Ⅰ 如何開展高中化學實驗教學
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新課程改革體現學生是學習的主體,教師要充分尊重學生的主體地位,但是教師也是教學活動的組
織者、促進者、合作者,更要充分發揮自身的主導作用。
Ⅱ 如何在新課程標准下開展高中化學教學活動
高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從「知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。本人通過幾年的高中化學教學，積累了一定的經驗，現通過以下幾個方面，簡單談一下方法，希望對廣大的化學教師有所幫助。
1化學教學觀念的改變
高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以「人本、人際、人境」三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，高效課堂是構建化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。
2化學教育要以學生發展為本
面向21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即所謂「以學生的發展為本」。這里所說的「學生的發展」是為了更好地為社會服務，是指學生的潛能得到開發，學力得到提高，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質全面發展而不是只重視智力的片面發展；是指學生有個性的發展而不是全部學生按照同一的「模式」的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是只局限在學校內的一時發展。可見，學生發展與素質教育是完全一致的。「以學生發展為本」的實質就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展需要與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，是迎接新世紀挑戰，實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。「以學生發展為本」不是排他性的兒童中心主義，它並不排斥按照某種體系進行學科教學。當然，以學生發展為本主要是針對學科本位主義提出的，因為當前的學科本位主義過分強調本學科的完整性而忽視學生的身心特點和社會需求；過於強調學科的課堂教學而忽視實踐活動教學的作用。
3理論聯系實際，打造高效課堂
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面――改革或更新裝置；技能層面――提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面――人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過「環保策略」、「探究策略」和「生活化策略」來實現。新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠「喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫」。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞台，由於生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。
總之，化學教育能夠使學生了解和掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，學會解決一些化學問題，提高他們的科學技術素養，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，並且使人類的化學知識精華得以向後代傳遞和發展。
Ⅲ 如何申請高中化學課題
《義務教育化學課程標准》明確指出 ：中學化學教學要「有利於學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，加強對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力」，讓學生「經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力」。而初中化學這門課程又是以實驗為基礎的學科，充分挖掘和開發化學實驗在探究性學習中的功能，具有重要的意義。
我校屬於農村中學之一，目前實驗教學面臨以下困境：
一．實驗器材落後，大部分化學葯品過於陳舊，甚至失效，部分必需類葯品配備不齊全。
二．教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發展，扼殺學生的創造天賦。統一的模式，統一的教學目標，得出同樣的結論，已經不適合當今多元化個性、創新的社會現實。
三．由於種種主客觀原因，在化學教學中不能充分發揮化學實驗在教學中的作用，目前還停留於講實驗，看實驗，背實驗的水平上，沒有真正調動學生的學習主動性。
四．雖然目前我校化學教學效果一直在片區領先，但根據往屆學生的跟蹤觀察，部分學生在進入高一級學校學習潛力有限，所以客觀上需要我們利用實驗探究教學，努力去挖掘培養學生的創造精神和創造能力。
一、課題研究的目標和內容
（一）研究目標
1.探索在初中實驗教學中培養學生自主探究能力的途徑和方法。
2.探索提高初中實驗教學有效性的策略。
（二）研究內容
1.通過初中化學實驗教學，讓學生主動參與，積極探究，從而尋找培養學生自主探究能力的途徑和方法。
2.通過對初中化學實驗教學的研究和實踐，摸索提高初中化學實驗教學有效性的策略。
二、課題研究運用的主要研究方法
1．行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2．教育調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。
3．個案跟蹤研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學習活動，通過個案來分析學生探究能力的一般規律，探索在實驗教學中培養學生探究能力的基本策略。
4．實踐經驗總結法：運用該方法總結在實驗教學中培養學生探究能力的方法途徑和策略。
三、針對課題研究提出的設想：
（一）．起始階段：（2012年3月-201年6月）對初中階段的所有化學實驗和教材進行有機整合，精選初中階段學生必做實驗，確定明確的探究目標。鼓勵學生走向生活，調動學生的主動性，充分利用現有器材和化學葯品，進行化學實驗設計。
（二）、探索實施階段：（2012年9月-2012年12月依據常規教學中學生所反饋的信息，及時調整設計方案，統計各類數據，搜集、整理資料作為課題研究的實踐來源，並對前期研究的成果進行階段性的評估。
（三）、總結階段：（2013年1月-2013年12月）結合課題研究，總結研究經驗，並評估研究成果。積極參加校縣級實驗教學的觀摩活動，請教專家評定，參加縣市級論文，省國家級教學設計競賽，參加片區校級展示課加強交流並進一步完善課題研究。
Ⅳ 南通市區 高中化學課程是如何安排的
我是蘇州地區的。
高一應該都是學必修1和2的內容。分科以後，選化學的就開始有機內容加深一些：有機化學基礎，然後是化學反應的原理，最後是物質結構與性質。
Ⅳ 高中化學教學如何開展探究性學習
探究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。以探究為本的學習,就是讓學生自己思考怎麼做、做什麼、為什麼做,而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。在化學教學中,教師有責任引導學生學會如何開展探究性學習,培養學生的科學探究精神。
一、探究性性問題的設計要注重「以人為本」的目標觀
探究性問題的設計應根據學生認知的實際水平,將「知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀」的三維課程目標巧妙地轉化為這一節的教學目標,並創造性地將此目標貫徹於教學活動的始終。
二、開展探究性學習,課堂是探究性學習的主陣地
探究性學習貫穿於教材的各個章節和設置的各個欄目之中,教學過程的組織和實施中,應該時時不忘探究,課堂永遠是探究性學習的主陣地。我們應始終立足教材,在課堂上進行一系列富有成效的引導探究活動,以實驗小組為單位,邊做邊討論。
三、探究式學習應面向全體學生,將小組合作與自主探究有機結合
教師應給每一個學生參與探究的機會,讓每位學生都有機會、有信心參與到探究中來,合作學習就提供了這樣一個平台。
四、將探究過程延伸到課堂外,努力培養學生的科學探究精神
開展探究性學習,必須緊密聯系生活實際,以身邊的物質為切入點,為系統性的探究性學習尋找信息源。
探究式學習為學生創造了一個動手、動腦、探索研究的平台,給了學生展示自我的機會。學生在探究過程中能認識不足,發展自我,真正成為學習的主人,並在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面進行了有效的整合與提升。
Ⅵ 如何創設高中化學新課程的教學情景
首先，學生的學習興趣。學生對一些自己不太清楚的知識，往往有較強的求知慾，由於自己的解題能力與現有的問題產生了一定的差距，從而激發他們對新知識的求知慾；其次，新知識，通過新知識的學習可以使學生的求知慾得到一定程度的滿足，因此，教師一定要充分把握好問題的適應性，以便更好地培養學生探索問題的能力；最後，學生綜合學習的能力，在進行問題的設置時，必須考慮到學生對於學科知識的綜合學習能力，問題的設置避免過於復雜或單一，要盡量與學生的接受知識的能力相適應
Ⅶ 如何打造高中化學的高效課堂
包場高級中學化學組 秦愛雲 傳統的化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。
Ⅷ 那高中化學課程是怎樣設置的呢課改後高中
課程改革後不同地區內容不同，主要是看高考的形式，比如上海市：高中化學作為小三門選擇性考試，合格性考試合格後可以選擇化學為等級考，在高三時的5月考試，分成11個等級，每個等級相差3分，滿分是70分，最低分是40分，高中課程是4本教材，內容選擇上和人教版的8本書差別很大。