Ⅰ 如何營造良好的化學課堂氛圍
利用化學知識進行一些小實驗對於鑒別化學物質真偽具有重要作用，對我們擁有健康的生活有著重大意義。化學不僅對我們的生活有所幫助，而且高中化學在高中課程中有著舉足輕重的作用，高考中占著相當大比重的分數。所以高中生要對化學這門課程投入精力，付出努力，爭取學好化學這門課程。化學是一門充滿文科色彩的理科科目，想要學好化學就要打造出高效的化學課堂。而所說到的高效課堂，就是在一定的時間里，教師講授知識擁有最高的效率，可以促進學生高效而且全面的發展。想要打造一個高效的高中化學課堂兩個條件必不可少，那就是教師高效的教學和和學生高效的學習。
教師堅持備課授課布置作業「三步走原則」
1.教師要在課前認真備課
教師在上課前認真備課是教學過程中非常重要的一個環節，教師有了精心的備課後心裡就會有這節課的重點大綱，就知道要怎麼表述自己的想法學生才會更好更容易的接受。這樣的話就會有高效的課堂。所以，教師備課是特別重要的，是不可或缺的。如果沒有認真精心的備課肯定會影響課堂的氛圍而且會打擊學生學習的積極性，這樣不僅打造不了高效的課堂，而且還會導致教學成果的不理想。教師只有經過認真的備課，才能做到胸有成竹，心裡有譜，才可以有的放矢，游刃有餘，營造出輕松激情的課堂氛圍，能充分調動學生學習的積極性。讓學生享受高效的課堂。[2]
2.教師要在課上完美授課
雖然說課堂是相互的，但是教師課堂授課的表現異常關鍵。經過了課前認真的備課後，一節課45分鍾的時間，如果教師把握的好，學生可以很快樂的學到很多的知識，如果老師授課水平不是很高，對於授課把握的不好，學生可能就會懵懵懂懂的聽完這節課，什麼都學不到，還失去了對於學習化學的激情。教師要想在課堂上有完美的授課，打造一個高效的課堂，達到自己預想的教學效果，除了課前認真備課之外，教師不僅還需要高超的教學能力和扎實的專業知識，而且還要具有幽默引人入勝的語言技巧。只有具備了這些重要的能力，才能夠真正打造出高效課堂。所以對於教師來說，要不斷地學習豐富自己的知識拓展自己的視野，提高自己的授課水平，擁有學生喜歡的教學風格，不斷的完善自身。如果有實驗內容時，教師要親自帶著學生完成，要盡量讓學生都參與進來。這樣便可以激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性，形成活潑愉快的化學課堂氛圍，給打造出高效的高中化學課堂做好堅實的鋪墊。
3.教師要在課下合理檢驗
作業是對於學生聽課效果檢查，是對於教師所講知識的鞏固和反饋，是對於教學內容的延伸和補充。教師可以通過學生完成作業的程度，及時得知學生對所講知識掌握的熟練程度。所以要打造出高效高中化學課堂，教師布置的課後作業同樣起著關鍵而且重要的作用。教師在布置作業時要考慮全班的學生水平，因為每個學生的基礎都不一樣，接受知識的能力也各不相同，所以在布置時作業教師要充分考慮作業的難度層次和作業量的大小，不能布置的太難或太多，這樣容易出現拖欠作業或者不自己思考就抄襲的情況。教師可以在講完一課後布置書後簡單的習題來鞏固基礎和練習冊上中等程度的題目來深化學生對知識的理解。教師通過合理的布置課下作業，可以使不同程度的學生都通過完成作業來鞏固知識，都能提高自己的學習水平，每個學生都能享受到進步的喜悅。這樣對於打造高效的高中化學課堂有著重要作用。
學生要堅持預習聽課復習「三步走原則」
1.課前預習是高效課堂的前提
教師在課前要進行認真的備課，學生在課前也要做好充分的預習准備，學生要用鉛筆劃出自己的重點，如果需要做實驗的課學生要自己准備自己可以准備好的工具。預習是學習過程中不可缺少的一個環節，學生通過預習可以大致知道這節課主要講的內容是什麼，可以大概知道自己哪部分比較懂哪部分比較不懂做下標記上課有針對性的聽課，可以增強學生的自信有一個愉悅的學習心情。這樣不僅能讓學生在課堂上輕松學習提高課堂效率。而且培養了學生良好的學習習慣，如果學生不做課前預習的工作，在聽課過程中可能就會沒有側重點，聽課就會變得非常被動。
2.課上聽講是高效課堂的關鍵
有了課前預習的鋪墊，學生聽課時便變得輕松和清楚，但是要真正提高學習水平，教師授課的這45分鍾內是不允許開小差的。上課期間，學生依然要認真聽課，抓住知識的重點和難點，努力消化吸收課堂知識。學生要准備自己的筆記本，隨時把聽到的重點記下來。
3.課後復習是高效課堂的保證
學生只有課前預習課上聽講還是遠遠不夠的，必須要加上課下復習。記憶的永久形成是需要不斷重復的，如果課下不認真多復習幾遍，不僅記不住教師講的知識點，還會惡性循環，打壓學生學習的積極性。學生在復習的時候要多看自己的筆記本，畢竟自己做的筆記自己最清楚，還要多看多做練習題，將一些經典的題目抄下來常常拿出來看看加深印象。
要想打造出高效的高中化學課堂，教師和學生都要付出相應的努力。既要求教師有高度的責任感，認真備好每一節課，又要求教師講課生動引人入勝來激發學生的學習興趣，還要合理的布置課下作業檢驗學生的學習成果。而且還要要求學生認真的做好課前預習課上認真聽講課下復習，做好進行每一節課的准備，認真聽講做筆記，課下認真復習鞏固。通過大家共同的努力，高效課堂不會是空想，一定能夠打造高中化學高效課堂。
Ⅱ 淺談如何打造化學高效課堂
課堂教學是實施素質教育的主要陣地．實踐能力和創新精神的培養．應該首先從課堂教學上予以突破。高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育．是初中化學課程的延伸。化學教學目標要在教學活動中完成，而教師是教學活動的組織者和指導者。筆者任教高中化學．針對所教學生的特點．積極研究高中化學高效課堂教學。筆者結合平時的一些經驗．淺談自己的做法和體會。
Ⅲ 如何打造好高中化學的高效課堂
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然後根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對於化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對於一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
Ⅳ 如何打造高中化學的高效課堂
包場高級中學化學組 秦愛雲 傳統的化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。
Ⅳ 如何使高中化學課堂教學更有效
如何使高中化學課堂教學更有效
今天特級教師寧順德老師為我們大家展示了一堂示範課，這堂課的教學內容是制備實驗方案的設計。作為「寧順德名師工作小組」的研修員，我感受到了名師的風采，學習了名師的先進教育理念和教學思想。 「作為教師我把高效課堂一直作為我一生的教學追求」是寧順德老師不斷追求的教育理念。隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。是的，如何提高高中化學課堂教學的有效性是我們化學教師不斷追求，下面我就特級教師寧順德老師如何在這堂課中提高教學的有效性談談我的看法：
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。
Ⅵ 如何打造高中化學教學的高效課堂
高中化學比較抽象相比初中化學，所以要注重知識點和過去知識的銜接和擴展，做到高屋建瓴，讓學生學的有理有據即可
Ⅶ 如何開展化學高效課堂模式
2004年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，並作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。
什麼是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，並且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：「高效課堂」就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：
一、實施「導學案」教學模式 實現化學高效課堂
從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。後來，學校多次組織我們去其他的學校參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。
<一>「導學案」 課堂教學模式實施的思路
「導學案」設計重點突出一個「導」字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：
1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合
