1. 高中新課程化學教學的基本特徵和原則是什麼
高中化學課程標准中明確指出：「化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。」而化學實驗則是我們進行研究最基本、最重要的途徑，是化學科學賴以生存和不斷發展的基礎。「以實驗為基礎」不僅是化學學科的基本特徵，也是化學教學的基本特徵。 在新課程教學實踐中，要准確把握「以實驗為基礎」這一學科特徵，充分發揮化學實驗的教學功能。例如，積極創造條件，讓學生有更多的機會在實驗探究活動中來學習化學；通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律；利用化學實驗史實，幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識化學實驗在化學學科發展中的重要作用；引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題，促進學生學習方式發生轉變，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。 教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。 (1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。 新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。 (2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。 發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。 (3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。 在堅持實踐性的同時，不能忽視高中化學教學的有序性。教師要認真學習、研究高中化學課程標准中的內容標准，理清同一主題中各知識點之間和同一模塊中各主題知識之間的內在的邏輯順序，整體把握一個主題或一個模塊的知識特點與教學目標和要求。要遵循學生的認識規律和心理發展規律處理教材，分清知識主次，突出教學重點，按照從易到難、由淺入深、從具體到抽象、從特殊到一般的認識發展順序組織教學。 要正確地認識和科學地估計學生的發展水平及其潛在的發展可能，關注學生的差異，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，這一點也是有序性的重要內容。 高中新課程化學教學的基本原則還可以從其他方面進行探討，許多專家學者也提出了諸如思想性原則、科學性原則、鞏固性原則、因材施教原則、實效統一原則、系統有序原則等等，這些原則對於提高化學教學質量都具有指導意義。
2. 高中化學學習的特點
要學好化學必須注意以下幾點：
一、認真聽課，做好筆記。由於化學學科知識點既多又零碎、分散，所以，課堂上除了認真聽課，積極思考外，還要在理解的基礎上，用自己的語言記下老師講的重點、難點知識，以及思路和疑難點，便於今後復習。
二、及時復習。 復習並不僅僅是對知識的簡單回顧，而是在自己的大腦中考慮新舊知識的相互聯系，並進行重整，形成新的知識體系。
三、學會巧記 。由於要記的化學知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記牢的，所以應學會巧記。化學上常用的記憶方法有：比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法。
四、勤練習。練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結，這樣才能達到做一題會一類的效果。
五、備好「錯題本」 。做題的目的是培養能力、尋找自己的弱點和不足的有效途徑。所以，對平時出現的錯題，應做好修正並記錄下來。記錄時應詳細分析出錯的原因及正確的解題思路，不要簡單寫上一個答案了事。同時，要經常翻閱復習，這樣就可以避免以後出現類似的錯誤。
六、重視化學實驗 。化學實驗不但能培養學生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關知識的認識和理解，所以必須重視化學實驗。
3. 高中化學這門學科有什麼特點
高中的化學..其實和初中的差不多..你要你初中學的扎實..高中的就不在話下..
但是高中的化學要記得就略微比初中要多一些..理論的抽象知識也多一些..
但是只要你理解了..就很簡單
4. 高中化學有多難
首先，高中化學跟初中化學本質上就是增加了許多知識，提高靈活性罷了！
還有一點，高中裡面學習，最考驗的就是自己的自律性，也就是說在上完課堂之後，努力學習!
建議是多多買一下課外輔導書!然後再去刷題，練習，提高一下做題目靈活性!防止到了考場因慌張而導致的結果!
其實啊在高一的時候的化學僅僅是提高一下記憶能力，上課的時候，認認真真的跟老師走，就可以非常優秀了！
根據多年的教學經驗，多數學生反映學習化學並不難。學生說「物理難，化學繁，數學作業做不完。」也就是物理難理解，數學知識容量大，化學知識繁雜，化學規律性比數學和物理略微差一些，尤其涉及到物質的性質，既有相同又有差異，要求同存異。有人把化學比做理科中的文科科目，有一定道理，只要多記一些，多背誦一些就能得分。化學與生活息息相關，學好化學會更懂得生活，更會生活，更積極的去創造美好新生活。歡迎與你一同學習，一起進步 。
只要思想不滑坡，方法總比困難多！
首先，我來說下這一學科的特點，然後學科特點去學習。
化學學科知識點既多又分散，並且大量的知識需要記憶。試題所包含知識點較多，每年中考、高考試題中相關的知識點重復頻率高。因此，我們不能把學數學、物理的方法照搬來學化學，而要根據化學科的特點取捨、創新；知識難度相較數學、英語較小，所以增分潛力很大，通過一定的培訓和強化訓練容易得到突破提高。
教材&解讀（個人見解）
高一化學
總體難度：難
重難點分布：
上冊（必修一）:
化學計量，離子反應，金屬及其化合物和非金屬及其化合物
下冊（必修二）：
元素周期律（位、構、性）、化學能與電能、化學反應速率和限度、有機化合物、金屬冶煉（工藝流程）
高二化學總體難度：偏難
重難點分布：
上冊：選修四 化學反應原理：
蓋斯定律 ；化學反應熱的計算；化學平衡狀態的判斷與影響因素；化學平衡圖像分析；電離平衡及其影響因素；鹽類水解；難溶電解質的溶解平衡；電化學基礎。
下冊：選修五 有機化學：
脂肪烴；芳香烴；鹵代烴；醇和醚；酚類；醛和酮；羧酸和酯
高三化學 一輪復習·基礎復習階段時長：大約五個月，約占整個高三復習的一半時間左右
特點： 一輪復習是查缺補漏的階段，在這個階段老師相當於把以前的內容再講了一遍，所以以前沒弄懂的問題一定要在這個階段弄清楚，第一輪復習結束後就沒有這樣的機會了，老師不會再這樣詳細地梳理和講解學過的知識而開始綜合復習了。所以第一輪復習很重要的一點就是緊跟老師的節奏，做相應的同步練習，把以前沒懂的弄懂。
說明： 這個階段，復習中切忌急躁、浮躁，要知道「萬丈高樓平地起」，只有這時候循序漸進、查缺補漏、鞏固基礎，才能在高考中取得好成績;只有這時候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復習到，才能在今後更多的時間去攻克一些綜合性、高難度的題目。
二輪復習·黃金時期
時長： 第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時間大約四個月
特點： 全面復習階段。這一階段的任務是把前一個階段中較為零亂、繁雜的知識系統化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領，全面復習。
