❶ 初中化學教學策略有哪些
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
❷ 化學教師資格證考試內容
化學教師資格證考試內容為：綜合素質、教育學知識與能力、學科知識與教育能力（化學）、面試（化學）和普通話等級測試。化學教師資格證分為初中化學、高中化學教師資格證書。參加教師資格證考試時，科目選擇化學就可以。
關於教師資格證考試
教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試。
國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」、教育政策法規；國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級。
幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》）。
初中教師資格：《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》
高中教師資格：《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》
中職教師資格：《綜合素質》、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》
初中、高中要多考一門專業知識，分為語文、數學、英語、思想品德（政治）、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育與健康、美術、信息技術等13個學科，自選其一進行報考。
根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。
化學教師資格證考試中《化學》考《學科知識運用》、《教學設計》、《教學實施》、《教學評價》。其中：
1.化學專業知識
(1)掌握與中學化學密切相關的大學無機化學、有機化學的基礎知識、基本原理和高中化學知識與技能。
(2)掌握初中化學知識和技能，具備化學學科的實驗技能和方法，能夠運用化學基本原理和基本方法分析和解決有關問題。
(3)了解化學科學研究的一般方法和化學研究的專門性方法，化學學科認識世界的視角及思維方法;了解化學發展史及化學發展動態。
2.化學課程知識
(1)理解初中化學課程性質、基本理念、設計思路和課程目標。
(2)熟悉《義務教育化學課程標准(2011年版)》所規定主題內容的標准和要求。
(3)理解初中化學教材的編寫理念、編排特點及知識呈現形式，能夠根據學生學習的需要使用教材。
3.化學教學知識
(1)了解化學教學理念、教學原則、教學策略及教學方法等一般知識。
(2)認識化學教學過程的基本特點及其規律，掌握中學元素化合物、基本概念和基礎理論等核心知識教學的基本要求及教學方法。
(3)知道化學教學活動包括教學設計、課堂教學、作業批改與考試、課外活動、教學評價等基本環節，能根據學生身心發展規律組織化學教學活動。
以下為參考：廣東化學教師證考試科目
由於化學科目是只有中學階段才開設的考試科目，所以報考廣東化學教師證的考生只能選擇報考中學化學教師證考試。
中學化學教師證考試科目包括筆試、面試和普通話考試，具體的科目劃分包括《綜合素質》、《教育學知識與能力》、《學科知識與教育能力（化學）》、面試（化學）、普通話等級測試。其中只有《學科知識與教育能力》和面試是根據化學教師資格證考試大綱的內容來進行出題，其他科目都是通用科目。
廣東化學教師證考試內容
廣東化學教師資格證考試內容都是根據考試大綱的要求來進行考核。具體如下：
①、綜合素質
主要考查申請教師資格證人員從事教師職業所必需掌握的職業道德理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和教師基本能力等方面的內容。
②、中學教育知識與能力
主要考察申請教師資格證人員從事教師職業所需具備的教育基本知識基本原理、了解中學生心理發展的階段、掌握中學班級管理與教師的心理知識等方面的內容。
③、學科知識與能力
主要考察申請教師資格證人員從事教師工作所需具備的化學專業學科知識方面的內容。
④、面試
主要考察申請人職業道德、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教學基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能。
❸ 3化學教學活動包括哪些方面
問題一：如何確立化學教學目標
高中化學課堂教學的目標確定
隨著教育改革步伐的不斷加快，素質教育、創新教育的不斷深化，如何改變課堂教學，使之適應新的形勢，如何解決在課堂教學中提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力，近年來在化學教學中，我們作了一些有益的嘗試，現將體會總結如下：
1 建構高中化學素質教育的總體格局
21世紀中國教育的指導思想是要突出全面推進素質教育，不僅傳授知識、培養能力，還要提高素質。高考制度的改革，正在向著有利於全面提高學生總體素質的方向快速推進，作為中學科學教育一個組成部分的化學，也應注重「以學生發展為本」的教學觀，在教學中應強化對學生創新精神的培養、實驗能力的培養，以及科學方法、科學態度、科學精神的培養。因此，根據高一新生的知識層次和特點，重點應放在習慣養成、激發興趣、引導入門和學法指導上，應把握特點面向全體，著眼素質，培養志趣，打好基礎。高二、高三的重點是培養興趣，分層教學，分類指導，分檔推進，全面提高，從而實現學生由學會到會學，進而提高創新能力的完整教學過程。
2 強化能力跟知識一體化的教學模式
加強素質教育，確定主攻方向，深化化學教學改革，實現知識跟能力一體化的教學目標，全力克服教學中能力跟知識斷層的現象。把課堂教學的重心轉移到培養學生的能力方面，促進課堂教學結構由傳授知識向培養能力轉變，促進學生由知識型向能力型轉化。
例如，學好氯化鈉、乾冰、金剛石等晶體結構的知識，有助於培養學生的空間感受能力和邏輯—數學能力，而有優良的空間感受定位能力，是對物體在空間的關系有明確的邏輯的和非邏輯的思維能力的基礎，因此，只有具備優良的空間感受能力，才有可能很好地掌握自然科學里的諸如圖論、對稱性理論之類的理論。這也是攝影家和畫家等視覺藝術家以及象棋運動員需具備的才能。所以，在晶體結構的教學中，必須把重點放在培養學生的空間感受能力上。
