化學課堂里如何有效提問

❶ 如何有效的設計初中化學課堂提問

設置有趣、新穎、巧妙的問題，是實施有效提問的最關鍵的一步。教師設置問題進行提問，需要注意以下幾點。
1.有明確的指向性。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位，因此，教師要根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。
2.根據學生實際把握問題的深度。問題設置淺，不能使學生充分掌握學習內容；問題設置深，又會使大部分學生難以解決，喪失學習信心。
3.問題要有科學性。課堂提問要緊扣教學目標和教材內容，即教師首先應對教材進行分析，明確本節課在整個教材中的地位，明了本節知識點與其它知識點的聯系，明晰考綱要求，並以此作為設計問題的依據，使設計的問題既突出章節知識重點，又明確易懂無歧義，能反映知識的發生發展過程。科學的提問，能激發學生探究化學問題的興趣，激活學生的思維，引導學生在化學王國里遨遊；科學的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高化學課堂的教學效率。
4.提問後要給學生留有一定的思考時間。在教學過程中，為了能夠完成教學計劃，在提出問題時，沒有留有一定的思考時間給學生，這是很多老師存在的問題。提出的問題是要給學生思考後回答的，但有的老師按捺不住，在問題提出後很短的時間內就以自己的講解代替學生的思考，忘卻了學生的主體性。
5.提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現「學生為主體」的教學思想，調動每個學生思想的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
6.提問要有啟發性。不同的問題、不同的問法都會產生不同的效果。啟發性的內容能啟迪學生的思維，開發學生的智能。

❷ 如何在初中化學課堂教學中進行有效提問

初中化學是基礎，像我們老師就是找一些平時的化學現象跟同學們說，讓同學們思考並回答，其次如果沒人回答的話，可以通過叫課代表，班長來回答，再不是就抽學號吧！

❸ 如何在課堂上進行有效的提問

我感覺，提什麼樣的問題，要根據具體的課例來進行分析。讀懂了什麼，感覺是什麼，並不適合所有的課文的。首先，教師要走進教材，與作者產生共鳴的基礎上，梳理出一個整合性的問題給學生，引導學生深入的品詞析句，切記，不要在課上設計太多的問題，教師自己把課文肢解了。有時，可以從學生「感興趣的段落，喜歡的小節」開始我們的學習。而且在讓學生談「讀懂了」什麼的時候，必要的鋪墊一定要做充分，就是看是不是學生把整篇課文在頭腦中建立起了一個整體的聯系，建立了，學生談的才不會偏離多遠，沒有充分感知就來問這個問題，學生只能用課文中的，自己印象深的只言片語來回答，肢解課文是肯定的了。

課堂提問是一門藝術，需要在教學實踐中不斷摸索、總結。我剛才看了《讓愛感動，為情落淚——慈母情深》教學實錄，覺得這位教師的做法很好。
教學中，始終緊緊抓住學生的情感線索展開學習，以「假如你就是一位攝像師，你最想抓住課文中哪一個最感人的細節進行拍攝？」來統領教學。然後1、讓學生深入品味語言文字，讓學生關註：三個「我的母親」、四個「供」、四個「立刻」；在說話訓練中融入反復元素：「那一天我第一次發現 ，第一次發現 ……」「那一天我第一次覺得自己長大了，應該 ，應該 ……」；到最後寫出對母愛的認識：「母愛是 ，母愛是 ……」這些對語言文字的品味都是非常有效的。2、變換角色。課堂中變換了三次角色，先當攝像師去捕捉文章中感人的細節，再當導演去解剖人物的品質特點，最後當演員去朗讀好人物的語言。多角色的變換讓學生學得生動有趣，也讓學生多角度地品味語言、感悟人物。3、有機地融入了聽說讀寫的訓練。說，課堂中說的環節主要有（1）你拍攝了哪個細節，說說你打算怎麼拍攝？（2）自己讀讀這段環境描寫，你有什麼想說的？（3）同座討論：這究竟是一位怎樣的母親？讀，是教學的重要任務。有機抓住了有代表性的幾段文字加強了朗讀訓練：「背直起來了，我的母親……」「母親說完，立刻又坐了去……」和課文的第自然段。寫，教學時讓學生兩次動筆：一是劃出課文中最令你感動文字，二是寫下對母愛的深切感悟。
這些提問看起來很一般，如果細細品讀原文，會發現教師教學設計上的別出心裁。總之，課堂提問的藝術不是一朝一夕的事情，需要探索積累，反思提升。