說明： 這個階段的復習，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬是高考前最重要的一次學習檢驗和閱兵，是考生選報志願的重要依據。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要灰心喪氣，妄自菲薄。應該為一模恰當定位，在戰略上藐視它，在戰術上重視它。
三輪復習·綜合復習階段時長： 第三階段從一模結束至高考前，時間大約兩個月
特點： 隨著高考的日益臨近，有些考生可能心理壓力會越來越大。因此，這個時期應當把「卸包袱」當成一個重要任務。要善於調節自己的學習和生活節奏，放鬆一下綳得緊緊的神經。
說明： 在此階段，每天不必復習得太晚，要趕快調整進入高三以來緊張復習中形成的晚睡的作息習慣，以保證充沛的精力。另外，這個時期不必再做過多過量的習題，更不應死摳難題和偏題，應該做少而精的練的聯系。
預習筆記
•通覽課本； •課前預習：精讀新課內容，標記不懂， 做課本上的練習； •帶著疑問、難點，聽課。
復習記憶-多用思維導圖
復習周期：課後復習、周後復習、單元復習、章節復習、綜合復習
復習方法：復述、默寫、找聯系
多記憶：60個基本概念和原理，20多個元素符號，化學式，化學方程式以及其他知識
吃透課本
•課本為主線， 吃透課本； •課前預讀、 課後細讀、經常選讀（邊讀邊思考）
作為一個化學老師，我來告訴你高中化學相比物理和數學來說其實並不算難。
初中化學只學一年，所以內容很少，而且都是比較基礎的化學入門，讓學生有了原子分子的概念，還有我們平時生活中常見的物質的一些性質，比如碳，水，氧氣等等。所以內容比較基礎，也很好理解。一般中考前突擊下可以取得不錯的成績。
進入高中後，就完全不是一個概念了，開始系統性的學習了。剛剛開始就引入了物質的量的概念，不像初中的時候用質量來描述，改用物質的量。這點對於很多同學比較難理解，所以如果這塊沒有學好的話，影響挺大的，然後就是氧化還原反應，離子反應等等概念，方程式也開始變難。很多同學還是以為向初中一樣，把概念和方程式記住就好了。結果內容很多，很多同學記不住，容易記錯，然後發現就算記住了，考試經常會考的比較靈活，然後也不會。
進入高中後，知識更多的偏向理解應用，你要用你學會的知識去解釋一些現象，而不再是機械的考察。就好比我們小學和初中的時候回答問題老師還會在意格式，比如沒有寫解沒有寫答什麼的都扣分，像這種機械性的東西，到了高中再也不是重點。高考更加不會說考一個概念你能不能寫出來，考察的是你是不是真的明白這個概念的意思。
還有些同學完全沒有找到化學這門學科的規律，還是機械性的記憶，結果越記越亂，腦子的知識成了漿糊。其實化學很有規律的，我們高一學的必修一部分，學了主族的金屬和非金屬，每一種元素我們的學習都是從單質，到氧化物，到化合物的規律來學習，而每一種物質我們都是學物理性質，化學性質，然後實驗室製法，工業製法等等。高一下學期的必修二元素周期表部分就把你學的有限的元素擴展開了，因為你知道遞變規律，所以你就能用已知的知識來推導。
比如我們重點學了氧和硫，但是考試的時候經常考察砷，很多同學會覺得這個沒有學過呀，所以不會。其實它和氧、硫都是同主族的，化合價類似，性質遞變。你完全可以用已有的知識推到出來。所以這就是有些同學覺得難的地方。首先你要掌握已學的基礎知識，然後你要會用一些規律去推到未知的物質。
所以學的好的同學覺得高中化學不難，學不明白的覺得非常難。總之，化學是理科，一定要學懂，多問為什麼，把概念吃透，拒絕機械記憶。這樣你化學肯定能學好的。
學化學難不難與學習偏好及方法有關。
班上有一男生，平時考試班上前三名，數學、物理、生物成績都非常好，尤其是物理，120分能考100多分，很多學生說物理難，但他卻說不會難。
但他的化學成績不算好。100分的試卷只能考70-80分，不算高。
在其他人認為，數學、物理、生物都這么好，化學不應該學不好啊，這個學生就不是。
班上還有另外一個男生，恰恰相反，物理、化學、生物，就化學學得好，100分的試卷90多分。他對化學很感興趣，也願意花時間在化學學習上。
高中化學，從知識點上來看，有一定難度。比如，必修一中的物質的量、氧化還原反應、離子反應；必修二中電化學、元素周期律；選修三物質結構；選修四化學原理中鹽類的水解、化學平衡，等等。
高中化學知識點還有一個顯著特點就是雜、多。
要記憶的知識很多，單純化學方程式就非常多。還有實驗現象、物質性質等較多要記憶的。
化學考試也有一個特點，考得細、考得難 。通常難度比所學更難。老師在講課的時候也會延伸擴展。上課聽講，做筆記就顯得很重要了。
總的來講，高中化學學習有一定的難度，但了解了學科特點，掌握了方法就不會很難。
高中化學難在哪？難在這幾個方面。
第一，基礎知識多而雜
從元素周期表開始，需要背誦的東西特別多，然後到鈉鐵銅等再到原電池電解池酸鹼中和反應，加上最後選修不論有機還是物質結構幾乎每章要背誦的都比較多。更多很多固定細節操作，答題固定格式是務必要記住的。
第二，需要想像力
高中化學需要搭建知識網，到後期做題的時需要用已有的知識想像著去解題，比如工業流程流出的工業殘渣a，誰也不能一開始就確定它是什麼物質，一般需要去猜，去假設是何等物質然後是否合理，這就需要想像力，這就是化學難的地方，這也是一般學生和優等生的區分界限。
第三，必須熟練
高考理綜留給化學的時間並不多，物理是拉分科目，很多好學生會花更多的時間去做物理，化學的時間也就不多，也就意味著高考化學不可能像晚自習一樣完整推導每一題，這就意味著做化學必須要快，要熟練。我當年高考選修物質結構就五六分鍾就做完，正確率也特別高。
我一直認為化學就該多背多想，持之以恆鑽到書本里，再難的題目不攻自破。
（點個關注和 再走呀 ）
就我個人經驗看來，以前對於高中生來說總感覺是物理最難，但現在似乎變成化學了，以前我讀書的時候也是覺得化學最難。不過總體來說考試的時候難度還是不大，他有幾個模塊比較難。比如：對於剛上高中的學生，物質的量對他們來說很抽象，學不懂。接著就是高二學的酸鹼平衡，鹽類水解，電解這里。因為很微觀，抽象。不容易學懂。還有就是方程式的書寫。還有計算題。也是抽象得很。不過除了以上幾塊外，其他模塊化學還是不難。你需要做的就是多理解，多看教材。盡量看實物圖，化抽象為實物，形象化去理解。而且化學更多的是理解性的，只要把原理懂了，還是好學。加油少年！
簡單，重點就是物質的量計算、少得可憐的幾種元素的性質、氧化還原反應、物理化學的皮毛的邊角料、少量有機化學、少量結構化學。
理解不了摩爾和氧化還原反應可以和化學說永別了，因為學不會這個，高中化學很多題都沒法做。
元素化學因為涉及元素少，背就完事了，很好記，而且多半高中考的性質元素周期律一推就出來了。
物理化學（即選修四）熱力學的蓋斯定律、熱化學方程式、反應自發是送分題；動力學的反應速率計算、熱力學平衡、離子共存、離子濃度、離子平衡是重難點；電化學考的少，會寫電極反應式就行。
有機，幾種反應幾種物質，理解了就會做了。
結構，比較抽象，都很難理解，立體可以讓一群人暴斃。
物理化學是難點還考的多，難是因為分析發生的反應，會分析了就很簡單，可以多做題訓練分析能力，老師會傳授方法，不巧這幾個方法名字叫啥我忘了，但是我敢肯定極大多數老師都要教，下同。
元素化學只需要背、做題，一般都考的是推斷和實驗，而且推斷怎麼出多做做就都會了，套路也就那幾個，作多了一看題干就能分析個七七八八，出了信息題不要怕，多讀題。
摩爾多數是出計算，老師會教你幾個實用的方法計算。氧化還原，沒啥好說的，配平、找氧化劑、還原劑和氧化產物、還原產物。
有機、結構視個人能力和學校傾向選擇，選完以後刷題就完事了。
我通篇都在強調高中化學的知識點很 少 ，而且都不難，體現出區分度是因為題里有坑，帶著腦子高效率刷題、有老師帶你學習，高中化學一點也不難。
高中化學確實有點難，但對於勤思苦學的學生，只要用心鑽研，方法得當，說難也不難。反之，就難了，話雖這樣說，我覺得還是有點難（當年高考化學只考了68,5分），比如，寫出某些幾種化學物質進行化學反應的所有化學方程式並進行配平，
高中化學課外知識點多而雜 你的老師不同決定了你的境界
5. 高中化學這門學科有什麼特點
高中的化學..其實和初中的差不多..你要你初中學的扎實..高中的就不在話下..
