務處具體負責校本課程的計劃、執行、檢查、評估，組織研討、交流，落實校本課程各項管理措施。

2、計劃管理。學校要制訂《校本課程開發實施方案》，並在每學年實施前上交縣教育局主管部門審議。教育局主管部門必須在收到申請一個月內反饋審議結果。沒有經過審議的校本課程開發方案，不得在學校中實施。每學年的3月份為校本課程開發准備工作時間，在這一段時間，各校進行需求評估調查、制定方案、培訓教師等准備性工作，4月份正式實施。

3、教材管理。校本課程可選用教師指導用書，可為學生提供必要的操作材料或活動器材，但不允許要求學生購買人手一冊的教科書或資料。學校要量力而行，不提倡印製精美校本教材。任課教師的《課程綱要》和教案是最好的校本教材。

4、人員管理。每一位任課教師必須承擔一門以上校本課程的開發和實施。各校要把教師參與校本課程開發的情況納入評優、評先等考核中。

九、校本課程的評價

學校要建立和完善課程評價制度，要根據校本課程開發目標確立評價准則，採用多種評價方式，對課程實施定期進行評價，評價的結果應向教師、學生、家長及相關人員或社會公布，接受社會對校本課程實施的監督，以不斷改進校本課程的開發與實施。校本課程的評價包括《校本課程實施方案》的評價，教師課程實施過程評定，學生學業成績的評定等。

1、學校要定期評價《校本課程實施方案》，提出改進建議，為制定新學年的課程實施方案服務。《校本課程實施方案》評價的要素主要有：課程目標是否符合學校的辦學宗旨或者說學校教育哲學，目標是否明確、清楚；課程內容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效獲取，內容的設計是否具體有彈性；課程組織是否恰當，是否符合學生的身心發展的特點；課程評價的方式方法是否恰當；整個課程方案是否切實可行；等等。

2、學校應定期組織課程實施評價。課程實施評價主要是對教師教學過程的評定，主要包括：教學的准備、教學方式、教學態度等方面的評價，評價要有利於教師自身專業的發展。學校要定期檢查教師教案，組織教師經常交流自己的教案，為教師的後續教學提供建議。

3、學生學業成績評價主要是對學生在學習過程中，知識技能、情感態度、價值觀、學習方法等方面取得的成績作出評價。評價的內容應側重態度與能力，減少量化，多進行分析性的評價。要在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。同時，要幫助學生學會自我評價。評價的結果，宜採取等級加評語的方式記錄。評價要有利於促進學生個性的發展，對學生素質發展要有激勵功能。

十、校本課程開發、實施建議

（一）教學方式和教學策略多樣化。校本課程因目標、內容、資源的不同採取各種各樣的方式與策略。組織形式上，可以小組、班級、年級為單位集中與分散相結合；內容上，要符合兒童的年齡特徵和經驗背景，由近及遠，由淺入深，由具體到抽象，由簡單到復雜；課時安排上，一項學習內容可以是一節課，也可是幾節課，可以是一周一節，也可是間周一節，還可以是一個半天的單元時間。在教學活動中，要注重培養學生的獨立性和自主性，提倡合作、參與、探究、體驗的學習方式，從而促進學生積極主動地發展。

（二）加強對實施過程的統籌規劃管理。校本課程的開發與實施是一項難度大，涉及面廣，艱巨而長期的工作。光靠教師個人是遠遠不夠的。必須科學組織，制定科學、規范、具體、可行的實施方案，並在實施過程中進行適時調控。

（三）與學校科研課題結合。校本課程開發可結合學校科研課題進行，借科研之力，拓展校本課程開發與實施的廣度與深度，解決遇到的問題，提高校本課程質量。

（四）研究校本課程評價體系。校本課程評價體系的建立是校本課程質量的保證，其評價必須符合基礎教育課程改革新課程所倡導的評價的發展功能（即評價強調對學生的發展價值，對教師的發展價值，對課程本身的改善價值）。校本課程開發的同時就應啟動評價體系的研究。

（五）創造條件獨立開發。根據我縣實際，有條件和能力的學校，可獨立開發研究。條件尚不具備的學校，經縣校本課程開發指導組同意，可聯合開發或選用，但要積極創造條件，盡快地獨立開發具有本校特色的校本課程。

（六）完善制度。學校必須制定相應的管理制度。主要包括：課程審議制度、課程評價制度、教師培訓制度、研討交流制度、激勵機制等。學校各類人員要嚴格執行各項管理制度，定期檢查制度的執行情況。

（七）建立保障支持系統。校本課程開發過程中，學校應全力提供設備與經費上的支持。要合理配置各種教學設備，為校本課程實施提供必要的物資保障，並在教師職稱申報與評優評先等獎勵中優先考慮，予以政策支持。

縣校本課程開發實施審批表

單位：（蓋章）                申報時間：

課程內容

開發人

課程

設置

年級段

授課內容

課時安排

任課教師

課程期限

課

程

介

紹

教育局

意 見

縣教育局

年 月 日

本表一式五份，開發教師、學校、中心校、研訓中心、教育局各一份