❹ 如何讓化學課堂提問更有效

有效的課堂提問是提高教學效率的關鍵所在。它主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學情，能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，既能讓學生有所悟、有所獲，又能使學生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學事半功倍。
有效提問是一種技巧，更是一門藝術。筆者認為教師該注意以下幾方面。
一、控制度，化難為易
語文是豐富多彩的，課堂是復雜多變的。這就要求我們在備課時深入鑽研教材，剖析教學內容，在把握教材的重、難點的基礎上，仔細研究學情，根據學生的知識水平和心理特點，找准誘發他們思維的興趣點來精心設計問題。提問力求表述清楚、詳實、准確,切忌籠統、含混不清、模稜兩可；要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得；對一些繁難復雜的問題，可轉化為一系列小問題、淺問題，或以舊探新，或鋪路搭橋，或觸類旁通，以平緩坡度，化難為易，在解決一個個小問題的基礎上深入到問題的中心。這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，才會進一步激發學習的積極性和主動性，培養分析問題、解決問題的能力。例如教學《桃花源記》一課時，對文本中描寫桃花林美景的句子，學生很容易找到，要翻譯這些句子也並非難事，如果將問題設計為：文中描寫桃花林美景的句子有哪些？將這些句子翻譯過來？學生會很快答出，問題沒有難度，沒有了思考的空間，也就體會不到成功的快樂，無法調動學生的積極性，更談不上培養能力，那麼稍作改動，變為請用優美的語言創造性翻譯文中描寫桃花林美景的句子。在思考時就要先想一想哪些句子是描寫桃花林美景的，然後才能思考下一步如何作答。這樣的提問既能給學生一定的思考空間，培養學生審題的能力，分析能力及表達能力，又適合中考出題的方向，這樣的課堂提問勢必會收到良好的教學效果。
二、把握量，循序漸進
語文課的內容多而雜，要在四十五分鍾內讓學生理解消化，作為引線作用的提問，就要注意處理好量的問題。過去不少課堂是一問到底，表面上顯得熱熱鬧鬧、氣氛活躍，而實質上收效甚微、誤人誤己。要避免這種誤區，就要問得適時，問得巧妙，問得有趣，問得有價值，真正體現學生的主體地位和教師的點撥作用。一節好的語文課單靠一兩個提問當然不能解決問題，提得過多過繁又會會讓學生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應該根據教材特點和學生實際，設計出一系列有計劃、有步驟的、既科學又系統的提問，做到有的放矢，逐步引導學生向思維的縱深發展。適時、適量，富於技巧性的提問能培養學生思維和各種綜合能力，極大地提高教學效果。《陋室銘》一課教學中，可設計以下問題：從文題看，本文採用什麼寫法?所託之物是什麼？所言之志又是什麼？作者是如何藉助對陋室的描寫來表達自己的志趣的？在這樣的誘導下,一般學生都會認真閱讀,積極思維,考慮怎樣把自己的理解歸納總結,並清楚地表達出來。抓住文題牽一發而動全身，問題明了而思路清晰，由淺入深，有的放矢，學生完全可以順著課題這一線索，把握整篇文章的內容、主旨以及寫作方法，收到預期效果。《湖心亭看雪》可以設計這樣一組問題：誰去湖心亭看雪？看到什麼樣的雪景？看雪中有著怎樣的奇遇？為什麼要在看雪中寫奇遇？只是這樣幾個問題，便可以使學生了解到文章寫什麼，為什麼寫，又不讓學生有茫然的感覺，因為這樣的問題有明確的指向，意在使學生從整體上把握文章內容結構賞雪、奇遇，同時去深入思考作者所表達的痴的深層含義。避免了繁瑣而簡單的提問，又能較好地完成教學任務。其實教師在備課時只要認真挖掘教材，吃透教材的精髓，精心設計有效問題，力爭做到少而精，就能讓自己教得輕松，學生學得快樂，獲得良好教學效果。
三、講究法，面向全體
首先，課堂教學要面向全體，全方位兼顧。教師在設計課堂教學問題時，就應該根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既要讓優等生吃得好，又讓後進生吃得飽，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變換不同的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。如教《湖心亭看雪》一課，我就因人而異，為差一點的學生提問:誰去看雪？看到了怎樣的雪景？湖心亭上有怎樣的奇遇？中等水平的學生可回答的問題：作者是如何描寫雪景的？對文中生動形象的描寫做賞析。有能力的同學則思考：你如何理解作者的痴?對於古代文人雅士的遺世獨立你有怎樣的看法？結合實際例子加以闡述。整堂課的教學氣氛活躍，無論是哪個層次的學生都有話可說，都有表現的機會。收獲成就感的同時，也會激發更高的慾望，當他們的表達慾望，表現慾望都被激發，我們的教學就達到了目的。提問要得法，還必須利用學生的好奇心，激發學習興趣。提問的內容要新穎別致，對學生熟知的內容，要注意變換角度，使之有新鮮感，這樣就能激起他們的積極思考，踴躍發言。提問的形式要不斷變化，如整堂課採用形式單一的提問，就會使學生感到乏味，造成學習上的疲倦，從而失去有意注意，使教學的效度下降，甚至趨向無效。四、動以以情
，因勢利導良好的課堂氣氛是完成教學的有利條件,平等融洽的師生關系是營造課堂氣氛的關鍵，提問又是課堂氣氛調控的最佳手段。有效的課堂提問還少不了教師動之以情。教師在活動中，應注意自己語言措詞及語氣語態，要有一種親和力，拉近與學生心靈的距離，這樣才能同學生進行平等的思想交流；學生也才會拋棄思想顧慮，走進老師的思維中。一次聽本縣城關中學朱金華老師的作文指導課，讓我贊嘆不已、深受啟發。難怪這位老師的教學成績如此優秀，除了她有很好的素質，能夠高效駕馭整個課堂外，很重要的一點是她的教態極具親和力，特別是提問的措辭及語氣恰到好處，很多時候她在提出問題時會說你知道嗎?你想說嗎？誰來告訴我？誰願意告訴大家你的想法？看似很隨意的幾個字，聽起來卻特別親切，不給學生高高在上的感覺，而成為學生的姐妹朋友，這樣才能讓學生樂於走近教師，樂於傾聽，樂於表達，最終達到了樂於共同探討的目的，踏上探求知識之旅。
總之，巧妙運用課堂提問的藝術,是提高語文課教學質量的有效手段。語文課堂的有效提問要著重從兩個方面入手：一是要圍繞教學目標，設計有效的提問；二是立足課程教學內容，設計合理的提問方法。只有善於提問，精於提問，才能收到良好的教學效果。