但是高中的化學要記得就略微比初中要多一些..理論的抽象知識也多一些..
但是只要你理解了..就很簡單
6. 高中化學怎麼學
幾乎每天都有同學問這個問題，現在把我搜集到的一些內容放到這里，請朋友們參考：
一、高中化學的學科特點
化學這門學科，它雖然是理科，但有著很大的文科特點，內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說「化學就是第二外語」，化學式就相當於英語單詞，化學方程式就是英語的句子，而每一道化學計算題，就是英語的一道閱讀理解題。事實確實是這樣，化學成績優秀者，必定是准確記住了學過的每一種物質典型的物理、化學性質並能順利寫出相應的化學方程式，理解並記住了幾個常用的解題方法和基本的實驗操作。因此講，准確的記憶是學好化學的前提。
然而，當你對書本的所有方程式，所有物質的性質都記熟後，在實際應用時，如解許多信息遷移題時，面對一些新物質的性質仍感束手無策，這是為什麼呢？究其原因，大家忽視了化學知識體系中的規律性。化學是「理科中的文科」這個觀點有一定的道理，但也未免有點片面，既然化學是一門科學，那麼它的基礎問題就必然有反映客觀規律的反應機理。這些反應機理絕不是只針對一個問題，而是針對一系列本質相近的問題，是可以由此及彼的。如果單憑記憶化學書上少量的化學方程式，少量的物質的性質，缺乏靈活運用規律性的能力，會使自己的化學知識體系各個組成部分缺少橫向聯系，對於它的完善和統一會造成一定的困難，很難從整體上「駕馭」知識體系，因此，准確的理解和應用是學好化學的第二要素。
在許多學生的眼裡，「化學」似乎帶有一種神奇的色彩，化學現象本身變化多端，再加上還要用「分子」、「原子」理論來力求解釋，固而有的學生便發出這樣的感嘆：化學抽象難學。
其實，化學並不難學。這門學科是以我們周圍存在的物質為研究對象的。它具體揭示這種物質在組成、結構、性質、變化等方面的奧秘，研究其合成、分解它們的方法和技術。化學在生活和生產中有這樣一種魅力，它能使無用變有用，一用變多用，變廢為寶，化害為利。我們掌握了化學知識，就可以使自然資源更好地為人類服務。例如，用空氣，煤炭，水這些看來十分平常的東西，可以生產出農作物所需的肥料之王--尿素、硫銨等，如果以石灰石、焦炭、食鹽和水為原料，還能合成塑料，你能想像的到嗎？
用從地下開采出來的黑油油、粘糊糊的石油，不僅可以提煉出汽油、煤油、柴油等燃料，還可以用作生產塑料、橡膠、纖維等化工產品的原料；運用化學方法可以從金紅石（鈦礦石）里提煉製造宇宙飛船、超音速飛機所需的金屬—鈦；通過化學反應可以製得發展電子工業不可缺少的高純度半導體材料—硅，等等。可以說，從人的衣食住行到工農業生產，到處顯示著化學的光華；從古人類的鑽木取火到現在尖端科技，無一不滲透著化學的功績。
在科學的百花園里，化學已成為一朵秀麗的鮮花。它經過幾個世紀的發展和充實。已與人們的生活、生存息息相關，目前人類已到了非它不可的地步。
學好化學，既可用化學知識去解釋日常生活遇到的現象，也可告訴人們如何應用化學知識來指導自己的生活。既可激勵我們學習化學的興趣，又可開拓視野，指導人們的生活。特別對方興未艾的科學、技術、社會教育（STS教學）都有著積極的意義。
二、怎樣學好高中化學
1、記憶是學好化學的前提
既然前述化學有著內容多、知識碎、需記憶的特點，那麼就需要我們去強化記憶。怎樣記憶呢？常見的記憶方法有：
①．「化學口訣」法
「化學口訣」法是把化學知識經過高度壓縮，提煉成容易記憶的幾個詞或幾句話，作為一種特殊信號傳授給同學們，每當這些信號出現的時候，同學們就會很快地聯想起所學的內容，經過多次反復，這些信號以及它們所概括的內容，便能長久而牢固地保留在記憶中，由於這種信號既簡明又富有趣味性，因而能激發同學們濃厚的學習興趣。
如：鹽類水解離子方程式的書寫：
誰強顯誰性，誰弱就寫誰；
若是陰離子，一步一個水；
若是陽離子，一步就完成；
因是逆反應，勿忘可逆號 「 」；
因為量很少，沉澱「↓」氣體「↑」符號都不要。
②．濃縮擇要法
在知識總量成倍增加的情況下，刪繁就簡，篩沙淘金，提綱挈領，「濃縮」知識，就顯得很有必要，這也是排除干擾、提高記憶效果、防止遺忘的一個重要條件。
如在學習化學平衡狀態的概念時，為了便於記憶，可概括為五個字：「逆」（化學平衡的研究對象是可逆反應）、「等」（平衡的標志--正反應速率和逆反應速率相等）、「動」（化學平衡是動態平衡，正反應和逆反應仍在進行）、「定」（反應條件一定，各組分百分含量一定）、「變」（當外界條件發生變化時，化學平衡就會被破壞，此時正、逆反應速率不再相等，各組分百分含量也發生變化，直到在新的外界條件不變時，又建立一個新平衡）。
③．語言用韻法
韻律化的材料，富於魅力、感染力，易上口，易記誦，能激發學生的學習興趣。從心理學角度看，凡用韻之處，可增加信息冗長量，利於記憶。如把硫酸的工業製法概括成「五個三」就利於記憶。
三階段：二氧化硫的製取和凈化、二氧化硫氧化成三氧化硫、三氧化硫的吸收的硫酸的生成
三原理：燃燒硫或金屬硫化物等原料來製取二氧化硫、使二氧化硫在適當的溫度和催化劑的作用下氧化成三氧化硫、再使三氧化硫跟水化合而生成硫酸
高溫
三方程：4FeS2+11O2====2Fe2O3+8SO2
催化劑
2SO2+O2 ＝＝＝2SO3
加熱
SO3+H2O=H2SO4
三設備：沸騰爐、接觸室、吸收塔
三凈化：除塵、洗滌、乾燥
④.理解融會，增強記憶。
理解和揭示知識的本質聯系，要比死記硬背的效果好得多。學而思，思則疑，疑然後能悟。理解了再背，就意味著增加了信息冗長量，就能觸類旁通，歷久不忘。如對於氣體摩爾體積這一概念：單位物質的量氣體所佔的體積叫做氣體摩爾體積。既要理解內涵，又要掌握外延，即一摩爾的任何氣體物質，在標准狀況下，體積約是22.4升，而不要靠死記硬背。
⑤．適當復習，反復記憶。
「記憶之母」是重復和復習。有一種錯覺，似乎復習是考試前的工作。其實，對於需要長時間保留在記憶中的信息，應該經常復習。通過反復溫習，記憶的信息會越來越強。根據德國心理學家艾賓浩斯關於遺忘的曲線規律：即遺忘先快後慢。及時復習，使記憶基礎化；合理分配復習時間，使記憶經常化；多次復習，使記憶深入化；因人而異，變換復習方法，使記憶具體化。
⑥．不斷運用，鞏固記憶。