3 實行課堂教學目標的「三到位」原則
課堂教學目標的「三到位」，即知識到位，思維到位，能力到位，是化學教學中加強素質教育的關鍵。這也是深化化學教學改革的實質性所在。「三到位」是教學制勝的根本法寶。
「三到位」的教學活動。其宗旨，就是遵循認知規律，狠抓「三到位」的教學環節，去掉無關痛癢的教學程序，企求獲得能力與知識一體化的最佳效益。實踐證明，沒有「三到位」的教學法，教學只能是空中樓閣，沒有「三到位」的教學結構，教學最終只能是水中撈月。我們多年來的教學實踐充分證明，課堂教學的「三到位」對不斷提高教學質量確有可行性，它符合班巴斯基的《教學優選法》的理論要求。
為了論證「三到位」教學法的可行性，增強知識跟能力一體化的教學意識，不失時機地抓住能力跟知識同步到位的機遇感，在現代教學理論的指導下就三個深層的認識問題做一些探究。
1、能力跟知識不僅有不可分離的交聯關系，而且有共存共榮的發展關系，確認能力跟知識存在著同步到位的可能性，即一方面要承認知識是構成能力的一種主體要素，另一方面還要看清知識的積累、深化、擴展、創新，
❹ 化學教學活動有哪四個要素組成
獲得知識，理解知識，應用知識，創新思維！
❺ 化學科學教學方法是怎樣的
化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。
化學教學活動由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成，教學手段包括教學方法和教學物質條件。這幾個因素各有各的作用，它們作為一個有機的整體決定著教學活動的進行。但是在一個具體的班級，教師和學生是固定的，教學內容和教學物質條件大體上也可以看做是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。
化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或創造合適的教學方法，來保證取得好的教學效果。當然，如果教學方法不合適，就會事倍功半，影響教學效果。因此，化學教學方法是化學教師發揮聰明才智、進行創造性勞動的重要領域，是化學教學改革的活躍因素。
目前教學法書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，但由於分類的根據不同，常常是將不同類型、不同層次的教學范疇混在一起，不便於對比研究它們的特點和使用條件。因此，有必要探溯它們的淵源，做出便於我們進行研究的分類。
我國和（前）蘇聯的教學論，常用分析法研究教學，把教學體系分解成課程教材、教學原則、教學組織形式和教學方法幾個因素，分別加以研究，然後在教學實際中綜合應用。按照這種方法劃分出來的化學教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法等。
西方國家的教學論，常用綜合法研究教學。它們提出的許多教學方法，如發現法、程序教學法、範例教學法、設計教學法等，不僅僅是教學方法，而且常常涉及教學原則，教學組織形式，甚至課程教材。實際上，這里提到的發現法，程序教學法等，各是一種教學體系。
用分析法或綜合法研究教學各有優點。後者比較合乎教學實際。因為教學本身就是一個綜合體，難以把課程教材、教學原則、教學組織形式、教學方法幾個因素截然分清，而且綜合研究又有利於處理好教學體系中各種因素的關系。因此，目前我國化學教學方法改革中新創造的教學方法多屬綜合法，例如「讀讀、議議、講講、練練」教學法，單元結構教學法等就是。分析法的優點是化繁為簡，化多因素為單因素，利於深入研究教學方法的特點和規律。也便於初學者掌握。
為了討論方便，我們把用分析法研究教學得出的化學教學方法叫做第一類化學教學方法；把用綜合法研究教學得出的化學教學方法叫做第二類化學教學方法。本節重點研究第一類化學教學方法。
❻ 化學教學設計包括哪些基本環節
化學教學設計主要包括兩部分內容：
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。
❼ 化學教學活動有哪四個要素組成
獲得知識，理解知識，應用知識，創新思維，四個要素
❽ 化學教學的方式有哪些
化學教學的方式與感悟
化學是一門實驗學科，平日的新授課主要以實驗開始。具體教學步驟基本如下:
一，提出問題，引發興趣
二，觀察現象，思考問題
三，真對現象，討論問題
四，學生回答，教師引導總結
五，由現象到規律，逐步得到結論。
六，舉一反三，深刻理解。
策略，如果要探究問題，一定要目的性強，給出學生足夠的知識准備，有階梯性的一步步前進。任務布置要明確，討論什麼問題一定要清晰。總結時一定要強調出重點詞。
再就是養成記筆記的習慣，好腦子不如爛筆頭，筆記的整理一定要容易理解，概括性強。
習題課上，一定要精選題目，典型題目可以起到舉一反三的效果!講完的題目一定要回頭總結出思路，在此基礎上，給出幾個同類型題目，小組合作解決。即可使大多數學生完成教學目標!!
以下是我帶來一些關於化學教學方法的摘要
一、 通過化學史教學感悟科學方法
自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。
中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。
結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。
二、根據初中生認知特點進行科學方法教學
初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。
1.通過知識教學滲透科學方法教學
初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。
2.促進知識網路的形成
化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。
為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。
三、通過實驗探究強化科學方法教學
在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。
例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。