❺ 如何在化學課堂上實施有效提問

如圖

❻ 如何在高中化學課堂教學中進行有效提問

新課程追求的是以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。新課程課堂評價由注重結果性轉向過程性評價，由關注教師的教學行為轉向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的功能。通過提問，激發學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發現一些新的問題。  所以在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文中的有效提問是指在課堂教學過程中提出的問題能引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新的問題的一種教學活動方式。 

❼ 如何進行化學課堂有效提問的思考

現代教育家葉瀾教授認為：「每個學生都以完整的生命個體狀態存在於課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。」她還指出：「讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。」同時新課程理念強調「教學是師生交往、相互探討的過程。」而有效的課堂提問就是讓學生參與課堂教學、積極思考、實現師生互動、相互探討行之有效的途徑之一。如何在思想品德課堂進行有效的提問，以達到課程標準的三維目標？現在我就結合自己的教學實踐，粗略地談談我在這問題上的一點經驗。
一、創設問題的情境、激發學生探究
在思想品德教學過程中，教師精心設計課堂提問，創設問題情境，能有效地激發學生興趣，讓學生積極思考，同時也是使學生更好地掌握知識和培養能力的重要手段，還是溝通師生思想的主要渠道。初中思想品德課一定要摒棄填鴨式地給學生灌輸純粹的理論，否則學生就覺得枯燥無味，而應該是讓學生在情境感受中潛移默化地內化為自己的思想傾向和行為習慣。教師必須藉助於實際的生活體驗，多通過創設情境，形象再現生活場景，讓材料和問題自然銜接，以激發學生的問題探索欲，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。
在具體的教學中，我主要通過以下途徑。
1、讓生活走進課堂。新課標明確提出：「思想品德課程要立足於學生現實的生活經驗，著眼於學生的發展要求，把理論觀點的闡述寓於社會生活的主題之中。」所以，要讓課堂貼近學生生活，貼近學生生活實際和思想實際來創設問題情境，這樣的情境才能給學生帶來直觀的感受，達到以前空洞說教很難達到的效果。例如我在教學《唱響自信之歌》看「到進步與長處「這節內容時，就要求學生自己說出與昨天、上月、上學期相比在那些方面取得進步，這樣學生參與熱情很高，整節課取得很好的效果
2、從教材中挖掘疑點，於無疑處生疑。教材是教學的資源，也是教師創設問題情境的重要依據，教師通過知識的內在聯系，創設出問題情境，於學生「無疑」處設疑，引發學生進一步思考，發現新問題，解決新問題，拓展學生的思維。在教學《我們享有廣泛的權利》第一目「公民權利廣泛性」之後，我就出示一個關於相鄰權糾紛的案例，讓學生思考，權利的廣泛性是否表明「公民想怎麼行使就怎麼行使？」學生積極思考，從而為有效完成「正確行使權利」這個教學重點創造條件。同時也使他們初步明確在以後的社會生活中如何去行使權利。
3、結合社會熱點問題，引發對理論的進一步思考並加深理解。知識是來源於社會生活實踐，也要運用於社會生活實踐中。社會熱點問題通常是學生感興趣的問題，因此社會熱點資源是教師取之不盡的教學資源，對於一名思想品德教師來說更是如此。教師若能恰當地引入社會熱點問題，並引導學生運用所學知識進行分析，既可創造問題情境，又可以使課堂充滿活力和時代氣息，彰顯思想品德課的生命力，培養學生關心社會熱點問題和主動思考社會問題的良好習慣。例如今年在教學《同樣的權利同樣的愛護》「關注他人的生命和健康」這目內容時，正值福建南平慘案的發生，我就結合這個案例，讓學生討論「這是什麼行為」？想一想「罪犯最終要承擔什麼責任」？幾乎所有的學生都參與了討論，教學任務很輕松地完成了。
總之，只有多思考、多創新，創設形式多樣、靈活豐富的問題情境，讓對學生知識的學習、能力的培養和情感的升華蘊含於鮮活的問題情境中，才能讓教學真正活起來。