人腦通過感知、識記保持的信息，再經神經通道聯系分析器運用，每用一次就能使正確的回憶得到強化，錯誤的回憶得到糾正，遺忘了的再進行識記；久而久之終生不忘，其根本原因在於不斷使用。蘇霍姆林斯基說過：「知識不應變成不能活動的貨物，積累知識不能視為就是為了儲備，而要進入周轉，加以運用，才能鞏固，才有效能。」 總之，記憶因各人生活環境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發，必將取得良好的效果。
2、學會讀懂課本、用好課本，注意課本閱讀的「薄->厚->薄」法
⑴、怎樣進行化學課本的閱讀
有些同學化學學習困難、成績不好的原因，其中很重要的一條，是這些同學不重視化學課本的閱讀，或者缺乏科學的閱讀方法。他們既沒有課前預習的習慣，也沒有課後復習的習慣，全部的化學學習就靠上課聽聽老師講，看看老師的演示實驗和隨大家一起進實驗室做做實驗，老師布置了作業，這才打開課本，看看題目，不管正確與否，做了交差了事，對於這些同學來說，似乎課本只是提供作業題目的「習題集」，他們不是在認真閱讀的基礎上，有準備地進行習題練習，而是遇到解答不出來的題目時，才不得已翻翻書，把課本當成解題的一種參考書。平時不讀書，臨時「抱佛腳」，考前把課本苦苦地死記硬背一通，如此應考當然心中無數，缺乏功底，成績自然不佳。同學們，學習化學應切實以課本為根本，熟悉它，研究它，把它讀懂讀會，這是最基本的，也是最根本的化學學習方法。 搞好化學閱讀，同樣有個方法和技巧問題。
① 採用默讀的方式。這是因為默讀比朗讀速度快，默讀比朗讀更有利於理解閱讀的內容。一般來說，朗讀有助於背誦，而默讀有助於理解。同學們所進行的化學閱讀主要要求理解，對於要求記憶的內容也不要死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。
② 按一定的程序閱讀。這個程序以「粗讀－細讀－精讀」較為有效。如預習時課文可粗讀，即粗淺的閱讀。其目的有三：一是對要學的教材內容有一個初步的了解；二是找出與新課有關的已學過的知識；三是對新課有哪些疑難問題。自己邊讀、邊想、邊分析綜合。課堂上老師安排自學，需要閱讀。這種閱讀是在預習的基礎上，在教師出示本節教學目標的情況下，在老師指導下的深入閱讀，要系統鑽研教材，要做到細讀以致精讀。這種課堂閱讀一般要注意做到「三要」：一要根據本課的重點難點，確定重點閱讀的內容，使閱讀具有更明確的目的性和針對性；二是鑽研關鍵詞語，思考和理解問題的實質；三是手腦並用，以提高思維能力和強化記憶及找出疑難和問題。
③ 有選擇的閱讀。這一般用在復習中的閱讀。復習閱讀是建立在預習閱讀和課堂閱讀基礎上的一種歸納、鞏固性閱讀。它不是前兩種閱讀的簡單重復，而是帶有一定分析和對比綜合概括性質的更深層次的閱讀，要緊扣課文中心和重點內容、結合課堂學習情況有選擇的閱讀。這種閱讀可用在課後閱讀、單元復習和總復習的閱讀。
④ 寫出閱讀筆記，把所學重點內容系統梳理，或默寫有關概括、原理和化學用語等，也可用圖表形式表述，或動筆圈劃評點等，對於熟悉課文，加深理解，強化記憶都是很有益的。
⑵、注意課本閱讀的「薄->厚->薄」法
我認為 ，正確閱讀化學課本應是「薄->厚->薄」的形式。學習時，為了理解我們要將薄薄的課本通過細讀、精讀，將課本讀厚，真正理解課本的內涵和外延，即由薄到厚；然後再取其精華，實現由厚到薄的過渡。其中，將課體讀厚是我們學習的重點。
如單質鈉一節，我們應掌握鈉原子的結構、性質、用途及存在。為了更深入的理解課本內容，要將課本讀厚，具體為：
結構：包括原子序數為11、原子核外有三個電子層、最外層有1個電子等；
物理性質：包括銀白色固體（態）、熔點（低於水的沸點）、密度（小於水的密度）、導電、導熱性等；
化學性質是學習的重點
①與氧氣等非金屬的反應：常溫下被氧化生成Na2O、加熱或燃燒生成Na2O2，新切開的金屬鈉在空氣中較長時間放置所發生的一系列變化——露出的「真面目」是銀白色具有金屬光澤（Na），表面逐漸變暗（Na2O），後形成一層水膜（NaOH溶液），再後有一種白色固體形成（Na2CO3·10H2O），最後得到白色粉末狀固體（無水Na2CO3），此外還可與氯氣（鈉在氯氣中繼續燃燒2Na+Cl2=2NaCl產生白煙）、硫（鈉與硫混合研磨可發生爆炸2Na+S=Na2S）等非金屬反應；
②與水的反應：伴隨金屬鈉與水反應實驗的進行，同學們也應多問幾個為什麼：鈉很容易被小刀切開，說明了什麼？鈉投入水中為什麼不下沉，而是浮在水面上與水劇烈反應並熔成一個閃亮的小球？小球為什麼會向四周遊動？發出的嘶嘶聲是怎麼來的？滴有酚酞的水逐漸變紅色，有可能生成什麼物質？在觀察現象過程中，通過分析、綜合、判斷等思維活動，不難獲得答案，同時加深了對課本內容及鈉的性質的深刻理解；
③與酸的反應：金屬鈉投入鹽酸中，反應的方程式如何書寫？寫作2Na+2H2O=2NaOH+H2↑、NaOH+HCl=NaCl+H2O，還是直接反應2Na+2HCl=2NaCl+H2↑,從反應的實質2Na+2H+=2Na++H2↑及H+的來源不難得出答案；
④與鹽溶液的反應：將金屬鈉投入CuSO4溶液、FeCl3溶液，現象如何、方程式怎樣書寫？首先弄清鈉與CuSO4溶液的反應：第一步2Na+2H2O =2NaOH+H2↑，第二步CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+Na2SO4，總反應為2Na+2H2O+CuSO4=Cu(OH)2↓+Na2SO4+H2↑，現象及鈉與FeCl3溶液的反應便不難得出。
存在（由於性質活潑，無游離態、均為化合態）
用途（製取Na2O2、作還原劑還原貴重金屬等），使有限的內容變「厚」。然後精讀、細讀，牢固掌握每一個知識點，在此基礎上通過歸納、整理，抓住規律，輻射全部，從而把課本讀「薄」 。
⑶、熟練掌握知識向能力的遷移
學習中有些同學常有這樣的感覺：課本學的非常明白，可是一到做題就什麼也不會了，究其原因是什麼呢？——問題出在知識向能力的遷移上。
課本內容作為知識是前人的經驗總結，是相對「死」的東西，同學們學習的真正目的是為了去實現兩個轉化：一是把人類已知的科學真理轉化為同學們自己的知識，即為「繼承」；二是把知識轉化為能力，即為「遷移」。相比之下，關鍵是後者，學習知識是為了提高能力，也就是素質的培養。
要想實現知識向能力的遷移，我個人認為關鍵是「練」。「學游泳就須在水裡教在水裡學」，解題也是這樣，要在練中學，在學中練，一邊練習，一邊總結，找出規律，指導今後的學習。
