❶ 初中化學基本教學方法有哪些
要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。
❷ 化學教學設計的基本環節有哪些
1確定實驗中要解決的問題
2提出假設並設計方案：構思原理，試劑選擇，裝置，步驟
3實驗操作
4觀察現象，記錄數據
5整理，思考，形成結論
❸ 概念教學的基本環節有哪些
概念教學的基本環節有突出基本概念的教學，加強知識的訓練，形成知識網路，適時進行滲透，滲透的內容要適度，做到使學生通過遷移順利地掌握新知識即可。
概念教學注重學生前概念的了解，並基於學生的認識來設計教學，幫助孩子建構概念。概念教學是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間的實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條寬廣大道，通向科學探究的寬廣大道。
❹ 如何進行化學概念的教學
概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質屬性在人腦里的反映。
基本概念的形成，需要在教師的具體指導下，通過實驗觀察以及對物質變化現象的分析，在感性認識的基礎上，經過抽象概括才能形成當然，形成概念並不等於掌握概念或能靈活地運用這些概念，只有在不斷運用這些概念的過程中，從事物的本質上把握物質的屬性，才有可能真正掌握物質變化的內在聯系及其規律性。
❺ 化學教學設計包括哪些基本環節
化學教學設計主要包括兩部分內容：
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。
❻ 化學概念的學習過程有哪些
化學概念的學習，一般來說總是經歷以下五個階段： 各個階段的功能或任務分別是： （2）加工階段：在感知化學事實或教師語言、教科書文字信息基礎上，對上述信息進行分析、綜合、抽象等思維加工，抓住有關化學信息隱含的本質屬性或本質特徵。如「化學變化」概念的學習，在實驗的基礎上，學生通過分析明確變化過程中有否新物質生成。並進行綜合概括、抽象，明確變化的特徵是有新物質生成。 （3）初步形成階段：在加工的基礎上，把加工得到的本質屬性或特徵概括、類化、推廣到化學事物的更大范圍，形成概念，作出定義，或者理解和認同給予的定義，使概念符號化。如上述概念學習，學生對化學信息的本質特徵或屬性進行概括、類化，並作出定義：物質變成其他物質的變化叫化學變化（化學反應）。 （4）聯系整合階段。初步形成的概念進行判斷、鑒別、歸屬、劃分等活動，對新學習的概念進行解釋（包括非本質的特徵），明確概念的外延，使新概念與已有的概念取得聯系，整合成新的概念結構。得出了「化學變化「的概念之後，學生勢必將這一概念和過去習得的物質變化、物理變化等聯系在一起，形成物質變化的概念網路：物質變化包括物理變化和化學變化。同時根據實驗過程中的現象，明確化學變化過程中往往伴隨發光、放熱等現象（化學變化的非本質特徵）。 （5）運用階段：在解決問題中，運用所學概念對化學事物進行概括、推理、結實或判斷。不斷使問題得到解決，而且對概念的認識進一步發展深化，使之更加准確、精細、吩咐等等。如，運用化學變化的特徵判斷有關變化是否屬於化學變化，並在進一步學生過程中明確化學變化的類型、規律等。
❼ 舉例談一談高中化學概念教學的常用策略有哪些
化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如「化學變化」的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能後，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如「氧化還原反應」概念：在初中階段是從「得氧」、「失氧」開始認識「氧化」、「還原」這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識並揭示反應的本質。在教學復習時可採用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利於培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。
❽ 簡述化學基本概念教學策略的基本類型，最有效的基本策略是哪一種
一、問題提出化學基本概念及理論是化學知識體系的「基石」，同時又是學生學習上的難點，特別是化學選修四集中了高中階段的概念與理論的核心內容，從2005年到2009年本人任教的班級，經本校學情問卷調查顯示，學生均感覺到學習該模塊難入門，但經過一學期的學習，化學成為了所任教學生最感興趣的學科，新教材教學理論下，如何搞好化學基本概念及理論的教學?二、理論依據1.國家化學課程標准:《標准》中基本理念是讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識化學，注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，《標准》中的「可供選擇的學習情景素材」，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。
❾ 化學教學的方式有哪些
化學教學的方式與感悟
化學是一門實驗學科，平日的新授課主要以實驗開始。具體教學步驟基本如下:
一，提出問題，引發興趣
二，觀察現象，思考問題
三，真對現象，討論問題
四，學生回答，教師引導總結
五，由現象到規律，逐步得到結論。
六，舉一反三，深刻理解。
策略，如果要探究問題，一定要目的性強，給出學生足夠的知識准備，有階梯性的一步步前進。任務布置要明確，討論什麼問題一定要清晰。總結時一定要強調出重點詞。
再就是養成記筆記的習慣，好腦子不如爛筆頭，筆記的整理一定要容易理解，概括性強。
習題課上，一定要精選題目，典型題目可以起到舉一反三的效果!講完的題目一定要回頭總結出思路，在此基礎上，給出幾個同類型題目，小組合作解決。即可使大多數學生完成教學目標!!
以下是我帶來一些關於化學教學方法的摘要
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。