二、把握提問的策略、保證提問的實效
在思想品德課堂教學實踐中，對重點的把握和對難點的突破是否成功是衡量教學是否有效的重要指標，提問是教學過程的推進和教學目標的達成的手段，在提問時把握住關鍵點，達到一點多通，甚至一點全通的效果，這是提問實效性的有力保證。在平時的教學實踐中，我主要從以下抓起。
首先，恰當地把握問題的難易度。心理學認為，學習活動的核心是思維活動，思維是個體的內部活力。課堂教學只有啟動學生的內部活力，從簡單到逐步復雜，才能起到實效，才能取得最佳的教學效果。所以我們在設置問題時要考慮到學生的「最近發展區」，讓學生能「跳一跳，摘桃子」。只有問題的難易度合理，學生的興趣和潛能才能被充分激發出來。例如我在教學「孝敬父母是天職」這部分內容時，我就結合八年級學生的年齡特徵，及時提問「請同學們說一說孝敬父母我們可以做什麼？」學生根據課本內容並結合自己的實際積極思考回答，從而使學生盡快將品德知識能內化為他們的品德行為。
其次，把握好問題的廣度和深度。思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，所以教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果事無巨細，不分主次，那隻能是蜻蜓點水，不能使學生深刻體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。但還要知道有時打十口淺井不如集中力量打好一口深井。在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。這樣才能讓學生深刻透徹地理解問題，深入領會課本中所反映的本質性東西。挖掘深度，教師首先要根據課程標准要求，做到心中有數，超標的不宜多挖。課程標準是教師授課的重要指導和依據，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。超標的東西不僅不利於對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。有些內容一定要講清「為什麼」，有些內容只要讓學生知道「是什麼」就行了。在現實的初中思想品德課堂教學實踐中，教師一定要根據課標要求抓住重點，有效突破難點。
再次，找准提問的角度。初中思想品德課堂教學改變傳統的「板起面孔教訓人」的古板說教形象，一個重要方面就是要在課堂設計上下功夫。在這點上如何有效提問也是一門硬功夫。課堂提問無固定模式，不要只局限於一個角度，要在學生能夠接受的前提下，根據學生的注意力容易集中新鮮事物上的特點，適當變換角度提問，增加提問的新穎性，同時也可以訓練學生思維的靈活性。其外教師提問時要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染,要力求摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激發學生求知慾望的提問境界，讓提問也能酣暢淋漓，血肉豐滿。
三、抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創造性
愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」新課程理念下的課堂提問已不僅僅是為了理解教學內容、學習知識、啟發思維，也不是僅僅為了激發學生興趣、調節教學進程，更重要的是為了在一種多向互動開放的情境中激發學生去發現與提出問題、探索與解決問題。教學中，我們品德教師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。學生在教師的提問激勵下，積極思維，口若懸河，問題的答案也會更加豐富多彩，爭論會異常激烈，會產生很多我們意料之外的驚喜。有的還可能偏極端，但更多的卻是對問題從縱深的探討中所產生的璀璨的思想光芒。教師在教學中一定要准確地把握這些生成性資源，及時地將課堂效果升華。同時在這種多向互動並且開放的狀態中刺激學生發現與提出新問題、探索與解決新問題，這也是一個非常重要的方面，非常值得我們品德教師去敏銳地把我和開發。
總之，有效進行提問既是一門科學又是一門藝術，對調動學生的思維、加深對知識的理解、培養良好的思維品質、較好地達到三維目標都具有重要的作用。