3、做好學習筆記，建立糾錯本
俗話說「好記性不如爛筆頭」，很多知識是必需記在紙上再看一遍才能理解和掌握的。當然，記筆記不是抄書，更不等同於練字，需要記下的往往是在學習或復習課本知識和相關輔導材料時遇到的、或在做題中總結出的知識(大多是做題的經驗和教訓)，這是減少「一錯再錯」的最有效的方法，正所謂「不動筆墨不讀書」。筆記內容可分為六種情況：
①記下你自己認為重要的和你認為容易忘的知識點。這一點因人而異。同一節內容，因為認知水平不同，需要記的內容就不同。但是大多會符合「英雄所見略同」的規律。在正常情況下，同學們的認識與出題人的認識往往是相同的，即：同學們認為重要的，就是考試要考的。因為同學們的認識往往從老師那裡來，且考試考的是重點，並不迴避常見題和做過的題。
②記下頓悟到的知識(大多是「一句話知識」)。有時，我們一直對某一類問題比較模糊，相關的題總是理不清思路。直到有一天看到或聽到關於這方面的某一句論述後，感到豁然開朗，不由得脫口而出：「原來是這樣啊！」這時，一定要及時將這一句話和相關的問題記下來，這是學習產生質的飛躍的重要時機。就好像作家、音樂家、科學家的靈感一樣，當靈感閃現的時候，一定要把它捕捉到，迅速記下來。若不抓緊記下來，則頓悟到的知識會很快與你擦肩而過。白白錯過了一次提高學習成績的大好機會。下一次的這種頓悟，還不知什麼時候才會再次出現。這就好比玩游戲時，飄來一個「炸彈」，吃下後，火力猛增，才能順利闖過這一關。若讓「炸彈」飄走，可能無論如何這一關也闖不過去。有時老師就某個問題的講解打了一個比喻，可能就是你闖關的「炸彈」，一定要及時記在「小本本」上。
③記下規律性的知識。如元素周期表中同周期同主族元素性質的變化規律、氧化還原反應中氧化還原性強弱順序的判定、原子半徑、離子半徑大小的比較、混合氣體相對分子質量的計算、有機物中烴的燃燒規律以及常用口訣等等。這些都是記的重點，即使會了，也要整理一下。
④記下特殊的知識。化學知識內容龐雜，歸納時主要考慮的是共性，還有許多特性的知識，往往隱含在共性背後，切不可忽視。否則，得到的知識是不完整的，例如，濃硫酸除具有酸的通性外，更重要的是具有氧化、脫水和吸水三大特性；鹵素的有些通性不能兼顧氟，必須突出強調氟的特性：單質氯、溴、碘均不能與稀有氣體反應，但氟可與稀有氣體反應生成Xe、Kr的氟化物，如XeF2、XeF4、XeF6、KrF2等；單質氯、溴、碘與水的反應可用通式X2+H2O=HXO+HX表示，但氟例外，2F2+2H2O=4HF+O2↑；氯、溴、碘氫化物的水溶液具有強酸性，而氟的氫化物的水溶液是弱酸；氯、溴、碘氫化物的水溶液均可用玻璃儀器製取和貯存，但氟化氫需用鉛皿製取且在塑料瓶中存放；CaCl2、CaBr2、CaI2易溶於水，而CaF2不溶於水；AgCl、AgBr、AgI不溶於水，而AgF溶於水；講解羧酸的共性時，不能忽略其中甲酸的特性；討論溶液時，固體氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低，氨水、酒精的密度隨濃度的增大而減小等等。可以說，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例就容易忘，一定要特別記下、特別注意。
⑤記下多次做錯的題型和相關的知識點。由於先入為主的影響，第一次做錯了的題，後來便一而再、再而三地錯，雖然不是相同的題，但是題型一樣，相關的知識和方法也一樣。這是最致命的錯誤。這些題可能分散在好幾章里，復習時，一定要把它們挑出來，記在「小本本」上的一個地方。這些題就是從不同的側面來考察某個知識點的。把這些題集中起來，就是對這一知識點最全面的復習。如果不記下來，今天碰見一個，不會；明天又碰見一個，不清楚。這樣會造成一個假象，即：自己很多題都不會，逐漸地自信心就沒有了，學習便開始退步。集中起來一一對比，你會發現，錯了這么多題，原因卻只有一個，「一錯再錯」現象是同學們中存在的普遍現象，預防一錯再錯的最有效的方法就是在考試前看一下自己曾多次錯過的題，相當於考試前有人給你提個醒。但是，如果平時做題和復習時沒有把這些題記下來，考試前也就沒有什麼可提醒的。自己哪些地方容易錯，也不知道。
⑥記下經過請教別人才會的題的詳細解題過程和注意事項。大量的調查結果顯示：優秀學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。這里為什麼要強調「真正」兩個字呢？因為有些同學也問了，也耐心地聽老師講了，也聽懂了。但是僅僅滿足於聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天後考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發現寫不完整，重蹈了「一錯再錯」的覆轍。若是當時問過之後，馬上寫下來，發現問題繼續問，就不會出現後悔莫及的事情了，正所謂「行百步而半九十」。
4、重視實驗
對於實驗的基本要求是明確目的、理解原理、熟悉步驟，做到勤於動手、善於動腦。
化學是一門實踐性很強的學科，不做實驗就學不好化學，化學與實驗密不可分。很多同學不懂這個道理，不太重視實驗。認為只要掌握課本上的一些理論，就可以推斷出所有實驗的現象，就可以解決所有的問題。其實這種想法是十分錯誤的，「實踐出真知」，「一切正確的認識都是從實踐中得來的」，這些話都很有道理。有好些化學問題，不通過實驗，就難以解決。新一輪高考的突出特點之一就是理論性減少，實驗題增多，「黑板上做實驗」能得高分的年代已經過去，現在的高考不「真做」是不能得高分的。
如乙烯的製取實驗，課本上講乙醇和濃硫酸混合共熱到170℃便可製得，通入溴水、酸性高錳酸鉀溶液使其褪色，證明乙烯能發生加成反應並具有還原性。但若實際做一下實驗會發現反應後期混合液變黑，產生的氣體並不是單一的乙烯氣體，而是乙烯、一氧化碳、二氧化碳、二氧化硫的混合氣體，因此使溴水和酸性高錳酸鉀溶液褪色的不一定是乙烯氣體；再如乙烯、乙炔均能使溴水褪色，但誰快誰慢呢？理論上講似乎是乙炔，但實驗結果卻是乙烯。這一切單靠課本理論憑空想像，是很難得出答案的，必須通過實驗才能得出正確結論。「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」，因此，我們不能僅僅滿足於課本中一些理論，而要認真地對待每一個實驗，重視每一個實驗，從而提高從實驗中獲得正確認識的能力。