總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。
❾ 化學學習活動類型有哪些
按不同的方法可以分為： 1、學科課程與活動課程 2、必修課程與選修課程 3、基礎型課程、拓展性課程與研究型課程 4、分科課程與綜合課程
分類有多種形式： 1、按照分析目的有定性和定量分析； 2、按照分析手段有化學分析和儀器分析，化學分析又分為容量分析和重量分析；儀器分析又可分為光譜分析，電化學分析和色譜分析，每種又可分為多種。
❿ 化學教學有哪幾種課型
課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。
課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
化學「新授課」教學模式
新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據教材的特點，採取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要採用小步子、快節奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據教學特點，採取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質量。
新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習(完成導學案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。
具體實施過程：
1、引課
老師創設學習情境，明確學習內容。教師可以聯系生活實際或根據學生已有的知識、 經驗 ，或者某個特定事件，創設一定的情境，將學生的學習興趣調動起來，從而引入新課。
2、明確目標
學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。
3、自主學習(完成導學案)
學生對本節內容進行充分預習，完成導學案上預設的問題。
師：變「先教後學」為「先學後教」，培養學生的自學能力。
學生確定學習目標以後，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做准備。自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理， 總結 歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。
4、合作交流展示
老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內交流展示。展示要以學生自主學習為依據，充分體現自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什麼，如何學，並學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰的能力。
學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據課題目標、重難點設計探究的問題，利用教師提供或學生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優生帶動，競爭力強。
教師的課堂資源意識要強，注重動態生成，讓學生體驗成功的快樂。設置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設一名組長，分別監督組員參與小組學習活動情況，並及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。
學生分組討論探究，通過討論解決問題，並確定一個中心發言人。討論結束後，由各個小組來回答合作探究題目中的問題並提出自己的疑惑。
老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。
5、反饋拓展
老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設到的難題的學案，分發給各個學習小組。
學生各個小組討論交流後分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質疑、拓展的基礎上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統化。
此過程以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中「導」的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，並對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調的和學生容易犯錯誤的最好用例題或實際例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考迴旋的空間。
6、檢測評價(布置作業)
老師在知識網路完善後，根據本節內容設計難易適度的當堂檢測題。
學生利用約5-10分鍾的時間，學生獨立做答後，再採取小組互換的方式或 對子 組互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。
一堂成功的新授課,應具備「新」、「趣」、「活」、「實」、的特點。
「新」,一是指知識內容是「新」的,通過學習後,學生應取得「新」的發展。二是指教師的 教育 教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷「 反思 」中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生「動」起來,讓課堂「活」起來,讓學生逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學」的境界。
「趣」,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的「最近發展區」上。