學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·探究」 、交流·研討」等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。
2、導學案中所設置的問題必須是有效的。
導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。
3、導學案中要設置一定量的習題。
習題分為3個層次：第一個層次是「基礎鞏固」、 「反饋練習」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 「典例分析」 、「達標體驗」，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是「銜接高考」，是一部分有能力的學生可以完成的。最後還配備了 「隨堂練習」等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性。
<二>「導學案」 課堂教學模式實施的方法
1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）
2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對於不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對於簡單的知識不要再重復講解，可以做「淡化處理」。
3、課堂教學中，教師要善於「察言觀色」 ，做「導演」 ，而不是「主角」 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去「傾聽」 ，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鍾時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最後可以留出五分鍾的時間完成幾道「當堂檢測」題來檢查學生本節課掌握的情況。
4、對於難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的「知識支持」等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或症結所在，最終利用上課集中點撥。
<三>「導學案」 課堂教學模式實施的效果
在我們剛開始使用學案輔助教學時，並未引起學生重視，經常出現還沒上課「學案」已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是「這道題怎麼做或者道題的答案是什麼？」經過一學期的訓練大部分學生已經體會到「學案」的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。
1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。
2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。
4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。
通過導學案的引導，同學們養成了「課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課後反思問題、總結知識規律和學習方法」的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。
<四>「導學案」 課堂教學模式實施的困惑
我們高二化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，鬥志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望各位領導和老師能給我們一點意見或建議：
1、課堂氣氛還不那麼活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？
2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？
3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的「導學案」教學模式比以前的教學方式有優越性？
4、實施「導學案」教學模式後，如何對學生進行「過程與方法」、「情感態度價值觀」進行評價，才能體現我們教學的有效性？
二、實施「分層次」教學模式 實現化學高效課堂
心理學認為：學生由於先天的遺傳素質及後天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助於學生學習成績的提高。
<一>「分層次」 課堂教學模式實施的方法
1、學生分層——分層次教學的首要前提
學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。
2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障
（1）教學目標分層
完成了學生分層以後，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標准、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於化學教學目標，可分三個層次：①識記並領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。
（2）課堂教學分層
課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關繫到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。
（3）布置作業分層
在教完一個化學概念或一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於「跳一跳，夠得著」的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。
（4）課外輔導分層
課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對於C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的症結；對於A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。
（5）單元考核分層
每一單元的教學目標完成以後，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。
<二>「分層次」 課堂教學模式實施的效果
1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高
充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。
2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生
A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。
3、提高了學生的心理素質
分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對於多規格、高標準的人才的需求。
<三>「分層次」 課堂教學模式實施的反思
由於時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：
1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；
2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，並達到較高的效率；
3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的
Ⅷ 淺談如何打造高效化學課堂
課堂教學是實施素質教育的主要陣地．實踐能力和創新精神的培養．應該首先從課堂教學上予以突破。高中化學課程是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育．是初中化學課程的延伸。化學教學目標要在教學活動中完成，而教師是教學活動的組織者和指導者。筆者任教高中化學．針對所教學生的特點．積極研究高中化學高效課堂教學。筆者結合平時的一些經驗．淺談自己的做法和體會。