實驗時，首先要明確實驗目的：實驗目的看似簡單，實則重要，實驗過程中要牢牢掌握實驗目的；其次要熟悉實驗步驟，不可做一步，看一步，要通盤掌握，弄清每一步的意義；第三是實驗過程中要多做思考、多問幾個為什麼，為什麼問的越多，學習效果越好，正所謂「學而不思則罔，思而不學則怠」。
5、注意歸納總結、構建知識網路、培育「知識樹」
能力的實質就是系統化、概括化、程序化的知識、技能和方法。由此可以看出知識的系統化對培養學生能力的重要性。
在素質培養過程中，首先要使學生形成良好的知識結構，有一個知識的系統網路，重視基礎知識講清講透，這樣，能力才可以得到提高。布魯納認為：「獲得的知識，如果沒有完整的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識。」課堂中要善於將知識縱橫向統攝整理，使之網路化，有序的貯存，這無疑會增強學生的意義記憶和邏輯記憶。其益處為不但強化了記憶功能，還提高了學生運用知識結構分析問題、解決問題的能力。因此，我們在學習時，一定要系統地學習，努力做到心中有「樹」，這是學習的一個最基本的方法。
具體來講，一本書就好比一顆大樹，它的書名就相當於大樹的主幹，各章的標題相當於大樹的主枝，位於各章之下的節是大樹的側枝，各節所闡述的具體概念、定義、定理、公理、公式、原理、規律等可以看成是大樹的小枝和葉片，至於每一個文字、標點、符號等則可以看成是大樹的細胞。
我們在學習時，就要注意按照這樣的結構，把所學的知識組織起來。這樣做的好處是：
第一，化多為少，減輕記憶負擔；
第二，形象記憶，迅速可靠；
第三，將知識聯系起來，可以加深理解，鞏固記憶，熟練應用。
值得注意的是，在生活中人們常常出於某種投機心理，出於應付考試的心理，不願意全面系統地學習，而願意採用一種「劃重點」的學習方法，以為這樣可以省力速效。其實恰好相反，打亂知識本身固有的系統結構，孤立地記憶一個個重點，就好比撒落一地的葉片，要一個個撿起來，那是很費事的。
更可慮的是，由於缺了線索，好不容易記住的幾個重點，要想保持住也很困難，稍不留神就又忘到九霄雲外去了。同時，由於缺少頭緒，各部分「重點」往往容易混在一起，張冠李戴。
總之，「重點」學習法是一種很不科學的低效率的學習方法，一定要徹底拋棄，代之以科學的系統學習法。
這里還要強調一點：上述「知識樹」必須由自己親自栽培才能真正有效。花錢購買現成的「知識樹」，如「×××一覽圖」、「×××一覽表」之類，是不會有什麼幫助的。只有通過同學們的自身努力，親手種植、培育的「知識樹」，才能使同學們所學的知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。
6、充分利用網路資源
多媒體網路資源的應用目前已顯的越來越突出，充分利用這一資源是學好化學的一個重要途徑。
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7. 化學學科特點（高中）
化學學習方法——觀、動、記、思、練
化學科有兩大特點：（一）化學的形成和發展，起源於實驗又依賴於實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學（二）化學「繁」。這個「繁」實際上就反映了化學學科知識點既多又分散，並且大量的知識需要識記的特點。因此，我們不能把以前學數學、物理的方法照搬來學化學，而要根據化學科的特點取捨、創新。筆者根據化學科本身的特點和本人多年的化學教學經驗，總結出了「觀、動、記、思、練」的五字學習法，供同學們參考。
（一）觀
「觀」即觀察。前蘇聯著名生理學家巴浦洛夫在他的實驗室的牆壁上寫著六個發人深思的大字：觀察、觀察、觀察！瓦特由於敏銳的觀察看到「水蒸氣沖動壺蓋」而受到有益的啟發後，發明了蒸汽機，這些都說明了觀察的重要性。我們在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。那麼怎樣去觀察實驗呢？首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確「觀察什麼」、「為什麼觀察」，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循「反應前——反應中——反應後」的順序進行，具體步驟是：(1)反應物的顏色、狀態、氣味；(2)反應條件；(3)反應過程中的各種現象；(4)反應生成物的顏色、狀態、氣味。最後對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成准確的概念，達到理解、掌握知識的目的。例如緒言部分的第四個實驗，在試管中加熱鹼式碳酸銅，觀察目的是鹼式碳酸銅受熱變化後是否生成了新物質；觀察內容和方法是(1)反應前：鹼式碳酸銅是綠色粉末狀固體；(2)反應中：條件是加熱，變化過程中的現象是綠色粉末逐漸變黑，試管壁逐漸有水霧形成，澄清石灰水逐漸變渾濁；(3)反應後：試管里的綠色粉末全部變黑，試管壁有水滴生成，澄清石灰水全部渾濁。經分析得知鹼式碳酸銅受熱後生成了新物質黑色氧化銅、水和二氧化碳。最後與前面三個實驗現象比較、概括出「變化時生成了其他物質，這種變化叫化學變化」的概念。
（二）動
「動」即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的、同學們必須形成的一種能力。俗話說：「百聞不如一見，百看不如一驗」，親自動手實驗不僅能培養自己的動手能力，而且能加深我們對知識的認識、理解和鞏固，成倍提高學習效率。例如，實驗室制氧氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們要在老師的安排下積極動手實驗，努力達到各次實驗的目的。
（三）記