「活」主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢於提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的 思維訓練 ,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。
「實」,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的「來龍去脈」。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個「延伸」;即一是由傳授知識向傳導方法的「延伸」;二是由傳授知識向滲透情感的「延伸」;三是由傳授知識向發展智能的「延伸」,切實落實教學目標。最後要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。
化學「復習課」教學模式
一、教學基本流程：「合作互補—知識梳理—鞏固拓展—總結反饋」
1.合作互補——小組討論，查漏補缺(5分鍾左右)
小組同學帶著學案或者練習中出現的問題自主討論(建議提前批改，可增強學生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導小組討論，自主討論完成後向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業批
改過程中出現較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。
2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鍾左右)
合作互補過程結束後，教師針對復習的內容進行綜合梳理，並在重點、難點知識中加以強調，將知識形成問題提出交給小組內同學交流、討論。
3.鞏固拓展——典例引導、變式訓練，(15分鍾左右)
教師根據復習內容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，教師體現學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。
選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力(特別是審題能力)。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及裡引導學生完成知識的深化及規律的總結，還應注重 學習方法 、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。
4.總結反饋——當堂達標，反饋提升(7分鍾左右)
針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什麼就測試什麼，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鍾能夠完成，2分鍾評價反饋。也可採取小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。
二、復習課要能體現復習課的定位。復習課是有別於新授課的，無論是目標設定、內容的組織還是問題的設計都有別於新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。
三、復習課要結合化學中考說明來進行復習。要深刻領會中考說明中的考點和要求，還要結合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進行真題訓練，讓學生明白中考怎麼考，克服畏懼情緒。
四、在復習中，要充分運用建構主義的核心理念。建構主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構主義的核心理念是知識的建構。學生並不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經驗為生長點，通過將其與已有的知識聯系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發揮學生之間的合作性和互助性，
充分體現小組合作學習。
如物質推斷專題復習課：物質推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。
物質推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統化、條理化，互相貫通，便於學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養和提高學生邏輯推理能力和系統整理知識的能力。
物質推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質主要有「兩酸、兩鹼、四鹽、五單、八氧」。設計題目時應突出這些常見物質的性質和變化關系以及與人類生產、生活之間的聯系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多採用從物質推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據不同的題型採用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質的特徵和特性做一個歸納，便於學生記憶。然後將推斷題的解題思路整合，並學會找出解題突破口——「題眼」，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。
如酸、鹼、鹽復習課：
教學內容分類：
1、常見酸、鹼、鹽物理性質和化學性質的單項專題強化復習。
2、常見酸、鹼、鹽性質的對比教學和知識網路構建。
3、常見酸、鹼、鹽之間復分解反應的判斷及應用(如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。
4、涉及常見酸、鹼、鹽知識多種題型的專題訓練(如物質制備型、物質推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。
5、涉及常見酸、鹼、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中乾燥劑、葯物的探究,趣味迷宮游戲等)。