❽ 怎樣提高化學課堂提問的有效性

教學的有效性是在實現基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。「教學效益」是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合程度的評價。「是否吻合」是教學效益質的規定，「吻合程度」是對教學效益量的把握。 這種追求是在完成教學任務的同時，培養學生的學習興趣、學習意識和自我教育能力，為學生的可持續發展打下堅實的基礎，實現學生道德品質、審美情趣、創新精神、實踐能力等綜合素質的全面提高。因此，在中學化學課堂教學中教師在把握新課標的基本理念下，該如何提高中學化學課堂教學的有效性，讓化學課堂煥發生命活力？
一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性
傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的「容器」，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨於全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。
新的化學課程標准要求「知識與技能」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題；不僅使學生進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，而且還要培養學生具有較強的問題，能夠發現和提出有探究價值的化學問題，敢於質疑，善於與人合作，具有團隊精神；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習化學的情感態度與價值觀，發展學生學習化學的興趣，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧，使學生能夠對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷，樹立辨證唯物主義的世界觀。
二、激發學習的積極性，提高學生主動參與的有效性
學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系。學習動機的激發是形成學習積極性的內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態的過程。學生作為學習主體，如果從根本上缺乏認知內需，學習就無法發生；但是如果沒有外在環境的刺激，學習內需也難以自發啟動。化學老師應該從以下兩個方面激發學生學習化學的積極性。
1、突出以實驗為基礎的化學學科特徵
化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法。在化學實驗教學中，可以引導學生通過實驗探究來學習化學，可以利用化學史幫助學生了解化學基本概念和 原理，可以引導學生綜合運用所學知識進行實驗設計，分析解決實際問題。
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❾ 如何在課堂上有效提問

課堂上有效提問，比較容易理解的概念，就是必須當著老師和全體同學的面，提出一個非常有權威性的，知識含量非常高的問題，實際上，我們網路裡面就有類似的東西，你比如說「被網友推薦為精彩答案」的那種回答，你可以來這里多逛逛，多看看，就不難明白是什麼回事了；

那麼，如果你想在課堂上做到這一點，一個非常重要的前提就是什麼呢？你必須對老師所講的知識有一個透徹的了解，孔乙己雲：溫故而知新，可以為師矣；實際上就是這個道理；那麼，你必須要做到，根據老師給你講解的知識（為現成，即「故」），領悟出一些其他人所不能領悟的東西；

有人想到關心別人，我們想到博愛眾人；具備這種特質，方可做到這一點

❿ 如何在化學課堂實施有效的提問

有效提問要針對關鍵問題，突出重難點知識

每一專題每一單元內容都有重難點，是一堂課的核心和精華所在，學生往往不容易理解掌握，在此處進行設問，其目的是啟發學生思考，解決學習上疑難困惑，使學生對知識的理解更加准確，透徹，從而達到抓住重點，突破難點，順利完成教學任務的目的。有很多突破重點、難點的方法，有教師講解、師生共同探究或藉助於多媒體輔助手段等加以解決。而有的重難點可以通過教師巧妙的提問，學生思考，加上教師點撥和師生共同討論來突破。