「記』即記憶。與數學、物理相比較，「記憶」對化學顯得尤為重要，它是學化學的最基本方法，離開了「記憶」談其他就成為一句空話。這是由於：（l）化學本身有著獨特「語言系統」——化學用語。如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶；(2)一些物質的性質、製取、用途等也必須記憶才能掌握它們的規律。怎樣去記呢？本人認為：(1)要「因材施記」，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶（死記硬背）；(2)不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。
（四）「思」
「思」指勤於動腦，即多分析、思考。要善於從個別想到一般，從現象想到本質、從特殊想到規律，上課要動口、動手，主要是動腦，想「為什麼」想「怎麼辦」？碰到疑難，不可知難而退，要深鑽細研，直到豁然開朗；對似是而非的問題，不可朦朧而過，應深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨立想，就是會想，只有會想，才能想會了。
（五）練
「練」即保證做一定的課內練習和課外練習題，它是應用所學知識的一種書面形式，只有通過應用才能更好地鞏固知識、掌握知識，並能檢驗出自己學習中的某些不足，使自己取得更好成績。
化學記憶十大絕招
1、理解記憶法。記憶有機械記憶和理解記憶之分。理解記憶是建立在對事物內在規律理解的基礎上的記憶，其效果遠遠超過死記硬背的機械記憶。
2、有意記憶法。記憶可分為有意記憶和無意記憶。有意記憶是有預定目標並採用一定方法和步驟，經過一定努力的記憶方法，這種記憶方法，由球學生學習目標明確，注意圖集中，有較高的自覺性和積極性，大腦細胞處於強烈的興奮狀態，從而產生深刻的印象，記得快且牢固。
3、分散記憶法。對於一些繁多，但必須直接記憶的化學知識，要指導學生採取各個突破、分散記憶的方法，以提高學生的興趣和信心，增強記憶的效果。
4、聯系實驗記憶法。化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗能使學生獲得豐富的大量的感性認識，能在頭腦中留下深刻的記憶。
5、對比記憶法。不同事物之間總有區別，有比較才有鑒別，抓住事物的本質區別。記憶起來就比較牢固了。對比記憶又分相似對比記憶，相反對比記憶和列表對比記憶等法。
6、歸納記憶法。將大量零散的孤立的知識，經過綜合歸納，找出之間的相互關系，並連成網路，使知識條理化，系統化。這樣大大縮短了學生的記憶過程，從而達到以一貫十的效果。
7、形象記憶法。用感知過的事物形象為基礎來記憶的方法是形象記憶法。有些基本概念和是比較抽象且又難以用實驗直接觀察到的，可用形象的描寫、生動的比喻來加深學生的理解和記憶。
8、趣味記憶法。即寓知識球趣味之中的記憶方法，通常利用諧音、順口溜、歌訣等幫助學生記憶。
9、改錯記憶法。改錯是正確認識的開始。改錯能為學生提供新的深刻的信息反饋。所謂"吃一塹長一智"，因此要有意識地通過改錯讓學生加深記憶。
10、復習記憶法。根據記憶規律，記憶和遺忘總是相伴存在的一對矛盾。已經貯存的知識信息，若不反復運用，強化信息的痕跡，將會自動喪失。要有計劃有目的地復習。復習時要注意及時性、經常性和綜合性。
8. 簡要說明高中化學新課程有哪些特點
科學素養的提出是本次改革最大特點，具體包括宏微結合，變化守恆模型認知，科學探究，科學精神
宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」體現了具有化學學科特質的思想和方法；「科學探究與創新意識」從實踐層面激勵創新，「科學精神和社會責任」進一步揭示了化學學習更高層面的價值追求。上述素養將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發展、創新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養體系
9. 高中化學學科特點
就我自身而言，我認為高中的化學學科和物理學科和明顯是不同的，物理學科理解起來比較困難，尤其是力學，但是化學學科相對來說還是比較容易理解的。
10. 初中化學教學和高中化學教學區別
一、 初高中化學教學的差別
（一） 教學內容有差別
筆者在對比初高中化學教學大綱和課程標准後發現，作為學科啟蒙的初中化學，它適合義務教育階段素質教育的要求。初中化學課程標准對學生要求掌握的化學知識是比較簡單的、基礎的。學生需要掌握基本的化學實驗技能、簡單的化學計算，知道化學在生產、生活等方面的應用即可，其知識層次則以要求學生知道「是什麼」為主。高中化學則是在初中化學的基礎上進行的更高要求的基礎教育，知識更加傾向於系統化和理論化，知識的廣度和深度方面都會明顯提升，描述性知識在減少，推理性知識日趨增多，知識橫、縱向聯系加強，綜合程度有所提升，研究問題更趨揭示事物的本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。對所學習的化學知識要求學生不但要知道「是什麼」而且要知道「為什麼」。要求學生對所學知識能應用於生產、生活，解決具體問題，還能在實踐中有所創新。
從化學課程內容看，初中階段識記型的知識比重較大。如元素符號、化學式、部分常見化學反應的現象、指示劑與酸鹼作用的顏色變化、常見實驗儀器的名稱等這些初中化學知識更像是化學常識，僅靠死記硬背也可以獲得不錯的成績。而高中化學重點考查的是學生的理解能力，比如金屬活潑性與金屬最外層電子數之間的關系、酸鹼鹽間發生化學反應的實質、化學平衡知識體系、電化學知識、鹽類水解的相關知識等都是需要在理解的基礎上才能掌握的，體現出初中化學和高中化學對學生能力要求的巨大差異。所以，教師需對初高中化學教材及課程標准全面深入地理解，熟悉初高中教材的體系和內容。在教學中做到胸有成竹、有的放矢。
（二） 教學方法有差別
初中化學的課堂教學，很多老師的教學方法相對單一，較多的採用「灌輸式」的方法，在教學中多要求學生以識記為主，所以學生的學習主要靠記憶、課後的鞏固練習也多是課堂知識的重現或簡單模仿，這種教學方式，必然導致學生的學法也較單一，學生對老師依賴性大，獨立思考能力較欠缺，不會對所學知識進行歸納和總結，習慣於被動接受知識，更談不上對知識的延伸和拓展。在高中階段，課程開設的越來越多，教學時間有限，課堂教學的知識容量加大、進度加快、綜合性增強，教師在教學過程中，對學生要求也是以理解為主，更多的注重方法的點撥，這就對學生的理解能力提出了較高的要求，要求學生在學習新的知識時，先要理解然後再去鞏固消化，並最終內化為自己的知識，只有這樣才能將學過的知識靈活運用觸類旁通。
（三） 學習方法有差別
初中階段學生對化學學科的學習屬於啟蒙階段，若老師開始就沒有注意到對學生進行學習方法的引導，培養學生良好的學習習慣，學生只是一味地被動的跟著教師的思路和流程進行學習，缺少獨立思考，缺乏學習的主動性，那學生勢必會對化學的學習失去興趣，學習效率就會更低。筆者在多年高一化學的教學中發現有很多學生使用初中的學習方法來學習高中的知識，在學習過程中過分地依賴老師的現象嚴重。因此，高中教師更應重視對學生學習方法的培養，應在教學中培養學生多動腦筋、勤思考的習慣，注意培養學生自主學習和合作學習的意識，減少學生對教師過分地依賴，發展學生的化學學科思維能力。
二、 初高中化學教學銜接方法
（一） 研究初高中教材，做好教學內容上的銜接
教師的學科教學必須要有延續性和前瞻性。在初高中銜接教學過程中，教師首先要研究初高中課程標准，熟悉初中和高中的化學教材，明確初中階段和高中階段化學學科的教學目標，通過內容的比對，找出教材內容的銜接點，做好教學內容的銜接。鑒於學生剛入高中時的化學知識有限，這就要求高中教師務必對初高中的系統知識做全面整理，在教學過程中，一方面教師要找到初高中化學知識的銜接點與生長點，完成對舊知識的修正與完善，做到心中有數，另一方面教師應該先全面地了解一下學生在初中階段化學的學習情況，掌握學生現有的知識水平，這樣才能「知己知彼，百戰不殆」。做到教有所依、學有所循。比如，初中化學在化學用語教學、化學實驗操作和現象的表述方面要求過低，而高中教學對此要求表述更加規范、准確，這勢必會造成兩者之間脫節。因此，在銜接教學過程中，教師對初高中化學教材中的銜接點和發展點准確定位，創新教學思想，優化教學環節，探索高效教學方法，大膽整合教材內容，盡可能滿足學生的學習需求，提高教學效率。
（二） 採用多種教學手段，實現教學方法的銜接
蘇格拉底說過「教育不是灌輸，而是點燃火焰」。對於初高中化學教學的銜接問題，教師合理選用教學方法尤為重要。初中學生的認知水平和知識儲備相對較低，加之又是入門學科，初中老師的教學方法也較為單一，大多是採用灌輸式的方法。進入高中後，若學生的學習心理還停留在初中「經驗記憶型」的水平上，只是被動接受知識，顯然很難適應高中化學的學習，高一化學教師應更多地採用探究式的教學方法，啟發學生思考，引導學生向「探究理解型」的主動學習轉變，通過創設教學情境，激發學生主動思考，從本質上理解所學內容。
在教學中，教師可以靈活運用多種方法和手段做到初高中化學教學的有效銜接。比如，在高一教學中，可適當放慢教學速度，降低知識難度，讓學生盡快適應高中化學的學習。多加強實驗教學，利用學生對化學實驗的興趣，一方面可以激發學生學習化學的興趣，另一方面，在實驗教學中學生還能體會知識探究的過程，增強學生對科學探究體驗，培養學生科學探究能力。教師應盡可能多的增加學生動手實驗的機會，讓學生體驗到實驗的樂趣，使其認識到化學是一門有趣的學科。在課堂上多創設學習情境，給學生提供動手、動腦、動口的機會，幫助學生理解知識形成的過程，讓學生思維得到培養和發展。
（三） 緊抓學科特點，引導學習方法的銜接
有人說化學是一門文科性質的理科，化學學科的知識以雜、亂、多、細、碎著稱，針對這種學科特點，「授人以魚，不如授之以漁」。剛進入高中的學生學習方法還停留在初中階段，教師應根據高中化學的學科特點，在教學中應注重學習方法的指導，學生要學好高中化學，靠初中那種以記憶為主的學習方法是行不通的。學生必須轉變學習策略，注意培養實驗觀察能力和探究能力，強化抽象思維能力，在學習中養成敢質疑愛思考的學習習慣，這將對高中化學的學習大有裨益。
教師可通過多種途徑對學生進行學法指導：（1）利用教學掛圖、實驗、教學模具等教學資源，聯系生產生活實際，讓學生認識到化學與社會生產、生活等各方面有著重要的聯系，培養學生的學習興趣。（2）指導學生扎實做好預習、聽課、記筆記、做作業和復習小結等各個學習環節;指導學生學會做學習計劃，引導學生學習之後及時的總結和歸納。（3）結合新課標理念，留給學生更多的活動時間和空間，讓學生自主地學習、感悟、體驗、內化知識，自主選擇，主動探究，把思維空間留給學生，把自學方法教給學生，讓學生能夠積極地融入到課堂教學中，啟迪思考、積極探索，充分調動學生的主觀能動性：發展自主學習能力。
（四） 立足學科素養發展，實現思維方式的銜接
在以素養為本的新課程理念下，學生化學思維方式的培養是化學學科核心素養的重要目的，它要求學生能夠利用化學特有的思維進行分析問題和解決問題。在初高中的化學教學實踐中，我們不難發現初中化學以形象思維為主，而高中化學需要更多的抽象思維。在教學中，初中化學教師藉助具體、直觀的自然現象或實驗，即可幫學生建立化學概念和規律，邏輯性不強。高中化學教師則需通過抽象、理想化的模型建立化學概念和規律，邏輯性較強。因此，高一化學教師必須對學生的思維方式進行銜接和轉變，在教學中教師應做到在教會學生一種知識的同時，還應教會學生學習這類知識的分析思路和方法，要引導學生學會帶著問題去思考，去分析，去找尋答案，並能用這種方法去分析解決其他問題。一旦養成這種學習習慣，學生的思維方式也會隨之轉變。
（五） 觀察學生思想動態，做好心理的銜接
進入高中，學生面對陌生環境，或充滿新奇，或產生排斥。作為教師，我們應明察秋毫，對有異常情況的學生應及時給予幫助。比如一些中考成績非常優秀學生，在原初中學校都是老師眼中的寵兒，到了高中，周圍都是同樣優秀的同學，突然覺得自己不那麼受重視了，產生心理落差;有的到了高中就想放鬆一下，對學習盲目樂觀;有的初中成績本來都不好，覺得自己再努力也趕不上，自暴自棄。凡此種種，我們教師應在教學中細心觀察，及時開展心理輔導。讓他們對高中的學習充滿希望，相信通過自己的努力就能實現自己的目標，助其調整心態，使其盡快融入高中的學習生活。
總之，初高中化學教學的銜接，是知識的銜接，也是教法、學法、學習習慣和學習心理的銜接，只有整體把握初高中的課標、教材和教法，綜合考慮學生實際情況，才能制訂完善的銜接措施，進而做好初高中化學的銜接。當學生有了初中的良好基礎，能找到適合自身的學習方法、養成良好的學習習慣、感受到學習的樂趣時，化學教學也就容易很多，學生樂學、會學、學會也就水到渠成。只要我們多去思考、多去學習、多去探索，做好初高中化學教學的銜接就更加容易。